Lí do chọn đề tài: - Việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy môn ngữ văn giúp các em học sinh tiếp xúc được nhiều tác phẩm hay… giúp các em biết tư duy sáng tạo… - Học sinh chưa
Trang 1Phòng giáo dục VAỉ đào tạo huyện CHAÂU THAỉNH
Trờng thcs BIEÂN GIễÙI
BAÛN TOÙM TAẫT ẹEÀ TAỉI
Teõn ủeà taứi:” Moọt caựch ủoùc – hieồu vaờn baỷn trong baứi hoùc ngửừ vaờn 8”
MOÄT CAÙCH“ẹOẽC-HIEÅU VAấN BAÛN”TRONG BAỉI NGệế VAấN 8
Trang 2Họ và tên: Đặng Thị Hồng Phiên
-Đơn vị công tác: Trường THCS Biên Giới- Châu Thành- Tây Ninh.
Phần A: Đặc vấn đề
I Lí do chọn đề tài:
- Việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy môn ngữ văn giúp các em học sinh tiếp xúc được nhiều tác phẩm hay… giúp các em biết tư duy sáng tạo…
- Học sinh chưa biết cách đocï- hiểu một tác phẩm văn học đúng cách
II Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 8B Trường THCS Biên Giới
III Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động đọc – hiểu văn bản ở các văn bản văn học lớp 8 IV.Phương pháp ngiên cứu:
-Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp Thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp Phân tích kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học
P hần B: Nội dung
I Cơ sở lí luận:
Còn một số học sinh rụt rè, e ngại khi tiếp cận với một văn bản khó
II Cơ sở thực tiễn:
Học sinh lười đọc văn bản dẫn đến không nắm kĩ nội dung, ý nghĩa của văn bản
III Nội dung vấn đề:
1 Nội dung chung:
- Khái niệm và bản chất của đọc- hiểu văn bản
- Một số văn bản cần đọc – hiểu trong sách giáo khoa ngữ văn 8
- Một số cách đọc – hiểu văn bản
- Hoạt động đọc – hiểu được tiến hành tuần tự theo ba hướng
2.Giáo án minh họa
Trang 3-Hiện nay việc thay sách và đổi mới phơng pháp giảng dạy đã và đang đợc các thầy côthực hiện đồng bộ Mặc dù còn có rất nhiều ý kiến về việc thay sách và đổi mới phơng phápgiảng dạy, song từ những trải nghiệm thực tế, chúng ta có thể khẳng định rằng việc thay sách
và đổi mới phơng pháp giảng dạy đã giúp các em tiếp xúc đợc nhiều tác phẩm hay, mới lạ,cập nhật vơí cuộc sống Không những thế, đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và đổi mớiphơng pháp dạy học môn ngữ văn nói riêng giúp các em biết t duy sáng tạo, biết phát hiệnvấn đề, biết nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của riêng mình Mỗi giờ học văn là một niềmvui bất ngờ đối với các em, các em chủ động học tập hơn trớc nhiều Giáo viên đã quen dầnvới lối dạy theo nguyên tắc tích cực, đã có nhiều sáng kiến trong việc phát huy tính tích cựctrong mọi khâu của hoạt động dạy học
Qua những năm thực hiện chơng trình thay sách và đổi mới phơng pháp daùy học nóichung và môn Ngữ Văn nói riêng, tôi đã đợc dự nhiều giờ, song điều tôi còn băn khoăn làmột số thầy cô vẫn thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đôi khi còn mang tính chất áp
đặt, đặc biệt ở khâu “đọc – hiểu văn bản” Tôi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tíchcực của học sinh nh thực hiện thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp vì theo giáo sNguyễn Khắc Phi khẳng định :“ xét về bản chất của việc vận dụng triệt để nguyên tắc ấykhông cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khuôn, nhồi sọ mà luôn luôn đòi hỏi sự năng
động, sự vận dụng linh hoạt sáng tạo của ngời thầy”.Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đa ra ý kiến
của phơng châm tích hợp trong quá trình ứng dụng đó là: “Một cách “đọc – hiểu văn bản” trong bài học ngữ văn 8”.
II ẹoỏi tửụùng nghieõn cửựu:
Hoùc sinh lụựp 8B trửụứng THCS Bieõn Giụựi, xaừ Bieõn Giụựi, huyeọn Chaõu Thaứnh , tổnh Taõy
Ninh naờm hoùc 2009-2010
III Phaùm vi nghieõn cửựu:
Trong ủeà taứi naứy toõi nghieõn cửựu vieọc daùy vaứ hoùc caực vaờn baỷn trong phaõn moõn Ngửừ
vaờn 8
IV.Phửụng phaựp nghieõn cửựu:
-Phửụng phaựp nghieõn cửựu taứi lieọu:Nghieõn cửựu thu thaọp caực taứi lieọu coự lieõn quan ủeỏn
ủeà taứi nghieõn cửựu nhụứ ủoự ủũnh hửụựng ủửụùc noọi dung vaứ phaùm vi mửực ủoọ nghieõn cửựu ủeà taứi.Cuừngqua ủoự hieồu roừ vaỏn ủeà ủửụùc nghieõn cửựu,ủửụùc giaỷi quyeỏt dửùa vaứo caực taứi lieọu thu thaọp ủửụùc,nhụứủoự maứ coự ủửụùc nhửừng tử lieọu ủửa ra coự cụ sụỷ,coự ủoọ tin caọy,coự sửực thuyeỏt phuùc
Trang 4-Phửụng phaựp ủieàu tra: Qua dửù giụứ cuỷa baùn ủoàng nghieọp thửùc nghieọm cuỷa baỷn thaõn
qua caực baứi daùy treõn lụựp ủeồ thu thaọp ủửụùc caực soỏ lieọu cuù theồ veà tỡnh hỡnh chaỏt lửụùng hoùc taọp cuỷahoùc sinh, hieọu quaỷ cuỷa daùy hoùc cuỷa giaựo vieõn veà vieọc aựp duùng phửụng phaựp ủoùc – hieồu vaờnbaỷn
-Phửụng phaựp quan saựt : Laứ quaự trỡnh tri giaực moọt hieọn tửụùng, moọt quaự trỡnh sử phaùm
trong chớnh khoựa Nhụứ quan saựt sử phaùm maứ nghieõn cửựu thu thaọp ủửụùc nhieàu sửù kieọn trong quaựtrỡnh giaỷng daùy, tớch luyừ ủửụùc nhieàu kinh nghieọm giaỷng daùy ngửừ vaờn, traựnh ủửụùc nhửừng sai laàmnaõng cao ủửụùc hieọu quaỷ giaỷng daùy
-Thửùc nghieọm sử phaùm : Duứng phửụng phaựp ủoùc – hieồu vaờn baỷn trong giaỷng daùy
boọ moõn ngửừ vaờn ụỷ lụựp maứ mỡnh ủaỷm nhaọn Qua ủoự ruựt ra ủửụùc chaỏt lửụùng vaứ hieọu quaỷgiaỷng daùy ụỷ tửứng lụựp
-Phaõn tớch keỏt quaỷ nghieõn cửựu baống thoỏng keõ toaựn hoùc : Laứ sửù thu nhaọp, phaõn
tớch soỏ lieọu vaứ ruựt ra keỏt luaọn tửứ nhửừng soỏ lieọu thoỏng keõ toaựn hoùc Laứ sửù thu thaọp, phaõntớch soỏ lieọu vaứ ruựt ra keỏt luaọn baống nhửừng soỏ lieọu thoỏng keõ nhử ủieồm soỏ cuỷa hoùc sinh
Đây là một đặc điểm hết sức thuận lợi đối với việc giảng dạy bộ môn Văn Việc tò mò thíchthú môn văn không phải là khoảng cách xa đối với các em Bên cạnh đó ý thức t lập và khảnăng đào sâu khám phá những nét đẹp trong cuộc sống là một u điểm điển hình của học sinhbậc THCS Song song với những u điểm trên, một số em còn rụt rè e ngại, đôi lúc còn nản chí,nản lòng khi tiếp cận với một văn bản khó Vậy làm thế nào để khắc phục khó khăn đó? Làmthế nào để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật sự có hiệu quả để thu hút học sinh say mê học tập?
Nh chúng ta đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì thế văn học rất gần gũi vớimọi ngời Những bài thơ hay, những văn bản hấp dẫn đã giúp cho giờ văn không chỉ là giờhọc mà còn là những giờ giải trí, khám phá biết bao điều kỳ diệu của cuộc sống con ngời Để
có giờ văn nh thế thì khâu “đọc – hiểu văn bản” là rất quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ
động, sáng tạo và linh hoạt khi thiết kế bàI giảng
II.Cơ sở thực tiễn
Nh chúng ta đã biết “văn học là nhân học”, “văn học là nghệ thuật của ngôn từ” Chínhvì vậy việc học văn không phải là đơn giản, hơn nữa trong thời đại hiện nay, môn ngữ vănkhông còn là “điểm đến” hấp dẫn với các em học sinh nh các môn Toán, Lý, Hoá, Anh … mặc
dù đó là một trong 2 môn chính chiếm số lợng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh rất ngại học
Trang 5-môn Văn bởi lý do là Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có những tác phẩm tự sự dài học sinhlời không đọc hết dẫn tụựi tình trạng mơ màng về nội dung, cốt truyện, nhân vật Có những bàithơ khi học xong học sinh không nắm đợc những nghệ thuật tiêu biểu, nội dung của bài thơ.Những lý do trên khiến tâm lý học sinh ngại và chán học môn Văn Vậy làm thế nào để khắcphục khó khăn đó? Làm thế nào để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật sự có hiệu quả để thu húthọc sinh say mê học tập?
III NOÄI DUNG VAÁN ẹEÀ:
1 Noọi dung chung:
Nh chúng ta đã biết, trong ba phân môn của ngữ văn thì tác phẩm văn học chiếm vị tríquan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu hiện bằng các văn bản Khi học tậphọc sinh phải “đọc – hiểu văn bản” Vậy “đọc - hiểu văn bản” là gì? Khái niệm “đọc - hiểuvăn bản” không dieón tả hành động tách rời đọc và hiểu “Đọc - hiểu văn bản” là hoạt động
đọc văn một cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tởng và liên tởng Bản chất đọc– hiểu là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều phơng pháp và hình thức dạyhọc văn, trong đó phơng pháp dạy học văn bằng hệ thống câu hỏi cảm thụ văn bản đợc thựchiện dới hình thức đối thoại sẽ là hình thức và phơng pháp chủ đạo Các tác giả trong NgữVăn 6 tập một sách giáo viên đã lý giảI nh sau “ khả năng đọc – hiểu (bao gồm cả cảm thụ)một tác phẩm văn chơng lệ thuộc không ít vào việc có thể trả lời đợc hay không những câuhỏi đặt ra ở những cấp độ khác nhau Mức thấp nhất là chỉ cần sử dụng những thông tin cóngay trong văn bản Đó là trờng hợp câu trả lời sẵn có trong bài chỉ mới biết đọc trên dòng.Mức cao hơn là buộc phải suy nghĩ và sử dụng những thông tin trong bài Đó là tr ờng hợpphải suy nghĩ ra câu trả lời, là trình độ đã biết đọc giữa dòng Cao hơn là yêu cầu khái quát,liên hệ giữa những cái mà học sinh đã đọc với thế giới bên ngoài đó là trình độ vợt ra khỏidòng để đọc văn bản Khám phá văn bản theo hớng ấy thì học sinh không chỉ hứng thú hiểusâu văn bản mà còn liên hệ đợc một cách sinh động tự nhiên với những vấn đề trong cuộcsống
Nh vậy “đọc - hiểu văn bản” đòi hỏi ngời ủoùc phải có thái độ chủ động tích cực vàsáng tạo trong đọc văn Các văn bản đợc học trong chơng trình Ngữ Văn 8 bao gồm:
1.Một số truyện Việt Nam 1930 1945–
- Tôi đi học (Thanh Tịnh)
- Trong lòng mẹ (trích “Những ngày thơ ấu” – Nguyên Hồng)
2.Một số truyện nớc ngoài
- Cô bé bán diêm (An - đéc – xen)
- Đánh nhau với cối xay gió (trích “Đôn-ki-hô tê” – Xéc-van-téc)
- Chiếc lá cuối cùng (OHen-ri)
Trang 6-Hai cây phong (Ai-ma-tốp)
3.Một số văn bản thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm.
- Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu)
- Đập đá ở Côn Lôn (Phan Châu trinh)
- Nớc Đại Việt (Nguyễn Trãi)
- Bàn luận về phép học (Nguyễn Thiếp)
- Thuế máu (Hồ Chí Minh)
- Đi bộ ngao du ( Ru - Xoõ)
5.Một số đoạn trích kịch: Ông Guốc-danh mặc lễ phục ( Moõ- li -e)
6.Một số văn bản nhật dụng: Thông tin về trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc lá, Baứi toaựn
c ẹoùc saựng taùo: Hoùc sinh ủoùc tửù do theo hửựng thuự vaứ caỷm hửựng caự nhaõn Doùc roàingửứng ủeồ suy ngaóm , roài laùi ủoùc ủeồ kieồm tra laùi nhửừng yự tửụỷng, nhửừng phaựt hieọn ủoọc ủaựo ,mụựi laù…
Trang 7Beõn caùnh ủoự kú naờng” ủoùc- hieồu vaờn baỷn” cuừng caàn ủaùt tụựi nhửừng mửực ủoọ sau:
a.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm
b Biết chọn đọc những đoạn văn bản có minh họa cho các nhiệm vụ học tập một cách chínhxác, tốc độ vừa phải, đúng với nội dung văn bản
c Biết đọc nhanh các đoạn văn bản, ngữ liệu có những cách dùng từ ngữ và cấu trúc câu phứctạp với năng lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy
d Biết đặt câu hỏi cho mình hoặc cho ngời khác để hiểu mục đích văn bản và các yêu cầu củanội dung học tập
e Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ giữa các phần trong văn bản và biết
điều đó đã tạo ra một trờng tích hợp vô cùng rộng lớn Các câu hớng dẫn "Đọc - Hiểu vănbản" trong SGK đã tạo ra cơ chế cho sự tích hợp ấy Điều quan trọng là giáo viên cần thực sựnăng động, biết vận dụng linh hoạt và khi cần vẫn có thể tạo ra những tình huống tích hợpmới Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá các loại văn bản sẽ giúp HS có điều kiện tốt hơn khihoùc caực nội dung làm văn tự sự, thuyết minh và nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản"giúp HS qua việc đọc đúng sẽ cảm nhận và hiểu đúng những thông tin, hiển ngôn và hàmngôn trong văn bản Nếu quan niệm văn bản là sự tổng hợp của 3 cấu trúc: Cấu trúc ngônngữ, cấu trúc hình tợng và cấu trúc ý nghĩa thì đối với HS lớp 8 thực hiện tốt hoạt động "Đọc
- Hiểu văn bản" có nghĩa là HS phải nắm và lý giải đợc mối liên hệ của 3 lớp cấu trúc nàykhông chỉ trên phơng diện của từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà còn hiểu đợc giá trị biểu đạt vàbiểu cảm của ngôn từ nh là phơng tieọnọ để thể hiện hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc những quan
điểm, t tởng về con ngời, về thời đại, về ý tởng giáo dục của tác giả gửi gắm trong văn bản
Đối với một số truyện nớc ngoài trong SGK ngữ văn 8 thì đó là những văn bản tự sựtiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo các văn bản này đợc họcsong song với các nội dung làm văn, đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm cũng là
Trang 81-Hoạt động đọc-hiểu cấu trúc văn bản
Đây là hoạt động tiếp nhận các dấu hiệu cơ bản về thể loại của văn bản mỗi văn bản đợctạo ra chủ yếu từ một phơng thức biểu đạt nào đó tơng ứng với các phơng thức phản ánh bằngnghệ thuật nh tự sự hoặc trữ tình Đồng thời mỗi văn bản tồn tại trong một kieồu theồ loaùi nào
đó nh truyện, ký , thơ
Loại hình của văn bản quy định tính chất nội dung của văn bản, trong khi thể loaùi của nó quy
định tính chất hình thức của văn bản Từ đó tính chất của hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" sẽ
đợc quy đinh theo nguyên tắc: Đọc - Hiểu văn bản phù hợp với đặc điểm của thể loại văn bản
điều đó cũng đồng nghĩa với việc "Đọc - Hiểu văn bản" ở mỗi thể loại khác nhau ễÛ văn bản
tự sự, đọc để nắm chắc chuỗi các sự việc sung quanh nhân vật để từ đó đánh giá tính chất xãhội của sự việc và nhân vật ở văn bản trữ tình- biểu cảm thì đọc để đồng cảm với nỗi niềmcủa con ngời Còn trong văn bản nghị luận thì đọc để nắm bắt các t tởng của tác giả qua hệthống luận điểm, luận cứ
Chính vì vậy "Đọc Hiểu cấu trúc văn bản" đợc coi là khởi điểm của quá trình "Đọc Hiểu văn bản", nó sẽ tạo cơ hội tích hợp rõ rệt giữa văn, tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt
-động, tìm hiểu sâu văn bản đồng thời rèn luyện kiến thức và kỹ năng nhận biết các kiểu loạivăn bản
2 Hoạt động ủoùc- hiểu nội dung văn bản
Đây là hoạt động đi saõu vào văn bản nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn bản từcác chi tiết nổi bật Nội dung văn bản bao gồm nội dung đời sống và hình thức thể hiện Nộidung của các tác phẩm văn học không chỉ đơn thuần là nội dung đời sống mà là đời sống đợc
tổ chức trong các tác phẩm theo những cách thức của nghệ thuật ngôn từ Cái chết khủngkhiếp và đau thơng của một lão nông nghèo hiện lên thật sinh động và cảm động trong lời vănmiêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy, từ tợng hình và từ tợng thanh ở phần kết truyện "Lão Hạc" củaNam Cao
Trang 9-Không có nội dung nào nằm ngoài hình thức của tác phẩm Nh vậy thực chất của việc
đọc hiểu nội dung văn bản là sự phát hiện phân tích chiếm lĩnh các thành phần nội dung vănbản trong các dấu hiệu hình thức của nó
3 Hoạt động đọc - hiểu ý nghĩa văn bản: là hoạt động cuối cùng của một quá trình đọc
hiểu văn bản, là quá trình đánh giá các phaồm chất nổi trội của kết cấu nội dung hình thức củavăn bản Hiểu văn là hiểu đợc cách làm, cách khám phá đời sống của tác giả Hiểu văn còn cónghĩa là cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại của văn bản "Đọc - Hiểu
ý nghĩa văn bản" còn mở rộng tới một phơng diện ngoài văn bản, điều mà lý luận gọi là caỏp
độ đọc vợt ra khỏi dòng Chẳng hạn có thể đọc trong văn bản "Trong lòng mẹ" ngữ văn lớp 8tập 1, một tình yêu đau đớn, trong sáng bền bỉ của bé Hồng dành cho mẹ là bài ca thiêngliêng của tình mẫu tử, nhng cũng là hình ảnh của tuổi thơ cay đắng, tủi cực của một nhà vănyêu thơng vô hạn những cuộc đời khốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng
ễÛ hoạt động này có cơ hội tích hợp cả 3 phân môn Văn - Tập làm văn - Tiếng việt
2 Giáo án minh hoạ
I.MUẽC TIEÂU CAÀN ẹAẽT:
Sau baứi hoùc giuựp hoùc sinh:
1 Kieỏn thửực :Caỷm nhaọn ủửụùc loứng yeõu sửù soỏng, nieàm khao khaựt tửù do chaựy boồng cuỷa
ngửụứi chieỏn sú caựch maùng treỷ tuoồi ủang bũ giam caàm trong tuứ nguùc ủửụùc theồ hieọn baốngnhửừng hỡnh aỷnh gụùi caỷm, bay boồng vụựi theồ thụ luùc baựt giaỷn dũ maứ tha thieỏt
2 Kú naờng : Reứn kú naờng ủoùc saựng taùo thụ luùc baựt, phaõn tớch hỡnh aỷnh laừng maùn trong
baứi thụ
3 Thaựi ủoọ : Giaựo duùc hoùc sinh loứng bieỏt ụn nhửừng ngửụứi chieỏn sú caựch maùng ủaừ chũu tuứ
ủaứy, hy sinh cho ủoọc laọp tửù do cuỷa daõn toọc
II.CHUAÅN Bề:
- Giaựo vieõn: Giaựo aựn, chaõn dung Toỏ Hửừu, tranh ủoàng luựa chớn, tranh nhaứ giam
- Hoùc sinh: ẹoùc kú baứi thụ, traỷ lụứi caực caõu hoỷi muùc ủoùc - hieồu vaờn baỷn
III PHệễNG PHAÙP DAẽY HOẽC :
- Phửụng phaựp nghieõn cửựu saựch giaựo khoa
Trang 10- Phương pháp gợi mở – phát vấn, diễn giảng, nêu vấn đề.
- Phương pháp thảo luận nhóm
- Phương pháp phân tích,tổng hợp
IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1 Ổn định lớp: Kiểm diện hs
2 Kiểm tra bài cũ:
? Em hãy đọc thuộc lòng một khổ thơ em yêu thích trong bài thơ Quê hương của
Tế Hanh Nêu cảm nhận của em về giá trị nội dung của bài thơ?(9 điểm)
O Bàùi thơ đã vẽ ra một bức tranh tươi sáng và sinh động về một làng quê miềnbiển, trong đó nổi bật lên hình ảnh khỏe khoắn đầy sức sống của người dân chài vàsinh hoạt lao động làng chài
? Nhận định nào dưới đây nói đúng nhất tình cảm của Tế Hanh đối với cảnhvật ,cuộc sống con người của quê hương Oâng?(1 điểm)
A.Nhớ về quê hương với những kĩ niệm buồn bã và đau xót,thương cảm
B.Yêu thương, trân trọng và tự hào gắn bó sâu sắc với cảnh vật,cuộc sống conngười của quê hương
C.Gắn bó và bảo vệ cảnh vật,cuộc sống và con người ở quê hương ông
D Cả A,B,C đều sai
O.B
3.Bài mới:
GV:Giới thiệu bài:Tự do vốn là khao khát của con người,từ xưa đến nay làthế.Nó tha thiết và thiêng liêng.Tuy nhiên,quan niệm về tự do thì mỗi thời một khác.Cáikhác ấy ở bài thơ “khi con tu hú” là khao khát của một thế hệ mới-thế hệ những chàngtrai vừa mới bước chân vào con đường đấu tranh để giải phóng giai cấp,giải phóng dântộc.Đang say mê lý tưởng,say mê yêu đời và hoạt động cách mạng với niềm vui phơiphới,bổng bị nhốt trong phòng giam bưng bít,cách biệt hoàn toàn với cuộc sống bênngoài,người chiến sĩ trẻ cảm thấy ngột ngạt không chịu nổi, bị mất tự do, khao khát cuộcsống tự do.Tố Hữu đã ghi lại tâm trạng ấy qua bài thơ “Khi con tu hú” của mình.Bài thơlà đại diện cho nền thơ ca cách mạng những năm 30 của thế kỹ trước
Hoạt động1:Đọc- hiểu chú thích
-GV hướng dẫn học sinh đọc:
+Sáu câu đầu đọc giọng vui,náo nức trước cảnh vật mùa
hè
+Bốn câu sau đọc giọng rắn rỏi tỏ ra uất hận,bực bội
-GV:Đọc mẫu →gọi HS đọc lại→GV nhận xét giọng
đọc của HS
-GV:Yêu cầu HS lưu ý mục chú thích
∆ Dựa vào chú thích hãy giới thiệu đôi nét về tác giả