Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, liên môn ở bài các tác dụng của ánh sáng

Sáng kiến kinh nghiệmSỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐỂ DẠY BÀI Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng

Sáng kiến kinh nghiệm

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐỂ DẠY BÀI

Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức

vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi họcsinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy họccần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn

Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá

trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật;giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiếtkiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông

Còn dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai

hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nộidung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức liên môn nhưng cómột môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó vàkhông dạy lại ở các môn khác

Có thể nói, tích hợp là một từ khá thời thượng trong giáo dục hiện nay vì ai cũngnói về điều này nhưng thực tế không nhiều người, đặc biệt là giáo viên, hiểu đúng thếnào là dạy học tích hợp nhiều giáo viên lạm dụng hoặc chưa hiểu rõ về dạy học tíchhợp Một giáo viên thực hiện bài giảng về chủ đề ảnh hưởng của thuốc lá đối với hệ hôhấp cho rằng đã vận dụng gần cả chục môn Chẳng hạn khi đưa ra số liệu, giáo viên nàynói đã tích hợp được môn toán, trình chiếu bài giảng trên máy tính là tích hợp tin học,dùng các từ khóa tiếng Anh là tích hợp ngoại ngữ, thông tin cảnh báo là tích hợp giáodục công dân…Ví dụ một bài văn nào đó thì có thể tích hợp ở liên môn hay ở các mônkhác, để giáo viên chọn lựa Đồng thời, các giáo viên phải ngồi lại với nhau lọc ranhững nội dung tích hợp để không dạy ở các phần sau “Chứ nếu bài văn giảng 2 tiết(có tích hợp các môn sử, địa), học sinh học xong, rồi sau đó học lại ở môn sử hoặc địanữa thì tích hợp không hiệu quả Tình trạng này sẽ dẫn đến chuyện ôm đồm, phá vỡchương trình về mặt thời lượng”

Hiện nay chưa có sách giáo khoa cụ thể mang tính tích hợp, giáo viên hầu hếtkhông được đào tạo các phương pháp dạy học tích hợp nên không làm được hoặc làmnhưng hiệu quả không cao.

Qua thực tế giảng dạy, suy nghĩ trăn trở tôi mạnh dạn nghĩ ra một vài hướng phát

huy theo ý chủ quan của mình thông qua đề tài “ Sử dụng phương pháp dạy học tích

hợp, liên môn ở bài các tác dụng của ánh sáng”

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

Thông qua phương pháp dạy học tích hợp liên môn nêu lên các tác dụng của ánhsáng: tác dụng nhiệt, tác dụng sinh học, tác dụng quang điện của ánh sáng

Nêu lên được ý nghĩa của dạy học tích hợp, liên môn trong dạy học vật lý, học điđôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động khuyến khích người học học một cách toàndiện hơn ( không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn học năng lực từ ứng dụng cáckiến thức đó)

Người học tích cực, chủ động, độc lập hơn…để tìm hiểu những điều chưa biết,khám phá thế giới khoa học tự nhiên

I.3 Đối tượng nghiên cứu:

Các phương pháp, các cách tổ chức dạy học tích hợp, liên môn

Một số định hướng, cải tiến mới trong công tác giảng dạy theo phương pháp mới.Nhu cầu mới về thành tích và hiệu quả trong công tác giảng dạy

I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:

Quá trình vận dụng các giải pháp làm công tác giảng dạy tích hợp, liên môn ởtrường Trung học cơ sở Dur Kmăn

I.5 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp đặt vấn đề, giải quyết vấn đề

Phương pháp định hướng hoạt động

II Phần nội dung:

II.1 Cơ sở lí luận:

Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập củacùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học

Mục đích của dạy học tích hợp là dạy học theo hướng phát triển năng lực họcphải đi đôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động khuyến khích người học học mộtcách toàn diện hơn ( không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn học năng lực ứng dụng

từ các kiến thức đó Dựa vào đặc điểm tình hình dạy học tích hợp lấy người học làm

trung tâm: Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu

cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năngđịnh hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóangười học Người dạy kết hợp giữa môn mình đang dạy với các môn học khác để ngườihọc có cái nhìn tổng thể vế thế giới quan khoa học

II.2 Thưc trạng:

a/ Thuận lợi – khó khăn:

 Thuận lợi:

Được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường đến việc đổi mới phương phápgiáo dục trong nhiều năm trường THCS Dur Kmăn đã đưa phương pháp dạy học tíchhợp và liên môn vào công tác giảng dạy

Giáo viên được đi tập huấn phương pháp dạy học mới thêm vào đó trườngđang thực hiện mô hình dạy học mới VNEN đó cũng là sự thuận lợi lớn cho giáo viêntrong quá trình tiếp cận phương pháp mới

Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến công tác dạy học, luôn cótinh thần giúp đỡ với các giáo viên như thư viện trường, thiết bị dạy và học

Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn luyện ởtrường, nên sự phối kết hợp giữa giáo viên với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi

 Khó khăn:

Học sinh trong trường đa số là học sinh người dân tộc thiểu số chất lượng đầuvào của trường rất thấp cho nên khả năng tự học, tự tìm tòi, tự tìm ra kiến thức củacác em còn rất yếu

Sự hợp tác giữa người học với người học còn nhiều hạn chế đòi hỏi ở giáoviên rất nhiều sự định hướng và phải phù hợp với đối tượng học sinh

b/ Thành công – hạn chế:

 Thành công:

Qua quá trình vận dụng những kinh nghiệm, những giải pháp trong đổi mớiphương pháp dạy học, bản thân tôi đã đạt được nhiều kết quả tốt, luôn hoàn thành xuất

sắc các công việc đề ra trong chất lượng đại trà Đồng thời, học sinh có sự thay đổi vềnhận thức, sự tự tin hơn ở phần lớn các đối tượng học sinh.

Bản thân tôi là một giáo viên trẻ có lòng nhiệt tình và sự đam mê học hỏi

Phương pháp dạy học tích hợp- liên môn đã được đưa vào chương trình giảngdạy ở một số môn

 Mặt yếu

Trong quá trình giảng dạy học sinh vẫn chưa tích cực nhiều, khả năng nhìn nhận

về thế giới quan của các em rất yếu nên việc liên hệ rất khó

Học sinh hiện nay rất lười đọc sách( đây là thực trạng chung của toàn xã hội)

d/ Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:

Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả giảng dạy, có nguyên nhân

là chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh; độ tuổi của học sinh; địa bànsinh sống của học sinh Cũng có những nguyên nhân là khách quan như: nhận thức củagia đình học sinh đối với việc học của con cái; tính cách ham chơi và nhận thức chậmcủa các đối tượng học sinh…tất cả là những yếu tố có tác động lớn đến công tác giảngdạy

Tuy nhiên, đó chỉ là những nguyên nhân từ phía học sinh, còn để làm tốt công tácgiảng dạy thì chính người giáo viên làm công tác giảng dạy ấy mới thật sự là yếu tố cótính tác động quyết định nhất đén sự thành công hay thất bại của công tác giảng dạy chohọc sinh Vì thế, người làm công tác giảng dạy phải là những người luôn nhiệt huyết,năng động, chuyên cần và luôn có những thay đổi trong quá trình giảng dạy để có thểđạt được những kết quả tốt, hoàn thành xuất sắc công tác đổi mới phương pháp giảngdạy cho học sinh.

e/ Phân tích các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:

Với đối tượng học sinh ở trường chúng tôi thì việc đổi mới phương pháp để yêucầu người học phải tự tìm kiếm kiến thức là một vấn đề trăn trở bởi với chất lượng đầuvào của các em từ cấp 1 lên rất thấp thậm chí có em học sinh lớp 6 mà đọc không đượcchúng tôi thật sự thấy khó khăn

Phương pháp dạy học tích hợp- liên môn đòi hỏi các em phải có chiều sâu tronghọc tập, khả năng nhìn nhận về thế giới và thực tế phải tốt với học sinh chung tôi đâycũng là vấn đề khó

II.3 Giải pháp, biện pháp:

a/ Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Dạy học tích hợp nhằm hướng đến mục đích phát triển năng lực học phải đi đôivới hành, chú trọng năng lực hoạt động khuyến khích người học học một cách toàn diệnhơn (không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn học năng lực ứng dụng từ các kiếnthức đó) cải tiến chương trình dạy học truyền thống phần lớn là theo quan điểm tiếp cậnnội dung

Nghiên cứu kĩ bài và phân tích có định hướng sư phạm bài dạy,… cụ thể là:

+ Soạn giáo án tích hợp, liên môn đó là một bản thiết kế các hoạt động, tình huống nhằm tổ chức cho người học thực hiện trong giờ lên lớp để giải quyết các nhiệm

vụ học tập

+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi: Những nội dung khó, mục đích giải quyết ở lớp, ởnhà chú ý phát triển kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, năng khiếu bộ môn Dựkiến những sai lầm của học sinh (nếu có) và cách khắc phục

+ Khai thác nội dung giáo dục tư tưởng tình cảm thẩm mĩ, dân số, môi trường…nhằm liên môn các môn học

+ Chuẩn bị các tiểu kĩ năng: Việc dùng các tiểu kĩ năng trong tiết dạy nhằm pháthuy tính tích cực của người học Giúp học sinh làm những gì có thể nhờ sự giúp đỡ củagiáo viên, đó là một cách để các em tự làm được những công việc khó hơn, tự khẳngđịnh mình

+ Căn cứ vào những hướng dẫn trong phiếu giao việc, GV tổ chức cho học sinhlàm việc cá nhân với SGK, với phương tiện sẵn có hoặc trao đổi nhóm hay học tập toànlớp.

+ Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất củatrường, phù hợp với nội dung bài dạy và môn dạy

+ Để tổ chức tốt một tiết dạy phải tùy nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy đểxác nhận cách tổ chức học tập cho học sinh làm thế nào để có kết quả cao nhất

+ Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Nắm được đặc điểm tâm lí của học sinh THCS là tưduy còn rất cụ thể do đó trong tiết dạy việc sử dụng đồ dùng dạy học đã thực sự gópphần nâng cao chất lượng tiết dạy, giúp các em nắm vững kiến thức một cách kĩ lưỡnghơn cũng như gây hứng thú học tập cho học sinh trong tiết dạy Chú ý bố trí bàn ghếphù hợp với hình thức tiết dạy

+ Chọn phương pháp đặc trưng của bộ môn: Vận dụng và phối hợp các phươngpháp truyền thống với phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” luôn phải hết sứclinh hoạt, uyển chuyển, nhẹ nhàng để nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao hiệuquả đào tạo học sinh

Từ việc phân loại học sinh yếu kém theo những nguyên nhân trên, người giáoviên cần đề ra những phương pháp cho phù hợp để nâng dần chất lượng

Bên cạnh một số phương pháp trên, giáo viên cần kết hợp làm một số việc nhưsau:

+ Tích cực đổi mới phương pháp, sử dụng triệt để và có hiệu quả các thiết bị dạyhọc

+ Đảm bảo liên tục, kiên trì, bồi dưỡng học sinh yếu kém.

+ Xây dựng bầu không khí học tập tích cực

+ Tổ chức “Đôi bạn cùng tiến” để các em theo dõi, nhắc nhở nhau trong học tập

b/ Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

 Nội dung

- Tìm hiểu các tác dụng của ánh sáng: Tác dụng nhiệt, tác dụng sinh học,

tác dụng quang điện của ánh sáng

- Tác dụng nhiệt của ánh sáng là gì? Nghiên cứu tác dụng nhiệt củaánh sáng trên vật màu trắng và vật màu đen

- Tác dụng sinh học của ánh sáng lên các sinh vật

- Tìm hiểu về tác dụng quang điện của ánh sáng lên pin mặt trời

 Cách thức

Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tôi đã và đang áp dụng để làm tốt công tácgiảng dạy:

- Tác dụng nhiệt của ánh sáng là gì?

- Tác dụng sinh học của ánh sáng lên các sinh vật.

- Tìm hiểu về tác dụng quang điện của ánh sáng

Cũng tương tự như sách giáo khoa tôi chia bài học thành các tiểu kĩ năng:

* Tiểu kĩ năng 1: Tìm hiểu về tác dụng nhiệt của ánh sáng:

Ở kĩ năng này giáo viên cần liên kết với môn địa lí 6 để dạy bài 18: thời tiết, khí hậu vànhiệt độ không khí Hệ thống các câu hỏi:

Câu hỏi 1( tạo tình huống có vấn đề): Em hãy nêu một số hiện tượng chứng tỏánh sáng chiếu vào các vật làm nóng các vật?

Đối với học sinh khá giỏi thì việc trả lời câu hỏi này rất dễ dàng tuy nhiên giáoviên phải định hướng để tất cả các học sinh trong lớp đều có thể trả lời được

Cho học sinh quan sát một số bức ảnh về sử dụng tác dụng nhiệt của ánh sángmặt trời để phục vụ đời sống và sản xuất Giúp học sinh hình thành kiến thức nhiệt độkhông khí do đâu mà có: Nguồn năng lượng tạo nhiệt cho không khí là năng lượng mặttrời, ban ngày năng lượng mặt trời chiếu xuống trái đất làm trái đất và các vật trên tráiđất nóng lên, nhiệt độ mặt đất tỏa vào lớp khí quyển tiếp xúc mặt đất làm cho lớp khínày nóng lên, chính vì vậy trong ngày thời gian chiếu sáng mạnh nhất là 12 giờ trưanhưng nhiệt độ tỏa xuống cao nhất là 13 giờ Do phụ thuộc vào độ chiếu sáng của mặttrời lên bề mặt nên trong một ngày nhiệt độ không khí luôn thay đổi theo thời gian

Ở mục tiểu kĩ năng này giáo viên có thể giúp học sinh hiểu rõ về nhiệt độ không khí thay đổi dựa vào sự thay đổi lượng chiếu sáng của mặt trời và có thể tính được nhiệttrung bình trong ngày và vận dụng nó vào các công việc của cuộc sống hằng ngày

Câu hỏi 2: Lấy một vài ví dụ về tác dụng nhiệt của ánh sáng Vậy qua hiện tượng trên ta có nhận xét gì khi các vật bị ánh sáng chiếu tới nó?

Giáo viên để các em tự tìm hiểu và rút ra nhận xét về tác dụng nhiệt của ánh sángsau đó giáo viên định hướng cho các em liên hệ thực tế cách thức sử dụng ánh sáng mặttrời như thế nào là hiệu quả để các em có thể liên hệ thực tế giải quyết vấn đề này cũng cần định hướng rõ ràng

Câu hỏi 3: Với sức nóng mặt trời của mặt trời theo em có những tác dụng và hại gì?( ở nội dung này học sinh có thể nhìn vào thực tế cuộc sống để trả lời giáo viên có thể gợi ý cho các em tác dụng nhiệt của mặt trời và từ đó các em tự tìm hiểu về tác hại của mặt trời, giáo viên có thể liên môn với môn sinh học để học sinh tìm hiểu về tác dụng nhiệt của ánh sáng mặt trời đến da người

Câu hỏi 4: Dựa vào đặc điểm địa lý như thế nào để khai thác hết tác dụng nhiệt của ánh sáng? Em đã tận dụng tác dụng nhiệt của ánh sáng như thế nào vào thực tế địa phương mình như thế nào( ở nội dung này giáo viên sẽ tích hợp- liên môn với địa lý) đểnêu lên tác dụng nhiệt của ánh sáng ở các vùng địa lý,các mùa khác nhau thì nhiệt độ của ánh sáng khác nhau)

Hướng dẫn học sinh áp dụng vào thực tế địa phương là ở vùng cao nguyên này khí hậu được chia thành hai mùa rõ rệt là mùa nắng và mùa mưa nên sẽ áp dụng vào cáccông việc làm nông như thế nào?

Giáo viên tạo điều kiện để học sinh tự nghiên cứu thí nghiệm tác dụng nhiệt củaánh sáng trên các vật màu trắng và vật màu đen trong SGK hình 56.2 bởi học sinh đãnghiên cứu SGK ở nhà nên việc làm thí nghiệm rất dễ dàng

Giáo viên yêu cầu các nhóm:

Mô tả các bước làm thí nghiệm

Cách bố trí dụng cụ thí nghiệm

Tiến hành thí nghiệm.( giáo viên quan sát cách làm thí nghiệm của các em, trongquá trình học sinh làm thí nghiệm học sinh mà gặp khó khăn giáo viên định hướng họcsinh cách làm chứ không làm dùm cho các em từ đó học sinh giải quyết được vấn đề và

tự trả lời câu hỏi: hãy so sánh độ tăng nhiệt độ của tấm kim loại trong hai trường hợp vàrút ra kết luận về khả năng hấp thụ năng lượng ánh sáng của các vật màu đen và màutrắng)

46

39

32

25

 Tiểu kĩ năng 2: Tác dụng sinh học của ánh sáng

Đối với tiểu kĩ năng 2 ta liên môn sinh học 9 với bài học ảnh hưởng của ánh sánglên đời sống sinh vật

Câu hỏi 1: Em hãy nêu một ví dụ về tác dụng của ánh sáng đối với cây cối

Từ ví dụ của học sinh giáo viên lấy thêm vài ví dụ về tác dụng của ánh sáng đớivới đời sống thực vật

Giáo viên cho học sinh quan sát các cây ưa sáng và các cây ưa bóng để học sinh

tự hình thành kiến thức so sánh các cây ưa ánh sáng mạnh và các cây ưa ánh sángyếu

So sánh thân