sáng kiến kinh nghiệm phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy mụn mĩ thuật lớp 6

Nhng bên cạnh đó việc sử dụng đồ dùng trực quan nh thế nào cho hiệu quả, khai thác đợc tối u hiệu quả của đồ dùng, cho phù hợp với môn học và đối tợng học sinh lại là một bài toán khó đò

MỤC LỤC Phần I: Mở đầu

VI Những đóng góp của đề tài 4

Phần II Nội dung nghiên cứu và kết quả

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 6

I Cơ sở lí luận

1 Phương pháp trực quan trong giảng dạy Mĩ thuật

2 Đồ dùng trực quan trong giảng dạy Mĩ thuật

6 7

Chương II Một số nguyên tắc khi sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Mĩ thuật

9

Chương III Một số phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy

học môn Mĩ Thuật 6

I Sử dụng linh hoạt hệ thống đồ dùng dạy học sẵn có 11

II Ứng dụng phương tiện nghe nhìn, CNTT trong giảng dạy Mĩ thuật 13 III Sử dụng ĐDDH trong từng phân môn cụ thể 13

Tất cả các môn học ở trờng phổ thông đều góp phần lớn vào việc hình thành nhân cách cho học sinh Cuộc sống con ngời ngày càng phát triển về mọi mặt và h-ớng đến Chân- Thiện – Mỹ Mĩ thuật dần đi vào cuộc sống con ngời trong mọi hoạt động, mọi công việc Cũng chính vì lí do đó mà mụn Mĩ thuật đã đợc đa vào giảng dạy trong chơng trình THCS Nhiệm vụ của môn Mĩ thuật ở THCS là nhằm giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen và th-ởng thức cái đẹp, biết tạo ra cái đẹp và vận dụng cái đẹp vàosinh hoạt học tập hằng ngày, giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn về nền mĩ thuật dân tộc.

Môn Mĩ thuật có tính thực tiễn, các kiến thức bắt nguồn từ cuộc sống, khái quát từ nhiều lĩnh vực trong cuộc sống Các tác phẩm mĩ thuật giúp học sinh hiểu biết thêm về cuộc sống, bồi dỡng tình cảm với quê hơng đất nớc, giáo dục tình cảm, giáo dục thẩm mĩ cho các em Phơng pháp làm việc khoa học, có hệ thống của môn

Mĩ thuật còn giúp các em học tốt các môn học khác trong chơng trình THCS

Mĩ thuật là môn học trực quan, đối tợng của mĩ thuật thờng là những gì ta có thể nhìn thấy, sờ thấy đợc, có hình, có khối, có đậm nhạt, có màu sắc ở quanh ta, gần gũi và quen thuộc Dạy học nói chung và dạy Mĩ thuật nói riêng thì phơng pháp

trực quan bao giờ cũng đem lại hiệu quả cao, giúp học sinh tiếp thu nhanh, vững và

cụ thể kiến thức của bài học Trong phơng pháp trực quan thì đồ dùng trực quan

đ-ợc coi nh điều kiện thiết yếu Đối với điều kiện cơ sở vật chất của các nhà trờng hiện nay, cùng với các trang thiết bị hiện đại và mạng internet phổ biến đến từng gia

đình thì hệ thống đồ dùng trực quan phục vụ cho các môn học là vô cùng đa dạng, trong đó đồ dùng trực quan của môn Mĩ thuật lại càng phong phú và nhiều màu sắc hơn Nhng bên cạnh đó việc sử dụng đồ dùng trực quan nh thế nào cho hiệu quả, khai thác đợc tối u hiệu quả của đồ dùng, cho phù hợp với môn học và đối tợng học sinh lại là một bài toán khó đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và tình hình thực tế để tìm ra lời giải

sử dụng đồ dùng trực quan đúng cách và hiệu qủa sẽ giúp học sinh cảm nhận đợc cái đẹp trong cuộc sống để đa vào tranh của mình

Đối với đối tợng học sinh lớp 6, là đối tợng vừa bớc vào bậc học THCS, mặc

dù ở Tiểu học các em đã đợc làm quen với môn Mĩ thuật nhng đối với môn Mĩ thuật

ở THCS sẽ có yêu cầu cao hơn ở cách khai thác nội dung bài học và cách thể hiện vì thế bớc đầu các em sẽ không khỏi lúng túng Bản thân tôi nghĩ rằng nếu ngay từ

đầu giáo viên có cách hớng dẫn đúng đắn các em khai thác nội dung và cách thể hiện dựa trên các đồ dùng trực quan sẵn có sẽ tạo đợc sự hứng thú của các em đối với môn học và sẽ tạo đợc tiền đề vững chắc để các em học tốt bộ môn này ở các khối lớp sau.

Vì những lí do trên nên tôi quyết định chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình là: “Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy mụn Mĩ thuật lớp 6 ”

II MỤC ĐÍCH NGHIấN CỨU

Nghiên cứu cách thức lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp đối với môn Mĩ thuật ở lớp 6 giúp cho đối tợng học sinh lớp 6 có thể tiếp nhận nội dung bài học một cách tích cực, cụ thể và sâu sắc, nâng cao chất lợng bộ môn mĩ thuật ở khối lớp 6

III NHIỆM VỤ NGHIấN CỨU

- Nghiên cứu phơng pháp dạy học trực quan

- Nghiên cứu đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhận thức của đối tợng học sinh lớp 6

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIấN CỨU

- Đối tợng: Cách thức lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan trong môn Mĩ thuật

- Phạm vi nghiên cứu: Áp dụng trong quỏ trỡnh giảng dạy Mĩ thuật khối 6 ở trường THCS

V PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU

- Phơng pháp su tầm, nghiên cứu tài liệu

- Phơng pháp phân tích, tổng hợp

- Khảo sát, so sánh và đối chiếu

- Dựa trên tình hình học sinh và thực tế giảng dạy của bản thõn trong thời gian từ

2007 đến nay

VI NHỮNG ĐểNG GểP CỦA ĐỀ TÀI

Hiện nay đề tài này đã đợc tôi thử nghiệm và áp dụng cho khối lớp 6 Trong các năm học tiếp theo tôi sẽ tiếp tục ứng dụng cho các khối lớp 7,8,9 của nhà trờng Tôi cũng hi vọng rằng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này sẽ trở thành một nguồn t liệu tham khảo cho các giáo viên bộ môn mĩ thuật của các trờng bạn, góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy của thầy và chất lợng học tập môn Mĩ thuật của học sinh.

b nội dung

Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Phơng pháp trực quan trong giảng dạy Mĩ thuật.

Mĩ thuật là môn học trực quan Dạy mĩ thật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học – Dạy trên những gì học sinh nhìn thấy Ví dụ: vật thực( các hình khối), hình vẽ, tranh, ảnh… Về một phơng diện nào đó, lời nói diễn cảm, có hình ảnh cũng có tính trực quan, bởi nó dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trớc ngời xem

Dạy học nói chung và dạy Mĩ thuật nói riêng thờng dạy bằng trực quan bao giờ cũng đem lại hiệu quả cao Tất cả các môn học đều sử dụng đồ dùng trực quan

để dạy – học ( tất cả đồ dùng dạy học đều đợc hình thành từ ngôn ngữ của mĩ thuật: đờng nét, bố cục, hình mảng, màu sắc, hình khối ) Dạy - học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn Riêng môn

Mĩ thuật, tất cả các loại bài đều phải sử dụng đồ dùng dạy học, bao gồm: những gì

có thực, nh các đồ vật hoa quả, động vật, cỏ cây, nhà cửa…, tranh ảnh nh: hình vẽ trên bảng, biểu bảng, bài vẽ của học sinh…

Dạy mĩ thuật thờng dạy trên đồ dùng dạy học Do vậy, đồ dùng dạy học của môn Mĩ thuật là nội dung, là kiến thức của bài học Đồ dùng dạy học còn phản ánh mức độ kiến thức của bài học và trình độ của học sinh Cho nên việc chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học xem như giáo viên đã chuẩn bị tốt nội dung bài dạy và quá trình lên lớp chỉ còn là trình bày, diễn giải theo đồ dùng dạy học đã chuẩn bị

Nói đến phơng pháp trực quan là đề cập tới cách dạy sao cho học sinh thấy ngay, thấy một cách rõ ràng, cụ thể để các em hiểu nhanh, nhớ lâu dù đó là những khái niệm trừu tợng nh cân đối, hài hòa hay những gì ẩn chứa trong bố cục, nét vẽ, màu sắc…mà nghệ sĩ muốn “ nói” Có nh thế các em mới có hứng thú học tập Nh vậy, phơng pháp trực quan yêu cầu giáo viên dạy mĩ thuật những điểm lu ý sau:

- Về nhận thức: Giáo viên phải coi trực quan và phơng pháp trực quan là cần thiết, là nội dung bài dạy Có nh vậy giáo viên mới có ý thức thờng xuyên chuẩn bị

và sử dụng đồ dùng dạy học cho từng bài học cụ thể

- Về chuẩn bị: cần nghiên cứu bài dạy, tự tìm và thiết kế đồ dùng dạy học để hợp với nội dung từng phõn mụn, từng bài học cụ thể

2 Đồ dựng trực quan trong giảng dạy Mĩ thuật

Đồ dựng trực quan là phương tiện khụng thể thiếu của phương phỏp trực quan, nhất là trong giảng dạy Mĩ thuật.Vỡ vậy, đồ dựng trực quan phải đảm bảo một

số yờu cầu sau:

+ Phân loại đồ dùng sao cho hợp với nội dung bài học, đi sát với yêu cầu của từng thời kì, từng giai đoạn học tập của học sinh và ý đồ của giáo viên Ví dụ: đồ dùng dạy học để giới thiệu khái niệm hay để làm phong phú cho nội dung, để gợi ý hay tìm tòi, sáng tạo( về bố cục, về vẽ hình, vẽ màu…), để hớng dẫn cách vẽ hay cách tìm màu, tô màu…

+ Hình thức đồ dùng dạy học cần to vừa phải, dễ thấy, có trọng tâm và đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh

+ Trình bày đồ dùng dạy học cần rõ ràng, khoa học

+ Kết hợp giữa trình bày lí thuyết với giới thiệu trực quan đúng lúc, sao cho lời nói hấp dẫn và minh họa đẹp hòa quyện làm một, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức nhanh, nhớ lâu Không lạm dụng, không sử dụng nhiều minh họa không

rõ ý đồ, hoặc giới thiệu đồ dùng dạy học không đúng thời điểm, không ăn nhập với nội dung, với lời giảng Ngoài ra cần hớng dẫn học sinh quan sát, nhận xét thiên nhiên và su tầm t liệu học tập( tranh, ảnh, bài viết…)

- Giáo viên cần có kế hoạch su tầm tranh, ảnh của các họa sĩ, các bài vẽ của học sinh để làm t liệu dạy học Sau khi đã có t liệu cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tợng Chính những bài vẽ của học sinh mới là minh chứng sinh động cho

bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài học, phù hợp với khả năng của học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập.

- Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy – học cho sát với từng bài dạy và thực tế tại địa phơng

- Về cách trình bày đồ dùng trực quan, tùy theo từng bài giáo viên có cách trình bày khác nhau, có thể là:

+ Trình bày cùng một lúc để học sinh có cách nhìn bao quát về nội dung bài học

+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng vấn đề, từng trọng tâm của nội dung

+ Giới thiệu đồ dùng trực quan theo từng nội dung, xong cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của bài dạy

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Thực tế nhà trường và đặc điểm tỡnh hỡnh học sinh khối 6

Trong nhà trường, hầu hết cỏc em học sinh đều rất thớch học mụn học Mĩ thuật , đặc biệt đối với các em học sinh khối lớp 6, là độ tuổi vẫn cũn rất ngõy thơ

và hồn nhiờn nờn cỏc em rất say sưa với mụn học vỡ ở mụn học này khụng cú quỏ nhiều ỏp lực và căng thẳng như cỏc mụn học khỏc Tuy nhiờn, sự quan tõm đến mụn học này ở cỏc bậc phụ huynh cũn nhiều hạn chế, nhiều em cũn thiếu sỏch Mĩ thuật, màu vẽ, viết chỡ Đặc biệt với cỏc trường ở khu vực nụng thụn, kinh tế cũn khú khăn, cỏc em học sinh chưa cú điều kiện tiếp xỳc nhiều với những tư liệu về nghệ thuật vốn đó rất ớt ỏi, ngay cả với thư viện của cỏc nhà trường hiện nay tuy

đó cú rất nhiều sỏch nhưng cũng chưa cú cỏc đầu sỏch tham khảo của bộ mụn Mĩ thuật; bờn cạnh đú cũng mới chỉ cú một số rất ớt học sinh trong nhà trường cú mạng internet tại gia đỡnh nờn việc tỡm tài liệu liờn quan tới mụn học,bài học là rất khú

khăn ngoài thụng tin trong sỏch giỏo khoa Cỏc bậc phụ huynh cũng chủ yếu yêu cầu các em chú trọng vào các môn Toán, Văn, Ngoại Ngữ… nên nhiều khi môn Mĩ Thuật bị coi nhẹ Vì tâm lí đó của phụ huynh nên nhiều khi cũng ảnh hởng tới ý thức học của các em.

Hệ thống đồ dựng dạy học mụn Mĩ thuật của nhà trường cũn thiếu,phũng

đồ dựng mới chỉ cú trọn bộ tranh của lớp 6 và một số ớt tranh lớp 8, chưa cú mẫu vẽ( hỡnh khối ),số lượng tranh cũn ớt và trỡnh bày chưa khoa học….nờn trong quỏ trỡnh dạy học cú tiết sử dụng đồ dựng, tiết khụng sử dụng nờn làm học sinh tiếp nhận kiến thức khụng sõu và khụng khơi gợi được đề tài cho học sinh qua đú học sinh sẽ khụng cú hứng thỳ làm bài, tiết học sẽ khụng đạt hiệu quả

Mụn Mĩ thuật trung học cơ sở cú 4 phõn mụn: phõn mụn Vẽ tranh, phõn mụn Vẽ trang trớ, phõn mụn Vẽ theo mẫu và phõn mụn Thường thức mĩ thuật Với mỗi một phõn mụn lại cú những nột đặc trưng riờng biệt cho nờn việc sử dụng ĐDDH cũng phải linh hoạt theo từng phõn mụn và nội dung của từng bài học cụ thể

Chớnh vỡ vậy mà thực tiễn đũi hỏi người giỏo viờn làm sao phải tỡm ra một phương phỏp sử dụng ĐDDH một cỏch hợp lớ và hiệu quả với từng phõn mụn cụ thể trong giảng dạy mĩ thuật

kiến thức một cỏch chung chung khụng rừ ràng.

II Tớnh hệ thống:

Quỏ trỡnh dạy học được coi là một hệ thống, nú bao gồm nhiều thành tố và cỏc thành tố này cú mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau, quyết định chất lượng của nhau Chớnh vỡ vậy khi sử dụng đồ dựng dạy học cần phải đưa ra hợp lớ, phự hợp với nội dung, hướng học sinh quan sỏt theo cấu trỳc từ đơn giản đến phức tạp, từ bao quỏt đến chi tiết Trình bày đồ dựng dạy học theo trình tự, hệ thống của bài học

III Tớnh thẩm mĩ:

Học Mĩ thuật là học về cỏi đẹp, học cỏch cảm thụ cỏi đẹp nờn yếu tố đầu

tiờn phải quan tõm đến đú là “Cỏi đẹp” Chớnh vỡ vậy đồ dựng khi giáo viên sử

dụng phải đẹp và mang tớnh thẩm mĩ, qua đú mới cú thể khơi gợi cho học sinh sự sỏng tạo và xỳc cảm với cái đẹp Nếu giỏo viờn lựa chọn đồ dựng khụng kĩ lưỡng,

đồ dựng sơ sài, thiếu thẩm mĩ thỡ sẽ khụng cú hiệu quả trong việc truyền thụ kiến thức mà ngược lại cũn gõy mất hứng thỳ học tập cho học sinh

IV.T ính cập nhật

Hiện nay xó hội dang thay đổi từng ngày với tốc độ rất nhanh vỡ vậy đồ dựng dạy học cũng cần phải mang tớnh chất thời đại đú Ngoài những hỡnh ảnh và thụng tin trong sỏch giỏo khoa giỏo viờn nờn sử dụng đồ dựng dạy học mang hỡnh ảnh của địa phương và những hỡnh ảnh mang tớnh thời sự như: lễ hội, mụi trường , giao thụng để qua đú học sinh nắm được nội dung bài một cỏch đa dạng những vẫn gần gũi với mỡnh

làm mất hứng thú của häc sinh, vì vậy khi đưa ĐDDH gi¸o viªn nên tìm những bức tranh phù hợp với trình độ và sở thích của häc sinh mình.

Chương III : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG

GIẢNG DẠY MÔN MĨ THUẬT 6

I Sử dụng linh hoạt hệ thống đồ dùng dạy học có sẵn

Hiện nay hệ thống hình ảnh minh họa trong sách giáo khoa trong mỗi bài học đã được chọn lọc, khá đa dạng về nội dung và được trình bày khá đẹp mắt Giáo viên có thể sử dụng hệ thống hình ảnh có sẵn đó cho bài giảng của mình Những hình ảnh đó cũng đã được phóng to trong bộ tranh minh họa đồ dùng dạy học lớp 6 của Công ty sách và thiết bị giáo dục có trong phòng đồ dùng của các nhà trường Trên thực tế đây là nguồn cung cấp hình ảnh chính cho các tiết dạy mĩ thuật hiện nay của các giáo viên Tuy nhiên trong bộ tranh minh họa này các hình ảnh được sắp xếp dàn trải trên một mặt giấy mà không tách riêng hình ảnh của từng đơn vị kiến thức trong bài nên trong quá trình sử dụng giáo viên cần chọn cách dẫn dắt hợp lí nếu không học sinh dễ mất tập trung vào các hình ảnh của các phần khác trong bài

Qua thực tế sử dụng tôi thấy những hình ảnh này có thể linh hoạt sử dụng cho nhiều bài khác nhau cho phong phú hơn Ví dụ: Các tranh về nghệ thuật chạm khắc, gốm thời Lý; tranh dân gian có thể sử dụng được trong bài Chép họa tiết trang trí dân tộc hoặc tranh minh họa các bước vẽ theo mẫu ( bài 4) có thể dùng cho các tiết vẽ theo mẫu khác…Bên cạnh đó để làm phong phú hơn cho bài dạy tôi cũng thường lựa chọn các tranh, ảnh của các môn học khác như văn học, địa lý, lịch sử… có nội dung liên quan đến bài dạy Bằng cách này tôi cũng có thể vận

dụng thờm kiến thức liờn mụn của một số mụn học vào bài dạy của mỡnh tạo cho học sinh cỏi nhỡn tổng thể, chi tiết hơn về nội dung kiến thức bài học.

II Sưu tầm và làm đồ dựng dạy học tự tạo:

Mĩ thuật là mụn học của “thị giỏc” Thụng qua “thị giỏc” sẽ giỳp HS “tri giỏc” được đối tượng một cỏch toàn vẹn nhất Chớnh vỡ vậy trong tất cả cỏc bài học

trong chương trỡnh mĩ thuật đều phải cần đến cỏc giỏo cụ trực quan như: tranh, ảnh, bài vẽ, vật mẫu, mỏy chiếu và cú khi là cả khung cảnh xung quanh cỏc em (vẽ ngoài trời)

Do vậy việc sử dụng đồ dựng dạy học trong từng phõn mụn rất phong phỳ

và đa dạng, với mỗi một bài học để đạt hiệu quả cao thỡ người giỏo viờn phải sử dụng rất nhiều tranh ảnh và đồ dựng khỏc nhau Việc sưu tầm và làm đồ dựng tự tạo sẽ làm phong phỳ thờm kho đồ dựng của mỗi giỏo viờn, qua đú tiết dạy sẽ trở nờn trực quan và sinh động hơn, gợi cho học sinh nhiều cảm xỳc cũng như cỏc lựa chọn nội dung thể hiện cho mỡnh

Giáo viên có thể tự mình thu thập, su tầm tài liệu thông qua sách báo, tài liệu, qua mạng internet để trau dồi thêm kiến thức cho bản thân và làm phong phú thêm nội dung bài dạy Ngoài đồ dựng dạy học sẵn có của nhà trờng, giáo viên nên su tầm thêm tranh ảnh và đồ dùng dạy học để hoàn thiện cho hệ thống đồ dựng mĩ thật của nhà trờng Việc lựa chọn những bài làm tốt và cả không tốt của học sinh cũng giúp làm phong phú thêm đồ dùng dạy học của giáo viên vì học sinh sẽ đợc quan sát bài vẽ của các bạn cùng tuổi với mình, các bài làm tốt để học tập, tránh gặp các lỗi ở những bài cha tốt…Chỉ cần lựa chọn cỏc bài vẽ của học sinh qua cỏc năm học và sắp xếp lại một cỏch cú hệ thống là giỏo viờn đó cú một

bộ tranh minh họa rất thực tế và hiệu quả Bên cạnh đó giáo viên cũng có thể dựa vào khả năng của mình để tạo ra đồ dùng phục vụ cho các bài dạy nh minh hoạ các bớc vẽ tranh, vẽ theo mẫu hay vẽ trang trí giúp học sinh hình dung cụ thể các

bớc tiến hành một bài vẽ, hoặc làm một số bài xộ dỏn, cắt dỏn( tranh đề tài, vẽ trang trớ) cho học sinh thấy được sự đa dạng trong cỏch thể hiện yờu cầu của bài

xe cộ đụng đỳc ở thành phố lớn hay thấy được cỏc hỡnh ảnh lễ hội đang diễn ra sinh động với nhiều màu sắc Qua đú học sinh sẽ thể hiện bài vẽ một cỏch trung thực thụng qua cỏch nhỡn của trẻ thơ

Việc sử dụng cụng nghệ thụng tin vào giảng dạy cũng giúp học sinh hứng thú hơn với bài học, kiến thức đợc thể hiện một cách cụ thể và sinh động, kích thích đợc học sinh tích cực tham gia vào tìm hiểu nội dung bài học

IV Sử dụng ĐDDH trong từng phõn mụn cụ thể:

1 Phõn mụn Vẽ tranh

Với phõn mụn này giỏo viờn chủ yếu là gợi mở nội dung đề tài cho học sinh

Vỡ vậy đồ dựng dạy học chủ yếu mang tớnh giới thiệu về cỏc hỡnh ảnh, nội dung của chủ đề cần thể hiện Do đú giỏo viờn sử dụng đồ dựng dạy học cần nhấn mạnh khai thỏc về chủ đề, tư tưởng cỏch thể hiện cỏc chủ đề khỏc nhau trong cựng một đề tài Mối liờn quan giữa hỡnh ảnh nhúm chớnh, nhúm phụ Màu sắc đậm nhạt trờn tổng thể bức tranh

Khi sử dụng đồ dựng dạy học với phõn mụn này giỏo viờn nờn giới thiệu

một số chủ đề trọng tõm, trỏnh giới thiệu tràn lan nhiều chủ đề sẽ làm cho học sinh khú khăn trong việc lựa chọn chủ đề cho mỡnh Nờn hướng học sinh vào những chủ đề gần gũi với học sinh, địa phương mỡnh.Vớ dụ: Đề tài học tập giỏo viờn hướng cỏc em vào những hoạt động của ngay chớnh lớp, trường của mỡnh hay

đề tài Ngày Tết và mựa xuõn với những phong tục, ngày hội trong chớnh làng, xó, huyện của mỡnh sẽ gần gũi và học sinh sẽ cú cảm xỳc hơn

Hệ thống đồ dựng trong phân môn vẽ tranh gồm có:

- Phần tìm và chọn nội dung đề tài: tranh ảnh, video clip, tranh vẽ của họa

sĩ, tranh của học sinh có cùng nội dung và đề tài

- Phần hớng dẫn cách vẽ: minh họa các bớc tiến hành, một số hình thức bố cục …

- Phần đánh giá kết quả học tập: bài vẽ của học sinh trong lớp

- Máy tính, máy chiếu projecter

Vớ dụ bài giảng cụ thể:

Tiết 22 - Bài 22: Vẽ tranh

ĐỀ TÀI : NGÀY TẾT VÀ MÙA XUÂN

1 Giáo viên:

- Clip về ngày hội xuân trong làng, xã

- Tranh, ảnh về các hoạt động ngày Tết

- Tranh cùng đề tài của các họa sĩ

- Bài vẽ của HS năm trước

2 Học sinh:

- Sưu tầm tranh ảnh về các hoạt động của địa phương

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY :

1.Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số lớp

2 Kiểm tra:

- Kiểm tra đồ dùng học tập của học sinh

3 Nội dung bài mới:

Hoạt động của GV & HS Đồ dùng dạy học Nội dung ghi bảng

HOẠT ĐỘNG 1:

Hướng dẫn HS tìm và

chọn nội dung đề tài:

-G giới thiệu: Ngày Tết và

mùa xuân là dịp diễn ra

? Em thấy trong đoạn

phim trên có những hoạt

I.Tìm và chọn nội dung đề tài:

thường diễn ra vào dịp nào

xuân( H giới thiệu những

hình ảnh của địa phương)

- G giới thiệu một số tranh

cùng đề tài của các họa sĩ

- G giới thiệu một số bài vẽ

của học sinh khóa trước cho

H nhận xét

? Theo em trong các bức

tranh của các bạn, em thấy

bức nào đẹp, bức nào chưa

đẹp, tại sao

( H nhận xét theo cảm nhận)

? Các em có thể thể hiện

được như các bạn và tốt hơn

như thế ko( G kiểm tra hứng

thú của H để động viên H

- Tranh ảnh sưu tầm của học sinh

- Tranh của các họa sĩ Việt Nam

- Tranh của H S khóa trước( bài tốt và bài chưa tốt)

II Cách vẽ:

1 Tìm và chọn nội dung

2 Bố cục ( tìm mảng chính, mảng phụ)

- GV đưa ra minh họa 4

bước vẽ tranh đã tráo đổi vị

trí, yêu cầu H sắp xếp lại

thứ tự

- G: Vẽ tranh đề tài ngày

Tết và mùa xuân cũng tiến

với nội dung

+ Màu sắc: Tươi sáng, tạo

được

không khí vui vẻ của ngày

- Tranh minh họa các bước tiến hành

- Vẽ minh họa trên bảng

3 Vẽ hình

4 Vẽ màu

III Thực hành:

Vẽ một bức tranh đề tài ngày Tết

và mùa xuân.( Khổ giấy A4, chất liệu tùy chọn)

IV Đánh giá kết quả học tập:

Câu hỏi: Nêu cách vẽ tranh đề tài?

Qua bài học em có cảm nhận gì về các hoạt động ngày Tết của dân tộc?

5 Hướng dẫn về nhà

- Chuẩn bị bài 23

2 Phân môn Vẽ theo mẫu

Ở phân môn này học sinh sẽ quan sát, nhận xét và minh họa lại mẫu vẽ bày trước mặt bằng cảm nhận của bản thân, do vậy việc sử dụng đồ dùng dạy học ở phân môn này rất quan trọng vì học sinh sẽ tìm hiểu cấu trúc của mẫu, qua đó tìm