Trường THPT XUÂN THỌ Sáng kiến kinh nghiệmSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ Mã số:……… Do HĐKH SỞ GDĐT ghi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 SỬ DỤNG,
Trang 1Trường THPT XUÂN THỌ Sáng kiến kinh nghiệm
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ
Mã
số:………
(Do HĐKH SỞ GDĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 SỬ DỤNG, KHAI THÁC KIẾN THỨC, RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG ĐỊA LÍ TỪ ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM” Người thực hiện: Đặng Ngọc Hà Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: : □
Phương pháp dạy học bộ mơn:: □
Phương pháp giáo dục: : □
Lĩnh vực khác: : □
Cĩ đính kèm
□ Mơ hình □ Phần mềm □ Phim ảnh □ Hiện vật khác
Năm học : 2011-2012
Trang 2GVTH: Đặng Ngọc Hà
2
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT
NAM
Trường THPT Xuân Thọ Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Xuân Thọ, ngày tháng năm
2012
PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2011-2012
Tên sáng kiến kinh nghiệm:
"HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 SỬ DỤNG, KHAI THÁC KIẾN
THỨC, RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG ĐỊA LÍ TỪ ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT
NAM”
Họ và tên tác giả: Đặng Ngọc Hà
Chức vụ: giáo viên Địa lí
Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ
Lĩnh vực nghiên cứu:
-Quản lí giáo dục: : - Phương pháp dạy học bộ mơn:
-Phương pháp giáo dục: - Lĩnh vực khác:
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai: Tại đơn vị Trong ngành
1.Tính mới:
-Cĩ giải pháp hồn tồn mới.
-Cĩ giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã cĩ.
2.Hiệu quả:
-Hồn tồn mới và triển khai áp dụng trong tồn ngành cĩ hiệu quả cao.
-Cĩ tính cải tiến hoặc đổi mới từ giải pháp đã cĩ và đã triển khai áp dụng trong tồn ngành
cĩ hiệu quả cao.
-Hồn tồn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị cĩ hiệu quả cao.
-Cĩ tính cải tiến hoặc đổi mới từ giải pháp đã cĩ và đã triển khai áp dụng tại đơn vị cĩ hiệu
quả.
3.Khả năng áp dụng:
-Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Tốt Khá Đạt -Đưa ra các giải pháp khuyến nghị cĩ khả năng ứng dụng thực tiễn dễ thực hiện và dễ đi vào
cuộc sống: Tốt Khá Đạt
-Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc cĩ khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong
phạm vi rộng Tốt Khá Đạt
XÁC NHẬN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MƠN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên và ghi rõ họ tên)
Trang 3Trường THPT XUÂN THỌ Sáng kiến kinh nghiệm
SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC
I.THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:
1.Họ và tên: Đặng Ngọc Hà 2.Sinh ngày: 10/07/1983
3.Giới tính: Nữ 4.Địa chỉ: Thọ Bình –Xuân Thọ-Xuân Lộc-Đồng Nai 5.Điện thoại: 0165.3536391 (DĐ)/0613.731769 (CQ) 6.Fax: E-mail:
7.Chức vụ: giáo viên
8.Đơn vị cơng tác: Trường THPT Xuân Thọ
II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
-Trình độ chuyên mơn: Cử nhân
-Năm nhận bằng: 2006 -Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân Địa lí
III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
-Lĩnh vực chuyên mơn cĩ kinh nghiệm: giảng dạy mơn Địa Lí -Số năm cĩ kinh nghiệm: 5 năm
-Các sáng kiến kinh nghiệm đã cĩ trong thời gian gần đây:
Sử dụng văn học trong dạy học Địa lí
Trang 4GVTH: Đặng Ngọc Hà
4
Lời giới thiệu
Địa lí là mơn học cung cấp cho HS những kiến thức phổ thơng, cơ bản, cần thiết về trái đất và những hoạt động của con người trên bình diện quốc gia và quốc tế, làm cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học; giáo dục tình cảm tư tưởng đúng đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh các kĩ năng hành động, ứng xử phù hợp với mơi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại
Mơn Địa lí cĩ nhiều khả năng bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy ( tư duy kinh tế, tư duy sinh thái, tư duy phê phán,…); trí tưởng tượng và ĩc thẩm mĩ ; rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng cĩ ích trong đời sống và sản xuất Cùng với các mơn học khác, mơn Địa lí gĩp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lịng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, con người, yêu quê hương, đất nước
Vì vậy, Địa lí học là mơn khơng thể thiếu trong nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, việc học Địa lí như thế nào thì mới phát huy hết tiềm năng của mơn học cũng như phát huy được tối đa năng lực của học sinh lại là một vấn đề cần bàn rất nhiều
Gần 6 năm đi dạy, nếu nĩi đã cĩ nhiều kinh nghiệm thì khơng phải, tuy nhiên
đĩ cũng là một khoảng thời gian tương đối để tơi cĩ thể đúc rút được một số kinh nghiệm thực tế cho bản thân Trên cơ sở nghiên cứu, tổng hợp tơi mạnh dạn đề xuất một phương pháp mà theo tơi sẽ tạo động lực hơn cho học sinh khi học Địa lí, nhất là
đối với học sinh lớp 12 Đĩ là phương pháp “Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng,
khai thác kiến thức, rèn luyện các kĩ năng Địa Lí từ Atlat Địa lí Việt Nam”
Trong bài viết tơi cĩ tham khảo một số thơng tin từ các nguồn sách, báo chí…mà chưa được sự cho phép của tác giả, tơi thành thật xin lỗi.Trong quá trình làm
sẽ cĩ nhiều thiếu sĩt, rất mong sự gĩp ý nhiệt tình từ quý thầy, cơ trong tổ bộ mơn cũng như quý thầy cơ đồng nghiệp
Tơi xin chân thành cám ơn
Trang 5TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12
SỬ DỤNG, KHAI THÁC KIẾN THỨC, RÈN
LUYỆN CÁC KĨ NĂNG ĐỊA LÍ
TỪ ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM
I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Học sinh lớp 12 thi TNTHPT luôn luôn bị áp lực lớn, vì đó là kết quả của 12 năm học tập và rèn luyện Nếu không đạt thì rất buồn và chán nản…Đặc biệt hơn khi
kì thi tốt nghiệp đến gần với nhiều môn thi học bài, điều này lại càng gây áp lực nhiều hơn với các em nhất là khi biết thi môn Sử, Địa.Bản thân tôi là một giáo viên môn Địa, trong quá trình dạy thấy HS luôn thấy áp lực đối với môn học của mình, vì sợ học bài nhiều, số liệu nhiều… Những áp lực đó của HS luôn làm tôi trăn trở,suy nghĩ rất nhiều và tôi mạnh dạn đưa ra một suy nghĩ mà theo tôi nó không mới nhưng cũng không hề cũ (nếu chúng ta chưa sử dụng nó nhiều), đó là phương pháp: “Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng, khai thác kiến thức, rèn luyện các kĩ năng Địa Lí từ Atlat Địa lí Việt Nam” Bản thân tôi thấy Atlat Địa lí Việt Nam là một cuốn hình ảnh biết nói, trong đó chứa đựng rất nhiều kiến thức và kĩ năng Có thể nói Atlat Địa lí Việt Nam là một cuốn sách giáo khoa viết bằng hình ảnh minh họa Tuy nhiên không phải giáo viên hay học sinh nào cũng đều biết đến điều này, nhất là đối với giáo viên chưa
có kinh nghiệm trong dạy Địa lí 12.Bởi chính bản thân tôi là một ví dụ, năm nay là năm thứ 3 tôi dạy Địa lí 12 nhưng khi dạy năm đầu tiên do chưa có kinh nghiệm nên tôi chỉ cho học sinh sử dụng Atlat một cách máy móc, sơ sài và thậm chí tôi thấy một
số giáo viên có kinh nghiệm cũng vậy.Chính vì vậy, sau 2 năm giảng dạy Địa lí 12 tôi mới có knh nghiệm và nhận thấy rất nhiều kiến thức, rất nhiều điều hay từ Atlat Địa lí Việt Nam
Hòa cùng không khí cả nước thi đua thực hiện chỉ thị “hai không”của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy Tôi cũng mạnh dạn đưa ra một sáng kiến nhỏ của mình về phương pháp làm giờ học bớt căng thẳng và áp lực, đó là
phương pháp : “Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng, khai thác kiến thức, rèn luyện
các kĩ năng Địa Lí từ Atlat Địa lí Việt Nam”
Theo tôi, đổi mới phương pháp giảng dạy không có nghĩa là chúng ta phải thay đổi phương pháp cũ và sử dụng phương pháp mới Mà ta phải hiểu rõ được phương pháp cũ là như thế nào và phương pháp mới là như thế nào? Và từ đó sử dụng cho thích hợp trong từng tiết học, môn học cụ thể Sau đây tôi xin trích sơ qua 2 phương pháp cũ và mới theo quan niệm của các nhà giáo dục như sau:
Trang 6GVTH: Đặng Ngọc Hà
6
-Phương pháp cũ theo quan điểm của các nhà giáo dục là lấy thầy làm trung tâm, thầy đĩng vai trị chủ đạo trong quá trình học, được gọi là phương pháp truyền thống(phương pháp thầy đọc-trị chép)
-Phương pháp mới theo quan điểm của các nhà giáo dục hiện nay là lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đĩng vai trị chủ đạo trong quá trình học, được gọi là phương pháp hiện đại
Vậy phải chăng 2 phương pháp này khác nhau hồn tồn như vậy? Theo tơi cĩ
lẽ khơng nên phân chia rạch rịi kiểu dạy học truyền thống hay dạy học lấy học sinh làm trung tâm Và cũng khơng nên hiểu máy mĩc 2 từ “đổi mới” Trình độ phát triển khoa học kĩ thuật hiện đại, bối cảnh dạy học mới, phương tiện dạy học mới …địi hỏi phải cải tiến cho phù hợp Loi dạy máy mĩc giáo điều từ thời Trung cổ dứt khốt phải cáo chung Mỗi cá thể giáo viên phải “tự biết mình”, nắm vững sở trường, sở đoạn của bản thân, nắm vững điều kiện dạy học(Trường, lớp, học sinh, phương tiện, địa phương, sách giáo khoa…), học tập những kinh nghiệm quý báu từ các đồng nghiệp
để lựa chọn hệ thống phương pháp hiệu quả nhất trong từng tiết dạy nhằm mục đích cuối cùng là phát huy cao độ trí lực cho học sinh Tạo điều kiện cho học sinh đi tìm chân lí như nhà giáo dục vĩ đại Socrat đã từng phát biểu “Khơng ai được phép đem chân lí của mình mà đặt vào lịng kẻ khác”
II- NỘI DUNG ĐỀ TÀI:
1- Cơ sở lí luận:
Khi nĩi về phương pháp giáo dục nĩi chung và phương pháp dạy học nĩi riêng, Anhxtanh cho rằng: “Điều tồi tệ nhất đối với mơi trường học là làm việc với phương pháp cưỡng bức, dọa nạt, quyền uy, giả tạo, cách đối xử như vậy sẽ làm hỏng tình cảm đẹp, lịng chân thành và sự tự tin của học sinh Điều này chỉ làm sản sinh ra những con người chỉ biết phục tùng” (Trích bài của Nguyễn Ngọc Thuận-Giáo dục Thời đại số 40/2000) cho nên trong giảng dạy, chúng ta phải làm sao cho những điều giảng dạy của chúng ta cho học sinh, được học sinh tiếp thu như một “mĩn quà” cĩ giá trị Bất kể làm cơng việc gì, đều phaỉ cĩ sự hứng thú với cơng việc đĩ Nếu khơng cơng việc đĩ sẽ trở thành một gánh nặng(Phương pháp viết quảng cáo hiện đại-PTS
Hồ Sĩ Hiệp) Như vậy vấn đề đặt ra là phải làm sao để cĩ một khơng khí học tập sơi nổi, hấp dẫn, cĩ nhu cầu học tập của học sinh Theo tơi, nếu chúng ta biết kết hợp đúng đắn những ưu điểm của các phương pháp khác nhau từ truyền thống cho đến hiện đại vào một bài dạy, thiết nghĩ kết quả ấy sẽ đạt được một hiệu quả cao Đặc biệt
là đối với học sinh lớp 12 Atlat là một phương tiện trực quan, một kho tàng kiến thức khơng thể bỏ qua Trước đây, khi Atlat chưa thơng dụng, việc sử dụng Atlat của học sinh chưa nhiều vì vậy cũng gây rất nhiều khĩ khăn cho học sinh khi học Địa lí Hiện nay, Atlat đã trở thành phương tiện thơng dụng mà bất cứ học sinh nào khi học Địa lí đều phải cĩ, đặc biệt hơn là trong các kì thi tốt nghiệp học sinh đều cĩ thể mang Atlat vào phịng thi Vì vậy, đây sẽ là một phương tiện và phương pháp rất hữu hiệu cho học sinh, là một “ cứu cánh” cho học sinh rất lớn trong việc bị điểm “chết” và vươn
Trang 7tới điểm 5 Tuy nhiên, không thể nói rằng học sinh có Atlat sẽ không bị điểm “không”
mà vấn đề đặt ra là học sinh phải biết cách đọc và khai thác Atlat một cách nghiêm túc trong học tập Vậy việc đọc, khai thác kiến thức từ Atlat như thế nào thì có hiệu quả? Để trả lời câu hỏi này chúng ta cần phải tìm hiểu cấu trúc cũng như phải hiểu Atlat trước đã Cụ thể nôi dung của cuốn Atlat như sau:
-Phần thứ nhất: Giới thiệu về các đơn vị hành chính của nước ta (63 tỉnh, thành)
-Phần thứ 2: Thể hiện các yếu tố chủ yếu của Địa lí tự nhiên(Địa hình, địa chất, khoáng sản, khí hậu, đất, thực vật, động vật và các miền Địa lí tự nhiên.)
-Phần thứ 3: Thể hiện các yếu tố về Dân cư(Dân số, dân tộc); các ngành kinh tế chủ yếu(Nông nghiệp, nông lâm thủy sản, công nghiệp,giao thông vận tải, thương mại
và du lịch) ; 7 vùng kinh tế của nước ta và 3 vùng kinh tế trọng điểm)
2- Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
A Để học sinh có thể sử dụng Atlat thành thạo trong việc khai thác kiến thức thì giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện những vấn đề sau:
1-Nắm chắc các kí hiệu: chung, tự nhiên, nông nghiệp, công nghiệp, lâm ngư nghiệp….ở trang bìa đầu của Atlat (trang 3)
2-Thông qua các giờ dạy, cần hướng dẫn học sinh nắm vững các ước hiệu,
kí hiệu của bản đồ chuyên ngành
3-Biết khai thác bản đồ của từng ngành:
a.Biểu đồ thể hiện giá trị tổng sản lượng các ngành hoặc biểu đồ diện tích của các ngành trồng trọt
Thông thường mỗi bản đồ ngành kinh tế đều có từ 1 đến 2 biểu đồ thể hiện sự tăng giảm về giá trị tổng sản lượng, về diện tích (đối với các ngành nông nghiệp) của các ngành kinh tế, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách khai thác các biểu đồ trong quá trình giảng bài có liên quan
Ví dụ: Để thể hiện diện tích và sản lượng các loại cây công nghiệp lâu năm, người ta thường sử dụng biểu đồ tròn kết hợp với biểu đồ đường để thể hiện.(Atlat trang 19)
Hướng dẫn học sinh biết cách tính chiều cao của các biểu đồ cột để tìm sản lượng ngành kinh tế của các địa phương, các tỉnh trên biểu đồ Đồng thời cũng nên hướng dẫn học sinh biết: ở những biểu đồ cột của các tỉnh không liên tục (bị ngắt ờ giữa) trên có ghi số liệu thì học sinh không cần tính toán mà lấy luôn số liệu đó
Ví dụ: Ở biểu đồ Lâm nghiệp và thủy sản trang 20, người ta ứng 1mm chiều cao biểu đồ tương ứng với 20 tỉ đồng đối với lâm nghiệp; còn thủy sản 1mm chiều cao biểu đồ ứng với 5000 tấn
b Biết cách sử dụng các biểu đồ hình cột để tìm diện tích và sản lượng từng ngành ở những địa phương tiêu biểu như:Atlat trang 19, trang 20
4.Biết rõ câu hỏi như thề nào , có thể dùng Atlat:
Trang 8GVTH: Đặng Ngọc Hà
8
-Thơng thường các câu hỏi trong đề kiểm tra hoặc thi tốt nghiệp THPT đều sử
dụng các câu hỏi để sử dụng Atlat như: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang… và
kiến thức đã học hãy nêu, trình bày… Cịn nếu khơng cĩ vế này thì chúng ta sẽ căn
cứ vào các yếu tố sau:
+Tất cả các câu hỏi cĩ yêu cầu trì nh bày về phân bố sản xuất hoặc cĩ yêu cầu nĩi rõ ngành đĩ ở đâu, vì sao ở đĩ? Trình bày về các trung tâm kinh tế, các trung tâm
du lịch…đều cĩ thể dùng Atlat để trả lời
+Tất cả các câu hỏi cĩ yêu cầu trình bày tình hình phát triển sản xuất, hoặc quá trình phát triển của ngành này hay ngành khác, đều cĩ thể tìm thấy các số liệu ở các biểu đồ của Atlat, thay cho việc phải nhớ các số liệu ở SGK
5.Biết sử dụng đủ Atlat cho một câu hỏi
Trên cơ sở nội dung của câu hỏi, cần xem phải trả lời một vấn đề hay nhiều vấn
đề và từ đĩ xác định các trang Atlat cần thiết
a.Những câu hỏi chỉ cần sử dụng một bản đồ của Atlat, như:
-Trình bày khí hậu của miền bắc và đơng bắc bắc bộ? (HS chỉ cần sử dụng bản đồ khí hậu ở trang 9 là đủ)
-Trình bày sự phân bố dân cư nước ta?(HS chỉ cần sử dụng bản đồ Dân số ở trang 15
là đủ)…
b.Những câu hỏi cần dùng nhiều trang bản đồ trong Atlat để trả lời như: -Những câu hỏi đánh giá tiềm năng thế mạnh của một ngành, một vùng như: +Đánh giá tiềm năng phát triển cây cơng nghiệp, cây lương thực ở nước ta, học sinh ngồi việc kết hợp kiến thức đã học thì phải biết kết hợp các trang Atlat để khai thác cho hết thơng tin Ví dụ tiềm năng để phát triển cây cơng nghiệp, cây lương thực trước hết là điều kiện tự nhiên Vậy học sinh cần sử dụng bản đồ khí hậu (trang 9), bản đồ các hệ thống sơng(nước) trang 10, bản đồ các nhĩm và các loại đất chính trang 11; ngồi ra học sinh cĩ thể sử dụng bản đồ hình thể trang 7 hoặc bản đồ các miền địa
lí tự nhiên ở trang 13,14 Hay tiếp theo là tiềm năng về kinh tế-xã hội, học sinh cần sử dụng bản đồ Dân số, Dân tộc trang 15,16…
+Để đánh giá thế mạnh phát triển kinh tế của vùng Đồng bằng sơng Hồng, chúng ta cần sử dụng rất nhiều bản đồ Ví dụ thế mạnh về vị trí địa lí thì chung ta cần
sử dụng bản đồ vùng đồng bằng sơng Hồng trang 26 hoặc sử dụng bản đồ Nơng nghiệp chung ở trang 18 để xác định vị trí của vùng Thế mạnh về tự nhiên gồm đất (sử dụng bản đồ trang 11), nước (sử dụng bản đồ trang 10),khống sản (sử dụng bản
đồ Địa chất khống sản trang 8) Thế mạnh về kinh tế xã hội gồm Dân cư và lao động (sử dụng bản đồ Dân số trang 15), Cơ sở hạ tầng (sử dụng bản đồ Giao thơng trang 23), Cơ sở vật chất kĩ thuật (sử dụng bản đồ Cơng nghiệp chung trang21)…
c Loại bỏ những bản đồ khơng phù hợp với câu hỏi
Thơng thường học sinh khi đọc xong câu hỏi cứ hay dở Atlat một cách tùy tiện
mà khơng xác định được đâu là trang cần tìm hiểu và sa đà, viết lung tung dẫn tới lạc
đề Chính vì vậy việc đọc đề kĩ để loại bỏ những trang bản đồ khơng cần thiết là rất quan trọng
Trang 9Ví dụ: Để đánh giá tiềm năng phát triển cây lương thực ở nước ta, học sinh có thể sử dụng các bản đồ: đất, hình thể, khí hậu, sông ngòi, dân cư…nhưng không cần
sử dụng bản đồ khoáng sản Hoặc để đánh giá tiềm năng phát triển công nghiệp của một vùng nào đó chúng ta cũng không cần sử dụng đến bản đồ đất hay bản đồ khí hậu
6.Học sinh phải thấy được mối quan hệ giữa bản đồ treo tường và lược đồ trong SGK với các trang bản đồ của Atlat
Bản đồ treo tường là bản đồ để giáo viên chỉ những vị trí, nội dung địa lí học sinh cần tìm hiểu Học sinh dựa vào vị trí giáo viên chỉ trên bản đồ treo tường và nhanh chóng thấy được những nội dung địa lí cần tìm hiểu ở lược đồ của SGK hoặc của bản đồ trong Atlat
Ví dụ: Gíao viên vừa chỉ bản đồ treo tường vừa nêu câu hỏi: Dựa vào Atlat Địa
lí Việt Nam trang hình thể hãy xác định các vịnh biển: Hạ Long, Đà Nẵng, Xuân Đài, Vân Phong, Cam Ranh? Các vịnh biển này thuộc các tỉnh và thành phố nào? Như vậy học sinh sẽ dựa vào Atlat trang hình thể để xác định vị trí và nơi phân bố của các vịnh biển này
Qua việc tổng hợp các vấn đề cần lưu ý trên, tôi đưa ra một số câu hỏi có thể
sử dụng Atlat như:
VD1: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang các miền Địa lí tự nhiên và kiến thức đã học hãy trình bày những đặc điểm chính của địa hình vùng núi Tây Bắc? Những đặc điểm đó ảnh hưởng đến sự phân hóa khí hậu của vùng nay như thế nào?
VD2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang các miền Địa lí tự nhiên và kiến thức đã học hãy trình bày những đặc điểm chính của địa hình vùng núi Đông Bắc?
*Đối với 2 câu hỏi này, học sinh có thể sử dụng Atlat trang hình thể(trang 7) hoặc trang các miền Địa lí tự nhiên để trả lời
Trang 10GVTH: Đặng Ngọc Hà
10