Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh lớp 11a10 trường THPT võ thị sáu

Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh lớp 11a10 trường THPT võ thị sáu

LỜI CẢM ƠN



Kính gửi lời cảm ơn chân thành đến:

BGH trường Đại Học An Giang, tập thể giảng viên giảng dạy ở khoa sư phạm trường Đại Học An Giang và thầy Lý Văn Hà – Trưởng Đoàn KTSP – đã nhiệt tình trong công tác chỉ đạo giúp

em có những cơ sở lí luận cơ bản, khoa học để em hoàn thành tốt bài nghiên cứu khoa học( NCKH) này

Em cũng xin cám ơn đến với BGH Trường THPT Võ Thị Sáu thầy hiệu trưởng PHẠM VĂN TỚI cùng BCH Công Đoàn cơ sở, Đoàn Thanh Niên Cộng Sản HCM, và tập thể giáo viên Trường THPT Võ Thị Sáu đã tận tình hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em hoàn thành tốt bài NCKH này

Và hơn hết cho phép em được gủi lời cám ơn đến cô HUỲNH ĐẶNG THANH LAM - giáo viên hướng dẫn chủ nhiệm, cô BÙI THỊ KIM TUYẾN và cô NGUYỄN HUỲNH THU - giáo viên hướng dẫn chuyên môn cùng tập thể lớp 11A10 Thời gian kiến tập ở trường chỉ có ba tuần, một khoảng thời gian không nhiều cho việc thu thập tài liệu, tìm hiểu thực tế …, để tiến hành thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học Đây là lần đầu tiên em làm bài nghiên cứu nên không tránh khỏi thiếu sót, sai lầm, mong quý thầy cô thông cảm và bỏ qua cho em

Chân Thành Cảm Ơn!

Long Xuyên, ngày 21 tháng 11 năm 2010

Sinh viên

LỜI NÓI ĐẦU



Nghiên cứ khoa học giáo dục là một công việc không thể thiếu được đối với người làm công tác giáo dục, cũng như việc xây dựng nền giáo dục xã hội chủ nghĩa nói chung, cho sự nghiệp trồng người nói riêng

Giáo dục học sinh là nhiệm vụ rất quan trọng, bởi vì giáo dục có nhiệm vụ đưa các em trở thành những người chủ của đất nước mai sau, làm cho đất nước phát triển và đi lên Muốn làm được điều đó chúng ta phải bắt đầu giáo dục các em từ khi ở lứa tuổi tiểu học, rồi đến THCS và THPT Trong giai đoạn này tâm sinh lý của các em có những thay đổi quan trọng, đây là giai đoạn dễ gây ấn tượng sâu đậm nhất cho cuộc sống sau này Trong cấp học THPT là cấp học quan trọng trong việc lĩnh hội những tri thức, hình thành nhân sinh quan và thế giới quan khoa học Đặc biệt đây là cấp học học quyết định phẩm chất con người Dựa trên những tri thức khoa học bậc THCS, những tri thức bậc THPT sẽ là tiền đề cho công việc và cuộc sống tương lai sau này Muốn thực hiện được điều đó đòi hỏi chúng ta phải năm được những thay đổi thường xuyên về tình cảm, ý thức của các

em, để có hướng giaó dục phù hợp đưa đến kết quả cao.Do đó là một giáo viên trong tương lai, để góp phần giáo dục các em nên người, tôi không ngừng tiếp xúc tìm hiểu các em để tìm biện pháp giúp đỡ kịp thời, uốn nắn những sai trái hành động cũng như trong suy nghĩ của các em một cách đúng lúc để các em trở thành một người hữu dụng cho đất nước

Tuy nhiên, đây là lần đầu tiên làm công tác nghiên cứu, phần thì mới lạ lẫm, phần thì chưa có kinh nghiệm nên trong quá trình tiến hành còn mắc nhiều thiếu sót khuyết điểm, nếu có sai sót gì mong quý thầy cô thông cảm và đóng góp ý kiên để giúp em có thêm nhiều kiến thức và kinh nghiệm để vững bước vào đời, và con đường sự nghiệp giáo dục

- Theo thực tế học tập môn tin học của lớp 11A10 từ đầu năm học đến nay thì điểm của các em còn thấp và câu hỏi đặt ra là lý do của vấn đề đó là gì Vì thầy cô giáo trong trường có chuyên môn cao vậy thì phải chăng vấn đề đó nằm ở học sinh.

Để trả lời câu hỏi trên và nhằm tìm ra biện pháp thích hợp giúp các em học tập tốt hơn môn tin học

(một môn khá quan trọng trong chương trình THPT) nên em mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu ”

II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

- Nhằm tìm ra các phương pháp dạy học, các thủ thuật của giáo viên hướng dẫn giảng dạy, từ

đó rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân mình

- Hiểu được các mức độ tác động của các thủ thuật, các phương pháp dạy học của giáo viên đến hứng thú học tập và sự chú ý của học sinh vào bài giảng

- Đánh giá được hiệu quả tác dụng của các thủ thuật, các phương pháp giảng dạy của giáo viên đến sự tiếp thu kiến thức của học sinh

- Tích lũy nhiều kinh nghiệm cho bản thân khi sử dung các phương pháp, thủ thuật vào trong quá trình giảng dạy nhằm thu hút tối đa sự chú ý của học sinh vào bài giảng

- Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi trước hết muốn tìm hiểu hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh nhằm tập trung sự chú ý của học sinh vào bài giảng Và rút ra bài học cho bản thân nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tin học

III.KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

1 Khách thể nghiên cứu:

- Ở đề tài này chúng tôi xác định khách thể nghiên cứu là hoạt động dạy học của giáo viên Tin hoc

- 43 học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu

2 Đối tượng nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi là các phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh mà giáo viên đã sử dụng để tập trung sự chú ý của học sinh vào bài giảng

IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC

- Việc học tập chưa tốt bộ môn Tin học ở các trường THPT là do nhiều nguyên nhân khác nhau như: học sinh không có hứng thú học tập ở bộ môn này, phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa thật sự thu hút đến học sinh, học sinh thiếu sự chú ý vào bài giảng của giáo viên, phương tiện dạy học còn thiếu ở một số trường phổ thông Trong đó, nguyên nhân quan trọng nhất là do học

sinh không tập trung chú ý vào bài giảng của giáo viên Nếu như giáo viên có những biện pháp, thủ thuật để thu hút học sinh vào bài giảng thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên.

V.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

- Để đạt được mục đích đề ra, chúng tôi xác định các nhiệm vụ mà mình cần phải làm trong phạm vi bài nghiên cứu này Trước hết chúng tôi tìm hiểu biểu hiện của các em trong giờ học Trên

cơ sở quan sát, chúng tôi liệt kê một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh

mà giáo viên đứng lớp đã dùng để tập trung sự chú ý của học sinh, những điều chúng tôi học được từ việc sử dụng thủ thuật của giáo viên

- Đi sâu vào tìm hiểu sự chú ý của học sinh vào bài giảng của học sinh lớp 11A10 của trương THPT Võ Thị Sáu

- Tìm hiểu thực trạng của việc học tập môn Tin học 11 ở trương THPT Võ Thị Sáu

- Đánh giá kết quả đạt được, đề xuất những ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tin học 11 ở các trường THPT, từ đó rút ra kết luận và hướng vận dụng vào thực tiễn

VI.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài như:

- Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi để tìm ra cơ chế gây ra sự chú ý của học sinh

- Nghiên cứu giáo dục để có cách giảng dạy phù hợp tạo ra sự chú ý ở học sinh

- Nghiên cứ phương pháp dạy học để thu hút sự chú ý của học sinh vào bài giảng ở môn Tin hoc 11

- Nghiên cứ sách giáo khoa, sách giáo viên

- Tham khảo đề tài khoa học có liên quan

2 Phương pháp thống kê:

- Tôi sử dụng phương pháp này để sử lý số liệu thu thập được, từ đó có cơ sở để phân tích, so sánh những nội dung cần tìm hiểu

3 Phương pháp quan sát sư phạm:

- Mục đích: đây là phương pháp thu thập thông tin trực tiếp về quá trình giáo dục, giúp

có tài liệu sống về thực tiễn giáo dục nhằm chỉ đạo quá trình giáo dục tốt hơn

- Đối tượng: Tiến hành phạm vi rộng đối với học sinh và giáo viên giảng dạy Tin học

11 thông qua việc dự giờ, quan sát hành động học tập chính khóa, ngoại khóa, vui chơi…

4 Phương pháp điều tra :

- Tôi đã tiến hành điều tra trắc nghiệm đối với tập thể lớp 11A10 để thu thập những dữ liệu cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu

5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia :

- Tôi đã thảo luận với một số giáo viên có kinh nghiệm và năng lực chuyên môn trong

tổ bộ môn để có những thông tin chính xác khoa học

6 Phương pháp đọc sách và tài liệu:

- Để có những số liệu cụ thể ,tôi tiến hành thu thập và thống kê học sinh đạt loại giỏi, khá, trung bình theo tỉ lệ phần trăm (%) Qua đó rút ra những nhận xét sơ bộ về tình hình học tập của học sinh

7 Phương pháp đàm thoại

- Là phương pháp mà người giáo viên dùng một số câu hỏi có tính hệ thống trao đổi cùng với học sinh, giáo viên trong quá trình trò chuyện nhằm tìm hiểu động cơ, thái độ, tinh thần dạy và học, mức độ chú ý và các biện pháp gây chú ý học tập ở bộ môn Tin học 11

Vài ví dụ về một số câu hỏi đàm thoại với giáo viên:

1 Theo thầy (cô) học sinh lớp 11 có thích học môn Tin học 11 không

2 Theo thầy (cô) học sinh khối 11 gặp khó khăn gì khi học môn Tin học 11

3 Thầy ( cô) gặp khó khăn gì khi giảng dạy môn Tin học 11

Ví dụ: trao đổi với phụ huynh học sinh

- Anh (chị) có suy nghĩ gì về việc học môn Tin học ở phổ thông

- Anh ( chị ) thấy việc học môn Tin học có đem lại lợi ích cho con em mình không

VII PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Tiến hành nghiên cứu: Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập của giáo viên đối với học sinh lớp 11A10 của trường THPT Võ Thị Sáu, Thị xã Châu Đốc, Tỉnh An Giang, Năm hoc 2011-2012

VIII NHỮNG ĐÓNG GỚP MỚI CỦA ĐỀ TÀI:

- Kết quả nghiên cứ của đề tài góp phần đề ra những biện pháp, thủ thuật, phương pháp nhằm thu hút tối đa sự chú ý vào bài giảng Tin học 11 ở các trường THPT

VII.CÁC BƯỚC NGHIÊN CỨU:

- Đầu tiên tôi thâm nhập thực tế quá trình dạy và học ở trường THPT Võ Thị Sáu thông qua

dự giờ chuyên môn của cô Bùi Thị Kim Tuyến vá cô Nguyễn Huỳnh Thu Tôi quyết định vào đề tài này, sau đó làm đề cương phát thảo, thu thập thông tin, các tài liệu cần thiết cho đề tài , tiếp theo là viết thành bài nghiên cứu hoàn chỉnh

Phần II

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:

I KHÁI NIỆM CHÚ Ý :

Chú ý: là trạng thái tâm lý đi kèm theo quá trình tâm lý khác, có tác dụng hướng các quá

trình này tập trung vào một số đối tượng nhất định, tạo điều kiện cho đối tượng đó được phản ánh một cách tốt nhất

Chú ý là một trạng thái tâm lý vì nó luôn đi kèm theo các quá trình tâm lý chủ yếu là quá trình nhận thức.Các loại chú ý:

 Chú ý không chủ định:

- Là loại chú ý không có mục đích tự giác, không có ý định dùng một biện pháp nào mà vẫn chú ý được do đặc điểm của bản thân đối tượng và quan hệ của nó với xu hướng cá nhân

Những nguyên nhân gây ra chú ý không chủ định :

- Do cường độ tương đối mạnh của vật kích thích so với ngoại cảnh (kể cả cường độ vật lý, tâm lý xã hội)

- Do tính tương phản của vật kích thích so với ngoại cảnh

- Do biến đổi của vật kích thích

- Do quan hệ của đối tượng với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân

- Do đặc điểm sinh lý của từng cá nhân khác nhau

Những đặc điểm của chú ý không chủ định:

- Không có mục đích đặt trước, không cần biện pháp mà vẫn chú ý được

- Không đòi hỏi cố gắng nên không căng thẳng thần kinh

- Chú ý không chủ định kém bền vững

 Chú ý có chủ định:

- Là loại chú ý có mục đích tự giác, có kế hoạch, có biện pháp để hướng dẫn sự chú ý vào

đối tượng cần thiết, nó đòi hỏi sự nỗ lực nhất định

Đặc điểm của chú ý có chủ định :

 Có đề ra mục đích, nhiệm vụ, kế hoạch và biện pháp để chú ý

 Có tính chất bền vững

 Có sự nỗ lực ý chí do đó gây căng thẳng thần kinh dẫn đến mệt mỏi

Sự di chuyển giữa hai loại chú ý:

- Hai loại chú ý trên đều có ưu và nhược điểm, để phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm chúng ta cần có sự phối hợp giữa hai loại chú ý với nhau

- Sự chuyển hóa giữa hai loại chú ý có chủ định lúc đầu trở thành chú ý không chủ định về sau và ngược lại

Những biểu hiện của sự mất tập trung:

- Người giáo viên cần phải có óc quan sát sư phạm, đó là khả năng phán đoán, nắm bắt tình hình diễn ra trong lớp và phản ứng kịp thời với mọi tình huống, mọi hoạt động của các em Trong giờ học một số học sinh mất tập trung, không chú ý vào bài giảng lo ra ngoài, làm việc riêng chỉ có một số học sinh nhưng lại làm ảnh hưởng đến giờ học, chi phối hoạt động dạy của giáo viên.

II.VAI TRÒ CHÚ Ý

1 Đối với học sinh

• Chú ý giúp cho học sinh tập trung vào bài giảng, từ sự tập trung cao vào bài giảng làm cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách tích cực và chủ động, nhờ đó tiết học của giáo viên trở nên sôi động

• Nhờ vào sự chú ý mà học sinh sẽ tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng và ghi nhớ kiến thức đó rất lâu dài Từ đó sẽ tạo nên hứng thú học tạp bộ môn mà giáo viên đó giảng dạy

• Chú ý làm cho học sinh hiểu bài được sâu hơn, từ đó gúp cho học sinh nhẹ nhàng hơn trong việc ôn tập, kiểm tra, nhờ đó mà khắc phục được tình trạng học tủ, học thuộc lòng một cách máy móc ở học sinh

• Chú ý cao vào bài giảng của giáo viên, giúp học sinh hiểu được bản chất của vấn đê trong bài học, từ đó hình thành ở học sinh thế giới quan và nhân sinh quan khoa học đáp ứng được nhiện vụ giáo dục đề ra

• Xu hướng mới của ngành giáo dục hiện nay là đổi mới phướng pháp và cách thức dạy học để phát huy vai trò tích cực tự học, tự quản lí của học sinh, khắc phục những phương thức dạy học lỗi thời như: đọc- chép, phương pháp giảng diễn một cách máy móc các kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa Tuy nhiên để áp dụng được các phương pháp dạy học mới đó, nhân tố quan trọng mà người giáo viên quan tâm đến nhiều nhất đó là sự tập trung chú ý của học sinh vào bài giảng của người giáo viên bởi vì sự chú ý của học sinh vào bài giảng kích thích được sự hứng thú học tập, tính chủ động học tập của học sinh, nhờ đó mà học sinh sẽ tích cực phát biểu để xây dựng bài học phong phú hơn

2 Đối với người giáo viên

• Là một giáo viên đứng lớp để giảng dạy, ai cũng muốn học sinh của mình hiểu bài một cách sâu sắc Do đó, người giáo viên không ngừng tìm đủ mọi phương pháp, mọi thủ thuật để nâng chất lượng tiết dạy của mình Tiết dạy cả người giáo viên không thể đạt được kết quả tốt nếu như người giáo viên đó không có những biện pháp, thủ thuật để kích thích sự chú ý củ học sinh vào bài giảng của mình

• Hứng thú giảng bài của người giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng đến việc truyền đạt kiến thức đến học sinh Hứng thú giảng dạy của người giáo viên gắn liền với sự chú ý của học sinh vào bài giảng của mình Trong một tiết dạy, nếu học sinh tập trung chú ý đến bài giảng của giáo viên thì học sinh sẽ tích cực phát biểu, do đó tiết học sẽ rất sinh động, ngược lại, nếu như giáo viên không có những biện pháp thủ thuật để kích thích sự chú ý đến học sinh thì học sinh sẽ không hiểu được kiến thức, không tích cực phát biểu, do đó tiết học của người giáo viên sẽ trở nên buồn tẻ, nên không đáp ứng được nhiệm vụ của giáo dục trong thời đại mới

III CÁC PHƯƠNG PHÁP LÍ THUYẾT.

a Phương pháp thuyết trình Ơrixtic

a.1 Nội dung phương pháp:

- Giáo viên trình bài nội dung vấn đề quanh co phức tạp dẫn đến nội dung chính của bài, khi trình bày nội dung, giáo viên nêu vấn đề và rút ra kết luận.Tuy ở đây học sinh lĩnh hội thụ độnh các tri thức khoa học nhưng giáo viên không ngừng nêu ra những vấn đề và nội dung chính, đặt học sinh luôn ở tình huống có vấn đề và tiếp thu nội dung một các đầy đủ nên chất lượng kiến thức mà học sinh thu được rất cao

a.1.1 Tác dụng của phương pháp thuyết trình

- Giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách toàn diện

- Tạo tâm lý thoải mái cho học sinh trong quá trình dạy học

- Tạo cho học sinh tư thế tập trung chú ý, chuẩn bị tiếp thu, tạo tư thế chuẩn bị làm việc

b Phương pháp hỏi đáp

b.1 Nội dung phương pháp:

- Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi, trò lần lượt trả lời, đồng thời có thể trao đổi qua lại với giáo viên Phương pháp này học sinh tiếp thu bài một cách thụ đông Khi trả lời câu hỏi, học sinh phải nhớ lại kiến thức có sẵn có sử dụng các thao tác: phân tích, so sánh, tổng quát … Để gia công tài liệu và tìm ra lời giải đáp đúng nhất

b.1.1 Phương pháp hỏi đáp tái hiện thông báo

- Giáo viên đưa ra câu hỏi, học sinh chỉ cần nhớ lại một cách chính xác kiến thức đã có sẵn, học sinh trả lời không cần suy luận

- Phương pháp này được sử dụng khi ôn tập tổng kết

b.1.2 Phương pháp hỏi đáp - tìm tòi bộ phận

- Là phương pháp mà học sinh độc lập giải quyết từng phần nhỏ mà giáo viên đặt ra, có thể trên lớp hoặc học sinh quan sát được ở vườn trường Qua đó học sinh sẽ tiếp thu được nhiều kiến thức hay một chủ thể nào đó một cách trọn vẹn

b.1.3 Tác dụng của phương pháp hỏi đáp

- Gây hứng thú nhận thức, khát vọng tìm tòi ở học sinh, vì vậy nội dung được học sinh lĩnh hội một cách vững chắc

- Dạy cho học sinh trình tự các bước giải quyết vấn đề, giúp học sinh nắm vững các thao tác tư duy

- Phương pháp này giúp cho giáo viên thu được thông tin ngược về chất lượng lĩnh hội của học sinh

c Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

Đồ dùng trực quan là các tranh ảnh, sơ đồ…

c.1 Nội dung phương pháp: là phương pháp mà người giáo viên sử dụng các đồ dùng trực quan có

liên quan đến bài học để giảng dạy đến học sinh, giáo viên phân tích các đồ dùng trực quan đó sau

đó bằng những câu hỏi gợi mở giáo viên sẽ làm rõ từng vấn đề trong nội dung bài học

c.2 Tác dụng của phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan :

- Đồ dùng trực quan đại diện cho hiện thực khách quan, là cơ sở xuất phát cho quá trình nhận thức cho học sinh

- Đồ dùng trực quan là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, vì vậy nó là phương tiện duy nhất giúp hình thành kỹ năng, kỹ xão thực hành và tư duy kỹ thuật

- Đồ dùng trực quan giúp cho học sinh đi sâu tìm hiểu bản chất của các hiện tượng trong Vật lý học, hiểu rõ các định luật vật lý, thuyết vật lý…

III.NHỮNG PHƯƠNG PHÁP, THỦ THUẬT CỦA GIÁO VIÊN NHẰM THU HÚT SỰ CHÚ Ý CỦA HỌC SINH.

1 Các thủ thuật và biện pháp mà giáo viên sử dụng

- Trong quá trình kiểm tra bài củ, giáo viên cho học sinh gấp tập lại, sau đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh chuẩn bị Trong quá trình học sinh trình bày câu trả lời câu hỏi của giáo viên, nếu như có những chỗ mà học sinh chưa nói rõ được thì giáo viên sẽ đặt những câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời tốt hơn

- Sau khi học sinh trả lời xong, giáo viên gọi một học sinh khác trong lớp để nhận xét câu trả lời của bạn, bỗ xung những phần còn thiếu xót, nếu trả lời đúng thì học sinh đó sẽ được cộng điểm ở lần trả bài sau

- Trong quá trình giảng dạy giáo viên trình bày bảng phải đẹp và rõ ràng

- Giáo viên không sử dụng từng phương pháp riêng lẻ mà có sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp

- Sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng cách cũng là một thủ thuật để giáo viên kích thích sự chú ý của học sinh Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên phải giải thích rõ những phần trong nội dung bài học và khi cần mới sử dụng để tránh sự mất chú ý của học sinh vào bài giảng

- Khi củng cố bài cho học sinh giáo viên chỉ cần hỏi những phần trọng tâm của bài học, không nên hỏi những câu hỏi tràn lan làm phân tán sự chú ý của học sinh vào nôi dung trọng tâm của bài

- Tùy theo từng lớp học, từng nhóm học sinh cụ thể mà giáo viên xác định phương pháp dạy học hợp lí

- Trong quá trình dạy học, giáo viên phải vui vẻ, tránh áp đặt tâm lý không thoải mái đến học sinh

- Trong phần dặn dò học sinh học bài ở nhà, cũng như xem trước bài mới, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể học sinh nên học phần nào, xem kĩ phần nào

2 Tác dụng của các biện pháp và thủ thuật

- Giáo viên đặt các câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời nhằm mục đích gợi lại cho học sinh những tri thức đã học, tránh được trường hợp học sinh trả lời câu hỏi của giáo viên một cách rập khuôn máy móc

- Việc trình bày bảng đẹp và ngắn gọn giúp cho học sinh theo dõi bài được dễ dàng hơn, kích thích sự chú ý của học sinh vào bài giảng, tránh được trường hợp học sinh lơ là trong việc tiếp thu kiến thức

- Mỗi phương pháp dạy học có những ưu điểm và khuyết điểm riêng Trong quá trìng dạy học, người giáo viên sử dụng nhiêu phương pháp dạy học nhằm khắc phục được nhược điểm của phương pháp này đồng thời phát huy được ưu điểm của phương pháp kia Nếu trong môt tiết dạy người giáo viên chỉ biết áp dụng một phương pháp riêng lẻ, ví dụ như phương pháp giảng diễn, thì tiết học đó sẽ rất khô khan, không phát huy đựợc hứng thú học tập của học sinh, do đó không kích thích đươc sự chú ý của học sinh vào bài giảng của mình

- Đồ dùng trực quan có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình giảng dạy là công việc bắt buộc đối với người giáo viên giảng dạy Vật lý Việc sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc đúng cách sẽ kích thích được thái độ học tập tích cực của các em

- Trong phần củng cố bài cho học sinh, giáo viên chỉ cần hỏi những phần trọng tâm của bài, điều này rất quan trọng bởi vì nó làm cho học sinh tập trung chú ý nhiều hơn những phần trọng

tâm của bài học, như vậy học sinh sẽ hiểu bài nhiều hơn do đó chất lượng của ngành giáo dục sẽ được nâng lên

- Mỗi lớp học, mỗi nhóm đối tượng học sinh điều có những đặc điểm riêng về trình độ học vấn, đặc điểm tâm sinh lý, khả năng chú ý có chủ định, khả năng ghi nhớ kiến thức Người giáo viên cần phải có sự hiểu biết về những đặc điểm này để có nhữnh phương pháp dạy học đúng đắn kích thích sự chú ý củ học sinh vào bài giảng

CHƯƠNG II:NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

I.VÀI NÉT VỀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU

1 Vài nét về trường THPT Võ Thị Sáu và lớp 11A10

1.1 Vài nét về trường THPT Võ Thị Sáu.

 Lịch sử hình thành

- Trường được thành lập từ 1975 – 1979:Trường Thiếu Sinh Quân miền Nam

- Từ 1979 -1985 : Trường Bổ Túc Văn Hóa công nông Võ Thị Sáu

 Đặc điểm tình hình chung của trường:

a Tình hình huy động học sinh đầu năm học.

b Tình hình cán bộ - giáo viên- nhân viên.

 Thư viện : 01 phòng Phòng đọc của giáo viên và học sinh có máy vi tính nối

mạng

 Phòng học bộ môn Lý, hóa, Sinh : 03 phòng

 Phòng học bộ môn Tin học : 01 phòng; phòng thực hành Tin học: 01

 Phòng làm việc của BGH : 02 phòng Phòng Kế toán-Tài vụ: 1 Văn phòng: 1

 Phòng GV: 01 ( sử dụng tạm phòng học, chưa đảm bảo quy cách )

- Hoạt động dạy-học của thầy và trò đã đi vào nền nếp

- Cơ sở vật chất của nhà trường đã được phát triển, đảm bảo cho hoạt động dạy và học

- Chất lượng đầu vào của học sinh là thấp, nhất là ở khối 12

- Số học sinh có hoàn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc biệt (mồ côi, mất cha hoặc mẹ, cha

mẹ li dị) khá nhiều Địa bàn cư trú của học sinh phân tán; sự quan tâm của phụ huynh đối với việc học tập của con em chưa được thường xuyên

- Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá chưa đều tay

ở các tổ bộ môn nên hiệu quả giảng dạy còn hạn chế

1.2 Vài nét về Lớp 11A10.

 GVCN: Cô HUỲNH ĐẶNG THANH LAM

 Ban cán sự lớp:

+ Lớp trưởng: Thái Thị Thùy Loan( Bí thư chi đoàn)

+ Lớp phó học tập: Nguyễn Thị Mỹ Nhiên.( phó bí thư chi đoàn)

+ Lớp phó Trât Tự: Võ Dương Huỳnh Duy.( Phó Lao Động)

+ Lớp Phó Văn Thể: Võ Thị Ngọc Trâm

+ Thủ Quỹ : Phạm Thị Minh Tâm

Có học sinh ở trường ngôi sau chuyển qua :

 Ngô Văn Thái

 Trịnh Thiện Hiệp

 Trần Thanh Dương

Học sinh ở trường Châu Phong chuyển qua:

 Nguyễn Văn Quý

2 Những nhận xét ban đầu của bản thân về trường, lớp:

- Trường nằm trên tuyến đường chính,có tuyến xe buýt tương đối thuận lợi cho việc đến trường.Tuy nhiên học sinh thường đi học trễ do kẹt đò Sân trường sạch sẽ, thoáng mát tạo điều kiện cho các em vui chơi,giao lưu,các hoạt động giữa thầy và trò.Các phong trào của trường diễn ra sôi nổi, tưng bừng nhất là các hoạt động văn nghệ chào mừng ngày 20/11

- Đội ngũ giáo viên và nhân viên đoàn kết, nhiệt tình công tác, nhiều giáo viên giàu năng lực và chỉ dạy nhiệt tình Tập thể trường luôn phấn đấu đi lên nhưng không chạy theo thành tích mà luôn quan tâm đến chất lượng của qúa trình giáo dục