Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của nhóm học tập khi dạy luyện từ và câu lớp 5

ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Một trong những nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên trong giai đoạn hiện nay là tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cũng như phát triển m

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến : Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của

nhóm học tập khi dạy luyện từ và câu lớp 5

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Dạy môn Tiếng Việt lớp 5

3 Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ tháng 9/2014 đến tháng 5/2015

4 Tác giả:

Họ và tên : Phạm Thị Quỳnh Ly

Năm sinh : 1974 Nơi thường trú : Thị trấn Gôi - Vụ Bản - Nam Định Trình độ chuyên môn : Đại học Sư phạm Tiểu học

Chức vụ công tác : Giáo viên

Nơi làm việc : Trường Tiểu học Thị trấn Gôi Địa chỉ liên hệ : Số nhà 11- đường Trần Huy Liệu - Thị trấn Gôi

Vụ Bản - Nam Định

Điện thoại: 0948 702 199

Tỉ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến : 100%

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị trấn Gôi

Địa chỉ: Thị trấn Gôi - Vụ Bản - Nam Định

Điện thoại: 03503821115

I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN:

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên trong giai đoạn

hiện nay là tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cũng như phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh theo tinh thần của nghị quyết số 29-NQ/TW hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI Để đạt được mục tiêu trên, tôi nhận thấy cách tổ chức dạy học theo nhóm học tập rất có hiệu quả Dạy học theo nhóm học tập là mô hình áp dụng phương pháp dạy học thay thế phương pháp dạy truyền thống, chuyển đổi từ dạy học truyền thụ của giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học của học sinh Để học sinh tiếp thu tốt nhất kiến thức của bài học thì quá trình tự học, tự giáo dục của học sinh giữ vai trò trung tâm, còn giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức Học nhóm còn là một trong những phương pháp giúp các em tự rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực trên cơ sở làm việc hợp tác Thông qua học nhóm, các

em được cùng làm những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một khoảng thời gian nhất định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ năng hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục trong thời kì mới

Để thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt của học

sinh nói chung và nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ và câu nói riêng, nhằm

phát triển các năng lực, phẩm chất của các em, phù hợp với yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, một trong những vấn đề tôi cũng như tất cả các đồng nghiệp quan tâm chính là việc tổ chức và nâng cao hiệu quả của hoạt động của nhóm học tập Thực tế cho thấy nếu như tổ chức nhóm hoạt động đúng bản chất là có sự tương tác thì mọi hoạt động diễn ra rất hiệu quả

Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy phân môn Luyện từ và câu là một phân

môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong trường Tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức và kỹ năng về từ và câu còn được tích hợp

trong các phân môn còn lại của môn Tiếng Việt và cả trong các môn học khác Mặt khác mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu là rèn luyện và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh Tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ, rèn luyện kỹ năng

sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu, rèn luyện kỹ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp Dạy Luyện từ và câu cho học sinh là dạy cho

các em thực hành ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ

Hơn nữa các bài học của phân môn Luyện từ và câu phần lớn được sắp xếp rất rõ ràng theo từng bài, từng phần nên rất phù hợp cho việc tổ chức hoạt động của nhóm học tập

Giáo dục Tiểu học đang chuyển hướng cách dạy học theo mô hình VNEN và nhóm học tập chính là đặc trưng của mô hình này Mọi hoạt động học hầu như diễn

ra ở nhóm Hiểu được điều đó, tôi đã tích cực tìm hiểu và vận dụng các biện pháp tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, và trải nghiệm của bản thân tôi nhận thấy những hạn chế trong dạy học theo nhóm hiện nay như sau:

- Nhóm hoạt động tự do, nhóm trưởng chưa biết điều hành hoặc còn rụt rè, nhút nhát

- Việc báo cáo kết quả thường chỉ do một học sinh thường xuyên thực hiện không luân phiên thay đổi

- Vì điều hành chưa tốt nên giờ học lộn xộn, ồn ào

* Về phía giáo viên :

- Việc dạy học theo nhóm còn mang nặng tính hình thức, chưa thực sự chú ý đến hiệu quả của nó đến tất cả học sinh

- Vì tốn nhiều thời gian nên giáo viên thường hạn chế sử dụng, hoặc quy định thời lượng chưa phù hợp với dung lượng kiến thức nên hiệu quả hoạt động nhóm chưa cao

- Giáo viên ít quan tâm sâu sát đến hoạt động của nhóm, của cá nhân yếu kém trong nhóm

Những hạn chế trên xuất phát từ nguyên nhân sau:

- Giáo viên chưa tổ chức hướng dẫn hoạt động nhóm hiệu quả

- Học sinh chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập

- Kĩ năng hợp tác học sinh của học sinh chưa tốt, học sinh chưa mạnh dạn, tự tin

- Học sinh chưa biết tìm kiếm sự trợ giúp của thầy cô hoặc bè bạn khi gặp khó khăn

- Học sinh chưa hiểu nhiệm vụ của nhóm trong suốt quá trình học là phải tìm cách làm cho mọi thành viên trong nhóm hiểu và thực hiện được nhiệm vụ học tập thầy cô giao cho

- Học sinh chưa biết lắng nghe ý kiến của bạn và chưa tích cực chủ động suy nghĩ đưa ra ý kiến của riêng mình

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

2.1 Giáo viên xác định và đảm bảo thực hiện đúng các nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm:

Để học hợp tác nhóm đạt hiệu quả tôi luôn chú ý đảm bảo những nguyên tắc sau:

2.1.1 Các thành viên trong nhóm phối hợp tích cực

Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải quyết nhiệm vụ chung.Vì vậy các thành viên của nhóm phải gắn kết với nhau theo cách: mỗi cá nhân cũng như toàn nhóm chỉ có thể thành công nếu cố gắng hết sức

mình Nếu một bạn nào trong nhóm không hoàn thành thì chắc chắn nhiệm vụ của

cả nhóm sẽ không hoàn thành.Vì vậy tôi xác định rõ cho học sinh: trong nhóm học tập, học sinh có hai trách nhiệm:

- Thực hiện nhiệm vụ được giao

- Đảm bảo các thành viên trong nhóm mình cũng hoàn thành nhiệm vụ được giao (Bạn nào xong trước thì cùng hỗ trợ cho bạn mình để nhiệm vụ của nhóm được hoàn thành)

2.1.2 Tạo môi trường hợp tác trong nhóm

Học hợp tác nhóm đòi hỏi sự trao đổi qua lại tích cực giữa các học sinh trong nhóm Điều đó được thực hiện khi các thành viên nhóm nhìn thấy nhau trong trao đổi Tương tác mặt đối mặt, có tác động tích cực đối với học sinh như: tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới, kích thích sự giao thiệp chia sẻ tư tưởng và đáp án giải quyết vấn đề, tăng cường các kĩ năng tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi bằng các hình thức: lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ mọi thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau Vì vậy, tôi hướng dẫn học sinh cách góp ý cho bạn sao cho dễ nghe, dễ tiếp thu, tranh luận có lí nhưng không gay gắt, nóng nảy, khi nói nhìn thẳng vào bạn, mạnh dạn, tự tin ;động viên khích lệ bạn khi bạn có tiến bộ, giúp đỡ bạn khi bạn gặp khó khăn trong diễn đạt hay

trình bày

2.1.3 Nâng cao trách nhiệm cá nhân:

Nhóm học tập được tổ chức sao cho từng thành viên trong nhóm không thể trốn tránh công việc, hoặc trách nhiệm học tập Mọi thành viên đều phải học, đóng góp phần mình vào công việc chung và thành công của nhóm Mỗi thành viên thực hiện một vai trò nhất định Các vai trò ấy được luân phiên thường xuyên trong các nội dung hoạt động khác nhau (Nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên ) Mỗi thành viên đều hiểu rằng không thể dựa vào công việc của người khác Khi nhiệm vụ cá nhân, dưới sự điều khiển của nhóm trưởng, tất cả các thành viên trong nhóm đều phải làm

việc Có thể mỗi cá nhân có tiến độ thực hiện công việc khác nhau, nếu gặp khó khăn hay tốc độ chưa đảm bảo, tôi khuyến khích các em giỏi hơn theo dõi giúp đỡ bạn Khi cần thảo luận hoặc thống nhất nội dung gì, nhóm trưởng nêu yêu cầu, mọi thành viên trong nhóm đều có trách nhiệm đóng góp ý kiến Nhóm sẽ kịp thời biểu dương những học sinh có nhiều ý kiến hoặc những thành viên vốn rụt rè nhút nhát

mà có tiến bộ Từ đó nâng cao trách nhiệm của mỗi cá nhân trong nhóm

2.1.4 Sử dụng kĩ năng giao tiếp và kĩ năng xã hội

Tôi luôn chú ý rèn cho học sinh các kĩ năng làm việc trong nhóm nhỏ Đó là các kĩ năng:

+ Kĩ năng hình thành nhóm như: tham gia ngay vào hoạt động nhóm, không rời khỏi nhóm

+ Kĩ năng giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt, tóm tắt và xử lí thông tin, biết chấp nhận ý kiến đúng và bổ sung ý kiến

+ Kĩ năng xây dựng niềm tin như bày tỏ sự ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ và sẵn sàng giải thích giúp bạn

+ Kĩ năng giải quyết mối bất đồng như: kìm chế bực tức, không xúc phạm bạn khi phản đối ý kiến

Có những kĩ năng có thể rèn được ngay, nhưng cũng có những kĩ năng với một

số học sinh thì phải cần cả một quá trình

2.1.5 Rút kinh nghiệm tương tác nhóm:

Sau mỗi hoạt động hợp tác, tôi hướng dẫn học sinh đánh giá quá trình hoạt động của mỗi thành viên nhóm như những mặt tốt trong hoạt động chung và những đóng góp cá nhân nổi bật cần được phát huy, những mặt cần thay đổi, cải thiện để hoạt động của nhóm có hiệu quả hơn Điều này, giúp học sinh học được kĩ năng hợp tác với người khác một cách có hiệu quả

Tóm lại, dạy học theo phương thức hợp tác nhóm là giáo viên tổ chức cho học sinh đối diện nhau trong nhóm học tập cùng trao đổi, chia sẻ, tìm tòi những kinh nghiệm, những kiến thức hay giải quyết nhiệm vụ học tập được giao Trong khi đó, giáo viên bao quát, theo dõi hoạt động của học sinh và sẵn sàng làm cố vấn, trọng tài hay hỗ trợ các nhóm khi cần thiết

diện hơn

Giai đoạn đầu, tôi cố gắng để đạt được các yêu cầu sau: Mỗi nhóm đều có 1 nhóm trưởng có năng lực điều hành (sau này sẽ luân phiên thay đổi), có 1 thành viên trong ban học tập, và nếu có thể thì có đủ các thành viên trong các ban, cân bằng lượng nam nữ trong nhóm; có 3 đôi bạn cùng bàn có thể giúp nhau tiến bộ

* Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm

Các thành viên trong nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng Sau mỗi hoạt

động nhóm, các thành viên cần thay đổi vai trò cho nhau, tránh tình trạng mỗi thành viên chỉ đóng một vai trò trong thời gian quá lâu Vai trò của các thành viên trong một nhóm bao gồm:

+ Nhóm trưởng : Nhóm trưởng là người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều

hành hoạt động của nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động của nhóm, tóm tắt, kiểm tra sự hiểu biết vấn đề trao đổi, thống nhất ý kiến của nhóm, xây dựng bầu không khí

ấm áp, giải quyết các "mâu thuẫn" trong quá trình hoạt động nhóm Với vai trò này

học sinh cần có nhiều năng lực hơn, đặc biệt là năng lực quản lí, giám sát và hướng dẫn bạn Nhóm trưởng hoạt động trong nhóm như một thầy cô giáo của một lớp học nhỏ

+ Thư kí : Ghi chép, tóm tắt mọi ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời cùng các

thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao của nhóm, ghi lại sự tiến bộ của bạn để báo cáo thầy cô

+ Báo cáo viên : Thay mặt các thành viên trong nhóm báo cáo kết quả làm

việc của nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao qua từng hoạt động

+ Các thành viên : Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống nhất chung ý

kiến về nhiệm vụ được giao

2.2.2 Hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm:

Tôi chia lớp thành 5 nhóm học tập, cho các em tự đặt tên cho nhóm dựa vào

đặc trưng của nhóm ví dụ nhóm chăm chỉ, nhóm đoàn kết, nhóm cần cù , các em tự

làm và trang trí biển tên nhóm, quy định việc bố trí sắp xếp các đồ dùng dùng chung trong nhóm hay của từng cá nhân cho phù hợp Qua việc này, tôi nhận thấy mỗi nhóm, các em đều có ‘‘bản sắc’’ riêng, các em rất hứng thú và đoàn kết, có trách nhiệm với nhau trong việc đề ra các quy định riêng của nhóm và tự giác thực hiện

Mỗi nhóm đều có đôi bạn cùng bàn, nếu có thể thì tôi sắp xếp một học sinh giỏi, một học sinh yếu hoặc một học sinh năng động, một học sinh rụt rè nhút nhát hay hai học sinh cùng lực học để giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ

Khi giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, ngôn từ của giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc để đảm bảo cho học sinh hiểu rõ tránh thất bại trong hoạt động giải quyết nhiệm vụ Tôi có thể hỏi thêm những câu hỏi phụ để kiểm tra xem học sinh đã hiểu nhiệm vụ được giao chưa Những câu hỏi phụ đảm bảo cho sự trao đổi hai chiều, đảm bảo việc giao nhiệm vụ thực hiện một cách có hiệu quả và đảm bảo học sinh sẵn sàng bắt tay vào hoàn thành nhiệm vụ đó

Các vấn đề đưa ra cho học hợp tác nhóm được tôi biên soạn trong phiếu học tập hoặc viết bảng phụ và chỉ giao một lần Các phiếu được biên soạn đơn giản, rõ mục đích, có tính trực quan cao, không rườm rà, gây khó hiểu hoặc mất thời gian

Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng lên nhận tài liệu từ cô giáo hoặc trưởng ban học tập, sau đó phát cho các bạn và phân công các thành viên trong nhóm, mỗi người một việc, sau đó cá nhân làm việc độc lập rồi từng em đưa ra ý kiến để thảo luận trong nhóm Ý kiến thống nhất được ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày cũng nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất cả học sinh được rèn luyện kĩ năng Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi

để hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm trao đổi thảo luận đúng yêu cầu bài học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy cơ đi lệch yêu cầu hoặc giáo viên gợi mở thêm nhằm

mở rộng kiến thức và giáo dục kỹ năng sống cho các em

Quy trình như vậy nhưng không dễ để các em nắm được ngay nếu không có sự hướng dẫn chỉ bảo từng bước một

Đầu tiên, tôi hướng dẫn học sinh biết cách tự học, thông qua tự trải nghiệm, khám phá, nghiên cứu tài liệu để có được những hiểu biết cá nhân về bài học Đây cũng là bước khởi đầu của hoạt động nhóm Các em làm việc cá nhân cùng với tài liệu học tập Lúc này các em tích cực, chủ động huy động kiến thức, vốn sống, vốn hiểu biết cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ Tài liệu của các em là sách giáo khoa, vở bài tập, từ điển Quá trình này đối với các em có lực học khá giỏi là đơn giản, nhưng đối với các em học yếu thì còn gặp khó khăn Giải pháp của tôi lúc này là khuyến khích các em tìm kiếm sự trợ giúp từ thầy cô, bè bạn Các học sinh khá giỏi

có thể giảng giải cho bạn, giáo viên cũng bám sát, kịp thời giúp đỡ các em Việc tự học có thể dành cho phần Nhận xét, hoặc hoạt động thực hành của mỗi bài Luyện từ

và câu Ví dụ tìm hiểu để biết về từ đồng nghĩa, đại từ, hoặc làm các bài tập theo thứ tự trong vở bài tập

Dưới đây là một vài hình ảnh học sinh đang làm việc cá nhân trong nhóm học tập

Học sinh làm việc cá nhân trong nhóm học tập

Học sinh làm việc cá nhân trong nhóm học tập

Học sinh làm việc cá nhân trong nhóm học tập

Sau học cá nhân, học sinh sẽ chia sẻ trong cặp đôi và sau đó là trao đổi trong nhóm Trong quá trình tự học rất nhiều vấn đề nảy sinh mà mỗi cá nhân không thể tự mình giải quyết hoặc kiểm chứng, trao đổi với bạn cùng bàn và trong nhóm sẽ giúp các em tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn trong lúc tự học

Học sinh có thể đổi vở để kiểm tra bài làm của bạn; nói cách nghĩ, cách làm bài cho bạn nghe; tiếp thu góp ý của bạn; điều chỉnh ý kiến; kết quả của mình Chia sẻ trong cặp đôi giúp học sinh kiểm tra hiểu biết của bản thân, tiếp thu góp ý của bạn, bảo vệ chính kiến của mình giúp học sinh tiếp cận vấn đề theo những góc độ khác nhau, khích lệ tính tự giác của mỗi học sinh

Trao đổi cặp đôi sau khi làm việc cá nhân

2.2.3 Theo dõi, can thiệp và điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm:

Trong quá trình theo dõi hoạt động của các nhóm, tôi đưa ra những gợi ý, nhắc lại những biện pháp và cách thức để hoàn thành công việc được giao, giải đáp các thắc mắc và dạy các kĩ năng thực hiện nhiệm vụ khi cần thiết Đối với những nhóm chưa thực hiện nhiệm vụ được giao một cách tích cực tôi đến gần và cùng tham gia, làm mẫu cho học sinh Khi học sinh gặp khó khăn, tôi đưa ra những gợi ý cần thiết như liên hệ những kiến thức đang trao đổi với những kiến thức học sinh đã được học, tạo ra mối quan hệ giữa kiến thức mới và những kiến thức học sinh đã biết, đã trải nghiệm

Tôi luôn chú ý quan tâm đến hoạt động của các học sinh yếu trong nhóm, đặc biệt

là trong quá trình các em tự học, giúp các em hiểu bài để các em tự tin hơn khi trao đổi với bạn cùng bàn và với nhóm Với các học sinh khá giỏi, tôi giúp các em khắc sâu và mở rộng kiến thức bằng những câu hỏi phụ nhằm định hướng cho các em nâng cao kiến thức

Trong quá trình theo dõi các nhóm hoạt động, tôi luôn cố gắng quan tâm đến tất

cả các nhóm ở mỗi phần công việc, vì ở nhóm nào cũng có đối tượng yếu cần giúp

đỡ và đối tượng giỏi cần nâng cao kiến thức và cũng để nhắc nhở, động viên khích lệ các em làm việc tốt hơn Khi gặp vấn đề khó, tất cả các nhóm đều vướng mắc, tôi sẽ

tổ chức hoạt động chung của cả lớp giúp các em tháo gỡ kịp thời Với từng bài học

cụ thể, giáo viên cần dự kiến trước các khó khăn của đa số học sinh để quan sát và giúp đỡ đúng thời điểm

2.2.4 Tổ chức báo cáo và nhận xét tương tác nhóm:

Trước khi cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để cả lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe và khuyến khích các em đưa ra nhận xét cụ thể hoặc ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao hơn nữa là tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình huống phản biện Quá trình báo cáo kết quả thảo luận nếu điều hành tốt thì sẽ giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm khi điều hành thảo luận trong nhóm sau này và kĩ năng hợp tác nhóm của học sinh sẽ ngày một cao hơn

Các em sẽ rất muốn chia sẻ kết quả làm việc trong nhóm để khẳng định kiến thức Đây chính là tâm thế tốt của các em trước khi tiến hành tương tác nhóm Do vậy mà mỗi khi đại diện nhóm trình bày, các em rất chăm chú lắng nghe để đối chiếu với kết quả làm việc của nhóm mình để nhận xét, bổ sung

Tôi hướng dẫn các em luân phiên thay đổi báo cáo viên trong nhóm Ban đầu , những học sinh có năng lực trình bày lưu loát sẽ báo cáo kết quả, sau đó thì luân

chuyển để em nào cũng được trình bày, nhằm rèn cho các em năng lực trình bày trước đám đông, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp

Để báo cáo viên có thể trình bày rõ kết quả làm việc của nhóm, nhóm phải tổ chức tập huấn trước, khi đó các em sẽ đưa ra các tình huống giả định khi nhóm bạn

phát biểu ý kiến để chuẩn bị các phương án tranh luận góp ý Việc này khiến học sinh nào cũng phải nỗ lực hết khả năng của mình để hoàn thành nhiệm vụ Các em khác cũng chuẩn bị sẵn phương án giúp đỡ, điều đó tăng cường mối quan hệ và tinh thần trách nhiệm đối với tập thể

Trình bày kết quả và nhận xét, báo cáo

Trình bày kết quả và nhận xét, báo cáoTrình bày kết quả và nhận xét, báo cáo

Trình bày kết quả và nhận xét, báo cáo

Giáo viên cần dự kiến trước các tình huống trả lời của học sinh để có thể xử lí tốt các kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề hơn, hoặc liên hệ thực

tế để giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống Nếu kết quả làm việc nhóm của học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu thì có thể sử dụng để hệ thống thành bài học Điều này sẽ làm tăng sự thích thú làm việc của học sinh bởi vì các em rất tự hào khi tự mình có thể hình thành được bài học cho cả lớp, đồng thời giảm bớt sự can thiệp của giáo viên trong quá trình học

Sau khi báo cáo viên của nhóm trình bày, các nhóm khác có thể đặt câu hỏi chất vấn thì cả nhóm cùng hỗ trợ bạn báo cáo để trả lời các câu hỏi của bài

Tôi tiến hành nhận xét ngay sau khi hoạt động hợp tác kết thúc hoặc vào cuối mỗi tiết học Mục đích của nhận xét hoạt động nhóm là để học sinh có ý thức thực hiện những yêu cầu về kĩ năng hợp tác Nội dung nhận xét sẽ tập trung vào việc thực hiện