Hướng dẫn học sinh lớp 12 soạn bài môn ngữ văn

đến tư tưởng, tỡnh cảm của người học thỡ việc chủ động tớch cực, hỡnh thành tõm thế để lĩnh hội nội dung tỏc phẩm, nhất là những tỏc phẩm văn học lớn sẽ mang những rung cảm thẩm mỹ cú th

S ở g i á o d ụ c & đ à o t ạ o t h a n h h ó a

T r ờ n g T H p t b á t h ớ c 3

Sáng kiến kinh nghiệm

Tên đề tài

“HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 SOẠN BÀI MễN VĂN

Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC 3”

Ngời thực hiện : Lê thị cúc

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trờng THPT Bá Thớc 3 SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn

Năm học 2011 - 2012

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 SOẠN BÀI MÔN VĂN Ở

TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC 3

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Môn văn là một trong những môn học chính trong trường THPT

§ặc biệt với khối lớp 12, môn học này có ảnh huơởng nhiều đến việc học sinh đậu hoặc trượt trong thi tốt nghiệp hoặc đại học

Với mục đích nâng cao chất lượng học của học sinh ë bộ môn này, có nhiều bài viết , nhiều kinh nghiệm đã được phổ biến giúp cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học Riêng tôi, từ kinh nghiệm giảng dạy bộ môn, từ thực tế học văn của học sinh trường miền núi, tôi nhận thấy khâu soạn, chuẩn bị bài là vấn đề then chốt quyết định hiệu quả tiếp thu bài mới của học sinh Muốn cho việc dạy và học văn đạt kết quả , phải chú ý ngay

từ việc soạn bài của người học.Đó là lí do khiến tôi chọn đề tài này

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Tìm hiểu thực trạng của vấn đề

Thực tế của việc dạy và học văn đang là vấn đề phải bàn từ nhiều năm nay ở các trường THPT nhất là các trường ở miền núi Học sinh không hứng thú với học văn, học kém tập trung Học sinh cho rằng môn học này khó học, hoặc không cần đầu tư gì nhiều, học văn chỉ là quá trình ghi chép bài rồi về nhà học thuộc Đặc biệt là tình trạng học sinh không chuẩn bị bài, không soạn bài trước khi đến lớp Theo tôi đây là một trong những nguyên nhân quan trọng khiến cho các giờ học văn chưa đạt được hiệu quả như mong muốn, chất lượng bộ môn còn thấp

2 Tìm các giải pháp thay thế.

Yêu cầu của phương pháp đổi mới giáo dục là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Đây là yêu cầu cần thiết trong giảng dạy và học tập đối với tất cả các môn học Theo nguyên bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo Trần Hồng Quân thì "Phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm việc một cách linh động, tự chủ và sáng tạo của học sinh ngay trong lao động và học tập ở nhà trường Người học giữ vai trò chủ động tích cực trong quá ytình học tập, không thụ động" Quả đúng như vậy: Môn văn, bộ môn có nội dung tác động nhiều

đến tư tưởng, tỡnh cảm của người học thỡ việc chủ động tớch cực, hỡnh thành tõm thế để lĩnh hội nội dung tỏc phẩm, nhất là những tỏc phẩm văn học lớn

sẽ mang những rung cảm thẩm mỹ cú thể khớch lệ người học, người đọc những khỏt khao õm thầm muốn khỏm phỏ và hiểu biết về vẻ đẹp tõm hồn

và ý nghĩa cao cả về sự sống.Sự chủ động tích cực của học sinh sẽ đem đến cho giờ học một không khí sôi nổi hứng thú Khi đó giáo viên đóng vai trò khơi gợi dẫn dắt,còn học sinh, các em tự mình phát hiện, khám phá để xây dựng bài giúp các em nhớ và hiểu bai sâu sắc hơn.Muốn đạt đợc không khí

ấy, học sinh phải đọc và chuẩn bị bài trớc ở nhà

Từ kinh nghiệm và chất lượng cao của lớp văn ở cỏc trường chuyờn cho thấy rừ hiệu quả của việc đọc và soạn bài trước khi tiếp thu bài mới Học sinh tiếp thu một cỏch chủ động Hơn thế học sinh tham gia bàn luận đối thoại với người dạy về những vấn đề đặt ra trong tỏc phẩm khiến cho giờ học sụi nổi, tạo hứng thu cho cả người dạy và người học Từ đú khoảng cỏch giữa giỏo viờn và học sinh, giữa học sinh và tỏc phẩm được rỳt ngắn lại, thụng điệp mà nhà văn muốn truyền tải đến với học sinh một cỏch dễ dàng hơn

Tôi đã có dịp dự giờ văn ở trờng Đào Duy Từ và trờng chuyên Lam Sơn thấy : Học sinh làm việc thật sự trong tiết học, các em nghe giảng và sôi nổi xây dựng bài Khi trao đổi rút kinh nghiệm đợc biết học sinh của họ

có đầy đủ các loại tài kiệu tham khảo cho môn học, và cái chính là yêu cầu cao về sự chuẩn bị cho bài mới

Nếu như khụng soạn bài, khụng cú sự chuẩn bị bài cho bài mới thỡ việc tiếp thu bài hoàn toàn thụ động, học sinh mới nghe tiếp xỳc lần đầu với nội dung bài học khi đến lớp, chỉ trong khoảng thời gian ngắn(40 45 phỳt) khụng đủ để học sinh cú thể tiếp thu những kiến thức của bài học Mặt khỏc, trong chương trỡnh bộ mụn văn, cú những tiết giảng văn với những tỏc phẩm dài, nếu học sinh khụng đọc và soạn ở nhà để đến lớp phải đọc tỏc phẩm thỡ mất hết cả thời gian giảng và phõn tớch tỏc phẩm Điều đỏng buồn là tỡnh trạng này đang tồn tại ở cỏc trường miền nỳi trong đú cú học sinh trường THPT Bỏ Thước 3 Học sinh đến lớp học đa số chỉ mang theo sách giáo khoa và một cuốn vở mỏng để ghi, không có vở soạn cũng không dọc trớc tác phẩm ở nhà Thực trạng này do nhiều nguyên nhân : Một phần do hoàn cảnh sống của học sinh vùng sâu xa này còn nhiều khó khăn, học sinh một buổi đi học, một buổi về nhà phụ giúp bố mẹ, tối về đã mệt lại không có phong trào học nên dễ sinh tâm lí chán nản buông xuôi

Khi đến lớp giáo viên không yêu cầu cao, chỉ nhắc qua loa chiếu lệ, miễn sao tiết học qua đi một cách trôi chảy Nh vậy học sinh thấy không soạn bài cũng không ảnh hởng gì nên không đầu t cho bài soạn

3 Xỏc định vấn đề nghiờn cứu

a Việc đọc bài, soạn bài cú thực sự đem lại hiệu quả trong giờ học văn hay khụng

Theo tụi, việc đọc bài, soạn bài ở nhà để chuẩn bị cho tiết học văn ở lớp thực sự là cần thiết và mang lại hiệu quả

Với điều kiện kinh tế cũn khú khăn ở nhiều gia đỡnh học sinh, cỏc tài liệu tham khảo hầu như khụng cú Để phục vụ cho mụn văn duy nhất chỉ

cú một cuốn sỏch giỏo khoado nhà trường cho mượn một số em cú thờm cuốn “để học tốt” Nếu như 2 cuốn sỏch này học sinh cũng ớt sử dụng để đọc và chuẩn bị bài ở nhà thỡ việc học hụm sau ở lớp hoàn toàn mới Học sinh coi như tiếp cận lần đầu tiờn với bài học, trong hoàn cảnh gấp rỳtvề thời gian, khụng cú điều kiện để suy nghĩ, phỏt hiện thỡ học sinh trong tiết học đú sẽ hoàn toàn thụ động, chỉ biết ghi mà khụng thưc sự hiểu bài và như vậy thỡ bài về nhà học cũng rất khú thuộc

Mặt khỏc, đặc thự của tỏc phẩm văn chương là tớnh hàm sỳc, đa nghĩa Để phỏt hiện được cỏc lớp nghĩa của tỏc phẩm phải bắt đầu từ việc tỡm hiểu tỏc giả, hoàn cảnh sỏng tỏc tỏc phẩm rồi mới đến giỏ trị nội dung, nghệ thuật của tỏc phẩm Vỡ vậy học sinh phải cú thao tỏc “soạn bài” tức là phải nắm được một số thụng tin về tỏc giả, tỏc phẩm (với cỏc bài giảng văn) phải chuẩn bị bài tập, trả lời cõu hỏi (với cỏc tiết làm văn và tiếng việt) hoặc ớt nhất phải cú ấn tượng nhất định về bài học của tiết hụm sau thỡ việc tiếp thu, lĩnh hội tỏc phẩm mới mang tớnh tớch cực, khụng cũn mới mẻ,

bỡ ngỡ, khụng cũn là “ vỡ vạc“ lần đầu Như vậy lời giảng của giỏo viờn mới cú thể “thấm” vào cỏc em dễ hơn, cỏc em học sinh cũng sẽ phỏt hiện được cỏc khớa cạnh của tỏc phẩm, cỏc vấn đề cần khai thỏc để xõy dựng bài ,tiết giảng sẽ đạt hiệu quả cao hơn

b Những biện phỏp để thỳc đẩy việc đọc và soạn bài ở nhà.

b1 Học sinh phải cú đầy đủ sỏch vở: vở ghi, vở soan, sỏch giỏo khoa, sỏch “để học tốt” mụn văn

Đây là yêu cầu tối thiểu, cần phải có Yêu cầu tương đối đơn giản nhưng thực tế học sinh trường Bá Thước 3 vẫn không có đủ loại sách vở trên nếu nhà trường không có sách cho mượn, không có vở để cấp

Vào đầu năn học, giáo viên bộ môn phải quán triệt học sinh chuẩn bị các loại sách vở này Giáo viên phải kiểm tra thường xuyên, nhất là sách giáo khoa Sách cho mượn nhưng các em củng không mượn đủ, họăc là để mất, làm rách không có sách để soạn bài

b2 Giáo viên tuyên truyền, phân tích cho học sinh thấy râ lợi ích, sự cần thiết của việc soạn bài trước khi đến lớp Cho học sinh hiểu được đây là yêu cầu bắt buộc đối với người học văn

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách soạn bài

- Đọc trước tác phẩm:

Đây là khâu quan trọng nhất của quá trình soạn bài Đọc không phải chỉ là hành động nhận thức nội dung, ý tưởng từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác Đọc còn là hành động mang tính chất tâm lý

Với học sinh đọc tác phẩm văn chương là bước đầu phát hiện các lớp cấu trúc tồn tại trong tác phẩm Trước hết là cấu trúc ngôn ngữ, tiếp đến là cấu trúc hình tượng thẩm mỹ, sau nữa là cấu trúc ý nghĩa

Trong cấu trúc ngôn ngưc học sinh được tìm hiểu để nắm bắt các loại thông tin: Thông tin hiện thực đời sống và thông tin thẩm mỹ

Thông tin hiện thực là bức tranh đời sống vừa quen vừa lạ, học sinh thấy quen để chia sẻ và thừa nhận, lạ để gợi trí tò mò, muốn hiểu biết và khám phá của người học

Thông tin thẩm mỹ trong cấu trúc ngôn ngữ bao gồm những từ đắt, những lời hay, những biện pháp tu từ Học sinh sẽ bước đầu có ấn tượng và sau đó sẽ khám phá thế giới ngôn từ ấy sâu sắc, kỹ càng hơn trong các tiết học ở lớp

Theo tác giả Trần đình Hượu: Đọc - hiểu văn là năng lực đầu tiên của quá trình học văn Đọc văn là cuộc tìm ý nghĩa tiềm ẩn của văn bản Để

bắc được nhịp cầu cho người đọc đến với tỏc phẩm văn chương là một cỏch đọc "Tụn trọng ngữ cảnh của văn bản, ngữ cảnh của tỏc giả và thời đại" Giỏo sư Phan Trọng Luận cũng đó phõn tớch rừ tầm quan trọng của hoạt động đọc: "Đọc từ chữ đầu đến chữ cuối, đọc cho õm vang, đọc để tri giỏc, cảm giỏc được bằng mắt, bằng tai từ ngữ, hỡnh ảnh, chi tiết "

Quỏ trỡnh đọc chớnh là quỏ trỡnh từng bước thõm nhập tiếp nhận tỏc phẩm

Tỏc giả lại viết "Trong khi đọc, những tớn hiệu ngụn ngữ, những hỡnh ảnh cuộc sống trong tỏc phẩm hiện lờn tuần tự, sỏng tỏ dần"

Với học sinh THPT, nhất là học sinh lớp 12 phải tiếp cận với chương trỡnh nặng hơn, những tỏc phẩm văn học dài hơn nờn với những bài giảng văn, đọc trước tỏc phẩm là yờu cầu bắt buộc Học sinh phải nắm được túm tắt cốt truyện (với tỏc phẩm tự sự) mạch trữ tỡnh (với tỏc phẩm thơ) mạch lập luận (với tỏc phẩm văn nghị luận) làm những bài tập (với cỏc tiết luyện tập thực hành)

Ví dụ cụ thể về một số bài dạy :

Dạy bài “Tây Tiến” học sinh phải hiểu đợc hồn thơ Quang Dũng và hoàn cảnh đất nớc ta những ngày đầu chống Pháp, biết đợc địa hình miền núi Tây Bắc hùng vĩ, hiểm trở dữ dội và đặc điểm đoàn quân Tây Tiến

Với tuỳ bút “Ngời lái đò sông Đà” học sinh phai hiểu dợc phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân: Tài hoa, uyên bác và lối chơi ngông bằng văn chơng, phải đọc trớc tác phẩm nhiều lần thì khi giáo viên phân tích học sinh mới có thể cảm nhận đợc nghệ thuật miêu tả dòng sông và chân dung ngời lái đò của Nguyễn Tuân

Cú những tỏc phẩm văn học cú số trang dài, sẽ khụng đủ thời gian để đọc ở lớp, nếu học sinh khụng nắm được tỏc phẩm trước thỡ giỏo viờn cú cố gắng giảng đến đõu tiết giảng cũng kộm hiệu quả Ví dụ khi dạy bài “Số phận con ngời” của Solokhop, học sinh phải đọc trớc và tóm tắt đợc tác phẩm Vào giờ học, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần tóm tắt tác phẩm, ngời dạy chỉ cần bổ sung thêm cho hoàn chỉnh sau đó dành thời gian

để khai thác tác phẩm đợc sâu hơn

Sau khi đọc và nắm được tinh thần chung của tỏc phẩm, học sinh dựa vào phần "Hướng dẫn học bài" để khai thỏc tỏc phẩm và trả lời ngắn gọn vào vở soạn theo những cõu hỏi định hướng

Ví dụ: Soạn bài Việt bắc, học sinh phải chuẩn bị những thông tin như: Hoàn cảnh sáng tác? Sắc thái tâm trạng? Lối đối đáp của nhân vật chữ tình trong đoạn trích? Vẻ đẹp của cảnh và người Việt Bắc hiện lên qua hoài niệm của nhà thơ? Khung cảnh của việt Bắc trong chiến đấu? Vai trò của Việt Bắc trong cách mạng và kháng chiến được Tố Hữu phác hoạ ra sao? Nhận xét về hình thức nghệ thuật trong đoạn trích

Soạn Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm, học sinh chuẩn bị những thông tin để trả lời vào vở soạn như: Bố cục đoạn trích? Cảm nhận, lý giải

về đất nước của Nguyễn Khoa Điềm trong phần một và phần hai đoạn thơ? Những đặc sắc nghệ thuật?

Dù mới chỉ hiểu vỡ vạc phần nào nhưng khi đã có tâm thế chuẩn bị theo những định hướng đó thì khi đến lớp nghe giảng học sinh sẽ nhanh chóng hoà nhập vào bài giảng và hiểu sâu sắc tác phẩm hơn khi nghe giáo viên phân tích

b3.Giáo viên phải kiểm tra thường xuyên việc soạn bài của học sinh

ở các lớp dạy, hướng dẫn kịp thời Làm sao để việc soạn bài của học sinh vừa đạt hiệu quả, vừa không chiếm mất quá nhiều thời gian để học các môn khác.Người dạy phải có biện pháp khen, phạt kịp thời với những học sinh thực hiện tốt hoặc chưa tốt Việc làm này phải duy trì thường xuyên để trở thành nề nếp Qua trải nghiêm tôi thấy biện pháp này rất hiệu quả, chỉ cần một câu biểu dương các em trước lớp, một con điểm tốt động viên đúng lúc

sẽ là động lực cho các em thực hiện những yêu cầu soạn bài mà giáo viên

đề ra

b4 Giáo viên bộ môn cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm

để nắm sát hơn tình hình của lớp, cùng với giáo viên chủ nhiệm bàn về biện pháp xử lí đối với những học sinh vi phạm trong việc soạn bài Sự phối kết hợp này là rất cần thiết Sau mỗi buổi dạy những biểu hiện đáng khen, những biểu hiện vi phạm của học sinh, người dạy cần trao đổi kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để có hướng giải quyết tốt nhất Bởi vì GVCN thường

là người có uy tín nhất đối với lớp Trong thực tế giảng dạy tôi thấy có một

số học sinh không soạn bài , khi bị kiểm tra đột xuất thường tỏ ra rất sợ nếu giáo viên chủ nhiệm biết lỗi của các em

b5 Giáo viên dạy cần có thái độ thân thiện với học sinh Đặc thù của học sinh miền núi vùng sâu xa, có những em tư duy còn chậm, lại dể tự ái,

dể bị tổn thương Nếu giáo viên trong quá trình giảng dạy gặp phải tình huống khó chịu; học sinh không soạn bài, học sinh không chịu phát biểu hoặc không thuộc bài Giáo viên cần bình tĩnh, tìm hiểu nguyên nhân, vừa nghiêm khắc nhưng củng vừa phải nhẹ nhàng, tình cảm động viên để học sinh có thể hiểu và thông cảm hơn Bản thân tôi dạy ở thị trấn nhiều năm, khi mới chuyển vào trường vùng sâu, xa này, dù đã chuẩn bị tâm lý tôi vẫn còn bị lúng túng trước đối tượng học sinh: 100% học sinh là con em dân tộc Các em cần sự nhẹ nhàng, tâm lý Trong giảng dạy giáo viên cố gắng đơn giản và cụ thể hoá kiến thức, chọn cách truyền đạt dễ hiểu nhất Trong cuộc sống sinh hoạt cần tế nhị và tôn trọng các em Tôi nghĩ chất lượng của giờ dạy còng như lời khuyên của giáo viên sẻ đạt hiệu quả cao hơn nếu tạo được sự cảm thông, độ tin tưởng của học sinh

b6 Một năng lực cần có nữa của người dạy là: phải làm chủ được kiến thức của bài, làm chủ được tiết dạy Xác định được kiến thức trọng tâm cần truyền tải, cố gắng chọn được cách diễn đạt đơn giản, dÔ hiểu nhất Trong thực tế giảng dạy và qua những thông tin phản hồi từ học sinh: Có những tiết thầy cô giảng trôi chảy gợi cảm nhưng tiết học qua đi mà lượng kiến thức đọng lại ở học sinh rất ít Chính vì vậy giáo viên cần định hướng trọng tâm của bài ngay từđầu tiết dạy Quá trình dạy phải bám vào định hướng của bài qua những câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài đó chính

là phần kiến thức học sinh đã có sự chuẩn bị từ nhà và đượpc thể hiện trong

vở soạn Đặc biệt phải biết cách khơi gợi để kích thích tính tự giác, chủ động của học sinh, tạo được hứng thú để học sinh tham gia xây dựng bài

Có như vậy học sinh mới thấy được lợi ích của việc soạn bài và giờ dạy có hiệu quả hơn rất nhiều

4 Bảng so sánh chất lượng bộ môn trước và sau khi áp dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh đọc và soạn bài ở nhà

a Chất lượng học sinh các lớp dạy trước khi hướng dẫn học sinh soạn bài

SL % SL % SL % SL %

5 Chất lượng học sinh các lớp dạy sau hướng dẫn học sinh soạn bài

5 Lựa chọn thiết kế (Áp dụng cụ thể ở từng lớp dạy)

Thiết kế 1: Chọn lớp 12A5 ( gồm 38 học sinh )

những ngày đầu được phân công dạy văn ở lớp này, tôi đã tìm hiểu và phân loại đựơc: có khoảng 20 em có ý thức soạn bài Qua một số tiết, thấy rõ các

em này hay phát biểu xây dựng bài, chất lượng bài kiểm tra cũng cao hơn

số em còn lại ( không có điểm dưới 5 )

Số còn lại của lớp là ( 18 em ) thường xuyên không soạn bài hoặc soạn qua loa, mượn vở của bạn để chép mấy dòng đối phó Số học sinh này hầu như nghe giảng thụ động, bài nắm không chắc, kiểm tra miệng thường

là điểm xấu vì không thuộc bài, khi bị chỉ định trả lời thường lúng túng, nhầm tên tác giả, nhầm thể loại tác phẩm…

Quá trình giảng dạy một năm ở lớp này, tôi đã kiên trì động viên, phân tích hướng dẫn cho các em cách soạn bài, làm sao để số em này tự tin, việc soạn bài không quá nặng nề và có ích thật sự Kết quả là chỉ hai tháng sau các em dần dần tiến bộ hơn hẳn so với đầu năm Không còn trạng thái thờ ơ thụ động trong giờ học văn nữa Điển hình trong số này như em Hà Văn Hùng, Ngân Văn Tuyến, Bùi Văn Luyện…

Thiết kế 2:chọn lớp 12A1 ( có 43 học sinh )

Ở lớp này phong trào học cú vẻ đều hơn ở cỏc lớp khỏc Tuy nhiờn việc soạn bài vẩn mang tớnh chất đối phú, soạn chiếu lệ Cỏc tiết học văn thường lớp này rất trầm, ớt phỏt biểu ý kiến xõy dựng bài Tụi đó trao đổi tỡnh hỡnh này với GVCN lớp này, nhờ GVCN tỏc động Cũn với lớp tụi phõn tớch cho cỏc em hiểu mức độ yờu cầu của chương trỡnh mụn văn khối

12, nặng hơn rất nhiều so với mức độ yờu cầu mụn văn khối 10 và khối 11 Tụi quy định cho 2 tuần cỏc em chuẩn bị đầy đủ cỏc điều kiện như SGK, sỏch tham khảo vở ghi, vở soạn Sau 2 tuần kiểm tra đầy đủ cỏc loại trờn tụi hướng dẫn cỏc em cỏch soạn, cỏch túm tắt tỏc phẩm Những tiết sau tụi thường xuyờn kiểm tra vở soạn, , yờu cầu cỏc em nờu những nột chớnh về tỏc giả, tỏc phẩm hoặc túm tắt tỏc phẩm, em nào trả lời tốt khuyến khớch bằng điểm tốt ngay Cứ như vậy, cỏc giờ học sụi nổi hơn, việc chuẩn bị bài trở thành nề nếp thường xuyờn Chất lượng cỏc giờ học được nõng cao hẳn lờn Cú những phần học sinh tự học trong SGK ( vớ dụ phần giới thiệu tỏc giả, tỏc phẩm) giỏo viờn cú điều kiện thời gian đi sõu phõn tớch kỹ hơn phần kiến thức trọng tõm của bài và cú thời gian để ụn tập luyện đề nhiều hơn

Thiết kế 3: chọn lớp 12A2

Là một trong những lớp cú nề nếp Ngay từ đầu năm tụi đó yờu cầu đối với lớp: soạn bài trước khi đến lớp ,em nào khụng soạn bài thỡ khụng học giờ văn! lớp này soạn bài, học bài tương đối đều, và cũng là lớp cú tinh thần xõy dựng bài rất sụi nổi Thường thỡ cứ học tiết trước, tụi dặn soạn bài tiết sau Cú một hụm dạy thay mụn văn vào tiết của mụn GDCD do cụ giỏo

ốm, đú là bài cỏc em chưa được dặn soạn, tiết học hụm đú hiệu quả kộm hẳn, do đến lớp mới tiếp xỳc với bài mới, học sinh cú phần lỳng tỳng, giỏo viờn dạy phải dành thời gian đi tuần tự cỏc phần, tiến độ giảng chậm lại, trọng tõm của bài khụng được đi sõu như mong muốn Đú là lần kiểm chứng để học sinh thấy nú lợi ớch tầm quan trọng của việc soạn bài và hậu quả của việc khụng soạn bài

Thiết kế 4: Chọn lớp 12A4

Là một trong những lớp học yếu của khối 12 ở lớp này trong các giờ văn chỉ có 3 – 4 em có ý thức chuẩn bị bài nh em Hà Thị Phợng A, em Lê Thu Hằng, em Lơng Thị Mai Còn lại số đông học sinh, các em đều ngoan nhng học rất trầm, nghe giảng rất nghiêm túc và chú ý nhng khi nghe giáo viên nêu câu hỏi thì hầu nh đều cúi mặt không dám trả lời Hoặc không biết hoặc sợ sai Có hiện tợng đó chỉ vì các em thiếu tự tin, vì ở nhà