Ứng dụng phần mềm autocad trong dạy bài thực hành vẽ các hình chiếu của vật thể đơn giản và bài mặt cắt, hình cắt môn công nghệ 11

Một số cơ sở lí thuyết và thực tiễn về những hình thức sử dụng những phương phỏp: Đọc diễn cảm- phõn vai, xỏc định hành động kịch, đặt cõu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tõm- hành

Phần I Các giải pháp cải tiến 3

1 Một số cơ sở lí thuyết và thực tiễn về những

hình thức sử dụng những phương phỏp: Đọc diễn cảm-

phõn vai, xỏc định hành động kịch, đặt cõu hỏi gợi mở xoay quanh

xung đột trung tõm- hành động trung tõm- nhõn vật trung tõm, giảng

bỡnh trong giờ dạy học kịch bản nhằm kích thích hứng

thú học tập của học sinh lớp 11, lớp 12

3

2 Quan điểm cơ bản về ph-ơng thức sử dụng các

phương phỏp: Đọc diễn cảm- phõn vai, xỏc định hành động kịch, đặt

cõu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tõm- hành động trung tõm-

nhõn vật trung tõm, giảng bỡnh trong giờ dạy học kịch bản nhằm

kích thích hứng thú học tập của học sinh Lớp 11,

Lớp 12

12

Phần II Các biện pháp để tổ chức thực hiện 12

1 Thử xây dựng hệ thống các phương phỏp cho một

II Bµi häc kinh nghiÖm 19

Tµi liÖu tham kh¶o

:

đ t ng n i: “

”

Đ ng ậy ạy học m n g n t ng h t ường đặc i t h n kÞch nãi th c một n đ h h đ i ới cả người ạy

h ới cả người học i h đ i ới gi i n ạy n m t ng giờ học c th tạ h ng h n chương t nhạt n giờ học n ch một giờ t y n đạt i n th c đơn th n th y n i t ghi h ng h c g giờ học h nh t ị như ậy m n n đ ị thủ ti t nh ngh th ật một c ch h ng t y n ch n n nh ng n m g n đ y học inh y th ch m n n h ng nhi ậy đ n c n y ch ng t hải c i t ọng ạy học m n g n một m n ngh th ật hải m đ t ch c hướng n học inh cảm nhận được n học ngh th ật c t c động mạnh m đ n c n người c i đ đ nh th c ở m i c n người ni m m ng m n t ở n n c đ hơn ng ng y c ng t t đ hơn c ni m tin th c h ng y i c cảm th t c ti c c t c h m n chương n học c hả n ng gi c đạ đ c nh n c ch th m m ch người đọc ởi ậy đ m được đi n y n cạnh nh ng i n h hởi động giờ học giảng giải giảng nh t th c giờ học t t y hải h th ng nh ng h-¬ng ph¸p d¹y häc kÞch b¶n i n n y đ i mới hương h giảng ạy t ng ộ m n g n đ ng n đ c thi t n ng h i ng đ y ng được h th ng c hỏi ti cận mảng kÞch nãi t h m đảm ả t nh h học đảm ả t nh ngh th ật tạ h ng th ch học inh t ng ước đi cảm th t c h m kÞch nãi như c n t ng c nh h đ t m th y nh y h một y c m ng t nh y t định tới th nh ại củ giờ ạy n học n i ch ng giơ ạy t¸c phÈm kÞch n i i ng

hư ch ng t đ i t t ường hạch h nh một t ng t ng

t ường t ng t nh h nh h y n hạch h nh một

2

t ng h y n i n n i n m ở h y củ t nh h nh Đời ng inh t c n gặ nhi h h n n t c ng c n th ch n n i c gi

d c c n gặ nhi h h n n đ ận động học inh đi học đ h h hơn m ch học inh y m học đặc i t học m n n ường hạch h nh t ường mới th nh ậ cơ ở ật ch t c n thi

th n đ i tượng học inh chủ y ở ng t ng đ c hạch ượng hạch m h nh h nh n th ộc i n đặc i t h h n Đội ng gi i n mới t ường t i đời c n n n t inh nghi m giảng

ạy chư c n n n đ ạy học một n đ c n n n giải đặc i t

ạy h n kịch nói m đ ch học inh y th ch h ng th học

đi t h đ i ới gi i n ạy n n i i ng ới gi i n ạy c c

n y t c giả đ tậ t ng nghi n c mặt th y t h h th ng t y nhi n t c giả mới giải y t n đ ở g c độ m ch ng ch t t cả c c

c học ởi ậy t i đ chọn đ t i “ ph-ơng pháp:

Đọc diễn cảm- phân vai, xác định hành động kịch,

đặt câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm- hành động trung tâm- nhân vật trung tâm, giảng bình trong giờ dạy học kịch bản, vào dạy học tác phẩm kịch trong ch-ơng trình ngữ văn lớp 11, lớp

i c th y ng ch một giờ ạy t c h m c th t ng chương t nh g

n ớ 11

ng đ t i n y hạm i nghi n c củ t i giới hạn ở i c: Ch ng

nh ng ph-ơng pháp dạy học kịch bản văn học đ ạy học tác phẩm kịch trong chương t nh g n ớ 11, lớp 12 ng đ chọn t c

h m ti i t ng ch gi h g n lơp 11 đ th y ng h th ng cõu hỏi t n nh ng ph-ơng pháp dạy học kịch bản nh m gi học inh cảm th hi ả n ản đ ti n h nh ạy th h i ti t th c nghi m ở n ớ nh m đ nh gi được hi ả hi ng nh ng ngh y n

n y

STT ng c học t củ học inh

ớ : 11A1 45HS

ớ : 11A2 45HS

ớ : 11A3 45HS

ớ : 11A7 45HS

ph-ơng pháp: Đọc diễn cảm- phân vai, xác định hành

4

động kịch, đặt câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm- hành động trung tâm, giảng bình trong giờ dạy học kịch bản, vào dạy học tác phẩm kịch

n cơ ở ti th nh ng t ả nghi n c củ c c t c giả đi t ước

nh t nh ng t m t i đ được h ng định củ t c giả g yễn i t Ch ản th n

t i c th h nh ng c định được một h th ng mặt th y t th c tiễn như u:

tác phẩm kịch nói sử dụng ph-ơng pháp đọc diễn cảm- phân vai

Các cách đọc diễn cảm:

Đọc h n i nh n ật

họn giọng đọc h y ch m n đọc th ại nội t m

họn giọng đọc h y ch đ i th ại i hơi (củ ịch c đi n)

t c ti nh n th y hồi cảnh ch ng củ m n iễn m c c m được đọc t đú cú

c ch th t m một c ch nh nh nhạy c c củ đ n n cạnh đú học inh

ễ ng h n i t được t y n nh n ật đ i nghịch h ặc ng đột i c đ i

th ại củ c c nh n ật

Ở đ y ch ng t th y một đi : n ch ch học inh đọc một i th cả ớ

ch được ti c ới ịch ản n học một giọng m c độ cảm th củ

c c m mới ch ng ại ở m c độ cảm th nh thường c ng như cảm th một bài thơ một t y n ng n một ti th y t h ng c h i t gi ịch c c

th ại h c Đọc h n i c c m ượt được cảm th th ng thường y

đ ươn tới cảm th t c ti củ thị gi c th nh gi c gi ch học inh được học t i th c đồng thời được thư gi n i m i c h ng nặng

n học m h ng i t m nh đ ng học giờ học inh động hơn và khụng nhàm chỏn như hải ngh một giọng đơn đi i c đọc h n i t ng giờ học ịch

ản n học được ận ng thật t t c nhi t ả h c hi ạy học

ịch ản n học th h n i ch ng t i ngh đ n một c ngạn ng củ nước

g : “Đ ng t người t ng h y m ch người t h t” Đi th ị củ c ch

đọc h n i ở đ gi c c m học t t nhưng đồng thời c ng gi c c m

th hi n m nh tạ th ch th ởhọc inh th ch đ n cảm nhận chi m nh ịch h ảng c ch y c ng h ng

Đọc h n i t ng giờ học ịch ản v n học đ gi học inh h t hi n

t nh c ch nh n ật đ t đ chọn c ch đọc h hợ gi i n n n hướng n học inh ng c ch h t ng nh n ật ch h t ng đ ộc ộ ừ nh t đ ả

th c hi n hương h n y c ng tồn tại h ng t nh ng h h n

1.2 Xác định hành động kịch tr-ớc và sau đoạn trích đ-ợc học - một hoạt động tóm tắt cốt truyện kịch

Việc xác định hành động kịch trong quá trình phân tích giá trị tác phẩm là rất quan trọng và rất cần thiết Đây là công việc tương tự “vị trí đoạn trích”

trong thơ, hay các trích đoạn của Truyện Kiều chính

xác hơn là giống với việc tóm tắt tác phẩm tự sự Nếu

tự sự dựa trên các tình tiết chính để xác định hình t-ợng nhân vật và cốt truyện thì kịch lại dựa trên

6

hành động Vì thế xác định hành động chính là vừa đi tìm “được mạch” các phần trong tác phẩm, vừa xác định

đ-ợc cốt truyện của kịch bản văn học Vì các hành động xuyên đã gây dựng nên tác phẩm kịch “ Kịch là một chuỗi hành động nhỏ phối hợp kết thành một hành động lớn phức tạp” ( Huỳnh Lý)

Trong nhà tr-ờng, chủ yếu học sinh đ-ợc học kịch qua các trích đoạn ngắn th-ờng là một hồi, một cảnh

Ví dụ : "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài" trích hồi 5 vở

kịch Vũ Nh- Tô

Đó th-ờng là những trích đoạn nhỏ – Một thành phần của tác phẩm, một yếu tố cấu trúc chỉnh thể của văn bản kịch

Các hành động kịch đ-ợc liên hệ với nhau chặt chẽ qua mối liên hệ nhân quả, hoạt động đ-ợc diễn ra tr-ớc

và là nguyên nhân dẫn đến hoạt động sau “Nhà viết kịch chân chính cố suy tính, tính cách của các nhân vật sao cho các sự việc thúc đẩy nhân vật hành động, đ-ợc diễn

ra từ sự việc này đến sự việc kia một cách tất yếu” (Letxinh-dẫn theo lý luận văn học) [trang249]

Có nhiều cách để cho học sinh dễ nắm đ-ợc các hành động của cốt truyện kịch Có thể đó là công việc của giáo viên tr-ớc khi phân tích tác phẩm thì “kể” lại cốt truyện một cách sinh động, hay là để học sinh tìm hiểu tự tóm tắt cốt truyện trên cơ sở hoạt động chính của vở kịch sau đó trình bày nh- mọi hoạt động tóm tắt tác phẩm văn học tr-ớc tập thể lớp

Nh-ng việc xác định cốt truyện kịch giống việc tóm t t cốt truyện tác phẩm tự sự xác định đ-ợc hoạt

động “quán xuyến” cụ thể qua từng phần

1.3 Ph-ơng pháp đặt câu hỏi gợi mở xoay quanh

xung đột trung tâm, hành động trung tâm và nhân vật trung tâm

Ph-ơng pháp gợi mở là ph-ơng pháp dạy học trong

đó giáo viên có vai trò dẫn dắt học sinh từng b-ớc phát hiện, phân tích, đánh giá từng bộ phận của các tác phẩm để cuối cùng có một cái nhìn bao quát và toàn diện về giá trị chung của tác phẩm ấy

Bản chất của ph-ơng pháp gợi mở trong giảng văn

là chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi tạo điều kiện cho hoạt động song ph-ơng giữa thầy và trò để từng b-ớc đi vào tác phẩm văn học

Câu hỏi gợi mở dựa trên cơ sở của những “mâu thuẫn đặc thù” hay như X.L Vugôtxki đã từng nói” một tác phẩm nhất thiết phải chứa đựng mâu thuẫn cảm xúc gây ra những đoạn tính cách đối lập nhau và đ-a chúng tới sự chập mạch tiêu huỷ đây mới gọi là hiệu quả đích thực của tác phẩm văn chương”

Vậy ở đây chúng ta vận dụng ph-ơng pháp dạy mở vào việc dạy - học kịch bản văn học nh- thế nào

1.3.1 Đặt câu hỏi gợi mở khi xác định xung đột kịch

Xung đột kịch là biểu hiện tập chung những mâu thuẫn trong đời sống hiện thực ở mức độ cao Một tác phẩm kịch là biểu hiện một mâu thuẫn nhất định cho nên xung đột trong các tác phẩm kịch th-ờng đa dạng phong phú không giống nhau Nh-ng tất cả đều có một điểm chung, đều dựa trên sự thể hiện mâu thuẫn của các nhân vật thuộc các lực l-ợng đối kháng nhau và xung đột diễn ra đều có nguyên nhân cụ thể xác định Vì thế con

đ-ờng cách thức xác định xung đột kịch sẽ có điểm gần gũi nhau Điều này có nghĩa rằng khi xác định xung đột kịch cần dựa trên các yếu tố sau: Hệ thống nhân vật, nguyên nhân và biểu hiện trực tiếp của xung đột qua ngôn ngữ của các nhân vật đối lập

Để xác định đ-ợc xung đột trong trích đoạn (Hồi 5

Vũ Nh- Tô ), chúng ta thực hiện qua các b-ớc sau:

1- Giáo viên: Qua việc đọc tác phẩm, em hãy xác

định các tuyến nhân vật đối lập trong trích đoạn ?

-Học sinh : Trong đoạn trích có 10 nhân vật chia thành 2 tuyến đối lập

Một bên là nhân vật chính diện Bên kia là phản diện,

8

Vậy có phải xung đột cá nhân không?

Học Sinh: Trả lời

3- Giáo viên: Theo em nguyên nhân của xung đột

trong đoạn trích này là gì ?

- Học Sinh: Trả lời

4- Giáo viên : Xung đột giữa các nhân vật căng thẳng không thể cứu vãn đ-ợc Em hãy tìm trên văn bản những chi tiết biểu hiện những xung đột ấy?

Học sinh: Trả lời

Để xác định trong một tác phẩm trọn vẹn, hoặc một trích đoạn của kịch bản văn học ngoài việc dẫn dắt học sinh bằng hệ thống câu hỏi thì đồng thời với công việc

ấy ng-ời giáo viên cần phải sử dụng một số thủ pháp, biện pháp s- phạm cần thiết nhằm làm rõ hơn xung đột kịch đó là việc kết hợp giữa ngôn ngữ diễn giảng và cách viết bảng một cách trực quan sinh động của giáo viên

Khi xác định xung đột phải thông qua hệ thống các nhân vật đối lập nhau về lập tr-ờng, vị thế và t- t-ởng giáo viên nên viết lên bảng (chủ yếu là bảng phụ) hai tuyến nhân vật đối lập ấy để giúp học sinh có thể hình dung đ-ợc rõ hơn sự mâu thuẫn của các thế lực, qua đó tạo ra sự cảm nhận ban đầu cho học sinh một cách khái quát hơn để khi đi sâu vào phân tích xung đột, nhân vật, học sinh đã có sự trải nghiệm và nắm bắt tr-ớc đó

Ví dụ: Khi hoc sinh đã xác định đ-ợc hai tuyến

(hồi 5) giáo viên có thể ghi lên bằng bảng phụ xung

đột kịch diễn ra giữa hai tuyến nhân vật

Ngoài việc viết bảng để tạo ra ấn t-ợng trực quan sinh động cho học sinh, giáo viên cũng nên thể hiện xung đột kịch qua việc bố trí nhân vật đ-ợc phân vai Có nghĩa là từ việc sắp xếp chỗ đứng của các học sinh đọc vở kịch trong lớp làm toát lên một ý nghĩa nào đó của vở kịch, nói đúng hơn là để các học sinh khác theo dõi phân biệt đ-ợc hai tuyến nhân vật đối lập qua vị trí nhân vật

Tóm lại, để xác định đ-ợc xung đột kịch trong

đoạn văn (hoặc một vở trọn vẹn) hoạt động chủ đạo của giáo viên và học sinh là cách đặt câu hỏi gợi mở dần dắt học sinh đi tìm hiểu dần các lớp các khía cạnh của

vấn đề Song bên cạnh đó giáo viên cần tổ chức chuẩn

bị những thủ pháp, biện pháp khác nh-: Bố trí trong cách đọc và cách viết bảng trực quan

1.3.2 Ph-ơng pháp gợi mở khi dẫn dắt học sinh tìm hiểu hành động kịch trung tâm

Hành động đ-ợc hiểu là hành động trực tiếp của nhân vật, là cử chỉ, điệu bộ, sự vận động hình thể và ngôn ngữ Hành động nhân vật thống nhất với quá trình diễn biến của xung đột kịch, đồng thời hiểu thái

độ tình cảm của nhân vật

Một đoạn trích có nhiều nhân vật và nhiều hành

động nh-ng trong đó có những hoạt động chủ yếu có tính chất quyết định và ảnh h-ởng sâu sắc đến nội dung t- t-ởng của đoạn Hành động đó gọi là hành động trung

dựa trên sự phân chia các “lớp” nghĩa là dựa trên sự thêm bớt nhân vật ta có thể xác định đ-ợc đoạn trích

có 9 hành động chính, t-ơng đ-ơng với 9 “lớp” kịch

Lớp 1: Từ đầu đến “ nhân vật Đan Thiềm (thất vọng) Ông cả ơi”: Đan Thiềm đến báo cho Vũ Nh- Tô tình hình sự việc và khuyên ông bỏ trốn

Lớp 2: Tiếp theo đến “Đan Thiềm…Chắc có tin gì” Nguyên Vũ đến báo tin cho Vũ Nh- Tô biết và gặp Đan Thiềm

Lớp 3: Tiếp theo đến “Đan Thiềm…” “đến” Biến

đến thế là cùng”:Trịnh Duy Sản giết vua, Nguyên Vũ tự sát

Lớp 4:Tiếp theo đến “Đứng ở đây để chết cả lũ -?”

đến “Chạy đi anh em ơi”: Cuộc đối thoại giữa Lê Trung Mại và Vũ Nh- Tô, bọn nội giám

Lớp 5: “Quân giặc đang tìm ông đấy: trốn đi” đến

“Tôi xin ông, ông nghe tôi trốn đi” Cuộc đối thoại giữa Đan Thiềm và Vũ Nh- Tô

Lớp 6: “Đây có cửa ra đằng sau không?” đến “Ông nguy mất”: Cuộc đối thoại giữa Đan Thiềm và Kim Ph-ợng

Lớp 7: “Lũ cung nữ” đến “Xin cùng ông vĩnh biệt”:

Đan Thiềm bị giết Vũ Nh- Tô bị đ-a ra pháp tr-ờng

Lớp 8: Tiếp theo…cho đến cái chi nghe kinh ng-ời:

Bi kịch của ng-ời nghệ sĩ tài hoa cho đến lúc chết ông vẫn cho rằng ông là ng-ời có công chứ không có tội

10

Lớp 9: Tiếp theo cho đến…Dẫn ta đến pháp tr-ờng: Cửu Trùng Đài bị đốt cháy Vũ Nh- Tô ra pháp tr-ờng chấp nhận cái chết

Trong 9 hành động trên, thì hành động chủ yếu, hành động trung tâm là màn đối thoại của Vũ Nh- Tô với Ngô Hạch Bởi vì nó làm nên giá trị của tác phẩm và nêu lên một số vấn đề có tính chất triết lí: Tồn tại hay không tồn tại? Qua hành động này, ta hiểu hơn về tính cách nhân vật Vũ Nh- Tô

Sau khi xác định đ-ợc hành động trung tâm giáo viên nên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh tìm hiểu

- Câu hỏi phải làm nổi bật đ-ợc sự phát triển xung đột kịch

- Câu hỏi phải làm nổi bật đ-ợc tính cách nhân vật, giá trị t- t-ởng nội dung nghệ thuật

-Đặt câu hỏi cần bám sát ngôn từ trong văn bản, tránh khuynh h-ớng thoát li, rời xa kịch bản

- Ngoài đặt câu hỏi tìm hiểu hành động trung tâm, cần có những câu hỏi cho hành động khác có giá trị bổ sung trực tiếp ý nghĩa cho hành động trung tâm

1.3.3 Ph-ơng pháp đặt câu hỏi gởi mở xoay quanh nhân vật trung tâm

Trong văn học có nhân vật chính và nhân vật phụ Nhân vật chính là “Nhân vật then chốt của cốt truyện, giữ vị trí trung tâm trong việc thể hiện đề tài chủ đề và t- t-ởng của tác phẩm” ở đây, “nhân vật trung tâm” là một cách gọi tên của “nhân vật chính”

Nhân vật trung tâm trong kịch bản là nhân vật tiêu biểu nhất so với các nhân vật khác trong vở kịch,

là nhân vật của những xung đột quyết liệt và là nhân vật tập trung hành động để giải quyết xung đột ấy Nh- vậy, trong kịch những nhân vật nào không trực tiếp giải quyết xung đột kịch thì đó không phải là nhân vật trung tâm

Ví dụ: Trong đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Nhân vật chính là Vũ Nh- Tô Mặc dù trong đoạn diễn ra

9 xung đột: Nh-ng xung đột giữa vua Lê T-ơng Dực với nhân dân và giữa khát vọng nghệ thuật của Vũ Nh- Tô

với đời sống cơm áo của nhân dân Là xung đột cơ bản vì 2 nhân vật này đều có nhữnh hành động để giải quyết mâu thuẩn, triệt tiêu âm m-u thủ đoạn của đối ph-ơng, nên đấy là 2 nhân vật trung tâm Còn Nguyên Vũ… cũng

có xung đột với Vũ Nh- Tô nh-ng những hành động của họ không đủ sức giải quyết mâu thuẩn cho nên họ và nhân vật phụ

* Những l-u ý khi xác định nhân vật trung tâm

+ Để xác định đ-ợc nhân vật trung tâm tr-ớc hết phải xác định xung đột kịch Bởi vì nhân vật là biểu hiện bên ngoài của xung đột

+ Liên hệ hoàn cảnh xã hội để hiểu rõ về xung đột thuộc loại nào từ đó mới biết đ-ợc có ít hay nhiều nhân vật trung tâm

+ Cần phân biệt nhân vật trung tâm với nhân vật phụ

* Yêu cầu khi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu nhân vật trung tâm

- Đặt câu hỏi cần soáy sâu vào những mặt tính cách đối lập của các nhân vật Bởi vì nh- trên đã nói nhân vật là biểu hiện bên ngoài của xung đột cho nên xác định tích cách đối lập của nhân vật chính là việc làm nhấn mạnh xung đột kịch

Có thể nói, ph-ơng pháp gợi mở là ph-ơng pháp chủ yếu để tìm hiểu phân tích các khía cạnh của một đoạn kịch bản văn học Tuy nhiên, để tạo ra một giờ học kịch mang đậm không khí văn ch-ơng cần phối hợp ph-ơng pháp gợi mở với ph-ơng pháp khác, trong đó có ph-ơng pháp giảng bình

1.4 Ph-ơng pháp giảng bình trong giờ học kịch

Trong cuốn Ph-ơng pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận đã viết: “có thể nói bình là một phương pháp có

12

văn cũng là một khoa học gần gũi với phê bình văn học Giảng văn cần vận dụng phương pháp bình” Cũng trong cuốn sách này tác giả lại viết: “Mục đích của người bình là làm sao truyền đ-ợc rung cảm, ý kiến của mình

về tác phẩm văn ch-ơng đến đ-ợc ng-ời nghe, làm cho ng-ời nghe cùng rung động, cùng suy nghĩ nh- mình, phù hợp với” ý định nghệ thuật “ của nhà văn”

Vậy ph-ơng pháp giảng bình là gì ?

Ph-ơng pháp giảng bình là ph-ơng pháp dạy học trong đó “Người giáo viên thông qua sự hiểu biết và rung cảm về bài thơ, bài văn và hiểu biết về bài văn một cách đúng đắn và sâu sắc Đã có ng-ời đặt câu hỏi Liệu trong dạy học kịch có vận dụng đ-ợc ph-ơng pháp giảng bình hay không ? Sở dĩ có những thắc mắc nh- vậy bởi vì: “Lời bình văn đều có đặc trưng chung là mang màu sắc cảm xúc và tính chủ quan của đánh giá thẩm mĩ

“Đặc tr-ng ấy của lời bình phù hợp với đặc tr-ng của thơ ca nói chung Cơ chế truyền cảm xúc trong giảng bình cũng giống sự “lây lan cảm xúc” trong thơ trữ tình, chính vì thế mà Hoài Thanh đã viết: “Bình thơ là

từ chỗ mình cảm thấy hay, làm thế nào cho ng-ời khác cũng cảm thấy hay” Do có sự gần gũi như thế giữa yếu

tố cảm xúc trong ph-ơng pháp giảng bình với yếu tố cảm xúc trong thơ, nên đã có ng-ời xem ph-ơng pháp giảng bình là một ph-ơng pháp đặc thù riêng của thơ trữ tình Từ đó ng-ời ta cho rằng trong dạy học kịch không tồn tại giảng bình

Thực ra, với t- cách là một ph-ơng pháp dạy học

đặc thù của môn văn, ph-ơng pháp giảng bình có thể vận dụng đ-ợc đối với tất cả các thể loại của văn học Tuy nhiên ở mỗi thể loại, ta phải vận dụng ph-ơng pháp giảng bình một cách khác nhau, ở đây, chúng ta cũng

cần phải phân biệt hai khái niệm ph-ơng pháp giảng bình và bình giảng văn học

Ph-ơng pháp giảng bình là một ph-ơng pháp dạy học thuộc ngành ph-ơng pháp dạy học văn Đối t-ợng của nó

là tác phẩm văn ch-ơng Ph-ơng pháp giảng bình đ-ợc sử dụng trong mối quan hệ giữa giáo viên - bài văn – học sinh Bình giảng văn học là một dạng của bài văn nghị luận văn học Bình giảng văn học có thể tiến hành ở trong nhà tr-ờng và cả ngoài xã hội, vì thế quan hệ trong bình giảng văn học là ng-ời bình – tác phẩm – ng-ời nghe

là đi sâu vào từng câu, chữ, hình ảnh…của tác phẩm

Chúng tôi thấy quan điểm này rất phù hợp với đặc tr-ng của hành động kịch; Trong kịch có 2 loại hành

động: Hành động xuyên và hành động quán xuyến; hành

đông xuyên là hành động của nhân vật dựa trên những tình tiết của tác phẩm, còn hành động quán xuyến là

sự tập hợp nhiều hành động xuyên, đây là cơ sở của cốt truyện kịch Nh- vậy khi giảng bình khái quát chính là khi chúng ta đi giảng bình hành động quán xuyến và khi giảng bình chi tiết là khi chúng ta đi giảng bình hành

động xuyên

Tuy vậy, dù là giảng bình khái quát hay giảng bình chi tiết thì đều có thể vận dụng những cách giảng bình sau