THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHLUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ MINH THẢO SO SÁNH CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC ĐỂ ĐÓNG GÓP Ý KIẾN CHO VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀ
Trang 1THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
LÊ MINH THẢO
SO SÁNH CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC ĐỂ ĐÓNG GÓP Ý KIẾN
CHO VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP HỒ CHÍ MINH
NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401
Tp Hồ Chí Minh, năm 2008
S K C0 0 1 7 5 0
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
SO SÁNH CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM
KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC
ĐỂ ĐÓNG GÓP Ý KIẾN CHO VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP HỒ CHÍ MINH
Trang 3MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
BẢNG VIẾT TẮT 4
DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG 5
PHẦN 1: GIỚI THIỆU 7
1 Lý do chọn đề tài .7
2 Mục đích nghiên cứu 8
3 Giả thuyết nghiên cứu 9
4 Nhiệm vụ nghiên cứu 9
5 Đối tượng nghiên cứu 9
6 Phạm vi nghiên cứu 10
7 Phương pháp nghiên cứu 10
PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ KHOA HỌC GIÁO DỤC SO SÁNH VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO I GIÁO DỤC SO SÁNH 11
1 Khái niệm giáo dục so sánh 11
2 Vai trò của giáo dục so sánh 12
3 Các phương pháp nghiên cứu trong giáo dục so sánh 12
II THIẾT KẾ VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1 Khái niệm chương trình đào tạo 13
2 Các phương pháp tiếp cận khi xây dựng chương trình đào tạo 14
3 Phương pháp phát triển chương trình đào tạo 17
CHƯƠNG II MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP VÀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM VÀ HOA KỲ I MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP CỦA VIỆT NAM VÀ HOA KỲ 1 Khái quát về đặc trưng sản xuất nông nghiệp ở Việt Nam 23
Trang 42 Khái quát về đặc trưng sản xuất nông nghiệp ở Hoa Kỳ 27
II SƠ LƯỢC VỀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM VÀ HOA KỲ 1 Một số điểm khác nhau giửa giáo dục Phổ thông ở Việt Nam và Hoa Kỳ 29
2 Vai trò và tầm quan trọng của môn học kỹ thuật nông nghiệp trong chương trình PTTH và sản xuất nông nghiệp 30
3 Nội dung và thời lượng của môn học kỹ thuật nông nghiệp trong chương trình PTTH .31
CHƯƠNG III PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH CTĐT SƯ PHẠM KTNN Ở TRƯỜNG ĐH NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 1, ĐH SƯ PHẠM HUẾ, UNIVERSITY OF CALIFORNIA DAVIS, HOA KỲ VÀ ĐH NÔNG LÂM TP.HCM I PHÂN TÍCH CÁC CTĐT SƯ PHẠM KTNN CỦA TRƯỜNG ĐH NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 1, TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM HUẾ, UC DAVS HOA KỲ VÀ TRƯỜNG ĐH NÔNG LÂM TPHCM 1 Chương trình đào tạo ngành sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở trường Đại Học Nông Nghiệp Hà Nội 1 33
2 Chương trình đào tạo ngành sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở trường Đại Học Sư phạm Huế 38
3 Chương trình đào tạo ngành sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở trường Đại Học Nông Lâm TPHCM 43
4 Chương trình đào tạo ngành sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở University of California Davis, Hoa Kỳ 47
II SO SÁNH CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP CỦA TRƯỜNG ĐH NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI, ĐH SƯ PHẠM HUẾ, UC DAVIS, HOA KỲ VÀ ĐH NÔNG LÂM TP.HCM 1 So sánh mục tiêu đào tạo 53
2 So sánh nội dung và thời lượng của các chương trình đào tạo 57
3 So sánh phương pháp đào tạo 61
4 So sánh cách đánh giá chương trình đào tạo 61
Trang 5CHƯƠNG IV KHẢO SÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH SƯ PHẠM
KTNN Ở TRƯỜNG ĐH NÔNG LÂM TPHCM
I Giới thiệu bộ môn sư phạm KTNN trường ĐH Nông Lâm Tp.HCM 63
II Khảo sát thực trạng chương trình đào tạo sư phạm KTNN trường ĐH Nông Lâm Tp.HCM 1 Mục đích của việc khảo sát 65
2 Khảo sát thực trạng chương trình đào tạo sư phạm KTNN trường ĐH Nông Lâm Tp.HCM 65
2.1 Khảo sát ý kiến cựu Sinh viên về chương trình đào tạo ngành Sư phạm KTNN trường đại học Nông Lâm Tp.HCM 65
2.2 Khảo sát ý kiến đơn vị sử dụng nguồn nhân lực tốt nghiệp ngành Sư phạm KTNN từ trường đại học Nông Lâm Tp.HCM 81
CHƯƠNG V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 87
II ĐỀ XUẤT Ý KIẾN CHO VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM KTNN CỦA TRƯỜNG ĐH NÔNG LÂM TP.HCM 1 Góp ý cho việc xây dựng mục tiêu đào tạo 91
2 Góp ý cho việc xây dựng nội dung chương trình đào tạo 91
3 Góp ý cho việc xây dựng phương pháp đào tạo 93
4 Góp ý về cách đánh giá kết quả đào tạo 94
III HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 94
IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 96
Trang 6BẢNG VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Giải thích
KTNN Kỹ Thuật nông nghiệp
SPKTNN Sƣ phạm Kỹ thuật nông nghiệp
UC DAVIS Universirty of California Davis
Trang 7DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ
1 Danh mục các sơ đồ, biểu đồ
Hình I.1 : Sơ đồ các bước phát triển chương trình trình đào tạo .17 Hình IV.1: Khối lượng các ho ̣c phần kiến thức cơ bản Toán, Lý, Hóa, Sinh 68 Hình IV.2: Khối lượng các ho ̣c phần kiến thức chuyên ngành KTNN , kinh doanh, môi trường và cơ khí nông nghiệp 69 Hình IV.3: Khối lượng các ho ̣c phần kiến thức sư pha ̣m 70 Hình IV.4: Đánh giá về mứ c đô ̣ hữu ích của các học phần kiến thức cơ bản Toán, Lý, Hóa, Sinh 71 Hình IV.5: Đánh giá mứ c đô ̣ hữu ích của các học phần kiến thức chuyên ngành
KTNN, kinh doanh, môi trườ ng và cơ khí nông nghiệp 73 Hình IV.6: Đánh giá về mức đô ̣ hữu ích của các học phần kiến thức sư phạm 74 Hình IV.7: Đánh giá về mứ c đô ̣ hữu ích của kiến thức và k ỹ năng về giao tiếp 76 Hình IV.8: Đánh giá về mứ c đô ̣ hữu ích của các kiến thức và kỹ năng về Công nghệ thông tin 77 Hình IV.9: Đánh giá về độ hữu ích của các kiến thức và kỹ năng về Anh ngữ 78
2 Danh mục các bảng biểu
Bảng III.1: Tóm tắt chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp Trường ĐH Nông Nghiệp Hà Nội 1………34 Bảng III.2: Tóm tắt chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp Trường ĐH
sư phạm Huế………39 Bảng III.3: Tóm tắt chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ĐH Nông lâm TPHCM 44 Bảng III.4: Tóm tắt chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp của
University of California Davis, Hoa kỳ 49 Bảng III.5: So sánh mục tiêu đào tạo của chương trình sư phạm KTNN các trường 53 Bảng III.6: Tổng hợp thời lượng, nội dung chương trình đào tạo sư phạm KTNN của các trường 58 Bảng IV.1: Phân tích tiêu chí đánh giá phiếu khảo sát ý kiến cựu SV 67 Bảng IV.2: Khối lươ ̣ng các ho ̣c phần kiến thức cơ bản Toán, Lý, Hóa, Sinh 67
Trang 8Bảng IV.3: Khối lươ ̣ng các ho ̣c phần kiến thức chuyên ngành KTNN , kinh doanh, môi trường và cơ khí nông nghiệp 68 Bảng IV.4: Khối lươ ̣ng các ho ̣c phần kiến thức sư pha ̣m 70 Bảng IV.5: Đánh giá của cựu SV về mức đô ̣ hữu ích của các ho ̣c phần kiến thức cơ bản Toán, Lý, Hóa, Sinh 71 Bảng IV.6: Đánh giá của cựu SV về mức đô ̣ hữu ích của các học phần kiến thức chuyên ngành KTNN, kinh doanh, môi trường và cơ khí công nghê ̣ 72 Bảng IV.7: Đánh giá của cựu SV về mứ c đô ̣ hữu ích của các học phần chuyên ngành kiến thức sư pha ̣m 74 Bảng IV.8: Bảng đánh giá của cựu SV về mức đô ̣ hữu ích của các kiến thức và kỹ năng về giao tiếp .76 Bảng IV.9: Đánh giá của cựu SV về mức đô ̣ hữu ích của các kiến t hức và kỹ năng về Công nghệ thông tin .77 Bảng IV.10: Kết quả đánh giá của cựu SV về mức đô ̣ hữu ích của các kiến thức và
kỹ năng về Anh ngữ .78 Bảng IV.11: Kết quả đánh giá của đơn vị sử dụng lao động về mức độ quan trọng của các yếu tố về mặt kiến thức đối với nhân viên 82 Bảng IV.12: Kết quả đánh giá của nhà trường về mức độ quan trọng của các yếu tố về mặt kỹ năng đối với cán bộ tốt nghiệp ngành Sư phạm KTNN 83 Bảng IV.13: Kết quả đánh giá của doanh nghiê ̣p về mức độ quan trọng của các yế u tố
về mặt kỹ năng đối với cán bộ tốt nghiệp ngành Sư phạm KTNN 84 Bảng IV.14: Kết quả đánh giá của đơn vị sử dụng lao động về mức độ quan trọng của các yếu tố về mặt Năng lực – Phẩm chất đối với cán bộ tốt nghiệp ngành Sư phạm KTNN .85 Bảng IV.15: Kết quả đánh giá của đơn vị sử dụng lao động về việc sử dụng cán bộ tốt nghiệp từ ngành Sư phạm KTNN Trường ĐH Nông Lâm Tp.HCM 86
Trang 9PHẦN I: MỞ ĐẦU
1 Lý do Chọn đề tài
Ở nước ta, nông nghiệp là lĩnh vực có vị trí chiến lược rất quan trọng, liên quan đến việc giải quyết những vấn đề cơ bản của đời sống đại đa số dân cư, sản phẩm nông nghiệp chiếm phần không nhỏ trong tổng sản lượng của cả nước và là những mặt hàng chủ lực để xuất khẩu Do vậy, chủ trương công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn để tăng năng suất lao động cho ngành nông nghiệp đã được xem là một nhiệm vụ chiến lược Thực hiện nhiệm vụ này, từ năm 2002 Việt Nam đã có định hướng sản xuất nông nghiệp theo hướng công nghệ cao với lộ trình và mức độ đầu tư tương đối phù hợp Đến nay, các địa phương như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Hải Dương, Lâm Đồng, Cần Thơ đã triển khai chương trình này và bước đầu thu được những kết quả quan trọng.1 Kinh nghiệm từ các nước phát triển cho thấy đất nước không thể vượt qua đói nghèo, tiến nhanh , tiến kịp thời đại khi chỉ với nguồn nhân lực quá thấp kém về trình độ khoa học và công nghệ vì chưa qua đào tạo Muốn đẩy mạnh kinh tế của một quốc gia hay địa phương không những phải có các nhà khoa học, kỹ sư, các nhà kinh doanh, nhà quản lý… mà quan trọng hơn là cần có các giáo viên sư phạm kỹ thuật để đào tạo nên đội ngũ công nhân, kỹ thuật viên lành nghề và đồng bộ trong tất cả các lĩnh vực
Trong xã hội hiện đại, thành bại là do vốn văn hóa, khoa học, công nghệ của con người quyết định, nên giáo dục đương nhiên là mặt trận hàng đầu của mọi quốc gia Ở Việt Nam ta Đảng và nhà nước đã khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu”2
bởi
vì GD có vai trò quan tro ̣ng trong viê ̣c phát triển con người toàn diê ̣n và sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Không riêng gì ở Việt Nam, giáo dục luôn được các nước trên thế giới xem như bài toán cần được giải quyết ngay Thậm chí đến những người lãnh đạo cấp cao của mỗi đất nước cũng phải vào cuộc Tổng thống Mỹ B.Clinton đã dành phần lớn thời gian để nghiên cứu đến những yếu kém của trường phổ thông ở
Mỹ và đề ra chương trình cải cách mười điểm để chuẩn bị hành trang cho nước Mỹ tiến vào nền kinh tế tri thức trong thế kỷ 21 Thủ tướng Thái Lan Thaksin đã đích thân trở lại bục giảng, chắc hẳn không phải chỉ để muốn nói lên tầm quan trọng của việc chấn hưng giáo dục mà muốn tự mình thâm nhập để tìm ra giải pháp thích hợp và hiệu
1 Tạp chí khoa học : Toàn Cầu Lao động và Xã hội, số 303, 1/2007
2 Luật giáo dục, Nhà Xuất bản chính trị quốc gia, Trang 48
Trang 10quả nhất cho chất lượng giáo dục chưa cao chính là lý do hạn chế khả năng cạnh tranh của nền kinh tế Thái Lan với các nước phương tây và khu vực.3
Việt Nam là nước nông nghiệp, mới vừa vượt qua hai cuộc chiến tranh khốc liệt,
để việc thực hiện thành công chủ trương “đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn hướng tới xây dựng một nền nông nghiệp hàng hóa lớn, đa dạng, phát triển nhanh và bền vững, có năng suất, chất lượng và khả năng cạnh tranh cao” thì chúng ta phải tập trung cho công tác giáo dục kỹ thuật nông nghiệp cho cộng đồng, tăng cường đào tạo cán bộ làm công tác giảng dạy kỹ thuật nông nghiệp (KTNN) cho nông dân Ngoài ra, cũng có thể thông qua việc giảng dạy KTNN ở trường phổ thông trung học mà truyền bá những kiến thức KTNN cho cộng đồng Một vấn đề cũng được các nhà giáo dục chú trọng là môn KTNN ở trường phổ thông trung học ngoài tác dụng phổ biến KTNN đến cộng đồng thông qua các em học sinh còn là môn học rất có ích cho các em học sinh trong việc giúp các em nhận thức ý nghĩa của các môn khoa học mà các em đang học, giúp các em có nhiều cơ hội áp dụng kiến thức khoa học cơ bản vào giải quyết các vấn đề thực tế, giúp cho học sinh làm quen với một số nghề liên quan đến nông nghiệp
Xuất phát từ nhu cầu đào tạo giáo viên về lĩnh vực sư phạm kỹ thuật nói chung
và lĩnh vực sư phạm KTNN nói riêng hiện nay ở nước ta và trên thế giới những trường Đại học nông nghiệp thuộc loại lớn nhất nhì trong nước như trường Đại Học nông Nghiệp Hà Nội 1, ĐH sư phạm Huế (thuộc ĐH Huế), Universirty of California Davis, Đại Học Nông Lâm Tp.HCM đều có ngành sư phạm kỹ thuật nông nghiệp
Muốn có giáo viên giỏi phải có chương trình đào tạo tốt Chương trình đào tạo sư phạm KTNN của Trường Đại học Nông Lâm TPHCM đào tạo theo niên chế đã xây dựng cách đây hơn 5 năm còn theo quan “điểm tiếp cận nội dung” trong việc xây dựng vẫn còn cứng nhắc trong việc phát triển chương trình mà không quan tâm đến sự thay đổi theo nhu cầu xã hội Việc đề xuất một chương trình đào tạo mới cập nhật đáp ứng tốt hơn nhu cầu xã hội là hoàn toàn cần thiết Vì thế người nghiên cứu đã chọn đề tài:“So sánh các chương đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp trong và ngoài nước
để đóng góp ý kiến cho việc xây dựng chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông
nghiệp của Trường Đại học Nông Lâm Tp.HCM”
2 Mục đích nghiên cứu
Lê Quang Kiệm, Bài viết: Cách mạng GD là lựa chọn tốt nhất cho nền giáo dục Việt Nam hiện nay, Trang 3
Trang 11Đề tài nghiên cứu nhằm so sánh các chương trình đào tạo sư phạm KTNN của trường ĐH nông nghiệp Hà Nội 1, ĐH sư phạm Huế, UC Davis, Hoa Kỳ và ĐH Nông Lâm Tp.HCM Kết hợp với việc khảo sát ý kiến của cựu SV và Đơn vị sử dụng lao động Từ đó đề xuất ý kiến cho việc xây dựng chương trình đào tạo sư phạm KTNN ở Trường Đại học Nông Lâm TPHCM
3 Giả thuyết nghiên cứu
Khi hoàn thành đề tài, tác giả sẽ đưa ra được những nhận định, những ý kiến rút
ra từ việc so sánh mặt mạnh, yếu của chương trình đào tạo sư phạm KTNN của các trường ĐH Nông lâm Tp.HCM, ĐH Nông Nghiệp Hà Nội 1, ĐH sư phạm Huế và Universirty of California Davis, Hoa Kỳ Kết hợp kết quả so sánh với việc khảo sát ý kiến đánh giá về chương trình đào tạo sư phạm KTNN của trường ĐH Nông lâm Tp.HCM đề xuất được các ý kiến cho việc xây dựng chương trình đào tạo sư phạm KTNN ở Trường Đại học Nông Lâm TPHCM
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
Các nhiệm vụ được nghiên cứu trong đề tài:
Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận về khoa học giáo dục so sánh và xây
dựng chương trình đào tạo
Nhiệm vụ 2: Phân tích và so sánh chương trình đào tạo sư phạm KTNN ở các
trường: Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Nông Nghiệp Hà Nội 1, Đại học Sư phạm Huế và Universirty of California Davis, Hoa Kỳ
Nhiệm vụ 3: Khảo sát về chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở
Trường Đại học Nông Lâm TPHCM
Nhiệm vụ 4: Đề xuất ý kiến cho việc xây dựng chương trình đào tạo sư phạm
kỹ thuật nông nghiệp ở Trường Đại học Nông Lâm TPHCM
5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là chương trình đào tạo Sư phạm KTNN
Khách thể nghiên cứu
- Chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp tại các Trường: Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Nông Nghiệp Hà Nội 1, Đại học sư phạm Huế và Universirty of California Davis, Hoa Kỳ
- Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng chương trình đào tạo
Trang 12- Nhu cầu xây dựng lại chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở Trường Đại học Nông Lâm TPHCM
6 Phạm vi nghiên cứu
Trong điều kiện thời gian và khả năng thực hiện nghiên cứu, đề tài sẽ gồm các nội dung sau :
Phân tích so sánh chương trình đào tạo cử nhân sư phạm kỹ thuật nông nghiệp
ở Trường Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Nông nghiệp Hà Nội 1, ĐH sư phạm Huế và Universirty of California Davis, Hoa Kỳ Vì giới hạn về mặt không gian và thời gian nên trong phần này chỉ tập trung phân tích so sánh phương pháp đào tạo và nội dung chương trình đào tao Không phân tích so sánh phương pháp giảng dạy và phương tiện dạy học
Khảo sát về chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở Trường Đại học Nông Lâm TPHCM
Đề xuất ý kiến cho việc xây dựng chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở Trường Đại học Nông Lâm TPHCM
7 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu: các căn cứ, văn bản tài liệu hướng dẫn xây dựng chương trình, tài liệu về khoa học giáo dục so sánh, các tài liệu về chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở các Trường: Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Nông Nghiệp Hà Nội 1, Universirty of California Davis, Hoa Kỳ và các tài liệu có liên quan khác (áp dụng cho nhiệm vụ 1,2,3,4)
Phương pháp so sánh: So sánh các chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật nông nghiệp ở Trường Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Nông Nghiệp Hà Nội 1, Đại học sư phạm Huế và Universirty of California Davis, Hoa Kỳ (áp dụng cho nhiệm vụ
2, 4)
Phương pháp điều tra khảo sát : Khảo sát ý kiến cựu Sinh viên và đơn vị sử dụng lao động về chương trình đào tạo sư phạm KTNN của trường ĐH Nông Lâm Tp.HCM (áp dụng cho nhiệm vụ 3,4)
