Quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường mầm non huyện mê linh, thành phố hà nội

năng của đội ngũ giáo viên không chỉ về các lĩnh vực giáo dục mà còn cả ở việc tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh , trong đó quan trọng hơn hết là tổ chức hoạt động góc để trẻ được

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THÙY LINH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN MÊ LINH,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiểm

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, các quý thầy cô của Phòng Sau Đại học cùng tập thể giáo viên trong khoa Quản lí giáo dục - Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện tốt nhất cho tôi cũng như tập thể lớp QLGD- K17 trong suốt thời gian học tập tại trường

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến nhà giáo Nguyễn Thị

Nhường – Hiệu trưởng trường Mầm non TT Sao Mai Kitty, những người

thân trong gia đình đã luôn cổ vũ, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian tôi tham gia học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cám ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mê Linh, các đồng chí cán bộ quản lí và tập thể giáo viên các nhà trường mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh đã nhiệt tình cung cấp số liệu, phối hợp trong công tác khảo sát, đánh giá giúp tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin được tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất đến

PGS.TS Trần Kiểm – người đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và giúp

đỡ để tôi có thể vượt qua những khó khăn, có thêm động lực để cố gắng hoàn thành luận văn này

Dù đã rất cố gắng nhưng chắc hẳn luận văn không tránh khỏi những thiết sót, tôi mong rằng sẽ nhận được những sự góp ý chân thành của các quý thầy cô để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

TÁC GIẢ

Trần Thùy Linh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi và

được sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Kiểm Các nội dung nghiên

cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kì hình thức nào trước đây

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Nếu có phát hiện có bất kì sự gian lận nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung luận văn của mình Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 không liên quan đến những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong quá trình thực hiện (nếu có)

Hà Nội, ngày 11 tháng 11 năm 2015

TÁC GIẢ

Trần Thùy Linh

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa 1

Lời cảm ơn 2

Lời cam đoan 3

Mục lục 4

MỞ ĐẦU 8

NỘI DUNG. 14

CHƯƠNG 1 Cơ sở lí luận về quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường Mầm non 14

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 14

1.1.1 Vị trí của trường Mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân 16

1.1.2 Vị trí, vai trò , nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Mầm non 19

1.1.3 Hoạt động vui chơi và vai trò của hoạt động vui chơi trong việc giáo dục trẻ Mầm non 21

1.2 Hoạt động góc và vai trò của hoạt động góc đối với việc giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi 24

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo 5 tuổi … 24

1.2.2 Hoạt động góc và vai trò của hoạt động góc trong công tác giáo dục trẻ Mẫu giáo 5 tuổi… 26

1.2.3 Kĩ năng tổ chức hoạt động góc… 28

1.3 Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc 32

1.3.1 Bồi dưỡng kĩ năng xác định mục đích tổ chức hoạt động góc 32 1.3.2.Bồi dưỡng kĩ năng xác định nội dung hoạt động góc… 33

1.3.3 Bồi dưỡng kĩ năng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt

động góc 33

1.3.4 Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động góc 34

1.3.5 Bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động góc 35

1.4 Quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc 35

1.5 Các nhân tổ ảnh hưởng đến việc quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc 37

1.5.1 Các nhân tổ liên quan đến chủ thể quản lí 37

1.5.2 Các nhân tổ liên quan đến đối tượng quản lí 38

1.5.3 Các nhân tổ thuộc về môi trường bên ngoài 38

Kết luận chương 1 40

CHƯƠNG 2 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 41

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Mê Linh, thành phố Hà nội 41

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, vị trí địa lý, truyền thống lịch sử của huyện Mê Linh, thành phố Hà nội 41

2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của huyện Mê Linh 43

2.2 Tình hình phát triển giáo dục Mầm non của huyện Mê Linh 50

2.2.1 Tình hình về trường, lớp, giáo viên và học sinh Mầm non 50

2.2.2 Tình hình về chất lượng chăm sóc, giáo dục ở các

trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh 54

2.3 Khái quát quá trình khảo sát 63

2.3.1 Mục đích khảo sát 63

2.3.2 Nội dung khảo sát 63

2.3.3 Đối tượng khảo sát 63

2.3.4. Phương pháp khảo sát 64

2.3.5. Tiêu chí, thang đo khảo sát 64

2.4 Thực trạng kĩ năng tổ chức hoạt động góc của giáo viên Mầm non 64

2.5 Thực trạng bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc của giáo viên Mầm non 68

2.6 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc của giáo viên Mầm non 69

2.6.1 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kĩ năng xác định mục đích tổ chức hoạt động góc 69

2.6.2 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kĩ năng xác định nội dung hoạt động góc 70

2.6.3 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kĩ năng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động góc 71

2.6.4 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động góc 72

2.6.5 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động góc 73

2.7 Thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc 74 2.7.1 Thực trạng các nhân tố ảnh liên quan đến chủ thể

quản lí 74

2.7.2 Thực trạng các nhân tố ảnh liên quan đến đối tượng quản lí 75

2.7.3 Thực trạng các nhân tố thuộc về môi trường bên ngoài 76 Kết luận chương 2 78

CHƯƠNG 3 Biện pháp quán lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 79

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 79

3.2 Các biện pháp cụ thể 80

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động góc trong trường Mầm non 80

3.2.2 Xây dựng nội dung quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên 82

3.2.3 Đa dạng hóa các hình thức quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc 90

3.3.4 Tăng cường các điều kiện cho công tác quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc… 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 104

Kết luận chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ … 110

1.Kết luận 110

2 Khuyến nghị 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 114

I MỞ ĐẦU:

1 Lý do chọn đề tài:

Sự phát triển của khoa học và công nghệ, kinh tế thế giới đang phát triển theo xu hướng toàn cầu hóa, tất cả các quốc gia đều nhận thức rõ vai trò của Giáo dục – Đào tạo đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia, dân tộc mình Đó là những thách thức lớn, đồng thời cũng là thời cơ của mỗi quốc gia, có khả năng tụt hậu hoặc vươn lên hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ

IX của Đảng đã chỉ rõ “Chăm lo phát triển giáo dục Mầm non”, thực hiện

“Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước ta đến năm 2020 là “Xây dựng hoàn chỉnh và phát triển bậc học Mầm non cho hầu hết trẻ em trong độ tuổi Phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho các gia đình”

Luật Giáo dục năm 2005 (có sửa đổi và bổ sung năm 2009) của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đưa ra các nội dung thể hiện rõ nhận định giáo dục có một vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi dân tộc cũng như toàn thể nhân dân Chiến lược giáo dục, chiến lược con người là bộ phận quan trọng của chiến lược kinh tế - xã hội Bởi chức năng chủ yếu của giáo dục là hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ Phát triển giáo dục không phải chỉ quan tâm đến quy mô, tốc độ,

số lượng mà đặc trưng chủ yếu là tổ chức các quá trình giáo dục, thông qua việc tổ chức dạy và học dưới nhiều hình thức Nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ

đi vào cuộc sống xã hội Nhất là đối với giáo dục Mầm non mà đặc trưng của nó là tính giáo dục gia đình và tính tự nguyện cao Trẻ em hôm nay sẽ là chủ nhân đất nước những thập niên đầu thế kỷ XXI, vì thế cần phải bắt đầu

từ việc chăm sóc, giáo dục trẻ em từ tuổi mầm non và trách nhiệm này không chỉ thuộc về nhà trường Mầm non mà còn là trách nhiệm của gia đình

và cũng là trách nhiệm của toàn xã hội Cũng trong Luật giáo dục năm 2005 của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ghi rõ “Giáo dục Mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng; chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi” Hội nghị của Thủ tướng Chính phủ (25/6/2002) bàn về phát triển giáo dục Mầm non theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX ) đã một lần nữa khẳng định: Giáo dục Mầm non là bộ phận quan trọng cấu thành hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Mầm non là ngành học thể hiện tính xã hội hoá cao hơn hết Giáo dục Mầm non thể hiện sinh động nguyên tắc Nhà nước, xã hội và nhân dân cùng làm Để đẩy mạnh hơn nữa

sự nghiệp phát triển giáo dục Mầm non, Thủ tướng Chính phủ đã tổ chức hội nghị bàn về công tác giáo dục Mầm non Hội nghị đã đề ra các giải pháp cơ bản, trong đó nhấn mạnh: Tiếp tục đẩy mạnh biện pháp xã hội hoá sự nghiệp giáo dục Mầm non; đa dạng hoá các loại hình giáo dục Mầm non, kiến nghị cần có chính sách để đầu tư cho giáo dục Mầm non; ban hành Quyết định số 164/2002/QĐ-TTg về một số chính sách phát triển giáo dục Mầm non

Giáo dục mầm non đặc thù hơn các bậc học khác bởi sự khác biệt về đặc điểm tâm sinh lý cũng như những nhu cầu học tập và tiếp nhận những tri thức mới Một chân lý “ Học mà chơi, chơi mà học” luôn đúng với giáo dục mầm non Một đứa trẻ bình thường phải là đứa trẻ ham chơi Không biết chơi thì có nghĩa đứa trẻ đó chỉ tồn tại, lớn lên theo thời gian về thể chất chứ không có sự phát triển Có thể nói “ trò chơi và tuổi thơ chính là hai người bạn thân thiết không tách rời nhau được” [17, tr 29]

Nhiều nghiên cứu đã thừa nhận và chứng minh vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em lứa tuổi mầm non Tuy nhiên, thực tế ở các trường Mầm non hiện nay đã có nhiều sự quan tâm đầu

tư để nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ về nhiều phương diện như: đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất, phương tiện, đồ dùng hiện đại, quy mô trường lớp,… Tất cả những quan tâm, những đầu tư đều vẫn thường chú trọng về giáo dục kiến thức cho trẻ trên các hoạt động học tập mà không quan tâm đến sự phát triển toàn diện của trẻ trên hiệu quả của hoạt động vui chơi Do đó chưa phát huy được hiệu quả trong việc thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục cho trẻ em trong nhà trường

Nghiên cứu về quản lý nhà trường, về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các nhà trường phổ thông đã có nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước đề cập, quan tâm Đối với cấp học mầm non cũng đã có những nghiên cứu về các phương pháp dạy trẻ về cách phát âm, cách hát, cách học biểu tượng sơ đẳng về toán,… Có thể thấy những nghiên cứu rất quan tâm đến việc giáo dục kiến thức cho trẻ Về công tác quản lý cũng vậy, các công trình nghiên cứu đều quan tâm nghiên cứu về việc quản lí hoạt động dạy học, quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn, quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn,… Và qua tìm hiểu nghiên cứu, tôi thấy rằng nghiên cứu về quản lý công tác bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường Mầm non thì chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến Hay nói cách khác, việc quản lý công tác bồi dưỡng về kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên còn thiếu sự quan tâm chú trọng

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Mầm non, phát triển và duy trì những mục tiêu giáo dục trẻ Mầm non theo chương trình giáo dục mầm non mới đặt ra những đòi hỏi, yêu cầu không chỉ ở trình độ chuyên môn của đội ngũ lãnh đạo, quản lý của nhà trường mà vai trò của giáo viên, những người trực tiếp triển khai thực hiện các định hướng của công cuộc chăm sóc, giáo dục trẻ, những nhân tố then chốt và là yêu cầu tối cần thiết là ở trình độ, kĩ

năng của đội ngũ giáo viên không chỉ về các lĩnh vực giáo dục mà còn cả ở việc tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh , trong đó quan trọng hơn hết là

tổ chức hoạt động góc để trẻ được phát triển toàn diện

Như vậy, có thể thấy việc tổ chức cho trẻ các hoạt động góc một cách sáng tạo, hấp dẫn sẽ mang lại hiệu quả giáo dục tốt cho trẻ mầm non Muốn làm được như vậy cần bồi dưỡng cho giáo viên mầm non các kĩ năng tổ chức hoạt động góc Dưới góc nhìn từ một nhà quản lý giáo dục thì vấn đề quản lí công tác bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên là vấn đề có ý nghĩa quan trọng và rất cần thiết

Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường Mầm non huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng kĩ năng tổ chức hoạt động góc của giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục toàn diện cho học sinh trong các trường Mầm non

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Hệ thống hóa lý luận về quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên của hiệu trưởng các trường Mầm non

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên của hiệu trưởng các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội

- Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục

toàn diện cho trẻ, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới ở các trường Mầm non trong giai đoạn hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

4.1 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Quản lí bồi dưỡng cho giáo viên mầm non

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Chủ thể quản lí: Hiệu trưởng trường Mầm non

- Nội dung nghiên cứu: Hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non gồm có 2 hoạt động đó là: Hoạt động ngoài trời và hoạt động góc Trong luận văn này chỉ nghiên cứu về hoạt động góc cho trẻ 5 tuổi

- Khách thể điều tra: Điều tra cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh

- Địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu tại 10 trường mầm non đại diện cho các trường trên các vùng có điều kiện kinh tế, văn hóa khác nhau trên địa bàn huyện Mê Linh

- Số liệu khải sát thống kê: Lấy số liệu của 3 năm học gần đây

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp luận triển khai đề tài: Quan điểm tiếp cận hệ thống, đồng bộ đi theo công việc giáo viên khi tổ chức hoạt động góc và các biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc của Hiệu trưởng

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, phân tích các công trình nghiên cứu, nêu các quan điểm, đường lối giáo dục, các phạm trù, khái niệm liên quan đến việc quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên các trường mầm non

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm

- Phương pháp bổ trợ: Lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học trong

xử lý số liệu khảo sát

6 Giả thuyết khoa học:

Nếu áp dụng các chức năng quản lý trong việc quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên, đổi mới phương pháp, hình thức

tổ chức hoạt động góc của giáo viên; bổ sung, tìm tòi và tích cực trong việc lựa chọn, phát triển số lượng và chất lượng đồ dùng, đồ chơi linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh của giáo viên và tăng cường mối quan hệ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên, giữa học sinh với học sinh thì sẽ nâng cao chất lượng công tác tổ chức hoạt động góc của giáo viên

7 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, nội dung luận văn được cấu trúc 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt

động góc cho giáo viên ở các trường Mầm non (26 trang)

- Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động

góc cho giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh - thành phố Hà Nội (37 trang)

- Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động

góc cho giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh - thành phố Hà Nội (30 trang)

Kết luận và khuyến nghị: (04 trang)

Cuối luận văn là danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

II NỘI DUNG:

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC

TRƯỜNG MÂM NON

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu:

Trải qua nhiều thời kỳ đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc Việt Nam Với tư tưởng “Lấy dân làm gốc”, “Sự nghiệp cách mạng là sự nghiệp của quần chúng” đã được Đảng ta vận dụng sáng tạo và thực hiện các quan điểm “Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng” là sức mạnh tiềm tàng cho sự phát triển nền giáo dục nước nhà

Ngay sau khi cuộc Cách mạng Tháng Tám thành công, dân tộc Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng và Chính phủ đã bắt tay xây dựng một nền giáo dục quốc dân nhằm đào tạo thế hệ trẻ Việt nam thành những người công dân hữu ích cho một nước Việt Nam dân chủ - cộng hòa - độc lập – tự

do – hạnh phúc Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra “Lời kêu gọi chống nạn thất học” Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của đất nước đã được Chủ tịch hồ Chí Minh khái quát thành một chân lý của thời đại mang tên người

Đó là sự phát triển giáo dục có thể kéo theo sự phát triển kinh tế và thúc đẩy tiến bộ xã hội Giáo dục có thể biến một nước nghèo nàn lạc hậu thành một cường quốc tiên tiến trên thế giới Trong thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của các em học sinh nước Việt Nam, chủ tịch Hồ Chí Minh viết rõ: “ Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” [11, tr.32]

Hưởng ứng lời kêu gọi của Hồ Chủ tịch cả nước đã trở thành một xã hội học tập, tiêu biểu, sôi động nhất đó là phong trào bình dân học vụ Tư tưởng giáo dục “Ai cũng được học hành” của Hồ Chủ tịch đã thực sự đi vào cuộc sống

Đảng và Nhà nước ta xác định giáo dục có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình phát triển đất nước Đảng ta xác định, muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước thắng lợi phải phát triển giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững Trong quá trình lãnh đạo cách mạng Đảng ta đã có nhiều chủ trương, chính sách để phát triển Giáo dục và Đào tạo

Giáo dục con người tốt cần giáo dục ngay từ khi con người bắt đầu có nhận thức Giáo dục mầm non chính là cấp học đầu tiên, là nền tảng cho giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục mầm non trong suốt những năm dài nghiên cứu và phát triển qua các chương trình từ chương trình cải cách, chương trình thí điểm đổi mới hình thức, chương trình đổi mới giáo dục mầm non và chương trình giáo dục mầm non đổi mới như hiện nay được Bộ giáo dục ban hành Thành phố Hà Nội đã tiến đến thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đại trà trên toàn huyện Trên những giai đoạn chuyển mình đó, giáo dục mầm non luôn nhận định và đánh giá đúng đắn vai trò của hoạt động vui chơi trong sự phát triển của trẻ em

Đối với trẻ em mầm non, chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra chế độ sinh hoạt của trẻ một ngày gồm 10 hoạt động, trong đó hoạt động học tập chỉ chiếm 1/10 hoạt động Hoạt động vui chơi chiếm đến 3/10 hoạt động (bảng 1.1) Như vậy có thể thấy nhu cầu vui chơi đối với trẻ có tầm quan trọng như thế nào so với hoạt động học tập tri thức Hoạt động vui chơi đối với trẻ mầm non chính là một hoạt động giáo dục bởi nội dung chơi mang ý nghĩa giáo dục mạnh mẽ Hoạt động chơi được tổ chức tốt sẽ mang lại hiệu

quả giáo dục nhiều mặt bởi nó tác động đến tâm tư, tình cảm, hành vi đạo đức của trẻ Mặt khác, chơi giúp trẻ làm quen với thế giới hiện thực xung quanh, mở rộng hiểu biết, kích thích trí thông minh,…từ đó phát triển về tình cảm – quan hệ xã hội, phát triển đạo đức, thẩm mĩ, trí tuệ và thể lực Như vậy, hoạt động vui chơi mang lại hiệu quả giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non như mục tiêu giáo dục đã đặt ra của chương trình giáo dục mầm non

1.1.1 Vị trí của trường Mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

và vai trò của người giáo viên Mầm non

Giáo dục mầm non là một bậc giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, có nhiệm vụ thu hút trẻ từ 3 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi, tạo thành một quá trình giáo dục thống nhất, liên tục cho trẻ mầm non

Với chỉ thị 153/CP của Hội đồng chính phủ ra ngày 12/8/1966 về “ Công tác giáo dục mẫu giáo nhằm giáo dục trẻ bằng cách tổ chức vui chơi

mà giáo dục các cháu những đức tính tốt, chăm sóc sức khỏe, tập cho các cháu vừa chơi vừa học, chuẩn bị cho các cháu vào trường phổ thông Giáo dục mẫu giáo tốt, mở đầu cho một nền giáo dục tốt” [23, tr.23] đã xác định

rõ vị trí, tầm quan trọng cũng như mục tiêu của giáo dục mầm non Từ đó đến nay, vị trí của bậc giáo dục mầm non ngày càng được coi trọng và xác định rõ ràng Giáo dục mầm non là bậc giáo dục mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, khâu đầu tiên của giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên cho mỗi người

Trẻ lứa tuổi mầm non là thời kỳ mà sự tăng trưởng về cơ thể và phát triển về trí tuệ, tình cảm, mối quan hệ xã hội diễn ra rất nhanh Có thể nói đây là thời kì tăng trưởng và phát triển nhanh nhất so với các giai đoạn sau này của cuộc đời con người Những thành tựu khoa học nghiên cứu về trẻ

em cho thấy: Có tới 50% sự phát triển trí tuệ của con người được diễn ra

trong lứa tuổi từ bào thai đến 4 tuổi; 30% sự phát triển trong lứa tuổi từ 4 tuổi đến 8 tuổi và tiếp tục hoàn thiện cho đến tuổi trưởng thành nhưng tốc độ chậm dần sau 18 tuổi

Các công trình nghiên cứu khoa học về tâm lý học cho thấy, lứa tuổi mầm non là thời kỳ mà nhân cách con người cũng bắt đầu được hình thành, tuy chưa được hoàn toàn định hình nhưng đã có cơ sở tương đối ổn định cho việc tiếp tục phát triển và hoàn thiện Cũng trong những nghiên cứu này cho thấy những nét tính cách cơ bản trong nhân phẩm của trẻ được hình thành chính trong thời lỳ này và thường ảnh hưởng đến đạo đức mai sau của trẻ Nhà giáo dục Nga Usinsky đã nói: “ Tính tình của con người hình thành chính trong những năm thơ ấu, cái gì đã khắc sâu cá tính thời đó thì nó sẽ ăn sâu một cách chặt chẽ như thiên tính thứ hai” Hay bà Crupxkaia có nêu “ Những cảm giác đầu tiên thời thơ ấu để lại dấu vết suốt đời, cho nên ngay từ buổi đầu ta phải thận trọng trong việc dạy trẻ, nếu ta muốn giáo dục một cách đúng đắn lớp người của chủ nghĩa Cộng sản” [23, tr.24]

Tuổi mầm non cũng là thời kì trẻ rất nhạy cảm với mọi tác động bên ngoài, do đó trong việc giáo dục có sự ảnh hưởng từ người lớn đến sự phát triển của trẻ Người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ chu đáo sẽ có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của trẻ và ngược lại, những sai lầm trong giáo dục trẻ

sẽ ảnh hưởng xấu đến trẻ và khó mà sửa chữa được Như vậy, ở lứa tuổi mầm non trẻ đạt được những thành tựu tương đối lớn về tăng trưởng và phát triển Những thành tựu này có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển mai sau của đứa trẻ Trẻ có tính nết tốt hay xấu, ngoan hay hư, năng lực, năng khiếu có được phát hiện và nảy nở hay không sẽ có ảnh hưởng quyết định đến các giai đoạn sau này

Giáo dục mầm non còn góp phần chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học Trong thời gian ở trường mầm non, trẻ được chuẩn bị về mọi mặt: thể lực,

đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ,… Đặc biệt được chuẩn bị về những kĩ năng, thói quen cần thiết cho hoạt động học tập – hoạt động chủ đạo ở trường phổ thông Thực tế đã chứng minh cho thấy rằng những trẻ được học qua trường mầm non thì khi vào lớp một sẽ tiếp thu nhanh hơn, có thói quen học tập tốt hơn và kết quả học tập cao hơn so với những trẻ không qua học trường mầm non

Như vậy, giáo dục mầm non giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục con người [23, tr.25]

Giáo dục mầm non là một bậc giáo dục mang tính tự nguyện Giáo dục mầm non chỉ phát triển tốt khi các nhà trường mầm non, các nhà quản

lý, giáo viên mầm non, các gia đình và toàn xã hội đều có những nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của nó trong sự nghiệp giáo dục Định hướng cho giáo dục mầm non đi theo con đường đúng đắn và phát triển thì cần các nhà quản lý giáo dục có đầy đủ kiến thức chuyên môn, trình độ quản lý cũng như những hiểu biết xã hội

Giáo viên mầm non là chủ thể giáo dục, có vai trò tổ chức điều khiển, điều chỉnh quá trình giáo dục trẻ em, làm cho quá trình đó vận động, phát triển đúng hướng và đạt kết quả mong muốn

Chương trình giáo dục mầm non hiện nay xác định rõ tầm quan trọng của giáo viên mầm non đối với hiệu quả giáo dục trên phương diện là người hướng dẫn, là người tạo điều kiện, tạo cơ hội cho các hoạt động giáo dục diễn ra một cách tích cực, hấp dẫn, sáng tạo nhằm kích thích ở trẻ những yếu

tố học tập mang lại hiệu quả giáo dục tốt nhất cho trẻ

Như vậy, có thể nhìn nhận vai trò của giáo viên chính là điều kiện cần thiết và là yếu tố đầu tiên có ý nghĩa quan trọng đối với việc thực hiện các mục tiêu của giáo dục mầm non đã đề ra

1.1.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Mầm non

Đối với trường Mầm non, Hiệu trưởng giữ vai trò “là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ.“ [1]

Hiệu trưởng trường Mầm non cần có kiến thức chuyên môn về giáo dục mầm non, điều này được quy định tại Điều 16 của Điều lệ trường Mầm non (2008):

“Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau:

a) Có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp sư phạm mầm non, có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong giáo dục mầm non Trường hợp

do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận là Hiệu trưởng có thể có thời gian công tác trong giáo dục mầm non ít hơn theo quy định;

b) Đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý; có uy tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực

tổ chức, quản lý nhà trường, nhà trẻ và có sức khoẻ.“

Cũng trong điều 16 - Điều lệ trường Mầm non (2008) quy định rõ:

“Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:

a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó Đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

c) Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

d) Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường, nhà trẻ;

đ) Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;

e) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia các hoạt động giáo dục 2 giờ trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;

f) Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường, nhà trẻ hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ;

g) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng „

Hiệu trưởng trường Mầm non được coi như là kim chỉ nam để định hướng, xây dựng và thực hiện các nội dung giáo dục mầm non trên cơ sở chức năng của một nhà quản lí trong việc: lập kế hoạch giáo dục; phân công,

tổ chức cơ cấu nhân lực giáo dục; bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên; tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất,… Như vậy có thể thấy được vai trò, vị trí của Hiệu trưởng trường Mầm non giống như một nhà quản lí và thực hiện nhiệm vụ quản lí nhà trường trên phương diện tập trung vào quản

lí công việc và tổ chức, quản lí con người và quản lí các hoạt động giáo dục

1.1.3 Hoạt động vui chơi và vai trò của hoạt động vui chơi trong việc giáo dục trẻ Mầm non

Tuổi mầm non là giai đoạn diễn ra sự phát triển nhanh và mạnh trên các mặt về thể chất như: trọng lượng, số đo, cơ bắp, cũng như các mặt tâm lí – xã hội của trẻ Để đáp ứng và thúc đẩy tốc độ phát triển đó, cần tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động chăm sóc, giáo dục phù hợp với từng giai đoạn, độ tuổi

Mỗi giai đoạn phát triển của trẻ gắn liền với một dạng hoạt động mà nội dung giáo dục đều được thực hiện thông qua hoạt động đó Hoạt động đặc trưng và chủ đạo của mỗi giai đoạn phát triển hay chính là của mỗi độ tuổi đó đều có sự tác động đến sự phát triển về tất cả các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tâm lí, tình cảm và các mối quan hệ xã hội Cụ thể như: Đối với trẻ dưới 1 tuổi thì hoạt động đặc trưng và chủ đạo là hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn; đối với trẻ từ hơn 1 tuổi đến 3 tuổi thì hoạt động với đồ vật là hoạt động đặc trưng và chủ đạo của trẻ; hay đối với trẻ từ 3-6 tuổi thì hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo

Hoạt động vui chơi là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường mầm non Hoạt động vui chơi là hoạt động đặc trưng, chủ đạo của trẻ mấu giáo ( 3-6 tuổi) được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này [29, tr.147]

Chương trình giáo dục mầm non trải qua nhiều quá trình thay đổi để tìm ra hiệu quả giáo dục tốt nhất cho trẻ Ở đó có sự phân bố các hoạt động trong một ngày được tổ chức với thời gian, thời lượng phù hợp với sự phát triển tâm, sinh lí của trẻ Với tuổi mẫu giáo, chúng ta có thể thấy rõ vai trò của hoạt động vui chơi chiếm vị trí quan trọng như thế nào khi nhìn vào bảng “ Chế độ sinh hoạt cho trẻ mẫu giáo” dưới đây:

Bảng 1.1.3: Chế độ sinh hoạt cho trẻ mẫu giáo

Các nhà sinh học có quan điểm cho rằng: Trẻ chơi là để giải tỏa năng lượng dư thừa Hoạt động vui chơi được coi như một loại hoạt động bản năng, vô thức, có nguồn gốc từ cơ chế sinh học

Các nhà tâm lí học, giáo dục học lại có quan điểm riêng Theo quan điểm của tâm lí học, giáo dục học Mácxít khẳng định rằng hoạt động vui chơi có nguồn gốc từ lao động, nó góp phần chuẩn bị cho thể hệ trẻ đến lao động Nội dung chơi phản ảnh hiện thực cuộc sống xung quanh trẻ

Theo N.K Crupxkaia thì: “ Trẻ có nhu cầu chơi vì trẻ mong muốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh Hơn nữa trẻ mẫu giáo rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động tích cực với bạn bè cùng tuổi Hoạt động vui chơi giúp trẻ thỏa mãn hai nhu cầu trên” [ 29, tr.148]

Các nhà tâm lí học, giáo dục học Xô Viết như L.Vuwgoski, A.N Leonchiep, A.P.Uxova, Ph.I.Rucopxkaia,…cho rằng: Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là sản phẩm sáng tạo của trẻ dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường xung quanh

Động cơ chơi của trẻ không nhằm tạo ra sản phẩm cụ thể mà nằm trong chính hành động chơi, trong sự hấp dẫn, hứng thú hay của tiến trình chơi

Trong khi chơi, thông qua trò chơi, trẻ phản ảnh cuộc sống của người lớn chứ không phải là sự mô phỏng hoàn toàn cuộc sống Trẻ tái tạo cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng Cũng chính nhờ trí trưởng tượng của trẻ mà cuộc sống của người lớn đối với chúng trở nên dễ hiểu và gần gũi Thiếu trí tưởng tượng thì trẻ không thể chơi được, không thể tái hiện lại các hành động và quan hệ xã hội phức tạp của người lớn

Hoạt động chơi của trẻ mang tính độc lập, tự do và tự nguyện rõ nét Trẻ tự mình nghĩ ra các dự đinh, các nội dung chơi; tự mình tìm bạn chơi; tự mình bàn bạc, thảo luận về các nội dung chơi; tự tìm đồ chơi; tự nguyện gắn

bó với nhau để cùng tham gia chơi Trẻ sẽ không chơi nữa khi thấy trò chơi không còn hấp dẫn, khi trẻ thấy chán

Như vậy, chúng ta có thể hiểu được rằng, hoạt động vui chơi là dạng hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo, hiện thực tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu nhận thức của trẻ Lần đầu tiên trong hoạt động vui chơi, trẻ thực sự là một chủ thể hoạt động tích cực, trẻ trò chuyện, giao tiếp, vận dụng các ấn tượng, kinh nghiệm đã có ,…để thực hiện ý đồ chơi, nhờ thế mà nhân cách trẻ được hình thành và phát triển thông qua hoạt động vui chơi

1.2 Hoạt động góc và vai trò của hoạt động góc đối với việc giáo dục trẻ Mẫu giáo 5 tuổi

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ Mẫu giáo 5 tuổi

Theo quan điểm về sự phát triển của trẻ em thì trẻ lớn lên thông qua hai quá trình: tăng trưởng và phát triển

Tăng trưởng là quá trình trong đó các bộ phận của cơ thể được thay đối về số đo như: kích thước, trọng lượng,

Phát triển là quá trình trong đó có sự hình thành và hoàn thiện, đa dạng hóa, phức tạp hóa các chức năng của con người như: nói, suy nghĩ,…

Tăng trưởng và phát triển là hai quá trình có sự phụ thuộc lẫn nhau và trong suốt quá trình liên tục trẻ phản ứng, thích ứng với những điều kiện bẩm sinh và những điều kiện của môi trường sống

Trẻ ở tuổi mầm non còn rất non nớt nhưng lại có sự tăng trưởng và phát triển cực nhanh so với cả đời người Ở độ tuổi 5 tuổi là thời kì đứa trẻ

đã đi đến năm cuối cùng của độ tuổi mầm non Sự tăng trưởng và phát triển của trẻ lúc này gần như đã hoàn thiện theo sơ đồ phát triển bình thường Lúc này, trẻ đã có được sự phát triển của hệ thần kinh mà khối lượng não là 811,68 đối với trẻ nam và 824,55 đối với trẻ nữ

Cùng với sự phát triển về cơ thể thì sự phát triển tâm lí của trẻ ở độ tuổi 5 tuổi cũng có khá nhiều điểm đáng chú ý để từ những đặc điểm tâm lí

đó để có cách thứ, phương pháp, hoạt động giáo dục trẻ một cách phù hợp

Một đặc điểm tâm lý quan trong của trẻ ở độ tuổi này đó là ý thức về Bản ngã (hay chính là Cái Tôi của trẻ) Trẻ bắt đầu biết phân biệt một cách

rõ ràng giữa bản thân và những người xung quanh Trẻ có ý thức về tính sở hữu, biết cái gì của mình, cài gì không phải của mình mà là của người khác

Sự phát triển về cảm xúc, tình cảm và ngôn ngữ của trẻ cũng đã bắt đầu phức tạp hơn với các độ tuổi nhỏ trước đó Trẻ có sự đòi hỏi ở người lớn

sự quan tâm, chăm sóc một cách cụ thể và đa dạng hơn; từ đó trẻ cũng có những phản ứng, biểu hiện cảm xúc rõ ràng hơn với những người thân xung quanh mình và trước những sự việc xảy ra Điều này cũng chính là đặc điểm

mà trẻ có thể rấ dễ bị tổn thương khi cảm xúc tình cảm bị từ chối, bị mất cân bằng hoặc thiếu thốn tình cảm

Đối với trẻ 5 tuổi, trí tưởng tượng của trẻ cũng đã phát triển phong phú hơn Trẻ biết hình tượng hóa, nhân cách hóa và tự tưởng tượng về một

sự việc và đặt giả định nó đang diễn ra ngay trong thực tế cuộc sống của trẻ Chính vì vậy, trẻ có thái độ yêu ghét rõ rệt: yêu cái thiện, ghét cái ác Trẻ cũng có thể mô phỏng cuộc sống của người lớn vào các trò chơi một cách rất

dễ dàng và giản đơn

Nhận thức của trẻ về cuộc sống, các mối quan hệ và các ý thức của trẻ

về việc tôn trọng các mối quan hệ trong cuộc sống cũng bắt đầu tích cực hơn Vốn hiểu biết của trẻ cũng phong phú, đa dạng hơn , trong đó có cả những kĩ năng học tập mà nhà trường, gia đình và quá trình sống đã cung cấp cho trẻ

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 tuổi cũng đạt được mức tương đối hoàn chỉnh Trẻ có thể nói rõ ràng, nói câu dài, diễn đạt ý muốn, tình cảm, cảm xúc của bản thân bằng lời nói một cách đầy đủ, mạch lạc đồng thời có thể hiểu được những yêu cầu của người khác thông qua lời nói Thậm chí trẻ

có thể bắt trước rất tốt các ngôn ngữ, giọng nói thể hiện ở cao độ, độ lớn, kết hợp nét mặt, thái độ phù hợp với từng lời nói, câu nói

Như vậy, có thể nói, trẻ 5 tuổi đã có sự phát triển khá hoàn thiện về tâm sinh lí để có thể tiếp nhận những nội dung giáo dục phức tạp hơn Đây cũng là đặc điểm nền tảng để có thể chuẩn bị cho trẻ những tâm thế bước đầu cho trẻ có được sự hình thành một nhân cách tốt qua các hoạt động giáo

dục và tiếp nhận những kiến thức, hoạt động giáo dục phổ thông khi bước vào lớp 1

1.2.2 Hoạt động góc và vai trò của hoạt động góc trong công tác giáo dục trẻ Mẫu giáo 5 tuổi:

Trò chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng và phong phú về cả nội dụng, tính chất cũng như cách tổ chức chơi

Trong những năm 60, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành hai nhóm: Nhóm 1: Trò chơi phản ảnh sinh hoạt; Nhóm 2: Trò chơi vận động

Trong những năm 70, sự phân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo chưa được thống nhất Các nhà giáo dục học được học và tiếp cận với quan điểm phân loại của nước nào thì đứng về phía quan điểm của nước đó

Từ những năm 80 trở lại đây, trong các trường mầm non ở nước ta đã vận dụng cách phân loại trò chơi theo quan điểm của Liên Xô cũ Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ mầm non được phân thành hai nhóm Cụ thể:

Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo, bao gồm: Trò chơi đóng vai theo

chủ đề, trò chơi xây dựng – lắp ghép, trò chơi đóng kịch

Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật, bao gồm: Trò chơi học tập, trò chơi

vận động

Hiện nay, với những nghiên cứu và thực hiện nhiều năm trên phạm vi nhiều các địa bàn quận huyện rồi tiến đến triển khai đại trà trong các trường mầm non trên cả nước thì hoạt động vui chơi của trẻ mầm non được nhận định rõ về phân loại trò chơi và hoạt động chơi Trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ có các loại trò chơi như sau: Trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi âm nhạc, trò chơi dân gian, trò chơi đóng vai Cũng có cách phân loại trò chơi khác về tính chất của trờ chơi : Trò chơi tĩnh và trò chơi động

Hoạt động chơi gồm hai loại hoạt động chính: Hoạt động góc và hoạt động ngoài trời

Hoạt động ngoài trời là cơ hội hoạt động nhằm mục đích cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, không khí của tự nhiên với âm thanh, ánh sáng, bầu trời, cảnh vật,… và trẻ được tham gia các trò chơi xen lẫn cả trò chơi tĩnh và động, mục đích trò chơi hướng đến các nội dung giáo dục và trẻ được học tập kết hợp các hoạt động khác Với hoạt động này, có sự chú trọng đến các trò chơi và đồ chơi ngoài trời và quan tâm nhiều đến thể chất của trẻ

Hoạt động góc là hoạt động được xây dựng một cách có tính toán, có định hướng và nhằm các mục đích giáo dục toàn diện hơn thông qua việc xây dựng các góc chơi cho trẻ tham gia hoạt động chơi Trong khi tham gia hoạt động góc, trẻ được trải nghiệm với các trò chơi mà có cả những trò chơi học tập, trò chơi âm nhạc, trò chơi đóng vai, trò chơi lắp ghép, trò chơi vận động, trò chơi dân gian,… Tất cả đều có trong nội dung chơi của hoạt động góc

Hoạt động góc có vài trò và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục trẻ còn thể hiện trên thời gian phân bố trong các hoạt động của trẻ diễn ra trong một ngày ở trường mầm non ở bảng 1.1

Như vậy có thể thấy sự hoàn thiện và đầy đủ của hoạt động góc trong việc đáp ứng nhu cầu, mong muốn học tập của trẻ trẻ mẫu giáo – giai đoạn

mà hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, nó giúp trẻ phát triển toàn diện nhất về thể lực, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – các mối quan hệ xã hội và

về lĩnh vực thẩm mĩ

Cùng với những phát triển khá hoàn thiện về tâm sinh lí của trẻ 5 tuổi như sự phát triển cơ thể về thể chất, sự phong phú về tính sáng tạo, sự hoàn thiện về ngôn ngữ, sự đa dạng về kiến thức hiểu biết thế giới xung quanh, về

kĩ năng học tập,…thì hoạt động góc càng làm cho trẻ có thêm những điều

kiện thuận lợi, những cơ hội để lấp đầy, hoàn thiện tri thức, nhân cách của bản thân giúp trẻ sẵn sàng hơn với việc đón nhận hoạt động học tập ở trường phổ thông khi bước vào lớp 1

Hoạt động góc với những trò chơi trí tuệ, vận động, đóng vai,….vừa hấp dẫn, vừa đa dạng sẽ giúp trẻ có môi trường để ôn luyện kiến thức cần thiết về chữ cái, về toán học, hiểu biết về môi trường tự nhiên, xã hội, các kĩ năng trong giao tiếp ứng xử với bạn bè, với các tình huống mà hoạt động tạo

ra dưới những định hướng giáo dục đúng đắn,…sẽ giúp trẻ 5 tuổi hình thành được cho mình nhân cách của người Việt Nam trong tương lai đáp ứng chuẩn mực về đạo đức và trở thành người có nhân cách tốt

1.2.3 Kĩ năng tổ chức hoạt động góc

Kĩ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết ( kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi

Kĩ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn

Kĩ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó

Như vậy, kĩ năng được hình thành một cách có ý thức nhờ quá trình luyện tập

Kĩ năng được phân làm 3 nhóm chính: Kĩ năng chuyên môn, kĩ năng sống và kĩ năng làm việc

Kĩ năng tổ chức hoạt động góc là một loại kĩ năng trong nhóm kĩ năng chuyên môn mà mỗi giáo viên mầm non cần phải có Đây là kĩ năng tổ chức

ra một chuỗi các hoạt động vui chơi cho trẻ ở nhiều góc chơi với số lượng trẻ được phân theo các nhóm tương ứng với các góc chơi

Để có thể tổ chức tốt hoạt động góc cho trẻ hoạt động một cách tích cực, hiệu quả và đạt được các mục tiêu giáo dục phù hợp với độ tuổi, đúng

với nội dung giáo dục mà chương trình giáo dục mầm non đề ra thì người giáo viên mầm non cần có các kĩ năng:

Thứ nhất và yêu cầu đầu tiên đó là giáo viên cần xác định đúng mục

đích, nội dung của hoạt động Hoạt động góc phong phú, hấp dẫn với trẻ hay không chưa thể hiện ở mục đích của hoạt động mà mục tiêu của hoạt động là cung cấp và rèn luyện, củng cố những kĩ năng gì cho trẻ và cần phù hợp với từng chủ đề Trong chương trình giáo dục mầm non, trẻ mẫu giáo thường được khám phá, tìm hiểu về hai mảng : Khám phá khoa học về tự nhiên và khám phá xã hội thông qua các chủ đề nhỏ, thường là 9 chủ đề và với trẻ 5 tuổi có thêm chủ đề về Trường tiểu học và việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1

Mục tiêu hoạt động góc cần đưa ra nhằm trả lời cho 2 câu hỏi: Cung cấp hoặc rèn luyện cho trẻ những kiến thức, kĩ năng gì? Giáo dục điều gì cho trẻ qua hoạt động vui chơi này?

Các mục tiêu sẽ được cụ thể hơn ở từng góc hoạt động Mỗi góc hoạt động sẽ có những mục tiêu khác nhau nhằm cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng và giáo dục trẻ các hành vi thái độ theo chuẩn mực riêng Chẳng hạn:

Đối với góc vận động, mục tiêu mà giáo viên tìm cho góc này nhằm rèn cho trẻ các vận động tinh hay thô hay vận động cơ bản nào mà trẻ còn chưa thực hiện tốt; hay nhằm tạo các cơ hội vận động cho trẻ, đặc biệt là những trẻ thể lực còn chưa tốt Ở mỗi chủ đề, mỗi độ tuổi và mỗi nhóm lớp

sẽ có mục tiêu khác nhau bởi mục tiêu cần đảm bảo phù hợp với thực trạng học sinh của nhóm lớp mà giáo viên đó đang quản lí

Đối với góc đóng vai, đây là góc hoạt động thường có sức thu hút rất lớn đối với trẻ bởi tại góc chơi này trẻ được thỏa mãn cả nhu cầ hoạt động vui chơi và cả nhu cầu thể hiện hiểu biết xã hôi, sự thể hiện cá nhân, cá tính, cái tôi của bản thân và cả sự thể hiện về sự sáng tạo, tưởng tượng để đặt

mình vào một hoàn cảnh chơi theo giả định Tại góc chơi này thường sẽ có nhiều nội dung giáo dục và có nhiều kĩ năng sống mà trẻ sẽ thể hiện theo những gì mình tiếp thu được Vậy thì người giáo viên cần lựa chọn mục tiêu cho góc hoạt động này những mục tiêu giáo dục cụ thể để hướng trẻ đến với những nội dung giáo dục chuẩn mực đạo đức giúp hình thành một nhân cách con người tốt trong tương lai

Thứ hai, lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp, hấp dẫn và mang đặc

trưng của chủ đề mà trẻ đang được khám phá Đây là bước cụ thể hóa từ mục tiêu đã được xác định ở trên Nội dung của hoạt động góc chính là những trò chơi, những hoạt động cụ thể mà trẻ được tham gia ở các góc chơi khi giáo viên tổ chức hoạt động góc Nội dung góc chơi cần lựa chọn sao cho đảm bảo nguyên tắc phù hợp đặc trưng góc chơi, nổi bật nội dung chủ

đề và đảm bảo cho trẻ được củng cố các kĩ năng còn chưa tốt hoặc là cơ hội trẻ phát triển khả năng của bản thân và không được thiếu nội dung giáo dục trong đó Chẳng hạn:

Đối với góc học tập: Nội dung góc chơi nhằm củng cố các kiến thức,

kĩ năng cho trẻ như: chữ cái, toán, khám phá khoa học,… Đây là góc chơi

mà đặc thù của nó là các hoạt động chơi, trò chơi là do người lớn, do giáo viên xây dựng Nguồn gốc của các trò chơi học tập bắt nguồn từ kho tàng giáo dục dân gian Thông qua trò chơi ở góc chơi này có thể nhằm mục đích giải quyết các nhiệm vụ trí dục Góc chơi này mang đậm đặc thù của giáo dục mầm non “ học mà chơi, chơi mà học” Nội dung chơi ở góc chơi này chính là các nhiệm vụ học tập được giáo viên đưa vào thông qua các tình huống, các trò chơi Chính vì vậy, giáo viên cần lựa chọn nội dung chơi ở góc chơi bằng việc lựa chọn các trò chơi như: Con số kì diệu; Chơi với chữ cái như: đồ chữ cái, ghép nét thành chữ cái,…

Đối với góc nghệ thuật: Có thể lựa chọn nội dung chơi nhằm tạo cơ hội cho trẻ chơi các trò chơi như: tập làm ca sĩ, họa sĩ, người mẫu,… Thông qua các nội dung chơi, trẻ được hoạt động bằng khả năng của bản thân và từ

đó phát triển bản thân mình Ở mỗi góc chơi đều có những kĩ năng sống mà trẻ sẽ thể hiện trong quá trình chơi Giáo viên là người cần theo dõi, điều chỉnh để các kĩ năng chơi của trẻ đảm bảo đúng chuẩn mực, đúng mục tiêu, đúng tinh thần của hoạt động chơi

Thứ ba, lựa chọn và sử dụng các phương pháp để tổ chức hoạt động

sao cho hiệu quả Phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ là cách thức

mà giáo viên hướng dẫn trẻ vào trò chơi Trong hoạt động góc thì phương pháp ở mỗi góc chơi có sự khác biệt đặc thù, tuy nhiên phương pháp chung khá thống nhất và cần chú ý hai vấn đề sau:

Vấn đề thứ nhất : Hướng dẫn trò chơi: Giáo viên giới thiệu các trò chơi, phổ biến rõ các nội dung chơi, hướng dẫn trẻ cách chơi, luật chơi (đối với trò chơi có luật); hành động chơi

Vấn đề thứ hai: Theo dõi quá trình chơi của trẻ: Trong quá trình trẻ tham gia vào trò chơi, giáo viên luôn là người bao quát, theo dõi và xử lí kịp thời các tình huống chơi khi có trẻ chơi sai với cách chơi, vi phạm luật chơi Cần lưu ý giáo viên khi xử lí các vấn đề ở góc chơi nào thì cần tham gia vào trò chơi và là 1 phần của trò chơi để giải quyết vấn đề để đảm bảo việc tôn trọng trò chơi và luật chơi Việc bao quát, theo dõi trẻ tham gia hoạt động chơi cũng là cơ sở để có thể đánh giá quá trình chơi của trẻ sau khi hoạt động chơi kết thúc

Thứ tư, đánh giá kết quả hoạt động một cách chính xác, cụ thể đối với

các góc chơi, với các kĩ năng mà trẻ đã sử dụng trong quá trình tham gia hoạt động

Ở chương trình giáo dục mầm non theo chương trình đổi mới hình thức thì kết quả hoạt động góc sẽ được đánh giá thông qua hiệu quả thể hiện

ở từng góc chơi , cụ thể là sản phẩm của trẻ sau quá trình chơi

Tuy nhiên, chương trình giáo dục mầm non mới lại đánh giá hiệu quả của hoạt động thông qua sự quan sát của cả quá trình chơi của trẻ trên các yếu tố: thái độ của trẻ khi tham gia hoạt động chơi tích cực, sáng tạo, tôn trọng các nội quy về cách chơi, luật chơi ra sao; sản phẩm sau khi chơi như thế nào; sự liên kết giữa các thành viên trong từng góc chơi và sự liên kết giữa các góc chơi với nhau như thế nào Như vậy, có thể thấy được việc đánh giá hoạt động càng đầy đủ, càng chính xác thì sẽ giúp giáo viên theo dõi được sự tiến bộ, phát triển của trẻ như thế nào qua từng thời gian khi tham gia hoạt động góc và đồng thời cũng đánh giá được hiệu quả của hoạt động góc đối với việc giáo dục trẻ như thế nào

1.3 Bồi dƣỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc:

Để tổ chức tốt và mang lại hiệu quả của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ thì người giáo viên cần được bồi dưỡng các kĩ năng cần thiết cho việc tổ chức hoạt động góc Công tác bồi dưỡng cần được tổ chức một cách hiệu quả và đảm bảo đầy đủ các kĩ năng

1.3.1 Bồi dƣỡng kĩ năng xác định mục đích tổ chức hoạt động góc

Bồi dưỡng kĩ năng xác định mục đích tổ chức hoạt động góc, trước hết cần bồi dưỡng cho giáo viên nắm được những yếu tố then chốt để có thể xác định đúng mục đích, không bị đi lệch hướng của việc tổ chức hoạt động góc

Yếu tố then chốt ở đây chính là bồi dưỡng để giáo viên có thể trả lời cho câu hỏi: Tổ chức hoạt động góc nhằm mục đích gì cho việc giáo dục trẻ?

Và ở mỗi góc chơi mà giáo viên đã xây dựng thì tương ứng với từng mục đích tổ chức cụ thể của góc chơi

Bồi dưỡng thông qua việc học tập bằng lí thuyết là một hình thức thường được các nhà trường mầm non lựa chọn bởi khi có được kiến thức về các kĩ năng này thì người giáo viên mới có thể xác định mục đích của vấn đề một cách đúng nhất

1.3.2 Bồi dƣỡng kĩ năng xác định nội dung hoạt động góc

Bồi dưỡng kĩ năng xác định nội dung hoạt động góc là cung cấp cho giáo viên kĩ năng xác định rõ các nội dung của hoạt động Đối với kĩ năng này, cần bồi dưỡng để người giáo viên có kĩ năng tìm ra các trò chơi nhằm đáp ứng việc cụ thể hóa các mục đích của hoạt động đã được xác định Nội dung chơi cần đáp ứng được yêu cầu về sự đặc trưng của hoạt động Chính

vì vậy, cần bồi dưỡng cho giáo viên biết thêm nhiều trò chơi liên quan đến việc tổ chức hoạt động góc

Như vậy, bồi dưỡng kĩ năng xác định nội dung hoạt động góc sẽ giúp giáo viên biết thêm các nội dung chơi, các trò chơi, từ đó xác định được các trò chơi, các nội dung dự kiến sẽ tổ chức cho trẻ tham gia ở từng góc mà trẻ

sẽ hoạt động

1.3.3 Bồi dƣỡng kĩ năng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động góc

Hoạt động góc được tổ chức dưới hình thức trong lớp học Tuy nhiên lựa chọn số lượng góc chơi như thế nào để có được hình thức tổ chức của cả quá trình hoạt động góc diễn ra sinh động, hấp dẫn và trẻ tham gia một cách tích cực, mang lại hiệu quả cao nhất cho hoạt động lại là một kĩ năng mà không phải giáo viên nào cũng có được

Chính vì vậy, bồi dưỡng kĩ năng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động góc là một việc làm rất cần thiết Công tác bồi dưỡng có thể thông qua các hình thức học tập lí thuyết, trao đổi, tọa đàm để giúp giáo viên có kĩ năng nhạy bén trong việc lựa chọn ra những hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn,

kích thích sự hoạt động tích cực của trẻ từ đó mang lại hiệu quả của hoạt động

Bồi dưỡng kĩ năng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động góc có thể bằng hai con đường:

Thứ nhất, bồi dưỡng thông qua việc học tập lí thuyết, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thông qua tọa đàm

Thứ hai, bồi dưỡng thông qua việc xây dựng các hoạt động kiến tập thực tế để giáo viên tham dự học tập Sau mỗi hoạt động kiến tập có thể trao đổi, tọa đàm để tăng hiệu quả bồi dưỡng

1.3.4 Bưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động góc

Phương pháp tổ chức hoạt động luôn luôn là yếu tố cần thiết để giáo viên tổ chức một cách đúng tiến trình, đảm bảo phù hợp phương pháp của hoạt động cũng như của độ tuổi bởi lẽ ở những độ tuổi khác nhau thì phương pháp tổ chức hoạt động góc cũng khác nhau

Để giáo viên có được kĩ năng sử dụng một cách đúng đắn, linh hoạt và hiệu quả phương pháp tổ chức hoạt động góc thì cần tổ chức bồi dưỡng để cung cấp những kiến thức về các phương pháp Sau đó mới tiến hành bồi dưỡng về kĩ năng sử dụng phương pháp như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất

Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động góc là việc làm rất quan trọng bởi hoạt động nào cũng cần tổ chức đúng phương pháp Trên cơ sở các phương pháp đúng, kĩ năng lựa chọn phương pháp sẽ giúp giáo viên có được những kĩ năng để áp dụng một cách hiệu quả nhất những phương pháp đó

Hơn nữa, chương trình thay đổi thường sẽ mang theo những thay đổi

về phương pháp nên việc bồi dưỡng càng cần thiết hơn Chương trình giáo dục mầm non hiện hành có sự thay đổi về phương pháp tổ chức hoạt động

góc nhằm tạo cho trẻ sự thoải mái, tích cực khi tham gia hoạt động đồng thời

hỗ trợ người giáo viên trong việc đánh giá hoạt động và cũng hướng đến những đặc trưng của hoạt động góc

Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động góc cũng

có thể thông qua hai con đường: Học tập lí thuyết, trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm ; Kiến tập thực tế rồi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm

1.3.5 Bồi dƣỡng kĩ năng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động góc

Mỗi hoạt động khi tổ chức cho trẻ hoạt động đều nhằm các mục tiêu giáo dục theo độ tuổi và hướng đến việc thực hiện các mục tiêu trong chương trình giáo dục mầm non Chính vì vậy, hoạt động góc cũng cần được đánh giá sau quá trình tổ chức và thực hiện Tuy nhiên, giáo viên đánh giá như thế nào để không bị thiếu, không bị lệch lạc với những gì hoạt động hướng đến? Làm được điều này thì cần bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả

tổ chức hoạt động góc cho giáo viên

Bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả hoạt động góc cho giáo viên có thể dưới hình thức cung cấp kiến thức để tiến hành đánh giá, cung cấp các nội dung cần đánh giá hoặc hình thức dự kiến tập thực tế và tọa đàm, trao đổi để có được kĩ năng

1.4 Quản lí bồi dƣỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội cùng với sự đi lên của tổ chức xã hội, khoa học quản lý ngày càng phát triển mạnh mẽ và có ý nghĩa quyết định trong mọi mặt của đời sống kinh tế xã hội Để phát huy sức mạnh tổng hợp và các chức năng đặc biệt của hoạt động giáo dục, các nhà khoa học quan tâm đặc biệt đến vấn đề quản lí giáo dục - tức là vấn đề điều khiển quá trình giáo dục, rèn luyện con người nói chung, đặc biệt là hệ thống nhà trường, rèn luyện thế hệ trẻ nói riêng và cho mọi người có nhu cầu học

tập thường xuyên

Do vậy, các nhà quản lý giáo dục phải có chủ trương hết sức đúng đắn

và thực thi có hiệu quả cơ chế quản lý mới đối với sự nghiệp giáo dục

Trong các nội dung quản lí giáo dục ở các nhà trường mầm non thì các yếu tố nội hàm của nó gồm quản lí hoạt động học tập, quản lí hoạt động vui chơi, quản lí hoạt động chăm sóc, Từ đóm quản lí bồi dưỡng các hoạt động cũng mang các nội hàm tương ứng như: quản lí bồi dưỡng hoạt động học tập, quản lí bồi dưỡng hoạt động vui chơi, quản lí bồi dưỡng hoạt động chăm sóc,…

Như vậy, bất kì hoạt động giáo dục nào cũng cần được quản lí để có thể giúp các hoạt động thực hiện một cách hiệu quả nhất có thể Quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc là một mảng trong quản lí bồi dưỡng hoạt động chuyên môn ở trường mầm non Chính vì vậy, quản lí bồi dưỡng

kĩ năng tổ chức hoạt động góc luôn cần được định hướng và tổ chức một cách khoa học nhằm mang lại hiệu quả cao nhất Cần chứ ý đến một số yêu cầu sau:

Thứ nhất, để quản lí tốt, trước hết, người quản lí cần lập kế hoạch rõ

ràng Bởi lẽ, giáo dục trong đó có quản lí giáo dục, thường xuyên chịu sự chi phối của các nhân tố bên trong và bên ngoài; những thay đổi về số lượng, chất lượng, về giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, tác động của môi trường xã hội,…đề tác động đến giáo dục và quản lí giáo dục, điều này làm cho việc lập kế hoạch trở thành tất yếu

Thứ hai, trên cơ sở xác định và nắm rõ được mục đích, nội dung,

phương pháp của hoạt động góc trong chương trình giáo dục mầm non, cần xác định mục tiêu quản lí kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở vai trò nhà quản lí giáo dục

Thứ ba, xác định và lựa chọn công cụ, phương pháp quản lí trên cơ sở

đảm bảo các nguyên tắc trong quản lí giáo dục

Thứ tư, thẩm tra, đánh giá công tác quản lí và kết quả công tác bồi

dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên dựa trên kết quả đánh giá kết quả thực tế tổ chức hoạt động góc mà giáo viên tổ chức cho học sinh như thế nào trên cơ sở áp dụng các kĩ năng về xác định mục tiêu của việc tổ chức hoạt động góc; nội dung tổ chức hoạt động góc; hình thức tổ chức hoạt động góc, phương pháp tổ chức hoạt động góc và kết quả việc tổ chức hoạt động góc mà trẻ được tham gia

1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên mầm non

1.5.1 Các nhân tố liên quan đến chủ thể quản lí

Chủ thể quản lí dưới cấp độ phạm vi nhà trường chính là người Hiệu trưởng Hiệu trưởng là nhà quản lí, nhà lãnh đạo trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường và cả yếu tố về nhân lực, các mối quan hệ của cán bộ giáo viên trong nhà trường Chính vì vậy, sự ảnh hưởng của người Hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục là rất lớn

Nếu người Hiệu trưởng có kiến thức về chuyên môn, có hiểu biết về các khoa học khác và có trình độ quản lí thì sẽ có những chỉ đạo đúng đắn về chủ trương, đường lối cũng như những biện pháp giúp đưa các hoạt động giáo dục trở nên tích cực với giáo viên, học sinh và mang lại hiệu quả giáo dục tốt cho nhà trường

Hiệu trưởng cũng là người kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục nên sẽ có những cái nhìn thực tế nhất đối với bất kì nội dung giáo dục nào Bởi thế, người Hiệu trưởng luôn biết việc bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên cần thiết, cấp bách đến mức nào và cần bồi dưỡng những kĩ năng gì để giáo viên tổ chức tốt hoạt động góc cho trẻ tham gia nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non

1.5.2 Các nhân tố liên quan đến đối tượng quản lí

Đối tượng quản lí giáo dục thuộc phạm vi rộng bao gồm: hệ thống giáo dục quốc dân, các hoạt động giáo dục (thuộc địa bàn quản lí), hệ thống các quan hệ quản lí, hệ thống các trường và cơ sở giáo dục,…

Đối với nhà trường, đối tượng quản lí được hiểu ở phạm vi hẹp, bao gồm toàn bộ tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, các hoạt động giáo dục,

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học,… Tất cả các yếu tố đó đều có sự ảnh hưởng nhất định đến chất lượng, hiệu quả của các hoạt động giáo dục

Trình độ chuyên môn, kinh nghiệm công tác cũng như lòng nhiệt tình,

ý thức trách nhiệm của giáo viên càng cao thì càng giúp tổ chức các hoạt động giáo dục tích cực, sáng tạo và hiệu quả Bên cạnh đó, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị học tập phục vụ các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ có đầy đủ, phong phú thì cũng sẽ là một điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động ; hay sự nhận thức, tư duy của trẻ ở mức độ như thế nào, nhận thức nhanh hay chậm,…đều có sự ảnh hưởng và phần nào tạo nên hiệu quả của các hoạt động giáo dục

1.5.3 Các nhân tố thuộc về môi trường bên ngoài

Môi trường có ảnh hưởng rất lớn đến mọi sự vật, con người và các hoạt động của cuộc sống Tuy ở mỗi môi trường cụ thể có vị trí, ý nghĩa khác nhau đối các hoạt động khác nhau Đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ cũng vậy

Muốn có các điều kiện tốt nhất cho mọi hoạt động của nhà trường thì rất cần có sự phối hợp, giúp đỡ, quan tâm và cùng chia sẻ của các cơ quan, đoàn thể, tổ chức xã hội như: Hội cha mẹ học sinh, lãnh đạo địa phương, các ban ngành đoàn thể khác,… Tất cả đều cùng chung tay, góp sức vào để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục các cháu thì nhà trường mầm non sẽ có được những điều kiện thuận lợi để thực hiện mọi hoạt động giáo dục nói

chung và việc quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên nói riêng Từ đó giúp nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục toàn diện cho trẻ theo đúng nội dung trong chương trình giáo dục mầm non

Kết luận chương 1

Trong chương trình Giáo dục Mầm non, hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng và mang ý nghĩa lớn lao đối với sự phát triển toàn diện và hình thành nhân cách trẻ trong tương lai Hoạt động góc là một loại hoạt động vui chơi mà bản thân nó mang trong mình những kiến thức, kĩ năng giáo dục , những kinh nghiệm về các mối quan hệ xã hội

Giáo dục Mầm non muốn đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện thì cần thực hiện tốt việc tổ chức hoạt động góc cho học sinh trong các nhà trường

Để thực hiện công tác quản lí bội dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên Mầm non, các nhà quản lí cần thực hiện đồng bộ hóa các khâu trong quá trình quản lí Hiệu trưởng là chủ thể quản lí và là người trực tiếp thực hiện các công tác quản lí nên cần có kế hoạch quản lí cụ thể, xác định rõ mục tiêu, nội dung quản lí Bên cạnh đó cần có phương pháp quản lí hiệu quả trên

cơ sở các phương pháp tổ chức hoạt động góc và đảm bảo các nguyên tắc trong quản lí giáo dục

Người quản lí giáo dục cần thiết phải có chuyên môn về các haotj động giáo dục và có kiến thức về quản lí giáo dục Điều này giúp người quản lí luôn có được định hướng tốt và quản lí các hoạt động một cách đúng đắn và hiệu quả nhất Quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên

ở các trường Mầm non cũng vậy, người hiệu trưởng luôn cần đảm bảo được mọi yêu cầu về quản lí giáo dục nói chung và quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, cụ thể ở đây là bồi dưỡng về kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên

Quản lí luôn luôn cần có sự kiểm tra, đánh giá để nhìn thấy được hiệu quả của hoạt động quản lí đạt đến mức độ nào bởi lẽ kiểm tra là một chức năng xuyên suốt trong quá trình quản lí và là chức năng mà mọi cấp quản lí đều cần đến để có thể đánh giá, thẩm định quá trình thực hiện của đối tượng quản lí về các hoạt động giáo dục Công tác quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên để đạt được hiệu quả tốt không chỉ cần đến kiến thức chuyên môn và trình độ quản lí của người quản lí mà nó còn chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố về trình độ giáo viên, môi trường sư phạm, điều kiện cơ sở vật chất, sự tích cực phối hợp của phụ huynh học sinh, sự quan tâm của các ban ngành trong công tác giáo dục, Có như vậy mới có thể đưa hiệu quả việc tổ chức hoạt động góc góp phần đưa chất lượng giáo dục mầm non ngày càng đạt được hiệu quả cao trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh