Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật trong bối cảnh hiện nay (TT)

Để khẳng định được vị trí, vai trò và nhiệm vụ đó đòi hỏi người giảng viên phải được phát triển toàn diện, nhằm hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết cho việc thực hiện chức n

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

Công trình được hoàn thành tại : VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

Người hướng dẫn khoa học:

1- PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC 2- PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH Phản biện 1: ………

………

Phản biện 2: ………

………

Phản biện 3: ………

………

Luận án đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội

Vào hồi … giờ … Ngày … tháng … năm 2016

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay hội nhập và toàn cầu hóa đã trở thành xu thế của thời đại, điều đó đã làm cho môi trường giáo dục đang có sự thay đổi nhanh chóng; Đồng thời với những thay đổi tất yếu đó, đòi hỏi vị trí, vai trò của giảng viên phải được đặt lên một tầm cao và một sứ mạng mới; Có rất nhiều quan điểm và tư duy mới về vấn đề này; Nhưng nhìn chung về vị trí, vai trò giảng viên đã có nhiều thay đổi

Đặc biệt, trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong bối cảnh hiện nay càng cho thấy cần phải có sự thay đổi căn bản về vị trí, vai trò và nhiệm

vụ của người giảng viên từ chỗ là người “Thầy Đồ” trở thành nhà giáo dục, nhà khoa học, những chuyên gia ứng dụng, thực hành nghề nghiệp, đồng thời còn làm tốt chức năng tư vấn cho mọi hoạt động học tập, nghiên cứu và đời sống của người học Để khẳng định được vị trí, vai trò và nhiệm vụ đó đòi hỏi người giảng viên phải được phát triển toàn diện, nhằm hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết cho việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của mình đối với người học và đối với sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo của nhà trường trong bối cảnh hiện nay

Trên cơ sở những quan điểm và định hướng chiến lược phát triển đó, GDĐH cùng với GDNN cũng đang được sự quan tâm đầu tư phát triển, trong đó đặc biệt chú trọng đến phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD “Mỗi địa phương và từng cơ sở đào tạo xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV và cán bộ QLGD các cấp đủ về số lượng, hợp

lý về cơ cấu và đảm bảo chất lượng” Những định hướng đó đã chỉ rõ yêu cầu đổi mới giáo dục phải được đặt lên hàng đầu, trong đó đáng quan tâm nhất là nhanh chóng giải quyết những bất cập trong ĐNGV cả về số lượng, cơ cấu, chất lượng cùng với những hẫng hụt về trình độ, chuẩn chức danh nghề nghiệp, năng lực nghề nghiệp, kỹ năng, nghiệp vụ, tay nghề nhằm đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo trong bối cảnh hiện nay

Trước những vấn đề đặt ra từ lý luận và thực tiễn đó, đã cho thấy việc lựa chọn đề

tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật trong

bối cảnh hiện nay” có tính cấp thiết, nhằm tích cực góp phần thực hiện nhiệm vụ đổi

mới căn bản, toàn diện GD và ĐT đối với Trường CĐ KT-KT trong bối cảnh hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật trong bối

cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ

thuật

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật trong bối cảnh hiện nay

4 Giả thuyết khoa học

Phát triển đội ngũ giảng viên của trường CĐ KT-KT trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT cho thấy vẫn còn những vấn đề hạn chế, bất cập nhất định về quy hoạch, tuyển dụng, quản lý sử dụng, ĐT-BD, đánh giá và thực hiện chế độ chính sách, kiến tạo môi trường làm việc cho ĐNGV; Nếu đề xuất và áp dụng được những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực một cách thực tiễn và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật trong bối cảnh hiện nay

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên, phát triển đội ngũ giảng viên và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ KT-

Theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: phạm vi nghiên cứu phát triển ĐNGV được

đề cập nghiên cứu đến các thành tố phát triển nguồn nhân lực

Theo tiếp cận chức năng quản lý: phạm vi nghiên cứu phát triển ĐNGV được đề cập nghiên cứu đến các chức năng quản lý phát triển ĐNGV

- Khảo sát trên các chủ thể là CBQL (cán bộ quản lý) và GV các Trường CĐ KT-KT đại diện cho các vùng miền trong cả nước

7 Phương pháp tiếp cận và Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tiếp cận

Đề tài luận án sử dụng một số phương pháp tiếp cận nghiên cứu như:

- Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: Đây là phương pháp tiếp cận nghiên cứu chính (chủ yếu) của đề tài nghiên cứu luận án

- Tiếp cận chức năng quản lý: Phương pháp tiếp cận chức năng quản lý được sử dụng tích hợp cùng với phương pháp tiếp cận quản lý nguồn nhân lực, nhằm xác định rõ vai trò, chức năng của chủ thể quản lý

- Tiếp cận chức năng chuẩn hóa: Phương pháp tiếp cận này đề cập nghiên cứu và vận dụng quan điểm, nội dung yêu cầu chuẩn hóa các điều kiện đảm bảo hướng đến đạt được mục tiêu chung của tổ chức

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa trong quá trình tiếp cận các vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận về vấn đề phát triển ĐNGV

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp điều tra, phỏng vấn, quan sát khoa học, tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thực trạng ĐNGV, phát triển ĐNGV và đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT

7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê: Sử dụng các công thức toán học nhằm thống

kê số lượng, cơ cấu, tiêu chí chất lượng ĐNGV và xử lý số liệu thống kê nhằm đưa ra các thông tin khoa học phục vụ cho công tác nghiên cứu

8 Luận điểm bảo vệ

8.1 Chất lượng ĐNGV có vai trò quan trọng góp phần tạo nên chất lượng đào tạo

đối với Trường CĐ KT-KT trong hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT sẽ là tiền đề quan trọng tích cực góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV

8.2 Phát triển ĐNGV là nhằm tác động đồng bộ đến các yếu tố: quy hoạch, tuyển

dụng, quản lý sử dụng, ĐT-BD, đánh giá và thực hiện chế độ chính sách, kiến tạo môi trường làm việc cho ĐNGV theo hướng chuẩn hóa về trình độ, chức danh nghề nghiệp

và năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên, chính là các yếu tố quyết định đảm bảo cho ĐNGV Trường CĐ KT-KT phát triển đồng bộ, đạt chuẩn và hội nhập trong bối cảnh hiện nay

8.3 ĐNGV trường CĐ nói chung mà đặc biệt là ĐNGV Trường CĐ KT-KT được

phát triển là nhân tố quan trọng thúc đẩy Trường CĐ KT-KT phát triển và hội nhập trong bối cảnh hiện nay

9 Đóng góp mới của luận án

9.1 Luận án đã tiếp cận và cụ thể hóa một số quan điểm, nội dung của lí thuyết

quản lý nguồn nhân lực vào việc xây dựng cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV Trường

CĐ KT-KT trong bối cảnh hiện nay

9.2 Luận án đánh giá thực trạng về ĐNGV Trường CĐ KT-KT cũng như kết quả

phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT trong thời gian vừa qua

9.3 Luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT, đồng thời

khẳng định và luận giải về tính cấp thiết và khả thi của giải pháp đã được đề xuất cùng với việc triển khai thử nghiệm tác dụng thực tiễn của giải pháp tổ chức ĐT-BD GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp và năng lực thực hiện nhiệm vụ GV góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV Trường CĐ KT-KT trong bối cảnh hiện nay

9.4 Kết quả nghiên cứu của luận án đã đưa ra cách đánh giá khá toàn diện về năng

lực thực hiện nhiệm vụ GV Trường CĐ KT-KT trong bối cảnh hiện nay

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục; Nội dung Luận án được trình bày trong 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng trong

bối cảnh hiện nay

Chương 2 Thực trạng Đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên trường

Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật

Chương 3 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ

thuật trong bối cảnh hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan một số công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên

1.1.1 Tổng quan một số công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên ở một số nước trên thế giới

1.1.1.1 Những công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên ở một số nước trên thế giới

- Công trình nghiên cứu “Những chiến lược hiệu quả dành cho giảng viên và nhà lãnh đạo giáo dục trong kỷ nguyên toàn cầu hóa” của Lee Little Sodier cũng đã chỉ rõ hệ thống các năng lực của người giảng viên được hình thành từ hai hệ thống kiến thức và

kỹ năng đó là (i) Hệ thống những kiến thức và kỹ năng của người giảng viên về môn học cần dạy; (ii) Hệ thống những kiến thức và kỹ năng về các hoạt động dạy - học và giáo dục

Bên cạnh những kết quả nghiên cứu trên còn có một số kết quả nghiên cứu của các thành viên OECD (Tổ chức hợp tác phát triển Châu Âu) đưa ra một số chuẩn về chất lượng nhà giáo bao gồm: (i) Kiến thức phong phú; (ii) Kỹ năng sư phạm (phương pháp giảng dạy và năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy) tốt; (iii) Có tư duy, năng lực sáng tạo, năng lực làm chủ bản thân; (iv) Biết cảm thông, chia sẻ và tôn trọng phẩm giá

con người; (v) có năng lực quản lý, đề cao trách nhiệm bản thân đối với người học [105]

1.1.1.2 Những công trình nghiên cứu về phát triển ĐNGV ở một số nước trên thế giới

Đồng thời với vấn đề giáo viên, vấn đề phát triển ĐNGV cũng được nhiều tác giả ở một số nước trên thế giới quan tâm, nghiên cứu và công bố, đáng chú ý như (i) “Manager

of VietNam development information center”, Andrew Scryner (2004) [123]; (ii)“Technology and learning: Creating the right environment”, Dr Philip Wong (2004) [127]; (iii) “Information technology Training programes for students and teachers”, Harry Kwa (2004) [129]; (iv) “Learning to teach”, Richard I.Adrends (1998) [130]; (v)

"Understanding Governance: Policy Networks, (Governance Rellexivity and Accountability", Rhodes (1997) [131]; (vi) “Investing in the future”, Jacques Hallak (1990) [134]

Tổng quan một số kết quả nghiên cứu về giáo viên/giảng viên và phát triển ĐNGV cho thấy những hướng đi, cách làm cụ thể trong việc phát triển ĐNGV trước yêu cầu phát triển và hội nhập

1.1.2 Tổng quan một số công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên ở trong nước

1.1.2.1 Những công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên ở trong nước

Tác giả Lê Đức Ngọc, trong cuốn “Giáo dục Đại học - Quan điểm và giải pháp”, khi đề cập đến vấn đề đổi mới công tác giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường ĐH và CĐ, đã cho rằng: Có hai lý do chính làm cho vấn đề ĐNGV trở thành mối quan tâm hàng đầu của nhà trường ĐH; Thứ nhất trình độ của ĐNGV quyết định chất lượng và khả năng của một trường về giảng dạy, nghiên cứu và phục vụ xã hội trong nền kinh tế hàng hóa; Thứ hai chi phí lương và phụ cấp cho ĐNGV

Đặc biệt trong chuyên khảo “Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giảng viên”, các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa, khi đề cập đến những vấn đề chung về phẩm chất, năng lực người thầy, nghề thầy trong bối cảnh phát triển mới, nhóm tác giả đã đề ra các con đường để người thầy tự tìm hiểu nâng cao được phẩm chất, năng lực của bản thân đáp ứng những yêu cầu của nhà giáo trong điều kiện đất nước đang tiến hành CNH, HĐH và hội nhập quốc tế [5]

Ngoài ra, còn có một số định hướng nghiên cứu về giáo viên, ĐNGV, chất lượng ĐNGV theo yêu cầu xu thế phát triển: có thể kể đến một số công trình nghiên cứu và đề tài luận án đã được công bố như sau Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa [5], Nguyễn Khắc Bình [24], Nguyễn Tiến Dũng [31], Trần Văn Dũng [33], Trần

Bá Hoành [59], Ngô Tứ Thành [97], Đoàn Thị Thanh Thủy [102], Nguyễn Sỹ Thư [105], Phạm Thị Yến [122]

1.1.2.2 Những công trình nghiên cứu về phát triển ĐNGV ở trong nước

Bùi Văn Quân và Nguyễn Ngọc Cầu đã đề cập đến ba cách tiếp cận trong nghiên cứu phát triển ĐNGV hiện nay:

Tiếp cận quản lý phát triển đội ngũ nhân lực theo sơ đồ của Christian Batal; Công trình nghiên cứu “Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước”, Christian Batal đã

kế thừa kết quả nghiên cứu của một số nhà khoa học khác như: Giáo dục học, Dự báo học, Toán học… để đưa ra lý thuyết về quản lý phát triển nguồn nhân lực; Đồng thời các tác giả còn đưa ra cách tiếp cận theo phương pháp quản lý ĐNGV gồm tiếp cận theo phương pháp quản lý và tiếp cận theo nội dung phát triển ĐNGV; Từ đó các tác giả khẳng định: Việc lựa chọn cách tiếp cận nào là do ý thức lý luận và kết quả phân tích thực tiễn GD của nhà nghiên cứu hay nhà quản lý quyết định [90]

Trong thời gian vừa qua, khi nghiên cứu tổng quan về quản lý phát triển ĐNGV đã

có một số công trình, đề tài nghiên cứu có liên quan đã được công bố có thể đề cập đến như sau:

Một số nghiên cứu theo hướng tiếp cận quản lý, đánh giá về giáo viên và ĐNGV,

theo (khung) quy định chuẩn đối với giáo viên và ĐNGV Kết quả nghiên cứu theo

hướng này có một số công trình và đề tài nghiên cứu luận án đã được công bố như Đinh Thị Minh Tuyết [116], Nguyễn Đức Vũ [119], Phạm Văn Thuần [104], Phạm Quang Xung, Trần Xuân Bách [3], Trần Thị Tuyết Oanh [86], Trần Xuân Bách [120], Nguyễn

Thị Anh Đào [41]

Tiếp cận nghiên cứu theo hướng đề xuất nhiệm vụ giải pháp quản lý phát triển ĐNGV đáp ứng mục tiêu, yêu cầu theo từng giai đoạn cũng như điều kiện hoàn cảnh cụ thể Theo hướng nghiên cứu này có một số công trình và đề tài nghiên cứu luận án đã được công bố như Trần Khánh Đức [47], Phan Văn Kha [64], Đặng Bá Lãm [70], Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu [90], Nguyễn Đức Trí [110]

Bên cạnh những kết quả nghiên cứu theo những định hướng trên còn có một số

định hướng nghiên cứu tiếp cận quản lý đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, ĐNGV, CBQL có

thể kể đến một số công trình nghiên cứu và đề tài nghiên cứu luận án đã được công bố như sau Trần Thị Bạch Mai [81], Phạm Thành Nghị [83], Nguyễn Xuân Thanh, Vũ Thị Mai Hường [96], Nguyễn Thị Thu Thủy [103]

Tiếp cận nghiên cứu phát triển ĐNGV theo đặc thù ngành, vùng, miền, địa phương đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới GD, CNH, HĐH và hội nhập quốc tế có thể kể đến một

số đề tài nghiên cứu luận án như sau Nguyễn Văn Đệ [45], Phan Văn Toàn [107], Phan Minh Giảng [52], Lê Khánh Tuấn [114], Nguyễn Văn Lâm [74], đề tài nghiên cứu luận

án tập trung giải quyết nhiệm vụ phát triển ĐNGV của đặc thù trường cao đẳng chuyên ngành theo hướng tiếp cận nâng cao năng lực GV đáp ứng yêu cầu thời kỳ CNH, HĐH

và hội nhập quốc tế

1.1.3 Nhận xét chung

Qua tiếp cận tổng quan một số quan điểm, công trình nghiên NCKH, các đề tài nghiên cứu luận án có liên quan đến giáo viên/giảng viên và phát triển đội ngũ giáo viên/giảng viên ở trong nước và ngoài nước, cho thấy ở bất kỳ quốc gia nào cũng như ở hầu hết các nhà khoa học, các chuyên gia, các nhà QLGD luôn khẳng định, đề cao vai trò,

vị trí của đội ngũ giáo viên/giảng viên đối với sự nghiệp phát triển GD và ĐT, xác định phát triển ĐNGV là nhằm phát triển nguồn nhân lực cho GD và ĐT, xem đây là nhiệm vụ chiến lược ở mỗi quốc gia, ở nước ta Đảng và Nhà nước đã khẳng định đây là quốc sách hàng đầu

1.2 Một số khái niệm sử dụng trong đề tài nghiên cứu luận án

1.2.1 Phát triển

Phát triển là quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn; Theo nghĩa này, quá trình phát triển của một sự vật, một hiện tượng sẽ làm cho cơ cấu tổ chức, phương thức vận động và chức năng hoạt động của nó ngày càng hoàn thiện hơn [73]

1.2.2 Giảng viên và đội ngũ giảng viên

1.2.2.1 Giảng viên

Luật giáo dục [91, mục 1, điều 70] qui định “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác” Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở GDĐH gọi là giảng viên, cũng theo Luật giáo dục và Điều lệ trường CĐ qui định tiêu chuẩn giảng viên

1.2.2.2 Đội ngũ giảng viên

Từ điển Giáo dục học định nghĩa “Đội ngũ giảng viên là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học, có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ theo quy định”

Từ đó cho thấy ĐNGV là những người làm công tác giáo dục, giảng dạy ở trình độ

ĐH, CĐ có cùng nhiệm vụ là trực tiếp nghiên cứu, giảng dạy, tham gia quản lý nhằm tác động toàn diện đến người học để thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo là hình thành phát triển nhân cách

1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

Phát triển ĐNGV là một phạm trù động phản ánh những biến đổi về bản chất trong ĐNGV (số lượng, cơ cấu, chất lượng) theo chiều hướng tích cực từ trong hiện thực cho đến tương lai [70]

Tóm lại, đối với GD và ĐT nói chung cũng như đối với các trường CĐ, phát triển ĐNGV là một quá trình thay đổi căn bản, toàn diện nhằm hướng đến hoàn thiện ĐNGV; Đây là quá trình thay đổi liên tục về thực chất ĐNGV nhằm giúp cho ĐNGV không ngừng lớn mạnh về mọi mặt, tích cực đáp ứng những đòi hỏi và thách thức đối với sự phát triển chung của nhà trường

1.2.4 Bối cảnh hiện nay

Cụm từ “Bối cảnh hiện nay” được sử dụng trong đề tài nghiên cứu luận án đề cập đến thời cơ, thách thức cùng với những định hướng và xu thế đổi mới căn bản, toàn diện

GD và ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; bối cảnh đó đã và đang đặt ra cho cả hệ thống GDĐH cũng như GDNN nói chung, trong đó có các Trường CĐ KT-KT nói riêng trước những thời cơ và thách thức đan xen, tác động trực tiếp đến sự tồn tại và phát triển của các Nhà trường

1.3 Trường cao đẳng và ĐNGV trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trong bối cảnh hiện nay

1.3.1 Trường cao đẳng trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

Từ định hướng này cho thấy các trường CĐ trong hệ thống GD quốc dân tất yếu phải tập trung phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu của một cơ sở GD hiện đại và chất lượng, đồng thời phát triển theo hướng GDNN, chú trọng phát triển kỹ năng, năng lực ứng dụng, thực hành cho người học, đây là xu thế, phù hợp với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ CNH, HĐH và hội nhập trong bối cảnh hiện nay

1.3.2 Vị trí, vai trò người giảng viên trường cao đẳng trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT càng cho thấy cần phải có sự thay đổi về chức năng, nhiệm vụ cũng như vai trò của ĐNGV Vì vậy ĐNGV đã trở thành mối quan tâm hàng đầu đối với GD và ĐT nói chung và nhất là đối với các trường

CĐ trong quá trình thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT trong bối cảnh hiện nay

1.4 Giảng viên và đội ngũ giảng viên trước yêu cầu về tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhiệm vụ giảng viên trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Yêu cầu về tiêu chuẩn giảng viên

a) Tiêu chuẩn chung: [18, điều 3]

b) Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp:

Tiêu chuẩn giảng viên (Hạng I): giảng viên cao cấp; Tiêu chuẩn giảng viên (Hạng II): giảng viên chính; Tiêu chuẩn giảng viên (Hạng III): giảng viên [16]

1.4.2 Yêu cầu về nhiệm vụ giảng viên

Yêu cầu về nhiệm vụ đối với giảng viên (Hạng I): giảng viên cao cấp; Yêu cầu về nhiệm vụ đối với giảng viên (Hạng II): giảng viên chính; Yêu cầu về nhiệm vụ đối với giảng viên (Hạng III): giảng viên [16]

1.4.3 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giảng viên

1.4.3.1 Những yêu cầu về phẩm chất người giảng viên [91,13,70]

1.4.3.2 Những yêu cầu về năng lực giảng viên

Trên cơ sở tham khảo một số cách tiếp cận khác nhau như trên đã đề cập; Đồng thời căn cứ vào yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT trong bối cảnh hiện nay;

Có thể thấy rằng năng lực “Tài” của người giảng viên bao gồm 4 nhóm năng lực cụ thể như sau: (i) Năng lực hành động (Năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên); (ii) Năng lực chủ thể hóa (năng lực làm chủ bản thân); (iii) Năng lực xã hội hóa (Năng lực công tác xã hội và hội nhập cộng đồng); (iv) Năng lực giao tiếp (Kỹ năng giao tiếp)

1.5 Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng trong bối cảnh hiện nay 1.5.1 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ giảng viên

Chủ thể quản lý phát triển ĐNGV là tổ chức (cơ quan, đơn vị, cơ sở) giáo dục cùng với những cá nhân có chức trách (Hiệu trưởng và đội ngũ CBQL giáo dục trực tiếp) tác động làm thay đổi thực lực ĐNGV, nhằm phát huy tối đa tiềm năng và cơ hội phát triển ĐNGV đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chiến lược phát triển GD và ĐT nhà trường

Chủ thể tổ chức hoạt động phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT mà đề tài nghiên cứu luận án đề cập đến đó là Trường CĐ KT-KT ở từng địa phương, trong đó Hiệu trưởng là người trực tiếp thực hiện chủ trương, chính sách, đồng thời vừa là người chủ động hoạch định kế hoạch, chiến lược, chỉ đạo, quản lý, điều hành các hoạt động quản

lý phát triển ĐNGV của nhà trường

1.5.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên

Để làm rõ nội dung phát triển ĐNGV, có thể tham khảo sơ đồ quản lý nguồn nhân lực của Leonard Nadle làm cơ sở để tiếp cận nội dung phát triển ĐNGV

Quản lý nguồn nhân lực

Phát triển nguồn nhân lực

Sử dụng nguồn nhân lực

Môi trường nguồn nhân lực

Sơ đồ quản lý nguồn nhân lực của Leonard Nadle (dẫn theo [28, tr.26])

Từ sơ đồ trên Christian Batal đưa ra một cách tiếp cận khá toàn diện về nội dung quản lý phát triển nguồn nhân lực, bao gồm từ khâu: ĐT-BD, tuyển dụng, quản lý và điều hành, tổ chức lao động, giao tiếp nội bộ, phân tích công việc, kiểm kê, đánh giá để nâng cao năng lực hiệu lực của nguồn nhân lực [28]

1.5.2.1 Qui hoạch phát triển ĐNGV

a) Dự báo phát triển ĐNGV

- Qui trình dự báo: Thường qui trình dự báo được tiến hành theo các bước như sau: Bước 1 Xác định mục tiêu dự báo; Bước 2 Xác định loại (phương pháp) dự báo; Bước

3 Chọn mô hình (phương tiện) dự báo; Bước 4 Thu thập số liệu (dữ liệu) và tiến hành

dự báo; Bước 5 Ứng dụng kết quả dự báo; Bước 6 Theo dõi kết quả dự báo

Dự báo phát triển ĐNGV nhằm đạt đến đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giảng viên

b) Qui hoạch ĐNGV

Qui hoạch ĐNGV là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng mang tính chiến lược đối với sự phát triển của Nhà trường, qui hoạch ĐNGV còn thể hiện rõ chức năng quản lý và tầm nhìn của nhà quản lý, nhằm xây dựng chiến lược phát triển ĐNGV đảm bảo cho ĐNGV phát triển toàn diện, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu về chất lượng; Đồng thời chú trọng đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp [16] và năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên [18] trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD và

ĐT trong bối cảnh hiện nay

1.5.2.2 Tuyển dụng giảng viên

Tuyển dụng giảng viên là qui trình xem xét tuyển chọn những ứng viên có đủ điều kiện về phẩm chất, trình độ năng lực (chuyên môn, sư phạm) cần thiết đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ người giảng viên theo qui định tuyển dụng của nhà trường đã được cơ quan quản lý cấp trên phê duyệt

- Các bước công việc trong qui trình tuyển dụng giảng viên

Qui trình tuyển dụng giảng viên bao gồm các bước công việc cụ thể như sau: (i) Phân tích công việc; (ii) Tìm nguồn (thu hút) ; (iii) Sàn lọc và tuyển chọn; (iv) Hòa nhập

1.5.2.3 Quản lý sử dụng giảng viên

- Nguyên tắc quản lý sử dụng GV:

(i) Quản lý sử dụng giảng viên phải theo qui hoạch phát triển ĐNGV

(ii) Quản lý sử dụng giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng, hiệu quả công việc

(iii) Quản lý sử dụng giảng viên theo đặc điểm tâm lý nghề nghiệp

(iv) Quản lý sử dụng giảng viên cần phải đảm bảo nguyên tắc dân chủ

- Định hướng hòa nhập cho giảng viên: Đây là hoạt động được xây dựng với các nội dung thiết thực, hình thức phù hợp nhằm giúp giảng viên mới chủ động tiếp cận, hòa nhập với nhà trường và bắt đầu công việc, nhiệm vụ mới một cách hiệu quả

1.5.2.4 Đào tạo - bồi dưỡng ĐNGV

ĐT-BD nhân lực (ĐNGV) là quá trình cung cấp các kiến thức, kỹ năng cụ thể theo các mục tiêu, mong muốn đặt ra của nhà trường nhằm thay đổi nhận thức, hành vi, thái

độ của các thành viên trong ĐNGV đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả việc

thực hiện nhiệm vụ, công việc của từng thành viên trong ĐNGV; Điều đó cho thấy

ĐT-BD giảng viên luôn gắn liền với mục tiêu phát triển ĐNGV của nhà trường

- Mối quan hệ giữa ĐT-BD với phát triển ĐNGV [34]

Tiêu thức Đào tạo, bồi dưỡng Phát triển ĐNGV

Trọng tâm

Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ (công việc) hiện tại

Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ (công việc) tương lai

Mục tiêu Khắc phục các vấn đề bất cập hiện tại Chuẩn bị tích cực cho sự thay đổi trong tương lai Phạm vi Cá nhân GV Cá nhân GV, ĐNGV, nhà trường

Sự tham gia Bắt buộc Tự nguyện

Xác định mục tiêu ĐT-BD

Mục tiêu ĐT-BD được xác định gồm 3 mục tiêu trên cụ thể đó là: kiến thức, kỹ năng (hành vi), thái độ

1.5.2.5 Đánh giá năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên

Để đánh giá được năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên, nhà trường mà trực tiếp

là đội ngũ CBQL có chức trách được giao cần phải xây dựng và thiết lập được một hệ thống các tiêu chí đánh giá với các bước công việc cơ bản như sau: (i) Thiết lập Bộ tiêu chí đánh giá năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên; (ii) Tiến hành đánh giá năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên theo các tiêu chí trong bộ tiêu chí đã được thiết lập; (iii) Triển khai thông tin phản hồi đến giảng viên và các thành viên trong đội ngũ CBQL Phương pháp và kỹ thuật đánh giá:

Đánh giá năng lực GV trên 04 khía cạnh: Đánh giá năng lực chuyên môn; Đánh giá năng lực giảng dạy; Đánh giá năng lực NCKH - công nghệ; Đánh giá năng lực tư vấn thực hiện các dịch vụ ứng dụng QLGD

1.5.2.6 Thực hiện chế độ chính sách, kiến tạo môi trường làm việc tạo động lực phát triển ĐNGV

Thực hiện chế độ - chính sách đãi ngộ GV cùng với việc kiến tạo môi trường làm việc tích cực sẽ là động lực phát triển ĐNGV; Đây là yếu tố quan trọng giúp GV yên tâm công tác cũng như tạo điều kiện để GV hoàn thành tốt nhiệm vụ;

- Thực hiện chính sách gồm: (i) Chính sách tiền lương, phụ cấp, ưu đãi đối với GV; (ii) Chế độ làm việc và chính sách xã hội (XH) đối với GV; (iii) Chế độ phong tặng các danh hiệu, chức danh cho GV

- Kiến tạo môi trường làm việc cho ĐNGV gồm: (i) Môi trường pháp lý (văn hóa

tổ chức); (ii) Môi trường văn hóa giao tiếp; (iii) Cảnh quan, môi trường sư phạm

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV

1.6.1 Các yếu tố chủ quan

Nhận thức của Nhà trường đối với nhiệm vụ phát triển ĐNGV; Sự quan tâm của lãnh đạo Nhà trường đối với nhiệm vụ phát triển ĐNGV; Công tác quản lý phát triển ĐNGV; Vai trò của các lực lượng QLGD ở Nhà trường; Trình độ, phẩm chất và năng lực của ĐNGV; Động cơ phát triển ĐNGV

1.6.2 Các yếu tố khách quan

Cơ chế kinh tế thị trường; Chính sách thu hút, đãi ngộ của Nhà nước, của ngành, của địa phương; Điều kiện môi trường làm việc của ĐNGV; Quyền tự chủ của Nhà trường về phát triển ĐNGV; Điều kiện kinh tế gia đình, thu nhập của giảng viên; Tuổi đời, thâm niên nghề nghiệp trong ĐNGV

1.7 Kết luận chương 1

Đề tài nghiên cứu Luận án đã xác định và làm sáng tỏ được tổng quan vấn đề nghiên cứu, cũng như vị trí ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu, trên cơ sơ đó đã xây dựng được (khung) cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu phát triển ĐNGV trong bối cảnh hiện nay bao gồm 03 vấn đề cốt yếu: Phát triển ĐNGV trường CĐ trong bối cảnh hiện nay là nhằm xây dựng ĐNGV đáp ứng yêu cầu về số lượng, hợp lý về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng; Đồng thời đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp và năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT trong bối cảnh hiện nay; Cùng với việc đề cập một cách có hệ thống đến nội dung phát triển ĐNGV bao gồm: (i) Qui hoạch phát triển ĐNGV; (ii) Tuyển dụng giảng viên; (iii) Quản lý sử dụng giảng viên; (iv) ĐT-BD giảng viên; (v) Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giảng viên; (vi) Thực hiện chế độ chính sách, kiến tạo môi trường làm việc cho ĐNGV; Đồng thời phân tích làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV bao gồm các yếu tố chủ quan thuộc về chủ thể quản lý gồm Hiệu trưởng, lực lượng CBQL, ĐNGV cùng với các yếu tố khách quan thuộc về môi trường bên ngoài như điều kiện, hoàn cảnh KT-XH,

cơ chế chính sách, đặc thù vùng miền, địa phương có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển ĐNGV

Trên cơ sở tiếp cận các thành tố và chức năng quản lý phát triển ĐNGV, đề tài nghiên cứu luận án đưa ra Sơ đồ tổng thể giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-

KT trong bối cảnh hiện nay./

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG

VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT

2.1 Khái quát về các trường Cao đẳng KT-KT

2.1.1 Hệ thống các trường Cao đẳng KT-KT

- Về qui mô số lượng, phân bố địa lý và phân cấp quản lý

Hiện nay cả nước có 21 trường CĐ KT-KT; Trong đó có 15 trường CĐ KT-KT công lập và 06 trường CĐ KT-KT ngoài công lập

Các trường CĐ KT-KT được phân bố rộng khắp trên cả nước theo các địa phương, vùng, miền như sau, thực trạng vấn đề trên được trình bày chi tiết ở Bảng 2.1

trong luận án

2.1.2 Nhận xét

- Về vị trí, vai trò của các trường CĐ KT-KT trong hệ thống các trường CĐ

Các Trường CĐ KT-KT cùng với các trường CĐ cộng đồng ở các địa phương tạo thành khối các Trường CĐ đa ngành của địa phương có năng lực và qui mô đào tạo lớn, loại hình ngành, nghề đào tạo đa dạng, phân bố rộng khắp ở các địa phương, vùng, miền, khu vực trong cả nước đảm đương sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển KT-XH ở địa phương và vùng lân cận trong cả nước

ĐNGV được xem là bước đột phá và là khâu then chốt tạo tiền đề vững chắc cho sự phát triển và hội nhập của các trường CĐ KT-KT trong bối cảnh hiện nay

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng ĐNGV và phát triển ĐNGV các trường CĐ KT-KT hiện nay

2.2.1 Mục tiêu khảo sát: Nhằm đánh giá đúng (khách quan) thực trạng ĐNGV và

công tác phát triển ĐNGV các trường CĐ KT-KT trong thời gian qua

2.2.2 Nội dung khảo sát: Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐNGV các trường CĐ

KT-KT ở các đại phương, vùng, miền trên cả nước về quy mô ĐT, số lượng, cơ cấu, chất lượng ĐNGV, cùng với những đánh giá về thành công, hạn chế cũng như nguyên nhân và những yếu tố tác động đến phát triển ĐNGV ở các Trường CĐ KT-KT trong

thời gian qua

2.2.3 Công cụ khảo sát: Sử dụng bộ công cụ khảo sát bao gồm 06 loại mẫu phiếu

hỏi như sau (được trình bày chi tiết ở phụ lục 3 trong luận án này):

Ngoài ra còn cùng một số mẫu phiếu thống kê, tổng hợp số liệu khảo sát và các ý kiến thu thập được từ các chuyên gia, nhà QLGD

2.2.4 Phương pháp khảo sát: Khảo sát mẫu (đại diện) ở phạm vi rộng đại diện

cho các đại phương, vùng, miền trên cả nước; Phỏng vấn sâu; Hội thảo khoa học

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát: Dùng phương pháp thống kê và xử lý kết quả thống

kê trên phần mềm Microsolf Exel đồng thời có sự hỗ trợ của một số chuyên viên thống

kê văn phòng tổng hợp ở một số trường CĐ KT-KT làm cộng tác viên

2.3 Thực trạng về ĐNGV các trường CĐ KT-KT

2.3.1 Qui mô đào tạo và ĐNGV các trường CĐ KT-KT

a) Qui mô đào tạo

Từ những bất cập về qui mô và cơ cấu các chuyên ngành đào tạo như đã được phân tích ở trên cho thấy thực trạng và dự báo nhu cầu đào tạo của các Trường CĐ KT-KT vẫn còn bất cập so với nhu cầu XH, đây là một thực trạng chung ở các cơ sở đào tạo trong bối cảnh hiện nay

b) Qui mô số lượng ĐNGV các trường CĐ KT-KT

Những bất cập về số lượng giảng viên nói chung, nhất là đối với giảng viên thuộc các chuyên ngành kinh tế mặc dù là khá lớn (giảng viên còn thiếu nhiều so với qui mô đào tạo) Tuy vậy cần chú ý xem xét đến những nhân tố khách quan tác động từ bên ngoài làm ảnh hưởng đến khả năng dự báo về nhu cầu đào tạo nhân lực cho các thành phần kinh tế trong điều kiện cơ chế kinh tế thị trường như hiện nay

2.3.2 Cơ cấu ĐNGV

Nhận xét chung về thực trạng cơ cấu ĐNGV các trường CĐ KT-KT:

- Mặt tích cực: ĐNGV đạt yêu cầu về trình độ được đào tạo đố với giảng viên theo quy định [15] Đặc biệt trong đó có tỷ lệ khá cao giảng viên có trình độ SĐH (trên 50%) trong toàn ĐNGV; Cơ cấu giảng viên trẻ (độ tuổi dưới 40) trong ĐNGV chiếm tỷ lệ cao (73,7%) trong toàn ĐNGV; Cơ cấu thành phần chính trị XH trong ĐNGV nhìn chung đều tốt, có đến 47,1% giảng viên là đảng viên, 43,4% giảng viên là đoàn viên Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong toàn ĐNGV

- Mặt hạn chế: Cơ cấu chuyên môn trong ĐNGV chưa hợp lý; số lượng giảng viên chuyên ngành ngành kinh tế chỉ chiếm 23,9% trong toàn ĐNGV, trong khi qui mô ngành, nghề đào tạo các chuyên ngành kinh tế chiếm đến 61,7% trong tổng cơ cấu đào tạo của các Trường CĐ KT-KT; Cơ cấu giới tính mặc dù không có vấn đề bất cập lớn, tuy nhiên số lượng giảng viên nữ trong ĐNGV chiếm tỷ lệ khá cao (53,9%), đáng chú ý

là tỷ lệ này có thể còn cao hơn nếu xét trong ĐNGV thuộc các chuyên ngành kinh tế (do đặc thù nghề nghiệp)

2.3.3 Thực trạng về chất lượng ĐNGV

a) Phẩm chất ĐNGV

- Phẩm chất chính trị của GV: Đánh giá chung về phẩm chất chính trị trong ĐNGV các Trường CĐ KT-KT cơ bản đáp ứng yêu cầu theo tiêu chuẩn giảng viên CĐ

- Đạo đức lối sống, hoài bảo tâm huyết với nghề nghiệp: Nhìn chung về đạo đức,

lối sống và hoài bảo tâm huyết với nghề nghiệp của giảng viên đảm bảo đáp ứng yêu

cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên CĐ trong bối cảnh hiện nay

b) Trình độ ĐNGV: Đánh giá chung về trình độ của giảng viên Trường CĐ KT-KT theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV cơ bản đáp ứng yêu cầu về trình độ chuyên môn

c) Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp, năng lực thực hiện nhiệm vụ GV ở các trường CĐ KT-KT hiện nay

- Mức độ đáp ứng yêu cầu về tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV: ĐNGV còn bất cập về trình độ ngoại ngữ, tin học và nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng nghề đối với các chức danh nghề nghiệp GV [16]

- Mức độ đáp ứng yêu cầu về năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng viên:

Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu về năng lực thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của

GV các trường CĐ KT-KT: Kết quả khảo sát, đánh giá được trình bày tại Phụ lục số 1.2 của luận án Nhìn chung đối với việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của ĐNGV các

trường được hầu hết giảng viên và CBQL đánh giá là khá tốt

Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu về năng lực thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (NCKH) và công nghệ của GV các trường CĐ KT-KT: Kết quả khảo sát, đánh giá được trình bày tại Phụ lục số 1.3 trong luận án Nhìn chung một số phần việc về nhiệm vụ NCKH của GV như đã được phân tích, đánh giá trong luận án cho thấy đa phần GV các trường CĐ KT-KT chưa tham gia thực hiện nhiệm vụ này một cách thường xuyên cùng với nhiệm vụ giảng dạy; Thực tế khảo sát cho thấy có một bộ phận trên 35% GV còn hạn chế về năng lực NCKH

Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu về năng lực thực hiện nhiệm vụ tham gia công tác ĐT-BD, quản lý KH và các hoạt động khác của GV các trường CĐ KT-KT: Kết quả khảo sát, đánh giá được trình bày tại Phụ lục số 1.4 của luận án Nhìn chung đa phần ĐNGV các trường CĐ KT-KT hiện nay đang còn gặp nhiều khó khăn, bất cập trong việc thực hiện nhiệm vụ này

Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu về năng lực thực hiện nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ của ĐNGV các Trường CĐ KT-KT: Kết quả khảo sát, đánh giá được trình bày tại Phụ lục số 1.5 của luận án Nhìn chung kết quả đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ này trong ĐNGV còn hạn chế, bất cập cụ thể là: (i) Học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, (ii) Có trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ học tập nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ GV, (iii) Học tập thực tế, bổ sung kiến thức thực tiễn vào bài

giảng và kỹ năng giải quyết, xử lý các tình huống lãnh đạo, quản lý

Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu về thực hiện chế độ làm việc và chính sách

đối với GV các trường CĐ KT-KT: Kết quả khảo sát, đánh giá được trình bày tại Phụ lục số 1.6 của luận án Nhìn chung những giải pháp này chỉ được thực hiện đơn lẻ cục

bộ ở từng Trường chứ chưa được thực hiện một cách đồng bộ và phổ quát ở các trường

CĐ KT-KT trong bối cảnh hiện nay

2.3.4 Đánh giá chung về ĐNGV và năng lực thực hiện nhiệm vụ của ĐNGV các trường CĐ KT-KT