Báo cáo xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương cơ học vật lý đại cương để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học lâm nghiệp

M ục đích nghiên cứu của đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn cho chương cơ - vật lý đại cương của SV trường Đại học Lâm Nghiệp... 4.Giả thuyết khoa họ

NGUYỄN KIM HẬU

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG CƠ HỌC – VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG ĐỂ

KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: PGS TS NGUYỄN QUANG LẠC

1 Lý do chọn đề tài

Bám sát chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà Nước về GD-ĐT trong giai đoạn CNH- HĐH đất nước

KT-ĐG giữ một vai trò quan trọng đối với việc đảm bảo chất lượng đào tạo

Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả trong KT- ĐG ở trường Đại học Lâm Nghiệp

TNKQ có thể giúp chúng ta khảo sát một số kiến thức rộng rãi, bao quát hơn và chính xác hơn, khách quan hơn

Bộ giáo dục và đào tạo đã và đang áp dụng thi TNKQ cho các kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh

“xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương cơ học – vật lý đại cương để kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học lâm nghiệp”

2 M ục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn cho chương

cơ - vật lý đại cương của SV trường Đại học Lâm Nghiệp

3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Quá trình dạy học Vật lý đại cương ở trường Đại học Lâm Nghiệp

Hoạt động KT-ĐG trong dạy học Vật lý bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

4.Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng được một ngân hàng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn một cách khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học

và nội dung kiến thức, thì có thể đánh giá chính xác và khách quan kết quả học tập của SV

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận

Nghiên cứu cấu trúc và đặc điểm nội dung chương trình

Xác định mục tiêu nhận thức

Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương "Cơ học"

Thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Phương pháp thống kê toán học

7 Đóng góp của đề tài

Về mặt lý luận: Đề tài nghiên cứu hệ thống hoá các phương pháp KT-ĐG

đặc biệt phương pháp TNKQ

Về mặt thực tiễn: Soạn thảo được hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn

Làm tài liệu tham khảo để KT-ĐG kết quả học tập của SV

8 Bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo thì nội dung luận văn gồm có 3 chương

Chương 1: KT-ĐG kết quả học tập của SV trong dạy học ở trường đại học bằng hình thức TNKQ

Chương 2: Soạn thảo và mở rộng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa

chọn chương Cơ học – vật lý đại cương

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Trong chương này chúng tôi trình bày nghiên cứu về hình thức TNKQ trong KT-ĐG kết quả học tập của sinh viên

Những nội dung trọng tâm của chương này là:

Cơ sở lý luận về việc kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học

Mục tiêu dạy học

Phương pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan

Cách trình bày và chấm điểm một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Phân tích câu hỏi và đánh giá bài thi theo phương pháp thống kê

Kết luận chương 1

CHƯƠNG 1

Nội dung chi tiết đã được trình bày trong luận văn Ở đây chúng tôi xin được trình bày một số vấn đề sau:

1.Các hình thức kiểm tra - đánh giá cơ bản

CÁC HÌNH THỨC

VIẾT

TRẢ LỜI "DÀI"

CUNG CẤP THÔNG TIN TỰ LUẬN

TRẢ LỜI "NGẮN"

ĐÚNG, SAI MCQ

2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn(MCQ)

Gồm hai phần: phần "gốc" và phần "lựa chọn"

 Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng

 Phần lựa chọn thường là 4 hay 5 lựa chọn

Để soạn thảo câu hỏi TNKQ chúng ta cần nghiên cứu:

1 Quy hoạch soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

2 Một số nguyên tắc soạn thảo những câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

3 Cách trình bày và chấm điểm một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

4 Phân tích câu hỏi và đánh giá bài thi theo phương pháp thống kê

Kết luận chương 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận về KT-ĐG, cơ sở lý luận

nhiều lựa chọn.

2 Mục tiêu dạy học về mặt kiến thức và kĩ năng chương cơ học

3 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương cơ học – vật lý đại cương

Chúng tôi đã soạn thảo được 40 câu TNKQ nhiều lựa chọn cho chương

Cơ học

Chương 2

Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương "cơ học" vật lý đại cương

1.Đặc điểm và cấu trúc nội dung chương "cơ học" vật lý đại cương

Nội dung kiến thức cơ bản trong chương cơ học bao gồm:

- Động học

- Động lực học

- Công, cơ năng

- Trường hấp dẫn

2.4 Bảng phân bố câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy

Nội dung

Nhận biết Hiểu Vận dụng Tổng %

2.4 Hệ thống câu hỏi chương "Cơ học"

Kết luận chương 2

Chúng tôi đã nghiên cứu nội dung chương " Cơ học”, xác định mục tiêu và nội dung kiến thức của chương

Soạn được 40 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn

Chương 3

Thực nghiệm sư phạm

1 Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm

Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm định giả thuyết khoa học của đề tài

Đánh giá độ tin cậy của bộ câu hỏi đã soạn và sự phù hợp của chúng với đối tượng thông qua bài kiểm tra, từ đó điều chỉnh bổ sung hệ thống câu hỏi

Sử dụng hệ thống câu hỏi đã soạn thảo để KT-ĐG kết quả học tập của

SV có đáp ứng được mục tiêu đã đề ra hay không

2 Phương pháp thực nghiệm

Bài kiểm tra được tiến hành sau khi SV học xong chương cơ học

Kết quả được xử lý theo phương pháp thống kê từ đó rút ra nhận xét và đánh giá cần thiết

3 Các bước tiến hành thực nghiệm

Nội dung bài kiểm tra

Nội

dung

Nhận biết (câu

số)

Hiểu (câu số) Vận dụng (câu số)

28,40

Trình bày bài trắc nghiệm

Tổ chức kiểm tra

Chọn ngẫu nhiên một lớp 50 SV, thời gian làm bài là 60 phút

Chấm bài và xử lý thông tin

Phân tích từ đó rút ra nhận xét đánh giá hệ thống câu hỏi và đưa ra được những nhận định về chất lượng học tập của SV

4 Kết quả thực nghiệm và nhận xét

Kết quả bài trắc nghiệm

Bảng 3.2 Tần số, tần suất điểm chuẩn bài làm của sinh viên

Các

loại

điểm

Tần

suất % 0 4,0 14,0 8,0 0 50,0 0 12,0 8,0 4,0 0

Đồ thị phân bố điểm của bài trắc nghiệm

Phân bố điểm 11 bậc (Tần số)

2

7

4

0

25

0

6

4

2

0 0

5

10

15

20

25

30

Điểm 11 bậc

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nhận xét: Như vậy, số SV đạt yêu cầu của bài trắc nghiệm là 53,26%,

số SV đạt điểm trung bình là cao nhất Kết quả của một bài kiểm tra theo phân bố như vậy là chấp nhận được

Đánh giá theo mục tiêu bài trắc nghiệm

Đánh giá câu trắc nghiệm qua chỉ số độ khó và độ phân biệt

Câu

hỏi số Đúng %

Câu hỏi số Đúng %

Câu hỏi số Đúng %

Câu

số

Số người

làm đúng

Độ khó (DV) Mức độ khó Độ phân

biệt (DI)

Mức độ phân tích

L

H n

nCâu số 1: 

Phương

án

Số người nhóm giỏi chọn (n H)

Số người nhóm

TB chọn (n M)

Số người nhóm kém chọn (n L)

Tổng

số người chọn

(n H - n L )

Phân tích các câu trắc nghiệm theo chỉ số thống kê

Câu 1:

L

H n

nCâu số 1: 

Đánh giá:

- Độ khó : DV = 25/50100% = 50% ;

- Độ phân biệt: DI = 0,50

- Tỉ lệ SV trả lời sai q = 25/50 100% = 50%

- Mồi nhử:

+ Mồi A ít SV lựa chọn làm câu trả lời đúng, không phân biệt được SV giỏi và SV kém, là mồi dở

+ Mồi B,D có tới 23/50 SV lựa chọn làm câu trả lời đúng, tuy nhiên độ phân biệt chưa thật tốt

Nhận xét: Câu 1 kiểm tra về khái niệm ban đầu của phần động

học, câu hỏi dễ đối với SV Có khá nhiều SV trả lời sai, tuy nhiên chưa phân biệt được nhóm giỏi và nhóm khá

50 25

Đánh giá tổng quát về bài trắc nghiệm

Các giá trị thu được Giá trị lý thuyết

+ Điểm TB toàn bài: 22,0 + TB lý thuyết: 25,0

+ Độ lệch chuẩn 7,29 + Độ khó vừa phải lý thuyết: 55,0% + Hệ số tin cậy: 0,99

+ Độ khó của bài trắc nghiệm: 55,0%

+ Sai số tiêu chuẩn đo lường: 0,729

Kết luận chung và ý kiến đề xuất

Hệ thống hoá và góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về KT-ĐG

Chúng tôi đã nêu đặc điểm và cấu trúc nội dung kiến thức của chương

“cơ học”

Đề tài đã xây dựng hệ thống gồm 40 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để KT-ĐG kết quả học tập của SV

Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn do chúng tôi soạn thảo bước đầu đảm bảo được nội dung, bám sát được mục tiêu cần kiểm tra

Qua thực nghiệm đề tài chúng tôi đề nghị:

Các cấp lãnh đạo từ bộ môn, đến khoa và trường cần có các chủ trương

áp dụng loại hình trắc nghiệm này trong dạy học một bộ môn

Đề nghị các cấp quản lý tạo điều kiện để chúng tôi mở rộng phạm vi nghiên cứu từ đó có thể kết luận và chính xác hơn

Việc KT-ĐG đạt được tính nghiêm túc, khách quan, công bằng cần phải thay đổi quan niệm về KT-ĐG để tránh dạy tủ, học tủ

Đưa TNKQ vào KT-ĐG cần hướng dẫn cho SV ôn luyện chu đáo theo yêu cầu

Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy, Cô và các bạn đã quan

tâm lắng nghe!