SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN DIỄN CẢM Người nghiên cứu : Nguyễn Thị Thu Hường Chức vụ : Giá
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN DIỄN CẢM
Người nghiên cứu : Nguyễn Thị Thu Hường
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị : Trường Mầm Non Cát Bi - Quận Hải An - Hải Phòng
Trang 2I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Ngay từ khi còn nằm nôi, trẻ đã được nghe tiếng ru ầu ơ của bà, của mẹ Chính
từ những cánh đồng xanh ngút ngàn, những cánh cò chao nghiêng hay những câu
ca dao ca ngợi lao động sản xuất, ca ngợi đạo lý của con người… là những bước đầu tiên để trẻ làm quen với văn học
Khi cho trẻ làm quen với văn học, trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, thấy được cái hay cái đẹp trong tác phẩm, trẻ có tình cảm và dùng ngôn ngữ, sử dụng vốn
từ để diễn đạt miêu tả - phản ánh lại cái hay, cái đẹp đó trong tác phẩm Qua đó trẻ phát triển trí nhớ, tư duy, ghi nhớ có chủ định, trí tưởng tượng phong phú đồng thời còn giúp trẻ có nhận thức sâu sắc về ý nghĩa giáo dục qua tác phẩm văn học để trẻ có thể soi vào đó mà uốn nắn, điều chỉnh hành vi của mình Đúng như nhà văn Goocky từng nói : “ Văn học là nhân học”
Với trẻ em, ngôn ngữ là công cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng của mình Trẻ học ở mọi lúc mọi nơi và trong mọi hoạt động thì đều có thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ được Nhưng những kỹ năng nghe, hiểu, nói của trẻ sẽ được hình thành củng cố và phát triển tốt thông qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học dưới hình thức dạy trẻ kể chuyện diễn cảm Ngôn ngữ trong các tác phẩm văn học chính là những mẫu ngôn ngữ chuẩn mực phong phú kích thích trẻ học theo, nói theo, vận dụng theo một cách tự nhiên và đến với trẻ em bằng con đường ngắn nhất, ít chông gai nhất
Chính những điều này đã kích thích trẻ say sưa với những câu chuyện, hứng thú thể hiện lại ngôn ngữ trong truyện Qua đó trẻ được phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên
Xuất phát từ những quan điểm trên và với mong muốn phát triển ngôn ngữ cho
trẻ, tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ
cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện diễn cảm"
Tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm Lấy 40 trẻ của 2 lớp chia làm 2 nhóm:
- Nhóm đối chứng : 20 trẻ
- Nhóm thực nghiệm : 20 trẻ
Đo đầu vào của cả 2 nhóm theo các tiêu chí sau:
- Trẻ mạnh dạn, tự tin, chủ động trong giao tiếp
- Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng , mạch lạc và diễn cảm
- Hiểu được một số từ trái nghĩa, từ khó và biết sử dụng trong câu từ
- Diễn đạt mong muốn, nhu cầu và suy nghĩ bằng nhiều loại câu
Sau đó tiến hành thực nghiệm tác động các biện pháp của mình vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng để nguyên phương pháp cũ hiện hành Tiếp tục đo đầu ra của cả 2 nhóm sau thực nghiệm tôi thấy lớp thực nghiệm đã đạt kết quả cao hơn nhiều so với lớp đối chứng Từ đó tôi thấy các biện pháp mình đưa ra mang lại kết quả một cách rõ rệt
Trang 31/ Hiện trạng
Trường Mầm Non Cát Bi là trường có cơ sở vật chất khang trang, có đầy đủ trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động của trẻ Năm học 2012- 2013 trường đạt trường chuẩn Quốc Gia mức độ 2
- Về trình độ giáo viên: 100% đạt trình độ chuẩn Trong đó 70% đạt trình độ trên chuẩn
- Về học sinh: Các cháu nhanh nhẹn, khoẻ mạnh Tâm sinh lý phát triển bình thường theo đúng yêu cầu độ tuổi
Thực tế tại trường chúng tôi : Về phía giáo viên đã quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ song khi tổ chức giáo viên chỉ lựa chọn hoạt động đọc thơ,
kể chuyện do các cô hướng dẫn tổ chức Song khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc và diễn cảm của trẻ còn rất nhiều hạn chế vì các cháu chưa được cô thường xuyên rèn kể chuyện diễn cảm
Từ những nguyên nhân trên tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra : “ Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5tuổi qua việc dạy trẻ kể chuyện diễn cảm ” vào thực nghiệm cho trẻ ở lớp tôi
2/ Giải pháp thay thế
Dạy trẻ kể chuyện diễn cảm là một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ đòi hỏi tính nghệ thuật cao Do đó khi tổ chức hoạt động này cần chú ý đến nghệ thuật
kể chuyện diễn cảm Giọng kể diễn cảm của cô giáo có ý nghĩa quan trọng quyết định sự thành công của giờ dạy Bên cạnh đó giáo viên cần tạo sự hấp dẫn của đồ dùng đồ chơi và môi trường làm quen với truyện để gây sự hứng thú của trẻ, trẻ tự nguyện và hào hứng tham gia vào hoạt động
Dạy trẻ kể chuyện diễn cảm không giống các loại trò chơi, nó đòi hỏi phải có
sự hướng dẫn và tổ chức một cách bài bản Do vậy khi tổ chức giáo viên cần nghiên cứu một số biện pháp sau :
- Tạo sự hấp dẫn của đồ dùng đồ chơi và môi trường làm quen với truyện
- Rèn luyện giọng kể diễn cảm và xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại linh hoạt, phong phú
- Tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện lại giọng nhân vật và kể chuyện
- Tăng cường cho trẻ kể chuyện sáng tạo và diễn cảm
3/ Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài
* Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
* Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen văn học
* Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các bài thơ câu đố
4/ Vấn đề nghiên cứu:
Trang 4Sử dụng các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện diễn cảm như thế nào để giúp trẻ 5 tuổi có ngôn ngữ mạch lạc và diễn cảm, trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp
5/ Giả thuyết nghiên cứu
Nghiên cứu các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi thông hoạt động dạy trẻ kể chuyện diễn cảm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách rõ ràng mạch lạc và diễn cảm
III/ PHƯƠNG PHÁP
1/ Khách thể nghiên cứu
Tôi chọn trường mầm non Cát Bi là nơi dạy thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Giáo viên: Chọn 2 cô giáo dạy lớp 5 tuổi đều là giáo viên dạy giỏi nhiều năm
có kinh nghiệm và nhiệt tình trong giảng dạy
- Lớp tôi là lớp 5A1 dạy thực nghiệm
- Lớp cô Lê Thị Liễu lớp 5A2 là lớp đối chứng
Học sinh 2 lớp được chọn tham gia nghiên cứu đều có các điểm tương đối đồng đều nhau Các trẻ 2 lớp đều tích cực, chủ động, mạnh dạn, tự tin Các thành tích học tập của năm trước 2 lớp tương đương nhau
2/ Thiết kế
- Chọn lớp 5A1 : 20 cháu là lớp thực nghiệm
- Lớp 5A2 : 20 cháu là lớp đối chứng
Tôi đã tiến hành đo đầu vào của nhóm và có bảng kết quả như sau:
* Kết quả : Bảng 1 kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
trẻ
trung bình ( X ) CXH (0đ) TT (1đ) TX ( 2đ)
Thực nghiệm 20 13trẻ = 65% 6 trẻ = 30% 1 trẻ = 5% 0,4
Đối chứng 20 12trẻ = 60% 7 trẻ = 35% 1 trẻ = 10% 0,45
Nhìn vào bảng 1 ta thấy tổng điểm trung bình của nhóm đối chứngkhả quan hơn nhóm thực nghiệm Tuy nhiên sự chênh lệch điểm số trung bình của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng không đáng kể và được coi là tương đương : X= 0,4 ~ 0,45 Sau thời gian thực hiện các biện pháp thực nghiệm với lớp mình tôi tiếp tục
đo đầu ra của 2 nhóm ở bảng 2 có kết quả sau :
Trang 5Nhóm Số trẻ
TB ( X) CXH (0đ) TT (1đ) TX (2đ)
Thực nghiệm 20 0 trẻ 3 trẻ = 15% 17trẻ = 85% 1,85 Đối chứng 20 9 trẻ = 45% 7trẻ = 35% 4 trẻ = 20% 0,75
Nhìn vào 2 bảng ta thấy kết quả của 2 nhóm đã có sự khác nhau rõ rệt Khi đo đầu vào của nhóm thực nghiệm kết quả cho ta thấy X= 0,4 Đo đầu ra X= 1,85 ( Sau khi thực nghiệm ) đã có sự chuyển biến rõ rệt Trẻ đã có ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc và diễn cảm Hơn thế nữa trẻ biết sử dụng ngữ điệu phù hợp trong giao tiếp, trẻ nắm được một số từ trái nghĩa, từ khó và biết sử dụng đúng trong câu từ
Bảng 3 : Thiết kế nghiên cứu
Nhóm
Kiểm tra trước tác động (Tổng điểm trung bình)
Tác động
Kiểm tra sau tác động (Tổng điểm trung bình)
pháp thực nghiệm 1,85
pháp cũ hiện hành 0,75
Ở thiết kế này tôi sử dụng biện pháp kiểm tra đầu vào và đầu ra của trẻ để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ
3/ Quy trình nghiên cứu
* Chuẩn bị các hoạt động của giáo viên
- Cô Liễu dạy lớp đối chứng: Thiết kế hoạt động học không sử dụng các biện pháp thực nghiệm, các bước tiến hành theo các phương pháp cũ Không gây hứng thú cho trẻ
- Nhóm thực nghiệm do tôi nghiên cứu và thiết kế hoạt động có sử dụng các biện pháp thực nghiệm
* Tiến hành dạy thực nghiệm
Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng 9/2012 đến tháng 5/2013 Theo kế hoạch hoạt động của trường, chủ đề trong năm học của lớp đề ra Tôi đã lên kế hoạch để lớp mình làm thực nghiệm như sau:
Bảng 4 : Thời gian thực nghiệm
Trang 6Tháng/Năm Tên chủ đề Tên hoạt động
T9/ 2012 Trường mầm non Dạy trẻ kể chuyện diễn cảm :
“ Bạn Mới"
T10/ 2012 Bản thân KCDC: " Giấc mơ kì lạ "
T11/ 2012 Gia đình KCDC : " Hai anh em gà con" T12/ 2012 Nghề nghiệp - Giao thông KCDC : " Ba anh em"
T1/ 2013 TGĐV KCDC : "Nhím con kết bạn " T2/ 2013 Tết và mùa xuân KCDC : " Chiếc áo mùa xuân"
Quê hương đất nước KCDC : “ Giọt nước tý xíu” T5/ 2013 Trường tiểu học KCDC : " Bé Mai đi học"
4/ Đo Lường
Bài kiểm tra trước tác động là hoạt động dạy trẻ kể chuyện diễn cảm " Ai quan trọng nhất" do giáo viên tự xây dựng kế hoạch
Bài kiểm tra sau tác động là hoạt động dạy trẻ kể chuyện diễn cảm " Hai anh
em Gà con" do 2 giáo viên là cô Thảo dạy lớp 5A4 lớp đối chứng và tôi dạy lớp 5A1 dạy trẻ theo nhóm thực nghiệm
* Các bước tiến hành thực nghiệm
A )Bước 1:Tạo sự hấp dẫn của đồ dùng đồ chơi và môi trường làm quen với truyện
Một điều kiện góp phần đảm bảo sự thành công cho mỗi giờ kể chuyện đó là
sự hấp dẫn của đồ dùng cộng với giọng kể diễn cảm của cô Đồ dùng có đủ, đẹp và sinh động thì mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các câu chuyện kể sẽ
dễ dàng thực hiện đựoc Những bức tranh minh họa đẹp, những con rối ngộ nghĩ
nh sẽ lôi cuốn trẻ đến với câu chuyện, chú ý nghe chuyện, nhờ đó trẻ sẽ tiếp nhận những lời hay, ý đẹp qua nội dung truyện một cách sâu sắc và ghi nhớ lâu hơn
Tôi nhận thấy nếu chỉ dùng đi, dùng lại một đồ dùng trực quan minh họa cho câu chuyện kể thì trẻ sẽ mau chán Tôi đã suy nghĩ và tìm ra giải pháp là nhờ bạn
bè, người thân, phụ huynh sưu tầm nhiều nguyên vật liệu mới Sau đó nghiên cứu, học hỏi để tạo ra nhiều đồ dùng minh họa khác nhau, thậm chí trên cùng một đồ dùng nhưng có nhiều cách sử dụng và phục vụ cho nhiều mục đích giáo dục
Trang 7Thường những hình ảnh trong tranh là những hình ảnh tĩnh nên không tạo được hứng thú lâu ở trẻ Tôi đã thiết kế làm rời từng bộ phận của nhân vật trong truyện, sau đó gắn dây hoặc que để điều khiển các bộ phận như (đầu, mắt, tay, chân , ) của nhân vật cho cử động được, như vậy hình ảnh trong tranh trở nên sống động hơn rất nhiều Với những bức tranh như vậy thì trẻ rất thích, trẻ hứng thú say sưa nghe truyện, trẻ hiểu câu chuyện dễ dàng hơn và tiếp thu đầy đủ những ngôn ngữ trong câu chuyện Sự hấp dẫn của đồ dùng sẽ kích thích trẻ khi nghe truyện rồi thích được kể lại chuyện với những bức tranh và những con rối đó Đây
là thời gian để trẻ sử dụng từ ngữ và rèn luyện cách diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc
Trong thời đại công nghệ thông tin Bên cạnh đồ dùng rối, tranh, tôi cùng đồng nghiệp làm thành bộ phim hoạt hình cho câu truyện, các hình ảnh động minh họa cho câu chuyện giúp trẻ hào hứng theo dõi và ghi nhớ cốt truyện tốt hơn Rồi làm những trò chơi "Làm 1 cuộn phim" Tôi scan 1 số bức tranh của câu truyện Sau đó cho trẻ kích chuột vào bức tranh trẻ chọn để trẻ kể chuyện bức tranh đó tự bay lên Trẻ nhìn vào tranh tự kể truyện Qua những hình ảnh sinh động trẻ sẽ diễn đạt được suy nghĩ của mình
B ) Bước 2: Rèn luyện giọng kể truyền cảm và xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại linh hoạt, phong phú.
Câu hỏi trong giáo dục trẻ khác với câu hỏi trong đời thường do đó giáo viên cần chuẩn bị các câu hỏi đàm thoại với trẻ Câu hỏi được chuẩn bị trước giúp giáo viên chủ động, đưa ra câu hỏi chính xác, dễ hiểu với trẻ
Cần chú ý sao cho câu hỏi đa dang, buộc trẻ phải trả lời bằng các từ ngữ khác nhau Với cùng một nội dung hỏi nhưng giáo viên có thể đưa ra nhiều cách hỏi khác nhau nhằm cho trẻ làm quen với cách đặt câu và mở rộng hiểu biết cho trẻ
về nghĩa của câu, của từ
Ví dụ: Hỏi về tên nhân vật, đặt các câu hỏi:
- Trong truyện có những nhân vật nào?
- Câu chuyện nói về ai?
- Những nhân vật nào đã xuất hiện trong truyện?
Ví dụ: Hỏi về tính cách nhân vật trong truyện:
- Con thấy Gà đen có tính cách như thế nào?
- Con yêu nhân vật nào? Vì sao?
Với mỗi câu chuyện, khi đàm thoại nếu đưa ra các cách hỏi khác nhau nhiều lần như vậy sẽ làm cho trẻ hiểu được khi muốn diễn đạt hoặc hỏi về một vấn đề nào đó thì có rất nhiều cách sử dụng ngôn ngữ khác nhau
Hệ thống câu hỏi còn là một hình thức để dẫn dắt, hướng dẫn trẻ sử dụng các mẫu câu
Trang 8Khi đàm thoại, tôi tránh hỏi một cách đều đều mà sử dụng thủ thuật khi hỏi như: Câu hỏi có ngữ điệu, giọng lúc trầm, lúc bổng nhằm kích thích tính tò mò và hướng trẻ biết cách thể hiện ngữ điệu giọng
Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi với trẻ tại lớp, tôi thấy các cháu có sự tiến triển về nhận thức, ngôn ngữ và tình cảm rõ rệt
Bên cạnh hệ thống câu hỏi đàm thoại dễ hiểu, đa dạng thì lời kể chuyện của
cô giáo cũng là yếu tố quan trọng góp phần phát triển ngôn ngữ Lời kể của cô giáo
dễ gây hứng thú cho trẻ khi quan sát tranh và nghe truyện, giúp trẻ tập trung tri giác toàn bộ nội dung truyện, tình tiết các câu hỏi đọc thoại, đối thoai trong truyện Lời kể của cô giáo là chuẩn mực ngôn ngữ cho các cháu noi theo về ngữ điệu và cách phát âm Để đáp ứng được điều này yêu cầu cô giáo phải thường xuyên rèn luyện để có được lời kể diễn cảm, rõ ràng mạch lạc, có tính nhạc, âm lượng vừa nghe và phải thể hiện phù hợp với tình huống, tính cách của nhân vật
C ) Bước 3: Tạo cơ hôi cho trẻ được thể hiện lại giọng nhân vật
và kể chuyện
Giọng của nhân vật thường nói lên tính cách của nhân vật Qua giọng nói có thể đánh giá được một phần tính cách của nhan vật (hiền lành hay độc ác, thật thà hay dối trá, ) Qua việc bắt chước thể hiện lại giọng nhân vật sẽ giúp trẻ biết điều chỉnh giọng nói của mình, biết sử dụng ngôn ngữ cho đúng
Trong câu chuyện mỗi nhân vật đều có những hoàn cảnh khác nhau, có lúc vui, lúc buồn Vậy ngôn ngữ thể hiện mỗi lúc phải khác nhau Ngoài ra cho trẻ thể hiện giọng tôi thường khích lệ trẻ kể lại chuyện để trẻ có điều kiện tiếp xúc với nhiều ngôn ngữ nghệ thuật Khi được nghe cô kể sau đó trẻ được thể hiện lại truyện bằng chính ngôn ngữ của trẻ sẽ giúp trẻ cảm nhận sâu sắc về nội dung câu chuyện
Những điều trên đã chứng minh cho thấy biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc để trẻ thể hiện giọng nhân vật và kể lại truyện là hữu hiệu và thiết thực
D ) Bước 4: Tăng cường áp dụng hình thức kể chuyện sáng tạo
và diễn cảm
Khi kể một câu chuyện sáng tạo và diễn cảm đứa trẻ phải tự nghĩ ra nội dung của nó, tạo ra cấu trúc lôgic thể hiện trong hình thức lời nói tương ứng với nội dung Công việc này đòi hỏi ở trẻ vốn từ phong phú, các kỹ năng phân tích - tổng hợp, các hiểu biết về trình tự lôgic, sự kết hợp giữa lời nói - hành động một cách chính xác và biểu cảm Với hình thức này giáo viên có thể kiểm tra được vốn từ và khả năng vận dụng, có thể nắm rõ hơn những cá tính và thiên hướng của trẻ để có định hướng giáo dục cá nhân phù hợp
Tôi đã đưa ra rất nhiều hình thức cho trẻ kể chuyện sáng tạo và diễn cảm nhằm tích cực hóa vốn từ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng từ ngữ, ngữ pháp đúng, diễn đạt mạch lạc Cụ thể là các hình thức sau:
Trang 9+ Hình thức 1 : Cô kể chuyện diễn cảm , trẻ bắt chước kể lại câu chuyện diễn cảm theo đúng nội dung , trình tự cô kể
+ Hình thức 2: Cô đưa ra chủ đề sau đó kể phần mở đầu, cháu nghĩ ra phần tiếp theo và kết thúc câu chuyện
Ví dụ: Cô nói "Hôm nay cô cùng các con sẽ nghĩ ra một câu chuyện kể Cô
nghĩ ra đoạn đầu các con nghĩ đoạn tiếp theo nhé" Cô bắt đầu kể " Hôm nay 2 anh
em Gà con đi vào vườn chơi Hai chú Gà kiếm được một mẩu bánh mì rất là ngon"
Kể đến đó cô dừng lại hỏi trẻ: Các con nghĩ xem hai anh em Gà sẽ làm gì vơí mẩu bánh mì đó ? Vậy là mỗi trẻ phải nghĩ ra những tình tiết diễn biến khác nhau rồi sử dụng ngôn ngữ để kể
+ Hình thức 3: Kể chuyện theo dàn ý Cô đưa ra tiêu đề một câu chuyện, cùng nói về các tình huống có thể xảy ra, cùng trao đổi về cách mở đầu, diễn biến
và kết thúc
Ví dụ: Cô và trẻ đưa ra một tiêu đề một câu chuyện đó là "Hai anh em Gà
con " Sau khi đưa ra tiêu đề cô và trẻ cùng nói về các tình huống có thể xảy ra trong câu chuyện: Hai anh em Gà con đi đâu ? Gà vàng nói gì với Vịt ? Gà đen thể hiện ra sao? Gà mẹ nói gì với 2 con…?
Có dàn ý rồi trẻ bắt đầu kể theo dàn ý và cũng có thể trẻ kể theo ý sáng tạo của trẻ
* Mô tả thực nghiệm
Tôi dạy trẻ kể chuyện diễn cảm Truyện " Hai anh em Gà con"
+ Mục đích - Yêu cầu
- Trẻ nhớ và hiểu nội dung câu truyện
- Trẻ kể chuyện diễn cảm thể hiện được ngữ điệu phù hợp với tính cách nhân vật trong câu truyện
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
- Giáo dục trẻ biết chia sẻ, nhường nhịn và giúp đỡ mọi người
+ Chuẩn bị:
- Rối tay các nhân vật trong truyện
- Tranh truyện, truyện động trên máy vi tính
+ Tiến hành: Lên hế hoạch tổ chức tiết dạy
- Tạo tâm lý thoải mái, gây hứng thú cho trẻ vào câu truyện
- Cô kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe dưới nhiều hình thức khác nhau
- Đàm thoại với trẻ về nội dung, trình tự câu truyện để trẻ tập nói theo giọng điệu của các nhân vật
- Cho trẻ tập kể chuyện diễn cảm bằng nhiều hình thức khác nhau
- Nhận xét đánh giá mức độ thể hiện ngôn ngữ của trẻ
Trang 10* Nhận xét
+ Mô tả thực nghiệm nhóm thực nghiệm
Tôi tiến hành tiết dạy trẻ kể chuyện diễn cảm Truyện " Hai anh em gà con" tại lớp mình thực nghiệm
Bắt đầu vào tiết dạy trẻ rất hào hứng và hứng thú bởi những câu đố dí dỏm
và những chú Gà bằng rối rất ngộ nghĩnh Khi đã thu hút được sự chú ý của trẻ vào tiết dạy tôi giới thiệu với trẻ về câu truyện Sau đó tôi kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe với những loại đồ ding khác nhau kết hợp với nét mặt cử chỉ điệu bộ
Trong câu chuyện tôi thể hiện giọng chú Gà đen thì sắc sảo , đanh đá , mắt
dữ dằn, mặt vênh vang Giọng Gà vàng thì nhẹ nhàng, thân mật, nét mặt hiền lành thân thiện Giọng Gà mẹ thì ấm áp, cử chỉ âu yếm vỗ về các chú Gà con
Sau đó tôi đàm thoại với trẻ về các nhân vật và nội dung của câu truyện Khi trẻ trả lời , trẻ được bắt chước giọng kể và cử chỉ của từng nhân vật
Trẻ cùng nhau tập kể chuyện diễn cảm dưới sự tham gia hướng dẫn của cô Tôi cho trẻ kể chuyện diễn cảm và sáng tạo dưới nhiều hình thức khác nhau Trong suốt tiết học các trẻ đều tự tin, thể hiện ngôn ngữ mạch lạc, giọng kể diễn cảm kết hợp cử chỉ điệu bộ ánh mắt và những động tác đã làm nổi bật nét đặc trưng tính cách của mỗi nhân vật trong câu truyện Qua đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ còn nắm được một số từ mới, từ khó và hiểu ý nghĩa biết sử dụng từ ngữ, ngữ pháp đúng
* Mô tả nhóm đối chứng:
Cùng một tiết dạy trẻ kể chuyện diễn cảm Truyện " Hai anh em Gà con" nhưng không khí tiết dạy này trẻ không hào hứng, sôi nổi chưa thực sự tích cực tham gia vào hoạt động
- Trẻ không thể hiện được giọng của Gà đen theo đúng yêu cầu của cô
- Trẻ thể hiện nét mặt và cử chỉ của Gà mẹ còn hời hợt chưa thể hiện đúng tính cách nhân vật
- Giọng kể của trẻ còn đều đều không phân biệt và lột tả được rõ tính cách của từng nhân vật trong câu chuyện
- Trẻ kể còn bỏ sót và thiếu nội dung truyện
Như vậy ở nhóm này tôi thấy phần lớn trẻ chưa kể được truyện diễn cảm và lột tả được cử chỉ, điệu bộ, tính cách của từng nhân vật đúng với nội dung câu chuyện Ngôn ngữ nói của trẻ chưa rõ ràng, mạch lạc Trẻ chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, sử dụng từ ngữ và ngữ điệu chưa phù hợp trong hoàn cảnh Do vậy ngôn ngữ của trẻ chưa được phát triển mạnh
IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
Bảng 5 : Bảng so sánh kết quả trung bình 2 nhóm sau tác động
