Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy các bài của chương các hợp chất vô cơ nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp 9a trường THCS biên giới

Các môn học nói chung và môn Hóa học nóiriêng cần rèn cho học sinh tính năng động, sáng tạo bằng cách dạy học phát huytính tích cực chủ động trong việc tiếp nhận tri thức mới thông

MỤC LỤC

Trang

DANH MỤC VIẾT TẮT 2

LỜI NGỎ 3

MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài: 4

2 Đối tượng – phương pháp nghiên cứu: 6

3 Phạm vi nghiên cứu: 6

4 Đề tài đưa ra giải pháp mới: 6

5 Hiệu quả áp dụng: 6

6 Phạm vi áp dụng: 6

B NỘI DUNG 7

1 Cơ sở lý luận: 7

2 Cơ sở thực tiễn: 10

3 Nội dung vấn đề: 12

C KẾT LUẬN 29

1 Kết luận: 29

2 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: 30

TÀI LIỆU THAM KHẢO 31

DANH MỤC VIẾT TẮT

CNH : Công nghiệp hóaHĐH : Hiện đại hóaSGD : Sở giáo dục và đào tạoTHCS : Trung học cơ sở

SGK : Sách giáo khoaBGD : Bộ giáo dục và đào tạoĐDDH : Đồ dùng dạy họcBTNB : Bàn tay nặn bộtPTHH : Phương trình hóa học

LỜI NGỎ



Nghị quyết TW4 khóa VII đã xác định: Phải khuyến khích tự học, phải ápdụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tưduy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Nghị quyết TW2 khóa VIII tiếp tụckhẳng định: Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụmột chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụngcác phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảmđiều kiện, thời gian tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên

Trong quá trình giảng dạy, song song với công tác giảng dạy thì việc nghiêncứu khoa học là một công việc hết sức quan trọng Đây là cơ hội tốt để giáo viên

có điều kiện thâm nhập vào kho tàng tri thức khoa học của nhân loại, có điều kiệntích lũy, mở rộng tầm hiểu biết vốn là vô hạn của con người

Nghiên cứu khoa học vừa là niềm say mê, vừa là trách nhiệm của mỗi ngườiđang đi trên con đường chiếm lĩnh tri thức Thế giới khách quan bao gồm những

sự vật hiện tượng vô cùng phong phú và đa dạng, là nguồn khám phá bất tận củacon người, nghiên cứu là đi sâu vào bản chất của vấn đề hay đi sâu vào một khíacạnh cụ thể

Đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay, coi nghiên cứu khoa học là công việchết sức quan trọng, là trách nhiệm của mỗi người Vì thế đứng trên cương vị là

người trực tiếp giảng dạy tôi đã mạnh dạn đi vào “Vận dụng phương pháp bàn

tay nặn bột vào dạy các bài của chương các hợp chất vô cơ nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp 9A trường THCS Biên Giới” Đây là phương pháp đã

được áp dụng tại một số nước trên thế giới và đạt hiệu quả thiết thực Tuy nhiên ởViệt Nam nói chung phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi cũng như tỉnhTây Ninh nói riêng, giáo viên chưa được tập huấn vì vậy rất mong

nhận được sự đóng góp chân thành của Anh(Chị) đồng nghiệp cũng như các cấpngành để đề tài hoàn thành tốt hơn

đề nảy sinh Giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh màcần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức để đảm bảo cho việc tựhọc suốt đời.

Nghị quyết Đại Hội VIII của Đảng đề ra: Từ nay đến năm 2020 đưa nước ta

cơ bản thành một nước công nghiệp hiện đại Mục tiêu CNH, HĐH là xây dựngnước ta thành nước có cơ sở vật chất – kĩ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lí,quan hệ sản xuất tiến bộ, phù hợp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất,đời sống vật chất tinh thần cao, quốc phòng an ninh vững chắc, dân giàu nướcmạnh, xã hội công bằng văn minh Nhân tố quyết định thắng lợi của CNH, HĐH

và hội nhập quốc tế là con người Nguồn lực con người phát triển về cả số lượnglẫn chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Một xã hội mà tri thức

trở thành yếu tố hàng đầu và là tài nguyên có giá trị nhất vì vậy giáo dục và đàotạo đã trở thành nhân tố phát triển xã hội cho sự phát triển nhanh chóng và bềnvững của mỗi quốc gia, thực tiễn này làm cho nhiệm vụ giáo dục của mỗi nhàtrường phải điều chỉnh kéo theo những thay đổi tất yếu của nội dung mà còn phảithay đổi cả phương pháp dạy học Các môn học nói chung và môn Hóa học nóiriêng cần rèn cho học sinh tính năng động, sáng tạo bằng cách dạy học phát huytính tích cực chủ động trong việc tiếp nhận tri thức mới thông qua việc hình thànhcho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là mộtmục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dầnchiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới “ Bàn tay nặn bột” là một phương phápdạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên khi

mà học sinh đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học,hình thành các khái niệm cơ bản về khoa học qua đó bước đầu tạo cho học sinh sựlinh hoạt, hứng thú học tập, các em có sự thích ứng trong cuộc sống

Để có lớp người như vậy, giáo dục và đào tạo phải đóng vai trò then chốt màđội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng dạy học và giáo dục trong nhàtrường hay nói cách khác chất lượng giáo dục trong nhà trường là thước đo đánhgiá mức độ hoàn thành kế hoạch của mỗi nhà trường, vì vậy bản thân mỗi giáoviên cần nỗ lực hơn nữa “Là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” để tìm ranhiều phương pháp mới, nghiên cứu mới cho học sinh noi theo

Xuất phát từ cơ sở lý luận và nhu cầu thực tiễn nêu trên qua quá trình trựctiếp giảng dạy với mong muốn mở rộng hiểu biết, đem đến nguồn tri thức chongười học một cách chủ động, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng bộ môn tôi đã

tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy

các bài của chương các hợp chất vô cơ nhằm nâng cao chất lượng bộ môn cho học sinh lớp 9A trường THCS Biên Giới”.

Mục tiêu của phương pháp là tạo nên tính tò mò, phát huy sự tìm tòi, suynghĩ tích cực, khắc sâu kiến thức, đồng thời phương pháp bàn tay nặn bột còn chú

ý đến việc rèn kỹ năng thông qua ngôn ngữ nói, viết nhằm tạo ra hứng thú học tập,nâng cao chất lượng bộ môn cho học sinh như đã nói ở trên

2 Đối tượng – phương pháp nghiên cứu:

- Học sinh lớp 9A trường THCS Biên Giới

- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin đưa ra biệnpháp thực hiện kết hợp với việc giám sát, đánh giá kết quả, rút ra kinh nghiệmcho bản thân

 Đọc tài liệu: Tham khảo các tài liệu có liên quan đến đề tài

 Điều tra: Thông qua thái độ học tập, chất lượng học tập bộ môn quatừng giai đoạn

3 Phạm vi nghiên cứu:

- Về không gian: Lớp 9A trường THCS Biên Giới

- Về thời gian: Từ ngày 23/8/2014 đến giữa HK II

4 Đề tài đưa ra giải pháp mới:

Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy các bài ở chương cáchợp chất vô cơ nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

5 Hiệu quả áp dụng:

Học sinh tự rút ra được kiến thức mới qua các thí nghiệm hoặc tự nghiêncứu thông tin hoặc qua quan sát một số hiện tượng, qua đó giải thích được một sốhiện tượng trong tự nhiên, khắc sâu kiến thức từ đó chất lượng bộ môn được nânglên

6 Phạm vi áp dụng:

Có thể áp dụng được ở các bộ môn cho tất cả các trường trong huyện, tỉnh

1.2 Dựa trên một số quan niệm về bộ môn:

a Mục tiêu của phương pháp bàn tay nặn bột:

Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh.Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp bàn tay nặn bột cònchú ý nhiều đến việc rèn kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học

sinh.

b Cơ sở khoa học của phương pháp bàn tay nặn bột:

- Dạy học khoa học dựa trên tìm tòi - nghiên cứu: Là một phương pháp dạy

và học xuất phát từ sự hiểu biết về cách thức học tập của học sinh cũng như kỹnăng mà học sinh cần nắm vững Phương pháp này cũng dựa trên sự tin tưởngrằng điều quan trọng là phải đảm bảo rằng học sinh thực sự hiểu được những gìđược học không phải là một quá trình học tập hời hợt với động cơ học tập hài lòng

mà dạy học khoa học dựa trên sự tìm tòi nghiên cứu với động cơ học tập được xuấtphát từ sự hài lòng của học sinh sau khi đã học và hiểu được gì đó, không quantâm đến lượng thông tin được ghi nhớ trong một thời gian ngắn ngược lại những ýtưởng hay khái niệm dẫn đến sự hiểu biết ngày càng sâu hơn cùng với sự lớn lêncủa học sinh

- Bản chất của phương pháp bàn tay nặn bột là một vấn đề cốt lõi, quan

trọng Học sinh tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống, nêu giả thuyết, các nhận

định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu, đối chiếu cácnhận định, đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác Tuynhiên học sinh cũng có thể không cần tiến hành thí nghiệm mà học sinh có thểquan sát trên mẫu vật, hình ảnh để rút ra kiến thức, nếu không phù hợp phải quaylại điểm xuất phát Trong quá trình này học sinh luôn phải động não, hoạt độngtích cực Con đường tìm ra kiến thức của học sinh cũng đi lại gần giống quá trình

tìm ra kiến thức mới của các nhà khoa học.

c Mối quan hệ giữa phương pháp bàn tay nặn bột với phương pháp dạy học khác.

- Ngày nay chúng ta thấy xuất hiện khá nhiều phương pháp và hình thức dạy

học mới: Dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theogóc với nhiều kỹ thuật tổ chức cho học sinh hoạt động Trong quá trình dạy học,học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướnghoạt động học tập của học sinh theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chủchiếm lĩnh tri thức

- Giáo viên, học sinh và tư liệu dạy học:

Hoạt động học của học sinh bao gồm các hành động với tư liệu dạy học, sựtrao đổi, tranh luận với nhau và sự tranh luận với giáo viên Hành động học củahọc sinh với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của học sinh với tình huốnghọc tập, đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Sự trao đổi, tranhluận giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ sự hỗtrợ xã hội từ phía giáo viên và tập thể học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Hoạt động của giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học và sự traođổi định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên là người tổ chức, cung cấp tư liệunhằm tạo tình huống cho hoạt động học tập của học sinh, giáo viên có vai trò tổchức, kiểm tra, định hướng hoạt động của học sinh với tư liệu, sự trao đổi, tranh

luận của học sinh với nhau.

Theo quan điểm hiện đại thì dạy học là dạy giải quyết vấn đề Trong quátrình dạy học , giáo viên tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức của học sinh phỏngtheo tiến trình của chu trình sáng tạo khoa học.Ta có thể hình dung diễn biến củahoạt động dạy học như sau:

+ Giáo viên tổ chức tình huống, nảy sinh vấn đề cần giải quyết, cần tìm tòi.+ Học sinh tự chủ tìm tòi giải quết vấn đề đặt ra với sự theo dõi, địnhhướng, giúp đỡ của giáo viên.

+ Giáo viên chỉ đạo sự tranh luận của học sinh, bổ sung, tổng kết, kiểm trakết quả học tập

Điểm tương đồng của phương pháp bàn tay nặn bột so với các phương phápdạy học tích cực khác là ở chỗ đều nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực,

tự lực giải quyết vấn đề tuy nhiên điểm khác biệt của phương pháp BTNB so vớicác phương pháp khác là ở chổ các tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề lànhững sự vật hay hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảmnhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó Đặc biệt còn chú trọng giúp họcsinh bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo ra các mâu thuẫn nhận thức làm cơ sở đềxuất các câu hỏi giả thuyết, các phương án thí nghiệm nếu được tiến hành thì đó làcác thí nghiệm do chính các em đề xuất với các thí nghiệm đơn giản, dễ tìm, dễthực hiện Thông qua các hoạt động như vậy phương pháp BTNB nhằm chiếm lĩnhdần các khái niệm khoa học, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết, nói

d Cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột:

Phương pháp bàn tay nặn bột đề xuất một tiến trình sư phạm ưu tiên xâydựng những tri thức bằng khai thác, thực nghiệm và thảo luận Đó là sự thực hànhkhoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chứkhông phải phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ sự ghi nhớ thuần túy.Học sinh tự mình thực hiện các thí nghiệm, các suy nghĩ và thảo luận để hiểu đượccác kiến thức cho chính mình

Học sinh học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động Học sinhhọc tập tiến bộ dần bằng cách tự nghi vấn Học sinh học tập bằng hỏi đáp với cáchọc sinh cùng lớp bằng cách trình bày quan điểm cá nhân của mình, đối lập vớiquan điểm của bạn và về các kết quả thực nghiệm để kiểm tra sự đúng đắn và tínhhiệu lực của nó

Giáo viên, tùy theo tình hình, từ một câu hỏi của học sinh có thể đề xuấtnhững tình huống cho phép tìm tòi một cách có lí lẽ Giáo viên hướng dẫn họcsinh chứ không làm thay Giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ và thảo luận

quan điểm của mình, đồng thời chú ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ, giáo viêncho học sinh phát biểu những kết luận có ý nghĩa từ các kết quả thu được, đốichiếu chúng với các kiến thức khoa học.

e Không khí làm việc trong lớp học:

Phương pháp BTNB khuyến khích học sinh xây dựng kiến thức thông qualàm việc chung, tiến hành thí nghiệm, chia sẽ ý tưởng, khác với một số phươngpháp dạy học, giáo viên luôn bận tâm học sinh phải đưa ra câu trả lời đúng

Để có một bầu không khí học tập sôi nổi trong lớp, giáo viên cần xây dựngkhông khí làm việc và mối quan hệ giữa các học sinh dựa trên sự tôn trọng lẫnnhau và đối xử công bằng giữa các học sinh trong lớp Tránh tuyệt đối luôn khenngợi quá mức một vài học sinh nào đó hoặc để học sinh khá, giỏi trong lớp luônlàm thay công việc của cả nhóm, tạo cơ hội làm việc cho các học sinh khác Giáoviên cần chú ý bao quát lớp, khuyến khích các học sinh có ý tưởng tốt nhưng cònrụt rè không giám trình bày

Không khí làm việc tốt là giáo viên tạo được sự thoải mái cho tất cả các họcsinh và việc học không trở nên là một điều gì đó căng thẳng, các học sinh tham gia

và yêu thích hoạt động

2 Cơ sở thực tiễn:

2.1 Về học sinh:

Qua quan sát theo dõi tình hình học tập bộ môn, qua kháo sát chất lượnggiữa học kỳ và kết quả các tiết kiểm tra ở khối 9 trường THCS Biên Giới tôi nhậnthấy:

+ Một số học sinh có khả năng diễn đạt, trình bày lưu loát, logic.

* Tồn tại:

Bên cạnh học sinh tích cực học tập thì còn rất nhiều học sinh:

+ Thái độ và ý thức học tập chưa cao do ý thức chủ quan

+ Học sinh chưa đầu tư nhiều trong việc học lý thuyết

+ Một bộ phận học sinh trung bình, yếu thường chưa nắm vững hoặc quên

đi kiến thức lý thuyết cơ bản do các em chưa có kỹ năng tự tìm tòi, tự mình khámphá tri thức thông qua các phương pháp dạy học mới mà giáo viên áp dụng, từ đóchất lượng bộ môn còn thấp

+ Đa số các em chưa chủ động trong việc tự mình tiếp cận tri thức mới,chưa tích cực nghiên cứu, chủ yếu trong chờ vào quá trình truyền đạt từ giáo viên

+ Đây là môn học các em mới được làm quen ở lớp 8 chỉ với những kiếnthức cơ bản là tìm hiểu khái niệm nhưng ở lớp 9 các em đi tìm hiểu chuyên sâuhơn, với lượng kiến thức nhiều vì vậy đa số các em hầu như không nhớ kiến thức

lý thuyết để vận dụng từ đó các em rụt rè không giám đưa ra ý kiến tranh luận vớicác bạn, chất lượng bộ môn vì thế cũng chưa được nâng lên

+ Đa số các em chưa tự mình hình dung ra những nội dung gì trong bài học(chưa có sự chuẩn bị tốt ở nhà), chưa được đưa ra các ý kiến đề xuất ban đầu, chủyếu các nội dung mà các em biết được qua sự dẫn dắt, chuyển ý của giáo viên khivào từng mục của bài học

- Trong việc đổi mới phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên làngười hướng dẫn tuy nhiên giáo viên chủ yếu là người thay thế các em diễn đạtthành lời, học sinh chưa thật sự được rèn luyện kỹ năng diễn đạt

- Một bộ phận giáo viên chưa thật sự chú tâm trong việc đổi mới phươngpháp, năng lực giảng dạy còn yếu kém vì thế mà chưa chuẩn bị đầy đủ ĐDDH,hình ảnh tư liệu từ mạng Internet, nhất là các ĐDDH tự làm hoặc ĐDDH liên mônđể phục vụ cho công tác giảng dạy, cũng chính từ đó các em chưa pát huy hết nănglực tự học, chưa bộc lộ hết quan điểm của các em.

2.3 Về phía gia đình học sinh:

Do điều kiện kinh tế đa số các gia đình còn gặp nhiều khó khăn nên các bậcphụ huynh chưa quan tâm sâu sát, chưa đôn đốc nhắc nhở các em trong học tập vìthế mà tinh thần tự học của các em chưa cao, chưa có tính tự giác

2.4 Sự cần thiết của đề tài:

Từ những cơ sở lý luận và thực tiển trên cho thấy để học sinh học tập tốtmôn Hóa học, nâng cao chất lượng dạy và học cần thiết phải tổ chức cho các em tựchiếm lĩnh nguồn tri thức mới, phải có tinh thần tự học thông qua việc tự mìnhnghiên cứu thông tin, nêu ra được các vấn đề cần nghiên cứu, tự làm được các thínghiệm đồng thời các em tranh luận, chất vấn nhau hoặc với giáo viên sau đó tựtrình bày nội dung mà mình thu thập được

Điều này ta có thể bắt gặp được ở các phương pháp dạy học khác tuy nhiênđiểm tương đồng của phương pháp bàn tay nặn bột so với các phương pháp dạyhọc tích cực khác là ở chổ đều nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tựlực giải quyết vấn đề Tuy nhiên, điểm khác biệt của phương pháp BTNB so vớicác phương pháp khác là ở chổ các tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề lànhững sự vật hay hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảmnhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó Đặc biệt còn chú trọng giúp họcsinh bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo ra các mâu thuẫn nhận thức làm cơ sở đềxuất các câu hỏi giả thuyết, các phương án thí nghiệm nếu được tiến hành thì đó làcác thí nghiệm do chính các em đề xuất với các thí nghiệm đơn giản, dễ tìm, dễthực hiện, chính điểm khác biệt của phương pháp BTNB cũng là sự cần thiết mà

đề tài đưa ra nghiên cứu

3 Nội dung vấn đề:

Các giải pháp trong quá trình sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột như sau:

+ Điểm khác biệt của phương pháp bàn tay nặn bột là ở chổ các tình huốngxuất phát và câu hỏi nêu vấn đề là những sự vật hay hiện tượng của thế giới thựctại do đó giáo viên là người tổ chức để các em tự đưa ra tình huống xuất phát hoặc

do chính các em tự điều khiển nhau để đưa ra tình huống xuất phát, nêu vấn đề,thông qua đó các em tự đề xuất các thí nghiệm, hướng khắc phục, giải thích hiệntượng liên quan đến cuộc sống

+ Ví dụ: Trong hoạt động 3 của bài “Một số Oxit quan trọng”, Học sinh tựmình đưa ra các tình huống, thông qua đó các em tự tay tiến hành thí nghiệm đơngiản của bột vôi với nước, bột vôi với dung dịch Axit từ đó giải thích hiện tượngtrong cuộc sống, thông qua một số hiện tượng trong cuộc sống các em tự lĩnh hộitri thức mới

1.Kiến thức : Hs biết được:

- Tính chất , ứng dụng, điều chế canxi oxit

2.Kỹ năng :

- Dự đoán, kiểm tra và kết luận được về tính chất hóa học của canxi oxit

- Viết được các PTHH minh họa tính chất hóa học của canxi oxit

- Tính thành phần % về khối lượng của oxit trong hỗn hợp hai chất

3 Thái độ:

- Hs thấy được lợi ích của bộ môn và yêu thích môn học

II NỘI DUNG HỌC TẬP:

- Tính chất hóa học của canxi oxit, phản ứng điều chế canxi oxit

III CHUẨN BỊ :

1 Giáo viên: - Hoá chất: CaO, H2O, HCl

- Dụng cụ: Ống nghiệm, muỗng thuỷ tinh, ống hút, kẹp gỗ.

- Tranh sơ đồ lò nung vôi công nghiệp, thủ công.

2 Học sinh: Kiến thức về Oxit, phản ứng phân hủy.

* Hoạt động 3: Tìm hiểu hoá tính của CaO

(10p)

GV cho học sinh các nhóm tự nêu vấn đề

xuất phát dưới sự điều khiển của một học

sinh trong lớp được chọn bất kỳ.

Học sinh này có nhiệm vụ ghi lại các câu

hỏi nêu vấn đề của các bạn bằng sơ đồ trên

bảng, sau đó nhờ giáo viên tiếp tục điều

thường thấy người ta rải vôi?

- Nước vôi để lâu ngày sẽ có lớp màng

mỏng, cứng trên mặt nước ?

- Vôi chết là chết luôn hay do biến đổi chất?

Có thể thực hiện các thí nghiệm nào để

chứng minh tính chất CaO?

HS: Để giải thích được những đề xuất đưa ra

ta sẽ thực hiện thí nghiệm gì ?

GV: Vậy theo các em để có dung dịch nước

A CANXI OXIT (CaO)

I CANXIOXIT CÓ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ ?

dụng dụng cụ gì cho thí nghiệm?

HS: Hòa tan bột vôi vào trong nước bằng

cách dùng chén sứ ( cốc thủy tinh) đựng bột

vôi, dùng muỗng sắt lấy bột vôi, dùng ống

nhỏ giọt nhỏ nước vào cốc hoặc chén sứ đựng

bột vôi

- Để biết được vì sao nước bị nhiễm phèn ta

thường bón vôi ta thực hiện thí nghiệm cho

dung dịch Axit vào bột vôi

HS: Nêu cách thực hiện các thí nghiệm,

Các nhóm thực hiện hai thí nghiệm: đại diện

nhóm đề xuất dụng cụ, hóa chất

HS: Các nhóm tiến hành thí nghiệm

TN1: Cho CaO tác dụng với H2O

TN2: Cho CaO tác dụng với HCl.

- Khi cho nước vào bột vôi ta thấy có hiện

tượng gì?

HS: Bột vôi tan chảy trong nước (tan chảy ít)

- Ta rút ra được gì về có tính chất hóa học

của CanxiOxit?

HS: Tác dụng với nước

- Giải thích vì sao dung dịch nước vôi để lâu

ngày trong không khí lại có lớp màng ?

HS: Giải thích theo sự hiểu biết của mình

GV tổng kết, bổ sung

CaO + CO2 → CaCO3

Kết luận:

Canxi oxit là oxit bazơ

- Để dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột cần chú trọng nhiều đến hoạt độngthảo luận, hoạt động tìm tòi, nghiên cứu trong quá trình thảo luận để rèn cho các

em ý thức học tập tích cực, tự giác, rèn kỹ năng tự trình bày nội dung kiến thức

mình lĩnh hội được thì không nhất thiết phải phân công nhóm trưởng hoặc thư ký

tạo cho các em cảm thấy tất cả các thành viên trong nhóm là ngang bằng nhau về