Một vài kinh nghiệm trong công tác thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh kiên giang

Chính vì vậy,trong việc thanh tra toàn diện ở một trường trung học phổ thôngTHPT, thanh trahoạt động sư phạm giáo viên là một trong những nội dung quan trọng của công tácthanh tra ch

Xét cho cùng một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác thanh trachuyên môn là góp phần thúc đẩy các nhà trường “dạy tốt, học tốt” Chính vì vậy,trong việc thanh tra toàn diện ở một trường trung học phổ thông(THPT), thanh trahoạt động sư phạm giáo viên là một trong những nội dung quan trọng của công tácthanh tra chuyên môn; nó chiếm một thời lượng khá lớn trong bước tiến hànhthanh tra một cơ sở giáo dục.

Trên cơ sở nhận thức sâu sắc về chức năng nhiệm vụ và nội dung thanh trachuyên môn một cơ sở giáo dục cũng như thanh tra hoạt động sư phạm giáoviên( GV) đã được các văn bản pháp quy của Nhà nước xác định, kết hợp vớinhững kinh nghiệm thanh tra chuyên môn ở các trường THPT và thanh tra hoạtđộng sư phạm của GV trên địa bàn tỉnh trong các năm công tác ở Phòng Giáo dụcTrung học và Thường xuyên(GDTrH-TX); cũng như công tác tại Thanh tra Sởhiện nay, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: " Một vài kinh nghiệm trong công tác thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang” để trình bày vài kinh nghiệm nhỏ, kiến giải của mình

hầu mong góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng của một hoạtđộng rất phức tạp, khó khăn và vô cùng cần thiết là việc thanh tra hoạt động sưphạm của giáo viên một trong những nội dung chủ yếu của công tác thanh tra toàndiện một trường THPT

2 Phạm vi và đối tượng của đề tài:

Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006 của Bộ Giáo

dục và Đào tạo hướng dẫn “thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo là xem xét, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và các công tác khác của nhà giáo theo quy định của Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường; Quy chế tổ

chức và hoạt động của các cơ sở giáo dục khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và những quy định khác có liên quan”

Theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ thanh tra năm học 2011-2012 củaThanh tra Bộ GDĐT( Công văn số 5859/BGD-ĐT ngày 5/9/2011 của BộGD&ĐT), Thanh tra Sở GD & ĐT Kiên Giang đã xây dựng kế hoạch số 02/KH-TTr ngày 09/09/2011 về thực hiện nhiệm vụ thanh tra năm học 2011-2012 đãđược Lãnh đạo Sở phê duyệt theo đó năm học này sẽ thanh tra toàn diện 10/51trường Trung học phổ thông( chiếm tỷ lệ 19,6%) Thanh tra hoạt động sư phạm15% giáo viên thuộc thẩm quyền tiến hành trong các cuộc thanh tra trường học và

cơ sở giáo dục khác

Để thực hiện đạt các chỉ tiêu thanh tra, kiểm tra nêu trên trong một năm học

là một việc không dễ dàng, điều ấy đòi hỏi trưởng đoàn thanh tra toàn diện mộttrường THPT, thanh tra hoạt động sư phạm GV phải đảm bảo đúng quy trình vàthời gian thanh tra không quá 5 ngày đối với một cơ sở giáo dục

3 Mục đích của đề tài:

Mục đích nghiên cứu của đề tài của chúng tôi là nêu lên các kinh nghiệm, đềxuất một số biện pháp hữu hiệu để thực hiện công tác thanh tra hoạt động sư phạmcủa giáo viên ở các trường THPT của tỉnh Kiên Giang

II NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận của vấn đế:

Thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên nhằm đánh giá khách quan, toàndiện chất lượng hoạt động sư phạm của giáo viên để tư vấn biện pháp nâng caohiệu quả hoạt động giảng dạy; đôn đốc việc tuân thủ qui chế chuyên môn; xácđịnh một trong những căn cứ quan trọng phục vụ cho việc bố trí sử dụng, đào tạobồi dưỡng và đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý

2 Thực trạng của vấn đề:

2.1.Thuận lợi:

Công tác thanh tra chuyên môn các cơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sưphạm của giáo viên luôn được sự quan tâm chỉ đạo của Lãnh đạo Sở GD&ĐT,hàng năm Lãnh đạo Sở đóng góp và phê duyệt kế hoạch thanh tra; luôn tạo mọiđiều kiện để thanh tra Sở hoàn thành nhiệm vụ

Các cán bộ thanh tra Sở tuy chưa đủ biên chế như qui định nhưng luôn cótinh thần trách nhiệm trong thực hiện kế hoạch thanh tra đã được phê duyệt

Đội ngũ cộng tác viên thanh tra có nhiều cố gắng trong việc thanh tra hoạtđộng sư phạm của giáo viên trong các nhà trường THPT khi được giao nhiệm vụ

2.2.Khó khăn

a Về đội ngũ cán bộ thanh tra:

Năm học 2011-2012 Thanh tra Sở GD& ĐT Kiên Giang có 4 người (gồmChánh thanh tra, 2 Phó Chánh thanh tra, 01TTV), như vậy so với biên chế chophép thì Thanh tra Sở còn thiếu 02 cán bộ thanh tra về tài chính- tài sản và tiếpdân Để tăng cường cho đội ngũ thanh tra đầu năm 2011, thanh tra Sở đã tham

mưu Lãnh đạo Sở ra quyết định bổ nhiệm 214 cộng tác viên thanh tra thuộc SởGíao dục và Đào tạo Kiên Giang.

Về số lượng có thể đáp ứng được yêu cầu của việc thanh tra hoạt động sưphạm của giáo viên của trên 2.000 giáo viên THPT trong tỉnh Về mặt chất lượngthì đội ngũ thanh tra viên(TTV) và cộng tác viên(CTV) thanh tra giáo dục ngànhgiáo dục Kiên Giang tuy có trình độ chuyên môn đủ chuẩn nhưng về nghiệp vụthanh tra thì còn có phần hạn chế Vì thực tế chỉ có 60% số TTV và 70% số CTVthanh tra đã được qua các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ thanh tra Đây là một điểm hạnchế của đôi ngũ cán bộ thanh tra nói chung và có thể là một trong những nguyênnhân dẫn đến hiệu quả thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên chưa đạt nhưmong muốn

b Về đối tượng, thời gian và vận dụng phương pháp thanh tra

Hiện nay tỉnh ta có 51 trường THPT( 48 trường công lập, 3 trường Tưthục), 04 trường Phổ thông Dân tộc Nội trú cấp huyện đó là chưa kể các Trungtâm Giáo dục thường xuyên, đây cũng là áp lực không nhỏ trong công tác thanhtra của thanh tra Sở

Bên cạnh đó số lượng giáo viên trung học phổ thông ở các trường trựcthuộc khá lớn trên 2300 người Học sinh THPT năm học 2011-2012 có 34.105em

Về phương pháp, phương tiện thực hiện nhiệm vụ thanh tra cũng là mộtvấn đề khó khăn, không phải cán bộ thanh tra, cộng tác viên thanh tra nào cũngvận dụng suông sẻ, hiệu quả

c Về nội dung thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên

M i n m h c, S thanh tra ít nh t ỗi năm học, Sở thanh tra ít nhất ăm học, Sở thanh tra ít nhất ọc, Sở thanh tra ít nhất ở thanh tra ít nhất ất 15% t ng s giáo viên c a các trổng số giáo viên của các trường ố giáo viên của các trường ủa các trường ườngngTHPT tr c thu c( 5 n m m i giáo viên đ c thanh tra ít nh t 1 l n) Vi c thanhăm học, Sở thanh tra ít nhất ỗi năm học, Sở thanh tra ít nhất ược thanh tra ít nhất 1 lần) Việc thanh ất ần) Việc thanh ệc thanhtra ho t đ ng s ph m c a giáo viên THPT do S GD- T xây d ng k ho ch.ư ủa các trường ở thanh tra ít nhất ĐT xây dựng kế hoạch ế hoạch

Ch báo tr c cho giáo viên s m nh t là m t tu n tr c khi ti n hành thanh tra,ư ất ần) Việc thanh ư ế hoạch

vi c thanh tra đó do m t thanh tra viên ho c c ng tác viên th c hi nệc thanh ặc cộng tác viên thực hiện ệc thanh

V hình th c thanh tra ho t đ ng s ph m c a GV ch ti n hành d i 2ức thanh tra hoạt động sư phạm của GV chỉ tiến hành dưới 2 ư ủa các trường ế hoạch ưhình th c: Thanh tra ho t đ ng s ph m c a giáo viên đ c ti n hành trong cu cức thanh tra hoạt động sư phạm của GV chỉ tiến hành dưới 2 ư ủa các trường ược thanh tra ít nhất 1 lần) Việc thanh ế hoạch.thanh tra toàn di n c s giáo d c và thanh tra ho t đ ng s ph m c a giáo viênệc thanh ơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên ở thanh tra ít nhất ục và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên ư ủa các trường

đ c ti n hành đ c l p theo k ho ch thanh tra c a c quan qu n lý c s giáoược thanh tra ít nhất 1 lần) Việc thanh ế hoạch ập theo kế hoạch thanh tra của cơ quan quản lý cơ sở giáo ế hoạch ủa các trường ơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên ản lý cơ sở giáo ơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên ở thanh tra ít nhất

d c;ục và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên

Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn nội dung thanh tra hoạt động sư phạm của GV bao gồm

- Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêucực; sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; tinh thần đoàn kết;tính trung thực trong công tác; quan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân vàhọc sinh.

* Kết quả công tác được giao

- Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của nhà giáo:

+ Thực hiện quy chế chuyên môn: kiểm tra hồ sơ của nhà giáo và các hồ sơkhác có liên quan;

+ Kiểm tra giờ lên lớp: dự giờ tối đa 3 tiết, nếu dự 2 tiết không xếp cùngloại thì dự tiết thứ 3; phân tích, đánh giá giờ dạy;

+ Kết quả giảng dạy: điểm kiểm tra hoặc kết quả đánh giá môn học của họcsinh, sinh viên từ đầu năm đến thời điểm thanh tra; kiểm tra khảo sát của cán bộthanh tra; so sánh kết quả của các lớp do nhà giáo giảng dạy với các lớp kháctrong cơ sở giáo dục tại thời điểm thanh tra (có tính đến đặc thù của đối tượng dạyhọc)

- Thực hiện các nhiệm vụ khác được giao: thực hiện công tác chủ nhiệm,công tác kiêm nhiệm khác

Đó là những mặt đánh giá rất tiêu biểu của GV mà trong công tác thanh trahoạt động sư phạm của nhà giáo các thanh tra viên phải am hiểu và biết cách kiểmtra, nhận xét, đánh giá để từ đó đưa ra các tư vấn nhằm giúp cho đối tượng đượcthanh tra phát triển nghiệp vụ của mình Đây là một nhiệm vụ không dễ dàng chútnào, từ yêu cầu đó chúng tôi mạnh dạn nêu ra một số ý kiến và giải pháp như sau

3 Các biện pháp thanh tra hoạt động sư phạm của GV:

Từ hướng dẫn của Thông tư trên, việc thanh tra hoạt động sư phạm của giáoviên mà chúng tôi thường hướng dẫn thanh tra viên thanh tra các nội dung sau:

3.1 . Thanh tra về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

- Ở nội dung này thanh tra viên chúng ta cần căn cứ vào phiếu nhận xétđánh giá của hiệu trưởng nhà trường để ghi vào biên bản thanh tra hoạt động sưphạm của giáo viên ở các khía cạnh của việc chấp hành chính sách, pháp luật củaNhà nước; việc chấp hành quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, đảmbảo số lượng, chất lượng ngày, giờ công lao động;

- Chúng ta tìm hiểu về uy tín nhà giáo qua sự trao đổi, tìm hiểu sự tín nhiệmtrong đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; tinh thần đoàn kết; tính trung thực trongcông tác; quan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân và học sinh của GVđược thanh tra

3.2 Thanh tra về trình độ nghiệp vụ sư phạm : gồm 2 nội dung cơ bản

- Thanh tra về trình độ nắm yêu cầu của nội dung chương trình, kiến thức,

kĩ năng thái độ cần xây dựng cho học sinh

- Thanh tra về trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục

Việc thanh tra các nội dung trên được tiến hành thông qua việc thanh traviên dự các giờ lên lớp của giáo viên Qua đó đánh giá xếp loại tiết giảng của giáoviên theo các tiêu chí của công văn số 10027/THPT ngày 11/9/2001 của Vụ Giáodục Trung học về đánh giá giờ dạy của GV trung học theo 5 tiêu chí: Nội dung,phương pháp, phương tiện, tổ chức và kết quả Tiêu chuẩn để xếp loại giờ dạy nhưsau:

Loại Giỏi: a) Điểm tổng cộng đạt từ 17 – 20;

b) Các yêu cầu 1,4,6,9 phải đạt 2 điểm.

 Loại khá: a )Điểm tổng cộng đạt từ 13 – 16,5;

b) Các yêu cầu 1,4,9 phải đạt 2 điểm.

 Loại TB: a )Điểm tổng cộng đạt từ 10 – 12,5;

b) Các yêu cầu 1,4 phải đạt 2 điểm.

 Loại yếu: Điểm tổng cộng đạt từ 9 trở xuống

3.3 Thanh tra việc thực hiện quy chế chuyên môn:

- Thanh tra việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy , giáodục(xem Sổ kế hoạch giảng dạy của GV)

- Thanh tra việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học theo qui định.(Xem bàisoạn)

- Thanh tra việc kiểm tra học sinh và chấm bài theo qui định.( Kiểm tra sổ ghiđiểm cá nhân và Sổ gọi tên ghi điểm)

- Thanh tra việc bảo đảm thực hành thí nghiệm.( Xem Sổ mượn ĐDDH, Sổtheo dõi của phòng THTN)

- Thanh tra việc bảo đảm các hồ sơ chuyên môn theo qui định ( Kiểm tra hồ sơ

GV có biên bản theo mẫu)

- Thanh tra việc tự bồi dưỡng và tham dự các hình thức bồi dưỡng nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ:

- Thanh tra việc tuân thủ qui định về dạy thêm, học thêm ( có vi phạm haykhông vi phạm )

3.4 Thanh tra kết quả giảng dạy

- Điểm kiểm tra hoặc kết quả đánh giá môn học( có môn học không chođiểm, chỉ đánh giá bằng nhận xét ) của học sinh từ đầu năm học cho đến thời điểmthanh tra

- Kết quả kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh của cán bộ thanh tra

- Kết quả kiểm tra chất lượng các lớp giáo viên dạy so với chất lượngchung của toàn trường, của địa phương trong năm học đó

- So sánh với kết quả học tập của học sinh các năm học trước: tỉ lệ lên lớp ,tốt nghiệp,học sinh giỏi và mức độ tiến bộ so với lúc giáo viên mới nhận lớp.

3.5 Thanh tra việc thực hiện các nhiệm vụ khác.

Trên cơ sở phiếu đánh giá của hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp và cáccông tác khác được phân công của giáo viên Thanh tra viên cần lưu ý những vấn

+ Kết quả của các công tác khác được nhà trường phân công

Việc thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên được tiến hành theo quytrình chung, những hoạt động cụ thể của thanh tra viên tiến hành như sau:

- Dự các giờ dạy của giáo viên

- Kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh Đây là một trong những khâu rấtquan trọng, nhưng thanh tra viên của chúng ta thường kiểm tra căn cứ vào sổ gọitên ghi điểm hoặc sổ ghi điểm cá nhân của GV mà không điều tra nghiên cứu quacác bài text trên lớp sau giờ dạy của GV Trong những lần thanh tra hoạt động sưphạm của GV chúng tôi thường yêu cầu thực hiện thao tác này

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên và hồ sơ của nhà trường để đánhgiá việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên

- Thu thập các thông tin về chất lượng học tập của học sinh qua hồ sơ củatrường để đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên

Sau các bước trên, thanh tra viên sẽ trao đổi kinh nghiệm, gợi ý, khuyếnnghị, thông báo kết quả để giúp giáo viên biết tự đánh giá và định hướng phấn đấunâng cao chất lượng giảng dạy Cuối cùng là hoàn thiện hồ sơ thanh tra giáo viênvới các biên bản, các phiếu dự giờ và phiếu đánh giá của hiệu trưởng

3.6 Đánh giá một tiết dạy:

Việc đánh giá một tiết dạy trong thanh tra hoạt động sư phạm GV là mộtnội dung quan trọng cho nên thanh tra cần dựa trên các vấn đề sau:

a Đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm.

- Xem xét trình độ nắm vững mục đích, yêu cầu, chương trình, nội dunggiảng dạy, vị trí của bài dạy trong hệ thống chương trình.

- Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của bài dạy, xác định trọng tâm,yêu cầu tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho nhữnghọc sinh khá giỏi

- Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thông qua bài dạy

- Cấu trúc của bài dạy có hợp lý không?

- Mục tiêu của bài dạy có đạt được không?

b Đánh giá năng lực sử dụng phương pháp ( kỹ năng sư phạm )

Đây là nội dung quan trọng nhất cần xem xét khi đánh giá năng lực sư phạmcủa giáo viên vì nếu giáo viên chỉ nắm chắc kiến thức thì chưa đủ để làm cho họcsinh nắm bài tốt Giáo viên cần nắm vững và thực hiện hai hướng đổi mới sưphạm quan trọng sau:

- Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh , làm cho học sinh chủ độngtìm kiếm,chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tậpmột cách thụ động

- Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đặc thù của cácđối tượng học sinh Trên cơ sở nắm được năng lực, nhịp độ làm việc, thói quenlàm việc của từng học sinh, phát hiện những lỗ hổng kiến thức, hiểu được nhữngkhó khăn của từng đối tượng trong học tập để giúp đỡ một cách có hiệu quả Khi chúng ta đánh giá năng lực sử dụng phương pháp cần xem xét trênnhiều phương diện như các khía cạnh nêu dưới đây:

- Những hoạt động đơn phương của giáo viên

+ Chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục có phù hợp với đặc điểmcủa học sinh và của môn học hay không? ( thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, traođổi nhóm, các hoạt động khác nhau trong cùng một giờ dạy…) việc sử dụng ngônngữ có trong sáng dễ hiểu hay không?

+ Biết hình thành rõ ràng các mục tiêu và từ đó đặt vấn đề, đưa ra chỉ dẫn,yêu cầu rõ ràng hay không?

+ Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm; lựa chọn trình bày đồdùng dạy học có đúng lúc, đúng mục đích hay không?

+ Phân phối thời gian có hợp lý hay không( tận dụng thời gian cho họcsinh làm việc, phân bố giữa các phần, giữa lý thuyết và luyện tập) ?

- Các biện pháp của giáo viên tổ chức, thúc đẩy học sinh chủ động học tập,sát trình độ các nhóm đối tượng và từng đối tượng

+ Giáo viên có nêu vấn đề làm cho học sinh định hướng rõ ràng theo dõibài học; cách hướng dẫn, hệ thống các câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tự tìm tòi,sáng tạo để nắm kiến thức và rèn kỹ năng hay không?

+ Giáo viên có chú ý rèn luyện phương pháp học tập phù hợp với đặc điểmmôn học( ý thức phê phán, lật lại vấn đề; khả năng trình bày vấn đề, tự làm thínghiệm; củng cố hệ thống khái niệm, kỹ năng sử dụng thuật ngữ….) hay không? + Giáo viên có kích thích học sinh động não, chủ động làm việc, không tiếpthu thụ động hay không?( chú ý cả ba nhóm trình độ khá giỏi, trung bình, yếu.) + Giáo viên giảng dạy và tổ chức hoạt động có phù hợp với đối tượng haykhông? Giáo viên có tổ chức, quản lý hoạt động theo nhóm để học sinh được làmviệc phù hợp với năng lực hoặc để có thể trao đổi thảo luận hay không?

+ Giáo viên có biết khai thác lỗi của học sinh, tận dụng cơ hội để phân tíchuốn nắn làm cho học sinh nắm chắc hơn kiến thức hay không?

+ Giáo viên đã điều khiển lớp học thế nào? việc thu hút sự chú ý của họcsinh ra sao? Giáo viên có làm chủ khi xử lý các tình huống sư phạm hay không? + Giáo viên có đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập hay không? + Giáo viên có hướng dẫn chu đáo cho học sinh về học ở nhà không? Đốivới yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy đây là một bước rất quan trọng củaviệc phát huy tính tích cự học tập của học sinh

+ Giáo viên có làm chủ các mối quan hệ với học sinh và lớp học haykhông? Giáo viên có tạo được không khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trò chủđạo trong giảng dạy, làm cho học sinh tích cực học tập hay không?

- Song song với những vấn đề nói trên, để việc đánh giá một giờ dạy đượctoàn diện, chính xác, cần lưu ý quan sát học sinh để nhận xét về kết quả học tậpgiờ học đó

c Những chỉ báo quan sát đẻ nhận xét kết quả học tập trong giờ dạy.

+ Thái độ của học sinh trong lớp, sự tham gia xây dựng bài, tính chắc chắncủa nội dung phát biểu trả lời của học sinh Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đểlàm bài tập tại lớp

+ Không khí và nhịp độ hoạt động của lớp, của nhóm Nền nếp học tập củahọc sinh Quan hệ của các nhóm hoặc từng học sinh với nhau

d Quan sát một tiết dạy khi tham gia dự giờ:

Để giúp cho thanh tra bộ môn đánh giá tiết dạy chính xác trong việc rútkinh nghiệm giờ dạy của GV, ngoài những nội dung chúng tôi đề cập bên trên;trong việc thanh tra hoạt động sư phạm của GV chúng tôi yêu cầu thanh tra viênkhi dự giờ GV cần ghi nhận trên giấy các hoạt động như sau:

Giảng dạy Học tập Quan hệ

Nội dung kiến thức:

-Tính chính xác đầyđủ,hợp lý.

Xác định đúng trọng tâm?

Mức độ làm chủ môn học, bài

học? Đạt được mục tiêu của

-Sự phù hợp với nội dung dạy

học và đối tượng học sinh?

-Sự chuẩn bị của giáo viên?

-Sự phù hợp với nội dung bài

dạy, với điều kiện hiện có của

Phân phối thời gian:

-Có đúng kế hoạch bài giảng?

-Có cân đối giữa các phần của

bài, giữa các đơn vị kiến thức,

giữa việc truyền đạt lí thuyết

và bài tập?

-Có cân đối giữa thời gian làm

việc của thầy và trò?

Thái độ học tập:

-Nghiêm túc, tự giác? Tích cực, chủ động hay thụ động

(thể hiện ở mức độ chuẩn bị bài ở nhà, SGK, đồ dùng học tập, việc tham gia các hoạt động học tập dưới sự tổ chức của giáo viên…?)

-Nề nếp học tập?

(thể hiện ở tư thế ngồi học, việc giơ tay phát biểu ý kiến, việc sử dụng SGK, đồ dùng học tập, vở nháp…)

Phương pháp học tập:

-HS biết sử dụng phù hợp và

có hiệu quả các phương pháp học tập bộ môn không? Sự thích ứng được các phương pháp dạy học của giáo viên?

-Việc nghe, ghi, phát biểu;

phát hiện, lật lại vần đề như thế nào?

Rèn luyện kỹ năng:

Việc hình thành kỹ năng, kỹ

xảo (nghe, nói, đọc, viết, tính toán, so sánh, phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề…?)

Kết quả học tập:

-Tỷ lệ học sinh nắm được bài,

hiểu được bài? (thông qua việc học sinh nêu câu hỏi, phát biểu xây dựng bài, các câu trả lời của học sinh…)

-Khả năng vận dụng kiến thức để làm bài tập, làm bài kiểm tra, lý giải các vấn đề trong cuộc sống.

-Sự tiến bộc của học sinh.

Giao tiếp thầy-trò:

-Sự phối hợp làm việc giữa thầy và trò có đồng bộ không? GV có tôn trọng, gần gủi, thương yêu HS?

(qua thái độ, cử chỉ, ngôn ngữ, phong thái…)

-GV có theo dõi được tất cả HS trong lớp không? Có chú ý động viên, biểu dương, khích lệ học sinh không?

-Việc phát hiện lỗi, chỉ rõ nguyên nhân mắc lỗi và hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi?

-Sự tôn trọng, lễ phép của HS khi trả lời các câu hỏi của GV

Giao tiếp trò-trò:

Sự tôn trọng, hợp tác khi làm việc theo nhóm, khi làm thực hành, khi nhận xét các câu trả lời của bạn

(ngôn ngữ, cử chỉ, ứng xử…)

Không khí làm việc:

Có đồng bộ trong cả lớp, giữa các đối tượng học sinh? Sôi nổi, tích cực hay trầm lắng, thụ động? Thoải mái, tự nhiên, nhẹ nhàng hay giả tạo, đối phó, gò ép, nặng

nề? (thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, thái độ… của GV và HS)

Xử lý tình huống:

Tính linh hoạt, sư phạm, hợp lý, hiệu quả trong các xử lý tình huống sư phạm diễn ra trong lớp học.

đ Chuẩn bị hồ sơ thanh tra hoạt động sư phạm của GV( Phụ lục đính

kèm)

Hồ sơ thanh tra toàn diện hoạt động sư phạm giáo viên gồm có:

- Biên bản kiểm tra hồ sơ, sổ sách của GV;

- Các phiếu đánh giá tiết dạy;

- 01 phiếu xét của hiệu trưởng;

- 01 biên bản thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên.

Ngoài các hồ sơ trên, để giúp đánh giá kiểm tra hoạt động của từng tổ,nhóm bộ môn chúng tôi đã thiết kế mẫu biên bản kiểm tra hoạt động của tổ, nhóm

bộ môn Biên bản này được thông qua trước tổ và nhóm sau khi đã hoàn tất việcđánh giá xếp loại các tiết dạy.( Phụ lục đính kèm)

Để giúp thanh tra bộ môn hoàn thành nhiệm vụ, sau khi triển khai quyết địnhthanh tra, hoặc trong các lớp tập huấn chuyên môn chúng tôi hướng dẫn cặn kẽcách thức kiểm tra và ghi nhận xét vào các loại hồ sơ nêu trên

4 Hiệu quả của sáng kiến:

Từng năm học qua số cơ sở giáo dục(trường học) được Sở thanh tra toàndiện và số lượng GV được thanh tra toàn diện đều đạt yêu cầu: Về số lượng đạtchỉ tiêu như kế hoạch được duyệt; các trường và các GV được đánh giá xếp loạikhách quan, chính xác qua thanh tra

So với công việc nội dung thanh tra hoạt động sư phạm của GV nhiều vàphức tạp, đa dạng và tuy số cộng tác viên thanh tra ít và đa số là trưng dụng, thờigian thanh tra ngắn; nhưng các năm học qua số lượng GV được thanh tra đạt vàvượt chỉ tiêu so với kế hoạch đề ra Năm học 2009-2010 đạt 21,35, năm học2010-2011 đạt 21,5%, năm học 2011-2012 đạt 19,5%( kế hoạch là 15%), các đoànthanh tra toàn diện các cơ sở giáo dục đều đã tiến hành đạt kết quả tốt

Đạt được kết quả thanh tra hoạt động sư phạm GV tốt và vượt chỉ tiêu đó là

do lãnh đạo các đoàn thanh tra biết quản lý, điều hành có kế hoạch và nhất là cóbước chuẩn bị chu đáo(xây dựng kế hoạch, đề cương, lịch làm việc, hệ thống vănbản, phân công nhiệm vụ cụ thể từng đoàn viên; xây dựng đủ mẫu biên bản; kiểmtra tiến độ kết quả thực hiện của đoàn viên; hướng dẫn đoàn viên tổng hợp kếtquả, kết luận, kiến nghị thanh tra)

Trong thanh tra hoạt động sư phạm GV có quan tâm những việc cần thiếtgiúp cho từng thanh tra bộ môn hoàn thành nhiệm vụ được phân công Cuối nămhọc không có đơn vị, GV nào phản ánh về công tác thanh tra hoạt động của nhàgiáo

Kết quả đạt được cụ thể đối với từng thanh tra bộ môn trong thanh tra toàndiện các trường THPT thời gian qua là do:

- Biết nắm chắc và bám chặt kế hoạch tiến hành thanh tra, lịch làm việc củađoàn với nhiệm vụ cụ thể được phân công, nắm được các hướng dẫn và nội dungthanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên Trong dự giờ GV có ghi chú quan sátkhi dự giờ để có cơ sở đánh giá, nhận xét cụ thể không chung chung, đại khái

- Sẵn có và biết thực hiện các biên bản; kiểm tra hồ sơ GV có ghi chép cẩntrọng, có các văn bản làm cơ sở, căn cứ kết luận thanh tra chính xác, đúng mực