Chính vìvậy, trong Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tại Senegan 2000 chương trình hành động Dakar đã đề ra 6 mục tiêu, trong đó, mục tiêu 3 nói rằng “Mỗi quốc gia phải đảm
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ
Trang 2Mục lục Trang
Phần I Đặt vấn đề……… 4
1 Lý do chọn đề tài ……… 4
2 Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu ……… 5
2.1 Mục tiêu nghiên cứu ……… ….5
2.2 Phạm vi nghiên cứu ……… 5
2.3 Đối tượng nghiên cứu ……… 5
2.4 Nhiệm vụ nghiên cứu ……… 5
2.5 Phương pháp nghiên cứu ……… 5
Phần II Giải quyết vấn đề ……….… ……… 6
I Cơ sở lý luận của vấn ……… 6
1 Khái niệm giáo dục đạo đức-kĩ năng sống……… 6
2 Giáo dục đạo đức-kĩ năng sống thông qua dạy học môn GDCD………6
3 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức-kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT A Lưới 7
4 Đạo đức và các kĩ năng sống có thể giáo dục cho HS qua dạy học môn GDCD…………7
II Cơ sở thực tiễn……… 9
1 Cần xác định đúng hệ thống những tư tưởng đạo đức-kĩ năng sống cần thiết đối với mỗi bài dạy……… 9
2 Tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để hình thành và rèn luyện đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh 10
3 Tăng cường giao lưu, trao đổi và giải đáp những thắc mắc của HS ngoài giờ lên lớp 11
4 Thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, (ngoại khóa, tham quan).… 11
III Kết quả đạt được trong quá trình giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh trường THPT A Lưới 26
Phần III Kết luận và kiến nghị……… 27
1 Đối với xã hội……… 27
2 Đối với Ban Giám Hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn……… 27
3 Đối với giáo viên ……… 28
4 Đối với học sinh……… 28
Phụ lục ……… 29
Trang 3TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 30
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
Trang 41 Lý do chọn đề tài
Hiện nay, trong xã hội hiện đại luôn nảy sinh những vấn đề phức tạp và nhữngvấn đề bất định đối với con người Nếu con người không có năng lực để ứng phó vượtqua những thách thức đó và hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp rủi ro Chính vìvậy, trong Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tại Senegan (2000) chương
trình hành động Dakar đã đề ra 6 mục tiêu, trong đó, mục tiêu 3 nói rằng “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục đạo đức-kĩ năng sống phù hợp và kĩ năng sống được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục”.
Do đó, việc giáo dục đạo đức-kĩ năng sống đang trở thành nhiệm vụ quan trọng đối vớigiáo dục các nước Giáo dục mang lại cho mọi người không chỉ kiến thức mà cả kĩnăng sống để sống trong xã hội
Ở Việt Nam những năm gần đây, khi thực hiện chính sách mở cửa hội nhập quốc
tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen củanhững yếu tố tích cực lẫn tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn nhữnggiá trị, đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu khôngđược giáo dục tốt đạo đức-kĩ năng sống, thoái hóa đạo đức, không có kĩ năng sống, các
em sẽ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thựcdụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách
Hiện nay trên thực tế cho thấy, nhiều nhà trường, giáo viên chưa thực sự quan tâmviệc giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học, được thể hiệnrất rõ trong chất lượng dạy học Giáo viên chưa có những biện pháp nhằm tích hợpgiáo dục đạo đức-kĩ năng sống vào trong hoạt động dạy học, do đó nhiều học sinhkhông có những kĩ năng sống cần thiết nên gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống Việcgiáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh đang là vấn đề cấp thiết, đáp ứng nhu cầungày càng phát triển của xã hội Qua đó, hình thành cho học sinh thành những ngườiđáp ứng những yêu cầu của biến đổi xã hội hiện nay
Quá trình giáo dục đạo đức-kĩ năng sống được thông qua nhiều con đường, nhiềumôn học, trong đó môn Giáo dục công dân (GDCD) có vị trí, vai trò rất quan trọng
Trang 5quan, thế giới quan đúng đắn Với những lý do trên tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh qua
môn GDCD ở trường THPT A lưới” để thực hiện báo cáo sáng kiến kinh nghiệm trong
năm học 2015 – 2016
2 Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu.
2.1 Mục tiêu nghiên cứu.
Đưa ra những phương pháp để tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ năng sống vào giảngdạy ở một số bài trong môn GDCD lớp 10, phần II, học kì II
Lấy một số ví dụ và thiết kế một bài giảng để chứng minh cho phương pháp đặt ra
2.2 Phạm vi nghiên cứu.
Tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ năng sống vào giảng dạy ở bài 10 GDCD lớp 10
2.3 Đối tượng nghiên cứu
Giáo dục học sinh lớp 10 ở trường THPT A Lưới
2.4 Nhiệm vụ nghiên cứu
Đưa ra một số kinh nghiệm trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 ở trường THPT A Lưới
2.5 Phương pháp nghiên cứu.
Trên nền tảng kinh nghiệm đã đúc kết trong 8 năm giảng dạy học sinh bậc THPT ởtrường THPT A Lưới, từ đó đưa ra phương pháp, tích hợp giáo dục đạo đức- kĩ năngsống cho học sinh ở môn GDCD
Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 6I Cơ sở lý luận của vấn đề.
1 Khái niệm giáo dục đạo đức-kĩ năng sống.
Giáo dục đạo đức-kĩ năng sống là hình thành một hệ thống những qui tắc, những chuẩn mực mà qua đó con người tự nhận thức và điều chỉnh những hành vi của minh
vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng Hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành
vi, thói quen tiêu cực, trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các
kĩ năng thích hợp
2 Giáo dục đạo đức-kĩ năng sống qua dạy học môn Giáo dục công dân.
Các môn học ở nhà trường phổ thông Việt Nam đều có khả năng thực hiện giáodục đạo đức-kĩ năng sống Trong đó, môn GDCD ở trường THPT A Lưới có vai tròquan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàndiện cho học sinh, là một môn học có nhiều khả năng giáo dục đạo đức-kĩ năng sốngcho học sinh Bởi vì, mục tiêu và nội dung môn GDCD vốn đã mang các yếu tố củagiáo dục đạo đức-kĩ năng sống, rất thuận lợi cho việc giáo dục tất cả các chuẩn mựcđạo đức-kĩ năng sống cho học sinh Vì vậy, có thể giáo dục kĩ năng sống cho học sinhtrong tất cả các bài học mà không cần phải đưa thêm các thông tin, kiến thức và tăngthời gian tiết học Tuy nhiên, tùy vào từng bài học khác nhau, giáo viên có thể lựa chọn
số lượng và phương pháp tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho phù hợp
Thông qua tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ năng sống trong môn GDCD nhằm trang bịcho học sinh những kĩ năng sống cần thiết qua môn học, phù hợp với lứa tuổi học sinhTHPT, giúp các em biết sống và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ giữa nhữngngười thân trong gia đình, giữa thầy cô, bạn bè và những người xung quanh Qua đó,giúp các em biết sống tích cực, chủ động, hài hòa, lành mạnh, có kỷ luật, có kế hoạchphù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật,…phòng tránh được các nguy cơ gây ảnhhưởng xấu đến sự phát triển thể chất và tinh thần của các em, để các em trở thànhngười có trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình và cộng đồng, người học sinh tíchcực của nhà trường và người công dân tốt của xã hội
Trang 73 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức-kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT A Lưới.
Những biến đổi về nhiều mặt của xã hội hiện nay đã có những bước tác độngmạnh mẽ đến đời sống của con người Trước đây chúng ta chưa từng gặp phải hoặcchưa phải đối đầu với mặt hạn chế của xã hội (như tệ nạn xã hội), thì nay phải cónhững cách ứng phó để tránh gặp phải những rủi ro không cần thiết, điều đó đặt ra chomỗi học sinh phải có những tư tưởng đạo đức-kĩ năng sống
Kinh nghiệm giáo dục đạo đức-kĩ năng sống ở nhà trường ở các nước cho thấy kĩnăng sống thúc đẩy mối quan hệ tích cực hơn giữa học sinh và giáo viên, đem đếnhứng thú học tập cho học sinh, do các em cảm thấy được tham gia vào những vấn đềliên quan đến cuộc sống của bản thân, cũng như đem đến bầu không khí năng độnghơn trong lớp học và trong trường Việc học tập và thực hành giúp các em chủ độnghơn khi gặp những tình huống khó khăn; nhận diện những tình huống nguy cơ và cócách phòng tránh Các chương trình giáo dục đạo đức-kĩ năng sống giúp các em từngbước khôi phục lòng tự trọng, sự tin tưởng vào bản thân và người khác và từ đó có sựchuyển đổi tích cực về hành vi
Giáo dục đạo đức-kĩ năng sống giúp học sinh có cách suy nghĩ, thái độ và hành vitích cực, đặc biệt giúp tăng cường kĩ năng giao tiếp hiệu quả giữa học sinh với nhau,học sinh với người lớn trong xã hội Đồng thời giáo dục đạo đức-kĩ năng sống giúp các
em có kĩ năng phân tích vấn đề và tình huống, có thái độ tự khẳng định và có quyếtđịnh chọn lựa; kĩ năng và thái độ tích cực sẽ có ý nghĩa quan trọng về sau này khi các
em trở thành người lớn Giáo dục đạo đức-kĩ năng sống kết nối nhà trường, gia đình vàcộng đồng trong cùng mục tiêu, giúp các em có được những kĩ năng thiết thực cần thiếtcho cuộc sống hiện tại và tương lai sau này
4 Đạo đức và các kĩ năng sống có thể giáo dục cho HS qua dạy học môn GDCD.
Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục đạo đức-kĩnăng sống ở Việt Nam nói chung ở trường THPT A Lưới nói riêng những năm qua, cóthể đề xuất nội dung giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh qua đề tài báo cáosáng kiến kinh nghiệm như sau:
Trang 8Giáo dục đạo đức.
Giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”: Nhằm điều chỉnh, cân bằng mục đích giáodục Ai cũng hiểu rằng trong quá trình giáo dục không có một quy trình máy móc, ngắtquãng trước là phải dạy học “lễ phép đạo đức”, sau rồi mới dạy học “văn hóa kiếnthức” Ngược lại, chỉ có thông qua con đường dạy học văn hóa, kiến thức mới hìnhthành được thế giới quan một cách vững vàng, trên cơ sở đó mới phát triển nhân sinhquan tức là tư tưởng, đạo đức đúng đắn Đó chính là con đường biện chứng trong quátrình dạy học-giáo dục phát triển hài hòa nhân cách và năng lực người học sinh
Giáo dục phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” cũng thể hiện rõ củahoạt động giáo dục đạo đức
Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đứccách mạng, đó là cái gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải làcon người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bìnhthường, ổn định…”
Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã từng nói: “Có tài mà không có đức chỉ là người vôdụng Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”
Đảng ta đã chủ trương “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng lòngyêu nước, chủ nghĩa Mác – Lên nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhàtrường phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học…” Bởi vậy, tu dưỡng và rèn luyện bảnthân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài là hết sức quan trọng đốivới mỗi con người, là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, học sinh
Giáo dục đạo đức cho học sinh, cũng như giáo dục con cái trong gia đình, có thểkhông cần giảng giải, thuyết minh nhiều, như lần nhà đại giáo dục là Khổng Tử đã nóivới học trò “Trời có nói gì đâu, bốn mùa vẫn vận chuyển, trăm vật vẫn sinh hóa” (Luậnngữ-Dương Hóa 108) bằng nhân cách tốt đẹp của mình tỏa sáng đến học sinh “như mặttrời, mặt trăng không ai che nổi” (Luận ngữ-Tư Trương)
Sự gương mẫu của bố mẹ là cơ sở tạo nên uy tín làm tăng thêm sự kính trọng,thương yêu, tin cậy, tự giác theo những điều cha mẹ sai bảo, khuyên nhủ
Trang 9Giáo dục kĩ năng sống.
- Kĩ năng tự nhận thức
- Kĩ năng xác định giá trị
- Kĩ năng kiểm soát cảm xúc
- Kĩ năng ứng phó với căng thẳng
- Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ
- Kĩ năng thể hiện sự tự tin
- Kĩ năng giao tiếp
- Kĩ năng lắng nghe tích cực
- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
- Kĩ năng thương lượng
- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn
- Kĩ năng hợp tác
- Kĩ năng tư duy phê phán
- Kĩ năng tư duy sáng tạo
- Kĩ năng quản lí thời gian
- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin
II Cơ sở thực tiễn
Trang 101 Cần xác định đúng hệ thống những tư tưởng đạo đức-kĩ năng sống cần thiết đối với mỗi bài dạy.
Đây là kinh nghiệm đầu tiên được rút ra Có thể nói, để tiến hành giáo dục đạođức-kĩ năng sống qua mỗi bài dạy, người giáo viên cần căn cứ vào nội dung tri thứccủa từng bài để xác định một cách chính xác hệ thống những kĩ năng sống cần thiết cầntích hợp, lồng ghép trong quá trình thiết kế giáo án và tổ chức dạy học trên lớp Đốivới môn GDCD, việc làm này không mấy khó khăn vì bản thân nội dung tri thức đãchứa đựng rất nhiều kĩ năng sống Giáo viên có thể sử dụng những kết quả có được từcác đợt tập huấn do Sở tổ chức và tham khảo các tài liệu liên quan đến vấn đề giáo dụclồng ghép nội dung đạo đức-kĩ năng sống qua các bài dạy môn GDCD
2 Tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để hình thành và rèn luyện đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh.
Có thể nói đây là biện pháp quan trọng nhất, quyết định nhất đối với hiệu quả củaviệc giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh qua môn GDCD Bởi vì, chính trongquá trình học tập theo các phương pháp dạy học mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên,học sinh sẽ trực tiếp rèn luyện những kĩ năng cơ bản và cần thiết rất có ý nghĩa đối vớicuộc sống Một số phương pháp dạy học mới cần được giáo viên ưu tiên sử dụng như:
Phương pháp động não (để hình thành và rèn luyện kĩ năng phán đoán, kĩ năng
tư duy sáng tạo, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng tìm kiếm và
xử lí thông tin), …
Phương pháp thảo luận nhóm (để hình thành và rèn luyện kĩ năng tìm kiếm sự hỗtrợ, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng thểhiện sự cảm thông, kĩ năng thương lượng, kĩ năng hợp tác, kĩ năng đảm nhận tráchnhiệm), …
Phương pháp nêu vấn đề (để hình thành và rèn luyện kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩnăng ra quyết định, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin),… Phương pháp tình huống (để hình thành và rèn luyện kĩ năng tìm kiếm và xử líthông tin, kĩ năng phán đoán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng tư duy phê phán),
Trang 11Phương pháp đóng vai (để hình thành và rèn luyện kĩ năng tìm kiếm và xử líthông tin, … kĩ năng phán đoán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng tư duy phê phán, kĩnăng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác,
kĩ năng đảm nhận trách nhiệm),
Phương pháp trò chơi (để hình thành và rèn luyện kĩ năng tìm kiếm và xử lí thôngtin, … kĩ năng phán đoán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩnăng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác), …
Như vậy, rõ ràng, nhờ có sự thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học mới
mà hệ thống các kĩ năng sống hữu ích sẽ được học sinh thường xuyên luyện tập mộtcách tự giác Có thể nói, đây là một trong những kinh nghiệm lớn nhất trong việc nângcao hiệu quả giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh
3 Tăng cường giao lưu, trao đổi và giải đáp những thắc mắc của HS ngoài giờ lên lớp.
Đây cũng là một kinh nghiệm mà tôi có được khi tôi phát hiện ra rằng, lứa tuổihọc sinh trung học phổ thông là lứa tuổi chứa đựng giai đoạn khủng hoảng về tâm lí(đặc biệt học sinh lớp 10, đầu cấp) Ở đó, học sinh đã vượt qua lứa tuổi thơ ấu nhưnglại chưa thực sự trưởng thành Ở đó, học sinh sẽ có vô số những câu hỏi về thế giớiquan và tư duy đạo đức, kĩ năng cần được giải đáp và rèn luyện Khi đó, ngoài cha mẹthì giáo viên chính là người được các em tin tưởng để bày tỏ và mong chờ sự chia sẻ,thông cảm và định hướng Trong đó đặc biệt là người giáo viên giáo dục công dân.Nguyên nhân là do, đối với các em, người giáo viên GDCD là giáo viên có nhiều hiểubiết sâu rộng nhất, đặc biệt là đối với những vấn đề về cảm xúc giới tính, tình yêu, hônnhân, việc làm…đó cũng là những vấn đề gần với nội dung tri thức của bài học Từ đó,người giáo viên dạy môn GDCD cần xác định được đây chính là cơ hội để tiếp cận vàtăng cường sự lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức-kĩ năng sống cho học sinh Bằngnhững lời chỉ bảo tận tình và thái độ tôn trọng, giáo viên có thể trực tiếp đưa ra nhữnglời khuyên, qua đó, giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của những giá trị đạo đức
xã hội, kĩ năng sống đối với mỗi người
Để khai thác được biện pháp này, người giáo viên môn GDCD cần phải có thái độdịu dàng, gần gũi, luôn luôn lắng nghe và luôn luôn thấu hiểu những tâm tư, tình cảm
Trang 12của học sinh Trong quá trình giao tiếp, giáo viên cũng cần biết liên hệ với những nộidung tri thức của môn học mà mình đã truyền đạt để quá trình giáo dục tư tưởng đạođức - kĩ năng sống có được chiều sâu tri thức.
4 Thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, (ngoại khóa, tham quan).
Ngoài kiến thức được lĩnh hội trong các bài giảng trên lớp học thì việc giáo dụcđạo đức-kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp có vaitrò rất quan trọng Đây là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là cầu nối giữa lýthuyết và thực hành, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động Với ưu thếcủa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khả năng giáo dục qua các hoạt động ngoàigiờ lên lớp rất đa dạng, học sinh có dịp rèn luyện các kĩ năng cơ bản mà mục tiêu giáodục đã đề ra; trong đó có các kĩ năng sống và lí tưởng cao thượng, đạo đức trong sángcho học sinh là rất lớn
Nội dung chương trình hoạt động rất đa dạng, đề cập đến các vấn đề cần thiết đểgiáo dục cho học sinh THPT nói chung, giáo dục cho học sinh lớp 10 nói riêng, đượcthể hiện ở những chủ đề dựa vào các tháng như :tháng 11: “Thanh niên với truyềnthống hiếu học và tôn sư trọng đạo”, tháng 12: “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc”,…với những hình thức đa dạng trong mỗi chủ đề hoạt động, giáo dụcđạo đức-kĩ năng sống có khả năng thực hiện trong các hoạt động cụ thể Chính trongquá trình hoạt động cùng nhau sẽ tạo ra những cơ hội thuận lợi để các em rèn luyệnnhân cách, các kĩ năng sống cho bản thân
Từ những cơ sở thực tiễn nêu trên, giáo viên có thể tự thiết kế bài giảng qua tíchhợp giáo dục đạo đức-kĩ năng sống để nâng cao hiệu quả giáo dục cho HS
Ví dụ: ở bài 10: “ Quan niệm về đạo đức ”, GDCD lớp 10, phần II, HK II.
Bài 10 QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC
(1 tiết)
I Mục tiêu bài học
Học xong bài, học sinh cần đạt được các yêu cầu sau:
Trang 131 Về kiến thức
- Nêu được thế nào là đạo đức
- Phân biệt được sự giống nhau và khác nhau giữa đạo đức với pháp luật vàphong tục, tập quán
- Hiểu được vai trò của đạo đức trong sự phát triển của cá nhân, gia đình và xã hội
2 Về kỹ năng
- Phân biệt được hành vi vi phạm đạo đức với hành vi vi phạm pháp luật vàhành vi không phù hợp với phong tục, tập quán
3 Về thái độ
- Coi trọng vai trò của đạo đức trong đời sống xã hội
II Tài liệu và phương tiện
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo Giáo dục công dân 10…
- Bảng phân biệt đạo đức với pháp luật, phong tục, tập quán trong điều chỉnhhành vi của con người
1 Kiểm tra kiến thức đã học (5 phút)
Câu 1: Vì sao nói con người là mục tiêu của sự phát triển xã hội? (5.0 điểm)
Câu 2: Vì sao nói chỉ có chủ nghĩa xã hội mới thật sự coi con người là mục tiêuphát triển của xã hội? (5.0 điểm)
2 Giới thiệu bài mới (2 phút)
Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức của con người như gốc của cây, như nguồncủa sông Người luôn nhấn mạnh vai trò quan trọng và tích cực của đạo đức trong đời
Trang 14sống xã hội Vì sao đạo đức lại quan trọng như vậy? Để trả lời cho câu hỏi này thì
chúng ta tìm hiểu nội dung bài 10 Quan niệm về đạo đức
3 Giảng bài mới (30 phút)
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu khái
Trên đường đi học về, tình
cờ em đi cùng chiều với một
phụ nữ vừa bế con, vừa xách
Trang 15“Trăm năm bia đá thì mòn
Ngàn năm bia miệng vẫn còn
trơ trơ”
GV: Vì sao phải hình thành
một cách tự giác, ta xét ví dụ
ở hai trường hợp:
+ Con nuôi cha mẹ do vì tài
sản thừa kế hoặc sợ dư luận
xã hội phê phán thì không
phát triển của lịch sử xã hội,
các quy tắc, chuẩn mực này
HS lĩnh hội, ônlại kiến thức đãhọc
Đạo đức là hệ thống cácquy tắc chuẩn mực xã hội mànhờ đó con người tự giác điềuchỉnh hành vi của mình chophù hợp với lợi ích của cộngđồng, của xã hội
Ví dụ: Đưa cụ già qua đường
là hành vi đạo đức
