SKKN một số biện pháp phát triển nhận thức cho trẻ thông qua môn tạo hình, lứa tuổi 5 6 tuổi

Nó giúp trẻ phát triển và hình thànhnhân cách, chức năng tâm lý hình thành ở trẻ tình yêu con người, yêu thiên nhiên,yêu cuộc sống, yêu cái đẹp…Từ đó hình thành các kỹ năng, kỹ sảo, năng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA

TRƯỜNG MẪU GIÁO EANA _

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC THẨM MỸ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

THÔNG QUA MÔN TẠO HÌNH

TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ LỆ THỦY

CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN

NĂM HỌC 2014 – 2015

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU:

1 Lý do chọn đề tài:

2 Mục tiêu, nhiệm vụ chọn đề tài:

3 Đối tượng nghiên cứu:

4 Phạm vi nghiên cứu:

5 Phương pháp nghiên cứu:

II NỘI DUNG:

1 Cơ sở lí luận thực hiện đề tài:

a Mục tiêu của các giải pháp, biện pháp:

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

c Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp:

d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:

e Kết quả khảo nghiệm:

4 Hiệu quả của sang kiến kinh nghiệm:

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:

1 Kết luận:

2 Kiến nghị:

I MỞ ĐẦU:

1 Lý do chọn đề tài:

Hoạt động tạo hình là một trong các lĩnh vực hoạt động của xã hội Xã hội có vănminh, hiện đại, có nhiều công trình xây dựng với những kiểu lối kiến trúc đẹpcùng với những phương tiện máy móc hiện đại như ngày nay là có phần đóng gópkhông nhỏ của hoạt động tạo hình

Hoạt động tạo hình ra đời từ rất sớm Từ xa xưa con người đã biết mô tả lại cuộcsống của mình qua những bức tranh, những hình vẽ trên vách đá với rất nhiềuhình ảnh sống động như cảnh săn bắn, trồng trọt hay nhảy múa, những đàn súcvật, muôn thú, cỏ cây…Các nhà khảo cổ học đã tìm thấy những tượng đá, tượngđồng, những đền đá có hình trạm trổ nằm trong lòng đất đó là kết quả tạo hình củaloài người từ hàng nghìn năm về trước Nó gắn liền với nền văn minh, văn hóa –Tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài người Trong đời sống con người hoạtđộng tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, góp phần đem đến cái đẹp làm phongphú cho đời sống con người Hoạt động tạo hình còn là phương tiện quan trọngtrong giáo dục trẻ Nó tác động to lớn trong việc hình thành và phát triển tính cáchcho trẻ Mầm non Tác động trực tiếp đến năm mặt giáo dục của trẻ ở tuổi MN.Một nhà giáo dục Xô Viết đã nói: “ Phải giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp từ tuổi

bé nhất vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người”

Với câu nói trên một lần nữa khẳng định rằng tạo hình là một trong những mônhọc quan trọng nhất trong trường Mầm non Nó giúp trẻ phát triển và hình thànhnhân cách, chức năng tâm lý hình thành ở trẻ tình yêu con người, yêu thiên nhiên,yêu cuộc sống, yêu cái đẹp…Từ đó hình thành các kỹ năng, kỹ sảo, năng lực quansát, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo, phát triển khả năng tri giác vềhình dáng, cấu trúc, màu sắc của sự vật hiện tượng bằng mắt một cách có chủđích Khi tham gia các hoạt động tạo hình trẻ tái tạo lại bằng hình tượng của sựvật, hiện tượng quen thuộc mà trước đó trẻ đã tri giác được Góp phần đáng kểtrong việc tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phát huy tính tích cực tư duy trựcquan hình tượng Thông qua đó ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển, hoàn thiện dầncảm xúc Thẩm mỹ và tính kiên trì bền bỉ, khéo léo nay rất quan trọng bởi tìnhyêu đối với cái đẹp là bậc cao của con người, tình cảm đó không phải là bẩm sinh,không có sẵn trong mỗi con người từ khi lọt lòng mẹ Một em bé sẽ không cóđược tình yêu cái đẹp nếu chúng ta không tạo điều kiện để em bé đó được tiếp xúcvới nhiều cái đẹp xung quanh, không làm cho những đặc điểm sinh động, phongphú của các sự vật hiện tượng lọt vào các giác quan của trẻ

Ở trong trường Mầm non hoạt động tạo hình bao gồm nhiều hoạt động như: Vẽ,nặn, cắt, xé, dán Đây là một môn học được Ngành giáo dục – Đào tạo cũng nhưcác trường Mầm non trên cả nước rất quan tâm, đầu tư bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ cũng như về cơ sở vật chất

Xong việc thực hiện chuyên đề của đội ngũ giáo viên vẫn còn nhiều mặt hạn chếdẫn đến kết quả đạt được trên trẻ còn thấp như: Trẻ không hứng thú với hoạt độngtạo hình, sản phẩm tạo hình tạo ra mang tính chất rập khuôn không sáng tạo, qua

hoạt động tạo hình trẻ chưa thực sự phát triển về năm mặt thể chất, nhận thức,ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ.

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi rất trăn trở và mong muốn tìm ra đượcgiải pháp để nâng cao hơn nữa chất lượng lĩnh hội của trẻ về hoạt động tạo hìnhcũng như góp hạt muối nhỏ vào biển khơi kỹ năng truyền đạt tri thức cho trẻ trongngành học của chúng ta

Đó là lý do tôi chọn đề tài: Một số biện pháp phát triển nhận thức cho trẻ thôngqua môn tạo hình, lứa tuổi 5-6 tuổi cụ thể là lớp Lá 1 trường Mẫu giáo Eana – XãEana – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đắk Lắk

2 Mục tiêu, nhiệm vụ chọn đề tài:

Mục tiêu:

- Nâng cao chất lượng giảng dạy hoạt động tạo hình cho giáo viên mần non

- Nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội

3 Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp phát triển nhật thức thông qua môn tạo hình cho trẻ mầm non 5– 6 tuổi

4 Phạm vi nghiên cứu:

Học sinh lớp Lá 1 trường Mẫu Giáo Eana - Huyện Krông Ana – Tỉnh Đắk Lắk

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp ứng dụng thực nghiệm giáo dục

- Phương pháp đánh giá kết quả

II NỘI DUNG:

1 Cơ sở lí luận thực hiện đề tài:

Hoạt động tạo hình là một trong những nội dung giáo dục thẩm mỹ nhằm pháttriển toàn diện cho trẻ mẫu giáo, thông qua đó phát triển cảm giác, tri giác, pháttriển khả năng cảm thụ và khả năng sáng tạo, đồng thời còn là sự biểu lộ thái độ,tình cảm yêu ghét của trẻ đối với thế giới xung quanh

Đối với trẻ, thế giới xung quanh thật mới mẻ và lý thú, trẻ luôn muốn thông quamọi phương tiện để biểu đạt những cảm xúc của mình Trong điều kiện khả năngngôn ngữ phát triển chưa hoàn toàn hoàn thiện thì tạo hình là phương tiện biểu đạthiệu quả nhất, lý thú nhất, đặc biệt là với trẻ ở gần tuổi đi học lớp 1

Trong cuộc sống hàng ngày, trẻ đã tiếp thu một lượng tri thức đáng kể về thế giớixung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy hoặc do người lớn kểlại qua các câu chuyện, phim ảnh Từ đó thế giới biểu tượng của trẻ cũng phongphú dần lên và làm nẩy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khámphá những điều mới lạ Xuất phát từ đó trẻ bắt đầu quan tâm đến các kiểu hìnhdáng, cách trang trí, thiết kế, bỗng kết hợp lại với nhau và được trẻ thể hiện quasản phẩm tạo hình một cách tượng trưng Những nét vẽ nghuệch ngoạc, hồn nhiênhết sức bình dị nhưng rất cần thiết trong quá trình hình thành khả năng cảm thụcái đẹp và khả năng tư duy sáng tạo của trẻ Từ những sản phẩm đó thể hiện lêncảm xúc, tình cảm, ước mơ của trẻ

Lứa tuổi này là lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượngbay bổng, khả năng liên tưởng mạnh Vì vậy, đây là giai đoạn tối ưu, là “Mảnhđất” màu mỡ để gieo sự sáng tạo Mọi trẻ em đều tiềm ẩn năng lực sáng tạo, sựsáng tạo của trẻ không giống sự sáng tạo của người lớn Sáng tạo của ngời lớn làtạo ra cái mới, cái độc đáo, gắn với tính chủ đích, có tính bền vững và thường làkết quả của quá trình nỗ lực tìm tòi Sự sáng tạo của trẻ em lại khác, thường bắtđầu bằng sự tái tạo, bắt chước, mô phỏng và thường không có tính chủ đích Sựsáng tạo của trẻ phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, tình huống và thường kém bềnvững Do đó tranh vẽ của trẻ nhỏ chưa phải là những tác phẩm nghệ thuật thựcthụ Trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trongmiêu tả Đối tượng mà trẻ chọn để miêu tả thường là cái trẻ thích, trẻ muốn chứkhông phải là cái dễ miêu tả

Mối quan tâm chính trong sản phẩm của trẻ tập trung vào sự thể hiện, biểu cảmchứ chưa phải là hình nghệ thuật thực sự của tác phẩm Trẻ cũng không quan tâmnhiều đến sự đánh giá thẩm mỹ của người xem mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúpngười xem hiểu được những suy nghĩ, thái độ tình cảm của mình qua những gìđược miêu tả

Tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm lý rất đặc trưng tạo cho sản phẩmcủa trẻ có vẻ hấp dẫn riêng Do đó, trẻ chưa có khả năng độc lập suy tính côngviệc một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tìnhcờ

Ban đầu là những kiến thức, kỹ năng cơ bản, theo thời gian, qua luyện tập, dầndần trẻ tích lũy được kinh nghiệm và phát triển khả năng thẩm mỹ, năng khiếuthẩm mỹ

Trẻ 5 tuổi hình thành kiểu tư duy mới trực quan sơ đồ giúp trẻ hiểu được nhữngthuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng Đây là một bước ngoặc trong sự pháttriển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu tượng Ở tuổi này do

sự phát triển về thể lực, cơ bắp và sự khéo léo của vận động, trẻ đã có khả năngtạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Cùng với sự tăng lênngày càng phong phú của các kinh nghiệm nhận thức, các ấn tượng, xúc cảm, tìnhcảm, trẻ bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ hấp dẫn của các hình vẽ khái quátvới những đường nét đơn điệu, sơ lược Đặc biệt trẻ ở tuổi này khá linh hoạt trongviệc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và hình thể để thể hiện hình vẽđộc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng, sự vật cụ thể Trẻ 5 tuổi đã có vốn hiểu biếtphong phú về cảm giác màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được vẻlinh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật hiện tượng trong hiện thực vàlàm quen qua quá trình tri giác với một số cách phối hợp màu sắc

Tính tích cực quan sát, nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắcmột cách sinh động để thể hiện một cách sáng tạo nội dung tác phẩm, qua đó màbiểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ của mình qua những sản phẩm tạo hình Hoạtđộng tạo hình của trẻ là hoạt động trẻ sử dụng hệ thống các biểu tượng mỹ thuậtmang tính hình học không gian đa dạng để thể hiện những cảm xúc và tình cảmchính bản thân trẻ Cảm nhận mỹ thuật qua tranh vẽ vừa là sự cảm nhận về cáiđẹp của tác phẩm thông qua cảm giác và tri giác Đồng thời vừa là quá trình tiếpnhận vào bên trong của những cảm xúc phán đoán Vì vậy hoạt động tạo hình cógiá trị giáo dục rất lớn đối với trẻ mẫu giáo

Trẻ em nói chung đều thích hoạt động tạo hình nhất là vẽ tranh mặc dù đó lànhững bức tranh vẽ theo cảm hứng, dẫu động tác còn vụng về nhưng trẻ vẫnmuốn thể hiện tài năng của mình Trẻ được tự do tưởng tượng, bộc lộ niềm vui, ýthích của mình trong tranh Cha mẹ, cô giáo và cảnh vật luôn là đối tượng trẻmuốn thể hiện đầu tiên và là hình tượng nghệ thuật quan trọng, có tác động gợi

mở khả năng hội họa của trẻ Bồi dưỡng năng lực hội họa cho trẻ cần được bắtđầu từ khi trẻ còn nhỏ tuổi

Người lớn cần hướng dẫn trẻ vẽ một cách phù hợp, đúng với lứa tuổi kết hợp vớirèn kỹ năng cơ bản để khai thác và phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo cũngnhư năng lực bên trong của trẻ Những hoạt động vẽ tranh đối với trẻ mẫu giáovừa có giá trị giáo dục sâu sắc, vừa tích hợp được tất cả các lĩnh vực phát triểnkhác

Vì vậy đứng trên cương vị là một cô giáo chúng ta phải tìm ra các giải pháp, biệnpháp giúp cho trẻ mầm non của mình lĩnh hội được những kiến thức cô truyền đạt

và thể hiện trên sản phẩm của mình một cách sáng tạo, riêng biệt không mang tínhkhuôn mẫu Qua hoạt động tạo hình trẻ phát triển được cả về thể chất, tình cảm xãhội, thẩm mỹ, nhận thức và ngôn ngữ

2 Thực trạng:

a Thuận lợi, khó khăn:

- Học sinh đúng độ tuổi, không có học sinh khuyết tật

- Lớp học rộng rãi, thoáng mát, đầy đủ ánh sáng cho cô và trẻ học tập và giảngdạy

- Hai cô giáo dạy lớp đều đã đạt trình độ trên chuẩn

Khó khăn:

- Lớp có 24 học sinh trong đó có đến 17 cháu là dân tộc thiểu số (Ê đê và Mường)

- Nhiều cháu người dân tộc còn chưa biết và hiểu tiếng phổ thông

- Nhiều gia đình còn rất nghèo và khó khăn trong việc đóng góp các khoản tiềnkhi cho con đến lớp

- Hai cô giáo giảng dạy lớp đều là người kinh không biết tiếng Ê đê

- Qua hoạt động vẽ trẻ củng cố lại được kiến thức đã học: Con heo (lợn) là loàiđộng vật có 4 chân, mũi to tròn, được nuôi trong gia đình.

Con heo được vẽ một cách sống động với màu sắc tuy không hiện thực hóa nhưnglại rất bắt mắt và thể hiện được cá tính của chủ nhân bức tranh là rất yêu con vậtgần gũi này

- Trẻ yêu cái đẹp thích tạo ra cái đẹp:

Nhìn bức tranh trên thấy rõ khung cảnh rất đẹp của con vật thân thương đang dạochơi trong vườn có đủ cả hoa và bướm với bầu trời trong xanh Cho người xemthấy được tâm trạng rất thích thú và tươi vui của “tác giả”

- Cơ tay của trẻ đã phát triển hơn, khéo léo hơn trong việc thực hiện các tác phẩmcủa chính mình

Bức tranh là cảnh tượng các bạn đang vui chơi trò chơi kéo co, với sắc màu hồngmang tính chủ đạo toát lên cái gì đó dễ thương, nền đất không còn là màu nâu nữa

nó đã được biến tấu thành màu tím nhưng cũng không có gì là bất hợp lý cả đốivới một đứa trẻ phải không nào?!

- Đam mê với hoạt động tạo hình, trẻ có thể biến bất cứ chỗ nào thành nơi để

“sáng tác” ra những “tác phẩm” của riêng mình

Hạn chế:

- Giáo viên chưa phát huy hết được khả năng vận dụng phương pháp, biện pháptrong việc truyền đạt, xây dựng hoạt động tạo hình hấp dẫn, lôi cuốn.

- Số lượng trẻ có sản phẩm tạo hình đạt yêu cầu còn ít, chưa có sự sáng tạo, bốcục chưa hợp lý, khả năng xé dán cũng còn nhiều hạn chế, chưa biết nhận xét sảnphẩm tạo hình, mơ hồ trong việc đặt tên cho sản phẩm của mình

- Công tác phối kết hơp với phụ huynh học sinh trong việc rèn kỹ năng tạo hình

cho trẻ còn chưa thật sự được quan tâm

c Mặt mạnh, mặt yếu:

Mặt mạnh:

- Trang thiết bị phục vụ cho cô và trẻ tương đối đầy đủ: Bàn ghế, giấy màu, bútmàu, bút chì, vở vẽ, hồ dán, kéo, bảng, phấn…

- Trẻ đủ độ tuổi và đi học đều

- Giáo viên nhiệt tình, 2/2 GV đạt trình độ Đại học

Mặt yếu:

- Các tác phẩm hội họa, tranh mẫu, đối tượng quan sát cho trẻ còn hạn chế hầu hết

là do cô tự vẽ hoặc xé dán, nặn lấy

- Trẻ là người dân tộc thiểu số chiếm hơn nửa lớp (17/24 trẻ)

- Đầu tư xây dựng hoạt động tạo hình còn chưa phong phú, khả năng tạo hình của

GV có hạn nên việc tạo ra các sản phẩm tạo hình cho trẻ quan sát, chiêm ngưỡngcòn ít

Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng:

Số lượng (24) Tỷ lệ (%)

Số trẻ có sản phẩm vẽ đạt yêu cầu trở lên 10 41,6

Số trẻ có sản phẩm nặn đạt yêu cầu trở lên 9 37,5

Số trẻ có sản phẩm cắt, xé, dán đạt yêu cầu trở lên 5 21

d Nguyên nhân:

Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy giáo viên mầm non chưa thật sự coi trọngmôn tạo hình Chúng ta vẫn không coi hoạt động tạo hình là một trong nhữngmôn học quan trọng, mà cho là môn thứ yếu đứng sau môn Làm quen với Toán vàmôn Làm quen chữ cái

Từ những suy nghĩ đó chính GV đã không quan tâm xây dựng, thiết kế phươngpháp, biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Các tiết dạy tạo hình hầu nhưđơn điệu, rập khuôn, không phong phú làm cho sự sáng tạo của trẻ cũng bị ảnhhưởng theo

Một khi giáo viên có kỹ năng tạo hình yếu thì việc truyền đạt cho trẻ cũng sẽ hạnchế Nguy hiểm hơn là giáo viên lại suy nghĩ rằng “Muốn vẽ đẹp thì phải có năngkhiếu chứ đâu phải ai cũng vẽ được, nếu thế thì ai mà chả là họa sỹ!” Câu nói nàykhông hoàn toàn là sai nhưng cũng không đúng hết bởi lẽ nếu năng khiếu không

có ta có thể nhờ đến công nghệ thông tin: Chụp, chiếu, photo, sưu tầm hay làm

“Họa sỹ đồ” như tôi vẫn hay làm Nói chung là có rất nhiều cách để khắc phụcnhược điểm năng khiếu của mình, nhưng do ngại tìm tòi và quỹ thời gian của giáo

viên mầm non hạn hẹp đã góp phần làm cho kết quả hoạt động tạo hình trên trẻcòn thấp.

Lý do nữa đó là việc tuyên truyền vận động phụ huynh quan tâm đến con em, tạođiều kiện cho con có cơ hội được vẽ, nặn, xé, dán, cắt…ở nhà còn chưa được phụhuynh hưởng ứng

e Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng:

Với một lớp Lá có 24 em học sinh trong đó 17 em là người dân tộc Êđê vàMường Nhiều cháu còn chưa nói và giao tiếp bằng tiếng Phổ thông được Giađình các em còn nhiều khó khăn cơm ăn chưa đủ no, áo mặc chưa đủ ấm Giáoviên lại không biết tiếng Êđê đã tạo ra nhiều khó khăn trong công tác giảng day:

- Các cháu người dân tộc hầu hết tiếp thu bài chậm hơn những cháu người kinh.Gia đình người dân tộc hầu hết không quan tâm đến việc học tập của con, khôngđưa con cái đi học nên việc trao đổi tình hình học tập của các em gặp nhiều khókhăn Nhiều phụ huynh còn không biết chữ nên vấn đề kèm cặp con ở nhà là rấthạn chế

- Nhiều cháu chưa biết và hiểu tiếng Phổ thông làm cho việc giao tiếp, giảng dạycủa giáo viên và trẻ trở nên bất đồng Từ đó đem lại kết quả giảng dạy cũng nhưcác hoạt động trong ngày không đạt yêu cầu đặt ra

- Nhiều gia đình còn nghèo khổ nên họ lo việc kiếm sống là chủ yếu và khôngmấy quan tâm đến việc học tập của con cái

- Hai cô giáo đều không biết tiếng Êđê nên đôi lúc không gần gũi trao đổi, tròchuyện với những trẻ người dân tộc Cũng như không thể dạy các cháu nói, phát

âm tiếng Phổ thông

- Giáo viên chưa phát huy hết khả năng vận dụng phương pháp, biện pháp trongviệc truyền đạt, xây dựng hoạt động tạo hình hấp dẫn, lôi cuốn: Hầu hết giáo viêndạy một cách rập khuôn cứng nhắc, không đổi mới cách mở bài, hình thức tạohình cứ quay đi quay lại kiểu hát một bài rồi trò chuyện dẫn dắt vào bài Hìnhthức chỉ vẽ, nặn, cắt dán trên những nguyên liệu cũ như giấy mà không sáng tạo

ra những hình thức ví dụ như:

Làm con bướm bằng lá cây, bằng vỏ sò, bằng cánh hoa khô…

Làm con ếch bằng vỏ chai nước ngọt, bằng vỏ con nghêu, bằng đá cuội…

Cô và trẻ cùng làm chứ cô không ôm đồm làm một mình Đừng sợ trẻ làm sai màhãy để trẻ có cơ hội thử thách khả năng của mình, qua đó trẻ có cơ hội sáng tạo

mà đôi khi ta không ngờ tới được

- Số sản phẩm tạo hình đạt yêu cầu còn ít vì khi tổ chức hoạt động không thu hútđược sự chú ý thì việc tạo ra sản phẩm tạo hình kém chất lượng là điều đươngnhiên Trẻ có bố cục chưa hợp lý một phần là do cách hướng dẫn của cô không rõràng, ngắn gọn nhưng phải dễ hiểu Các cháu chưa biết nhận xét sản phẩm vì thật

ra cô giáo chúng ta khi nhận xét bài cũng rất hời hợt vì sợ cháy giáo án Nhưngmuốn trẻ có kỹ năng nhận xét bài của mình và của bạn thì cô giáo phải là ngườinhận xét hàng ngày ngay cả trong mọi hoạt động từ đó hình thành một trình tựnhận xét cho trẻ một cách tự nhiên Cách đặt tên cho sản phẩm cũng tương tự,

giáo viên gợi mở các tên gọi cũng như cách thức đặt tên mọi lúc mọi nơi để trẻquen và không bị bỡ ngỡ.

- Nếu phụ huynh không đưa con em đến lớp thì giáo viên có thể đưa trẻ về tận nhàvào các buổi chiều nhằm gặp mặt trao đổi, hướng dẫn, tuyên truyền trực tiếp đểphụ huynh phần nào thấy được tầm quan trọng trong việc hình thành hoạt độngtạo hình cho con trẻ ở nhà Chí ít thì họ cũng không ngăn cản việc con trẻ vẽ lêntường, vẽ ở dưới đất, lấy than củi để vẽ, hay là nghịch đất sét…

- Giáo viên chúng ta vẫn ngại tìm tòi, khám phá công nghệ thông tin, hay gần gũihơn là chiếc điện thoại di động Bây giờ chỉ cần vài triệu đồng là có được chiếcđiện thoại có thể chụp hình, quay phim tốt rồi Sao không tận dụng nó để quay,chụp hình, in màu ra giảng dạy Hay lên mạng coopy những hình ảnh phù hợp vớitiết dạy in màu ra để giảng dạy, cho trẻ xem… Đó là cách đơn giản mà tương đốihiệu quả lại rất kinh tế

- Các tiết dạy của giáo viên chưa thật sự được đầu tư công sức, chỉ rập khuôn vàkhông đổi mới hình thức giảng dạy Hầu hết cô làm hộ cho trẻ chứ không cho trẻ

cơ hội tự thực hiện

3 Giải pháp, biện pháp:

a Mục tiêu của các giải pháp, biện pháp:

- Nâng cao số lượng trẻ thực hiện đạt yêu cầu về các hoạt động tạo hình

- Nâng cao chất lượng giảng dạy, đầu tư xây dựng tiết dạy tạo hình hấp dẫn, lôicuốn

- Qua hoạt động tạo hình trẻ phát triển về thẩm mỹ, thể chất, tình cảm xã hội,ngôn ngữ và nhận thức

- Giúp giáo viên, gia đình và toàn xã hội có cái nhìn khác hơn về hoạt động tạohình từ đó tạo mọi điều kiện để trẻ phát huy kỹ năng tạo hình của mình

- Trang bị cho giáo viên, phụ huynh thêm về các kỹ năng tạo hình khắc phụcnhược điểm của mình

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

* Tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ:

- Tích cực sưu tầm các loại sách hướng dẫn, tham khảo thông tin trên các trangmạng có nội dung liên quan đến chuyên đề tạo hình nhằm nắm bắt những cái mới,cái hay về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động tạo hình chotrẻ 5 – 6 tuổi Vận dụng có chọn lọc, sáng tạo sao cho phù hợp với khả năng nhậnthức, điều kiện lớp học

- Học hỏi cách làm đồ dùng, đồ chơi, cách tạo môi trường làm giàu cảm xúc tạohình cho trẻ

- Thiết kế bài giảng về vẽ, nặn, cắt, xé, dán mỗi loại một bài, lấy ý kiến tham giacủa Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và đồng nghiệp trong toàn trường để thốngnhất và góp nhặt những ý kiến, sáng kiến hay kiến tạo nên một tiết dạy đầy đủ

- Mời Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và đồng nghiệp dự tiết dạy đã thiết kế đểđưa ra ý kiến góp ý nhằm chỉnh sửa và hoàn thiện cả về lý thuyết lẫn thực nghiệmtiết dạy

- Thường xuyên học hỏi, dự giờ đồng nghiệp, tham gia có chất lượng các đợt tậphuấn chuyên môn do cấp trên phát động nhằm đúc rút ra kinh nghiệm giảng dạyhoạt động tạo hình.

* Tạo môi trường tạo hình cho trẻ:

Để có được những sản phẩm tạo hình đạt yêu cầu từ trẻ thì trước tiên giáo viênphải khơi gợi được niềm hứng thú đối với hoạt động tạo hình cho chính trẻ Mộttrong các cách tạo hứng thú cho trẻ đó là tạo môi trường trong và ngoài lớp học.Khi tạo môi trường tạo hình cần phải đảm bảo về mặt thẩm mỹ như: Đẹp, màu sắcbắt mắt, hình ảnh ngộ nghĩnh, phù hợp với tư duy, khả năng tri giác của trẻ, đadạng về chủng loại hình dáng, kích thước Đồng thời giáo viên chính là người dẫndắt trẻ đến khám phá môi trường đó Môi trường này cần được thường xuyêntrang trí thay đổi sao cho khoa học và phù hợp với từng chủ đề, chủ đề nhánh:VD: Với chủ đề “Thế giới động vật”

* Trong lớp học

- Trang trí các góc:

+ Góc học tập: Các con vật sẽ được xếp theo nhóm hoặc dãy tương ứng với sốlượng 8 – 9 mà lớp đã học và sắp được học Bảng chữ cái cũng tương ứng với chữcái đầu là con vật VD: Chữ Ê tương ứng với Ếch xanh; Chữ C tương ứng với CáVàng …

+ Góc Phân vai: Cửa hàng bán thức ăn gia súc trưng bày ra các loại cám gạo, cámbắp, gạo, bắp, cám viên… Máng đựng thức ăn, nước uống…

+ Góc Nghệ thuật: Sẽ trang trí những chiếc mũ có hình những con vật dễ thương

và ngộ nghĩnh như: Mũ thỏ, mũ gà trống, mũ gấu, mũ nhím, mũ mèo con…Để trẻđược biến mình thành những con vật và tham gia hát múa, đóng kịch… Ngoài rathì nên chuẩn bị thêm một số tranh tô màu con vật để trẻ được tô màu

+ Góc Xây dựng: Chuẩn bị tên cổng phù hợp VD: Trang trại nhà bé, Vườn báchthú, Ao làng… Que kem để làm thành các chuồng trại nuôi con vật, các con vậtbằng nhựa, cây cối, hoa lá, …

+ Góc Thiên nhiên: Cũng chuẩn bị một số mũ các con vật để trẻ được ướm mìnhvào các nhân vật trong truyện đi trồng cây, tưới nước…