Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học tiểu học

Vì thế để tạo cho học sinh tham gia một cách chủ động và tích cực trong việchọc thì cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việccho học sinh thảo luận nhóm ngay

MỤC LỤC

Trang

MỤC LỤC: ……… 1

I PHẦN MỞ ĐẦU: 3

1 Lí do chọn đề tài: 3

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: 4

3 Đối tượng nghiên cứu: 4

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 5

5 Phương pháp nghiên cứu: 5

II PHẦN NỘI DUNG: 5

1 Cơ sở lí luận: 5

2 Thực trạng: 6

2.1 Thuận lợi – khó khăn: 7

2.2 Thành công - hạn chế: 8

2.3 Mặt mạnh - mặt yếu: 9

2.4 Nguyên nhân: 9

2.5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra: 9

3 Giải pháp, biện pháp: 10

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 10

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: 15

3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp: 25

3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 25

3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 25

4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

nghiên cứu: 26

III Phần kết luận, kiến nghị 26

1 Kết luận: 26

2 Kiến nghị: 27

Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện: 28

Tài liệu tham khảo: 29

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung, củangành tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt Đây được coi là một phầnkhông thể thiếu được của nhiều ngành trong cuộc sống xây dựng và phát triển xãhội, mà Đảng và Nhà nước đã xác định rõ, ý nghĩa và tầm quan trọng của tin học vàCNTT, truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng CNTT Đàotạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH, mở cửa và hội nhập, hướng tớinền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng và thế giới nói chung

Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Ngành Giáo dục đã đưa mônTin học vào trong nhà trường và ngay từ bậc tiểu học, học sinh được tiếp xúc vớimôn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nền móng cơ sở ban đầu đểhọc những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo

Trong những năm gần đây, việc thay sách giáo khoa và mở các lớp bồi dưỡng,tập huấn đồng thời là việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy mới đã hoàn chỉnh từcấp Tiểu học Trong các phương pháp được giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đángchú ý hơn cả là phương pháp: Thảo luận nhóm trong lớp học

Vì thế để tạo cho học sinh tham gia một cách chủ động và tích cực trong việchọc thì cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việccho học sinh thảo luận nhóm ngay trong lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đối với môn Tin học thì điều đó lại càng cần thiết, vì có những kiến thức trừutượng, khó hiểu, mà các em lại không có nhiều thời gian cho môn học này, và cũng

vì các em phải tập trung cho các môn học chính Nhưng làm sao vận dụng tốtphương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy môn Tin học? Sẽ được tổ chức như thếnào? Mục tiêu của bài là gì? Cách thực hiện ra sao? Quả là một vấn đề đang đặt

ra nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải quyết

Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã đạt chuẩn quốc gia mức độ I và đang rasức phấn đấu xây dựng trường lên mức độ II, các danh hiệu học sinh giỏi cấp huyện

cấp tỉnh ngày càng cao Các thầy cô giáo đã và đang tự hào về thành tích dạy tốt và

có được những thế hệ học trò giỏi và thành đạt là niềm vinh dự, tự hào Hạnh phúcnhất trong cuộc đời giáo viên là đào tạo được những học sinh giỏi Cá nhân tôi vớinhiều năm nay được dạy ở mái trường TH Nguyễn Văn Trỗi tôi luôn tâm đắc điềunày Song tôi cũng cho rằng, người thầy cũng sẽ tìm được niềm vui cũng như vị thếcủa mình khi chú trọng đến việc làm thế nào để giúp các em học sinh có thể tiếpthu được bài và học tập tốt hơn

Là một giáo viên tin học, tôi đã luôn chứng kiến cảnh học sinh chưa biết vềmáy tính, chưa hiểu về cách sử dụng máy tính, bên cạnh các em chăm ngoan họctốt, vẫn có khá nhiều em gặp khó khăn trong việc học môn tin học Đặc biệt là họcsinh lớp 4A Trường TH Nguyễn Văn Trỗi, nhiều em chưa có hứng thú trong họctập, còn thụ động trong việc học môn Tin học vì vậy tôi mạnh dạn chia sẽ một số ýkiến, suy nghĩ của mình qua sáng kiến; “Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ

động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học tiểu học”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Làm rõ thực trạng, khả năng tiếp thu bài của học sinh để rút ra bài học kinhnghiệm dạy học cho bản thân, từ đó có sự thay đổi phù hợp nhằm nâng cao chấtlượng dạy học của mình

Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu này cần phải thực hiện các nhiệm vụ sau: Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn về việc dạy học môn tin học

Thao giảng, dạy thử nghiệm

Trao đổi, rút kinh nghiệm

Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm

Kiểm tra, đánh giá kết quả

3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài xoay quanh việc làm thế nào để phát huy tính chủ động, sáng tạo củahọc sinh trong học tập môn tin học tiểu học

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về hoạt động thảo luận nhóm trong môn tin học tiểu học của họcsinh lớp 4A trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi xã Quảng Điền huyện Krông Anatỉnh Đắk Lắk ( Năm học 2014-2015).

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp này đã tạo được một môi trườnghọc tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai trò hoạtđộng xã hội của cá nhân được trải nghiệm

Để làm được điều này giáo viên thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề, tậphuấn kỹ năng đặt câu hỏi, ra đề làm sao có tính thống nhất

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Đối với phương pháp thảo luận nhóm thì nó đã được hình thành rất lâu Trong

số các phương pháp dạy học đang sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm

có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh được lối học thụđộng trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khả năng tưduy và sáng tạo của học sinh

Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, nhâncách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng như tác động đa dạng cho học sinh thamgia, phải tạo ra các hoạt động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá nhân (tựphát hiện, tìm tòi và lĩnh hội); tác động xã hội, văn hoá (như gắn việc học với hoàncảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá và xã hội, thời đại); phải tạo ra các tác động tâm

lí (sự hợp tác, gắn kết, chia sẽ trách nhiệm và lợi ích)

Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu vàphát biểu trong nhóm của mình để trình bày cho cả lớp, đồng thời tinh thần hợp táctrong nhóm sẽ được phát huy và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm Như thế, khi một vấn đề được đem ra thảo luận trách nhiệm nghiên cứu vàtìm hiểu vấn đề sẽ được thông qua trong nhóm và dù cho vấn đề được giải quyếtđúng hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của giáo viên,

vấn đề đó đương nhiên đã tạo sự chú ý và cố gắng tìm hiểu ở mỗi thành viên vàviệc học tập do vậy sẽ tích cực hơn Do đó, việc học tập sẽ mang lại kết quả tốthơn, tránh được học sinh chỉ biết ngồi nghe giáo viên một cách thụ động và dĩnhiên trong trường hợp như thế kết quả học tập sẽ không mang lại như ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của giáo viên, những thóiquen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều sẽ bị loại trừ.Động lực trong nhóm sẽ được phát huy và những động lực tiềm tàng ở mỗi cá nhân

có dịp được bộc lộ

Trong khi thảo luận nhóm, việc giao lưu giữa các học sinh đương nhiên diễn

ra Thông thường thì trong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt đốibằng nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những học sinh khá hơn những học sinhcòn lại Đây cũng chính là cơ hội để cho học sinh học tập lẫn nhau (học thầy khôngtày học bạn) và khi được giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ hiểu bài hơn, nhớlâu hơn và vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn

Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tínhtích cực cao, tính chủ động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng sự phốihợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng lực cạnhtranh và năng lực hợp tác ở học sinh Để sử dụng có hiệu quả phương pháp thảoluận nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và tráchnhiệm nhóm, xây dựng vị thế của mỗi học sinh trong nhóm và trong lớp, hình thành

kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh

2 Thực trạng

Trong các hoạt động dạy học môn tin học ở các trường tiểu học hiện nay, thìngười giáo viên ít được đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm về môn tin học tiểuhọc và học sinh mới được tiếp xúc về máy vi tính

Do đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xâydựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong cácgiờ học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho

học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo Giáo viên phải có sự học tập, sự say

mê cùng với lòng quyết tâm cao mới có thể đạt được yêu cầu của công việc, bởi vìhọc sinh ít khi được tiếp xúc với máy tính Vì vậy, với chuyên đề này tôi đưa ranhững suy nghĩ của mình với mong muốn, góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia sẻhọc tập lẫn nhau để cùng tiến bộ Đó cũng là nội dung, mục đích hướng tới củasáng kiến kinh nghiệm này

Tin học là ngành nghiên cứu về việc tự động hóa xử lý thông tin bởi một hệthống máy tính cụ thể hoặc trừu tượng Với cách hiểu hiện nay, tin học bao hàm tất

cả các nghiên cứu và kỹ thuật có liên quan đến việc xử lý thông tin Trong nghĩathông dụng, tin học còn có thể bao hàm cả những gì liên quan đến các thiết bị máytính hay các ứng dụng tin học văn phòng

2.1.Thuận lợi – Khó khăn

* Thuận lợi

Tuy môn Tin học là một môn mới và là môn học tự chọn nhưng nhà trường đãtạo điều kiện để học sinh có thể học từ khối lớp 3, mua sắm máy móc và trang thiết

bị phục vụ cho việc dạy và học môn tin học đầy đủ

Giáo viên được đào tạo những kiến thức cơ bản về tin học để đáp ứng yêu cầucho dạy và học môn tin học trong bậc tiểu học

Phòng Giáo dục huyện Krông Ana đã thành lập Tổ Chuyên môn chuyên biệttin học cấp tiểu học từ năm 2010 Hàng năm tổ Chuyên môn chuyên biệt thườngxuyên tổ chức các buổi Chuyên đề, Tập huấn, đặc biệt là tổ chức các buổi thaogiảng, dự giờ nhằm trao đổi học hỏi chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm giữa giáoviên tin học trong toàn huyện để nâng cao chất lượng giảng dạy

Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mớinên học sinh rất hứng thú học, nhất là những tiết thực hành

* Khó khăn

Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã có một phòng máy vi tính để cho họcsinh thực hành, nhưng số lượng học sinh nhiều Vì vậy cũng gây một số khó khăncho việc thực hành trên máy của học sinh.

Máy tính để bàn nhiều bộ phận nên cũng ảnh hưởng đến vị trí ngồi của họcsinh

Môn Tin học mới chỉ là môn tự chọn trong chương trình bậc tiểu học, nênchương trình và sự phân phối chương trình bước đầu chưa có sự thống nhất và đanghoàn chỉnh

Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp 4A trường THNguyễn Văn Trỗi, nhiều em chưa biết nhiều về máy tính hoạt động như thế nào,chưa biết thao tác các công cụ trên phần mềm đơn giản, và làm thế nào để thao tácđược với máy tính

2.2 Thành công - hạn chế

* Thành công

Nắm được kiến thức kỹ năng của học sinh để có biện pháp bồi dưỡng và hỗ trợcho học sinh

Giáo dục được ý thức học tập của học sinh

Giúp học sinh có kiến thức về máy tính, thao tác nhanh nhẹn

Học sinh được trao đổi thảo luận với nhau, phát huy được tính chủ động, giúpcác em linh hoạt và sáng tạo trong giờ học

Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập, tiết thực hành Tạo khôngkhí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Các tiết học không cònnặng nề

* Hạn chế

Bên cạnh những kết quả tích cực như trên, vẫn còn những tồn tại nhất định, cụthể là:

Nhiều học sinh chưa biết cách thảo luận và trao đổi, thao tác còn rụt rè.

Phòng máy tính chật hẹp nên ảnh hưởng đến tư thế cũng như vị trí ngồi củahọc sinh

Một số em còn ỉ lại các bạn trong nhóm mà không chịu trao đổi

2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến biện pháp nhằm phát huy tínhchủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Ảnh hưởng của phương pháp dạy truyền thống

Kinh nghiệm dạy học của giáo viên chưa nhiều

Vấn đề kinh nghiệm trong dạy học là vấn đề tạo nên sự thành công, mang lạichất lượng giáo dục cao Đòi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều

2.5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm nhận biếtkhả năng nhận biết của học sinh, để từ đó giáo viên căn cứ vào thực tế để có nhữngbiện pháp điều chỉnh cho phù hợp với phương pháp cũng như đối tượng học sinh.Việc ra các câu hỏi để học sinh thảo luận là khâu quan trọng nhất, câu hỏi phải

rỏ ràng, thực tế, phù hợp với môn học và với trình độ của học sinh nhưng yêu cầuphải rộng, phải đa dạng để phát huy tính sang tạo và am hiểu của học sinh

Tổng số

HS Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ

Ghichú

25 2 8% 8 32% 7 28% 8 32%

Bảng 1: Khảo sát chất lượng đầu năm học của học sinh lớp 4A

Trường TH Nguyễn Văn Trỗi (Năm học 2014-2015)Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp 4A trường TH NguyễnVăn Trỗi năm học 2014-2015 nhiều em còn rụt rè, còn ngại thao tác, không hợp tácvới bạn , chưa biết cách hoạt động nhóm trong môn tin học là như thế nào, và làmthế nào để hợp tác với nhau

3 Giải pháp, biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

* Giải pháp: Cho học sinh thảo luận nhóm đôi

Không có phương pháp nào là vạn năng, do vậy người giáo viên phải biết sángtạo, vận dụng linh hoạt, thâm nhập tâm lí học sinh, từ đó đưa ra những biện pháphữu hiệu nhất Phương pháp nào đi chăng nữa thì kết quả mong muốn cuối cùng làlàm sao cho học sinh nắm được, nắm chắc các kiến thức mà giáo viên truyền thụ do

đó giáo viên phải xác định:

Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu của cuộc thảo luận

Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận

Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận từng vấn đề

Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và câu hỏi gợi mở sẽ được sửdụng trong quá trình thảo luận

Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước

 Cách thực hiện khi tiến hành thảo luận nhóm:

Chia nội dung bài dạy thành những vấn đề nhỏ có liên kết với nhau

Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ

Cử ra một nhóm trưởng và có thể là một thư ký trong mỗi nhóm

Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, các nhóm

Trong mỗi chủ đề thảo luận, nên thực hiện theo quy trình chung của thảoluận

Các sản phẩm được giới thiệu và trình bày trước nhóm, lớp

Đảm bảo yếu tố cạnh tranh và thi đua trong các nhóm

Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm

Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận

 Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm:

 Đối với học sinh:

Hoạt động nhóm là một phương pháp rất tốt về tư duy logic, về cách đàosâu và trau rồi kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải quyết vấn đềkhoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét những nhận định của người khác vàbảo vệ ý kiến của mình với những suy luận có căn cứ Qua thảo luận nhóm giúphọc sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác,trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng

 Đối với giáo viên:

Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung và mở rộngnhững kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự tiếp thu của học sinh và trình độ tư duycủa các em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, khôngchuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm còn lànơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương pháp và phươngthức giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng như đối với phần,chương, mục của bài giảng

* Biện pháp

Có rất nhiều cách thức khác nhau để giáo viên có thể nâng cao hiệu quả củanhững tiết thảo luận, nếu như giáo viên là người có tâm huyết, được đào tạo tốt,nắm chắc quy trình và có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu thì người dạy có thể

phát huy tối đa mặt tích cực của phương pháp thảo luận nhóm, nó là phương pháp

có nhiều ưu việt nó đã phát huy được tính tích cực, tự giác của người học và khảnăng thực thi tương đối cao so với các phương pháp khác Để sử dụng có hiệu quảphương pháp này trong giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải:

+ Thứ nhất: Nắm được những nguyên tắc trong việc xây dựng quy trình thảo

luận nhóm, bao gồm:

Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

Nguyên tắc đảm bảo hài hòa giữa các hình thức dạy và học

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

+ Thứ hai: Xây dựng quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm.

Theo tôi quy trình này là một hệ thống bao gồm 3 giai đoạn và 10 bước, đượcthể hiện ở sơ đồ dưới đây:

(Sơ đồ:Tích hợp quá trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm)

1 Xác định mục tiêu bài

học

Lập kếhoạch thảoluận

Xác định nhiệm vụbài học

2 Xây dựng, thiết kế nội

phương tiện pháp, phương tiện

4

Thành lập nhóm, giao

nhiệm vụ

Thực hiệnnội dungthảo luận

Gia nhập nhóm, nhậnnhiệm vụ, tự nghiêncứu

5 Tổ chức thảo luận theo

cặp

Hợp tác với bạn cùngbàn

6 Tổ chức thảo luận

trong nhóm

Hợp tác với bạn trongnhóm

7 Tổ chức thảo luận giữa

10 Giao nhiệm vụ cho bài

học mới

Tiếp nhận nhiệm vụcủa bài học

+ Thứ ba: Chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm:

Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sựchuẩn bị của giáo viên và học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tìnhhuống xảy ra và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ họcsinh thì phương pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao Vì vậy, trước khi lênlớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:

Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học này là gì?

Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?

Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?

Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm không?

Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?

Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?

Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?

Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết

Học sinh phải chuẩn bị những gì?

Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm

Chuẩn bị những phương án dự bị…

Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nộidung sau:

Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới

Làm những bài tập của giờ lần trước (nếu có)

Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò…

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặcđiểm học sinh và chủ đề bài học Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí; có thể theo