skkn đổi mới PHƯƠNG PHÁP và HÌNH THỨC tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRONG dạy học SINH 6

còn mang tính hình thức, chưa phát huy hết tính tích cực và năng lực của học sinh: phầnlớn học sinh vẫn còn ỷ lại, chưa tập chung vào hoạt động, trách nhiệm hoàn thành nhiệmv

ĐẶT VẤN ĐỀ

I BỐI CẢNH CỦA SÁNG KIẾN

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa và sự phát triển của nền kinh tế tri thức, giáodục Việt Nam luôn cần sự đổi mới Đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy họcđể nâng cao chất lượng giáo dục luôn là nhiệm vụ thường xuyên trong mỗi nhà trường vàvới mỗi người giáo viên Trong các phương pháp dạy học cơ bản thì phương pháp thảoluận nhóm là một phương pháp phổ biến thường được sử dụng trong tất cả các môn họcnói chung và trong môn Sinh học nói riêng

Với phương pháp thảo luận nhóm học sinh được tham gia một cách chủ động vào quátrình học tập, các em có cơ hội chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết cácvấn đề có liên quan đến bài học, được giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng nhau hợp tác giảiquyết những vấn đề chung Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm làm tăng hiệuquả học tập nhất là lúc phải giải quyết những vẫn đề khó thực sự xuất hiện nhu cầu phốihợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung

Qua hai năm tích cực vận dụng việc đổi mới phương pháp tổ chức thảo luận nhómtrong giảng dạy môn Sinh học tại Trường TH&THCS Hoàng Châu từ học kì II năm học2013-2014 đến nay tôi nhận thấy tinh thần, kết quả học tập của học sinh đã được nâng lênrất nhiều Điều đó đã khẳng định các biện pháp vận dụng của bản thân trong quá trình tổchức các hoạt động trong điều kiện thực tế của học sinh nhà trường là phù hợp và cóhiệu quả

II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Nằm trong chương trình Sinh học THCS, môn Sinh học 6 nghiên cứu toàn bộ giớithực vật, từ những kiến thức về tế bào thực vật đơn vị sống đến những kiến thức về sinh

lý thực vật, môi trường, giới nấm Nội dung kiến thức thường được diễn đạt qua tranh vẽ,

mô hình hoặc các mẫu vật sống động gần gũi Để giúp học sinh nắm chắc đươc kiến thứcthì GV phải tích cực ĐMPP trong day học Một trong những phương pháp giáo viênthường vận dụng là tổ chức cho HS thảo luận nhóm, vì qua hoạt động thảo luận trongnhóm học sinh tìm ra kiến thức mới chủ động, nhanh hơn, tích cực hơn

Tuy nhiên, qua thực thế giảng dạy của bản thân và qua quan sát đồng nghiệp, tôithấy nhiều tiết học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhưng hiệu quả chưa cao,

còn mang tính hình thức, chưa phát huy hết tính tích cực và năng lực của học sinh: phầnlớn học sinh vẫn còn ỷ lại, chưa tập chung vào hoạt động, trách nhiệm hoàn thành nhiệm

vụ chủ yếu do nhóm trưởng và thư kí đảm nhiệm

Để đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới tôi thấy cần phải đổi mới một số

phương pháp dạy học đặc biệt là đổi mới hình thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn.

Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến: nghiên cứu thực trạng và một số biện pháp

đổi mới hình thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh gópphần nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Sinh học 6 tại Trường TH & THCS Hoàng Châu,Huyện Cát Hải trong hai năm học 2013 - 2014 và 2014 – 2015

Mục đích của sáng kiến: giúp cho giáo viên phát huy hết tính tích cực của mọi học

sinh trong hoạt động nhóm, nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Sinh học 6 đồng thời, rút rabài học kinh nghiệm qua thực tế, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, đóng góp thêm về mặt

lý luận qua thực tiễn công tác giảng dạy

NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC SINH 6 TRONG NHỮNG NĂM QUA TẠI TRƯỜNG TH&THCS HOÀNG CHÂU.

1 Đặc điểm tình hình:

Môn Sinh học 6 là là môn học nghiên cứu về thế giới thực vật, trong quá trình họctập các em phải quan sát các mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm để tìm ra kiến thức.Tuy nhiên, nếu học sinh chỉ hoạt động cá nhân để nghiên cứu bài học thì với những kiếnthức khó, với những nhiệm vụ phức tạp các em không thể hoàn thành trong thời gian yêucầu Bên cạnh đó yêu cầu hoc tập cần trang bị cho học sinh rất nhiều kỹ năng: kĩ năngquan sát, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác nhóm Vậy để hình thành và phát triển đượccác kĩ năng này tôi thấy cần thiết phải tổ chức hoạt động nhóm cho HS trong quá trìnhhọc tập

2 Biện pháp đã làm:

Trước đây khi tổ chức học sinh hoạt động nhóm trong quá trình học tập, là một giáoviên giảng dạy Sinh học 6 tôi đã thực hiện một số biện pháp sau:

2.1 Phân nhóm cố định ngay từ đầu năm học, cứ 3 bàn là một nhóm tính từ dãy ngoàitheo chiều từ trên xuống dưới, mỗi nhóm từ 6 – 8 học sinh

2.2 Phân công nhóm trưởng, thư kí cho mỗi nhóm cố định trong cả học kì hoặc cả nămhọc

2.3 Chia đều thành phần các nhóm về số lượng, giới tính, học lực để các học sinh trongnhóm hỗ trợ lẫn nhau

2.4 Vị trí, thành phần các nhóm không thay đổi trong suốt năm học nên các em hiểu rất

rõ về nhau, có sự phối hợp với nhau khá ăn ý

* Ưu điểm:

- Các em được bàn bạc trao đổi với nhau qua quá trình thảo luận, được bày tỏ ý kiến củacá nhân trong nhóm Từ đó kĩ năng hợp tác trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tậpđược hình thành và phát triển

- Học sinh có hứng thú và tích cực hơn trong quá trình học tập, hoàn thành nhiệm vụ giáoviên đưa ra cho nhóm

- Đa số học sinh đã nắm được kiến thức cơ bản của bài học

* Hạn chế, khó khăn :

- Giờ học còn bị thiếu thời gian do kĩ năng hợp tác nhóm trong quá trình giải quyết nhiệm

vụ học tập của các em còn hạn chế

- Trong hoạt động nhóm học sinh chưa thật tích cực làm việc, chỉ tập chung ở một số họcsinh khá giỏi, một số học sinh khác còn ngồi chơi, chưa tham gia vào hoạt động học tập

- Việc nắm bài của học sinh chưa đồng đều, học sinh nào giỏi vẫn giỏi, học sinh nào yếuvẫn yếu

- Việc di chuyển của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm gặp khó khăn do phòng họchẹp, bàn ghế trong lớp học lại xếp sát nhau và kê theo ba dãy dài chưa phù hợp với hìnhthức tổ chức hoạt động nhóm

- Các nhóm hình thành thường được cố định trong năm học, vị trí nhóm trưởng, thư kíthường không thay đổi dẫn tới chỉ một số học sinh biết cách ghi chép và trình bày trướclớp

* Nguyên nhân:

Để dẫn đến thực trạng đó có một số nguyên nhân trong đó nguyên nhân khách quan

đó là do bàn ghế kê chưa phù hợp với việc tổ chức hoạt động nhóm dẫn tới mất thời giantrong quá trình di chuyển

Ngoài nguyên nhân khách quan trên phải kể đến nguyên nhân chủ quan từ phía giáo

viên và học sinh

+ Về phía học sinh:

- Học sinh lớp 6 mới chuyển từ tiểu học nên THCS nên chưa quen với phương pháp họctập mới, các em còn lúng túng trong hoạt động, việc phối hợp với nhau chưa ăn ý

- Các em chưa có kĩ năng tổ chức, điều hành trong hoạt động nhóm

- Một số học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học tập

+ Về phía giáo viên:

- Tổ chức động nhóm còn mang tính hình thức: giao việc chưa rõ ràng, phân nhóm chưaphù hợp (phân nhóm lớn), nhóm thường được cố định trong thời gian dài

- Việc hướng dẫn học sinh các kĩ năng hoạt động nhóm (kĩ năng điều hành của nhómtrưởng, kĩ năng ghi chép của thư kí, kĩ năng hợp tác của các thành viên) chưa được giáoviên chú trọng

- Chưa quan tâm sát sao trong lúc học sinh hoạt động nhóm để có thể uốn nắn và trợ giúpkịp thời

- Vận dụng một cách máy móc hình thức hoạt động nhóm, chưa có sự vận dụng linh hoạtsáng tạo trong thực tiễn của lớp học, chưa đầu tư suy nghĩ làm thế nào để hoạt độngnhóm

với nhiều hình thức phong phú hơn, hấp dẫn hơn

Trong khi đó yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải giáo viên phải pháthuy được tính chủ động, tích cực sáng tạo cho học sinh Nếu giáo viên không có sự sángtạo trong dạy học thì không thể đảm bảo được yêu cầu trên

3 Đề xuất biện pháp mới

Xuất phát từ thực tiễn và yêu cầu công việc nếu vẫn áp dụng hình thức tổ chức hoạtđộng nhóm như trước đây thì hiệu quả công việc không cao, vì thế tôi đã chú trọng việc

“Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Sinh học 6 tại Trường TH & THCS Hoàng Châu, Huyện Cát Hải” với việc vận dụng các biện pháp sau.

3.1 Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, sắp xếp chỗ ngồi hợp lí, mỗi nhóm 4 – 6 học sinh,các thành viên trong nhóm luôn thay đổi với nhiều cách hình thành nhóm khác nhau 3.2 Tập huấn kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh và thay đổi hình thức tổ chứchoạt động nhóm

3.3 Giáo viên đóng vai trò là người quan sát, giúp đỡ, tư vấn kịp thời cho học sinh trongquá trình hoạt động nhóm

II BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 6 TẠI TRƯỜNG TH & THCS HOÀNG CHÂU, HUYỆN CÁT HẢI.

1 Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, sắp xếp chỗ ngồi hợp lí, mỗi nhóm 4 – 6 học sinh, các thành viên trong nhóm luôn thay đổi với nhiều cách hình thành nhóm khác nhau

1.1 Vai trò ý nghĩa: Đây là một trong những giải pháp quan trọng Bởi lẽ số lượng

thành viên trong một nhóm phù hợp thì tất cả các thành viên trong nhóm đều phải làmviệc, còn nếu số lượng thành viên trong mỗi nhóm quá ít thì với nhiệm vụ phức tạp sẽkhó hoàn thành hoặc số lượng thành viên trong mỗi nhóm quá nhiều thì một số học sinhkhông được tham gia vào hoạt động Đồng thời việc hình thành nhóm theo nhiều cáchkhác nhau như: nhóm ngẫu nhiên, nhóm tương đương, nhóm có cùng sở thích sẽ làmcho thành

phần trong các nhóm, các vị trí tổ trưởng thư kí luôn có sự thay đổi cho nhau trong từng tiết học, thậm chí trong từng hoạt động dẫn tới mọi học sinh đều phải đảm nhiệm tất cả các vị trí này từ đó phát huy tính tích cực chủ động cho mọi học sinh trong nhóm, các emkhông còn tâm lí ỷ lại vào các bạn cốt cán

1.2 Nội dung, phương pháp thực hiện

Để việc tổ chức học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả, ngay từ đầu năm học tôi đãbàn với giáo viên chủ nhiệm lớp không kê bàn ghế theo kiểu truyền thống mà kê theo

nhóm, lớp sẽ kê thành bốn nhóm lùi sang hai bên, ở giữa sẽ để một khoảng không gian đểhọc sinh tham gia các trò chơi theo sơ đồ sau:

Với cách kê bàn ghế như vậy học sinh sẽ thực hiện hoạt động nhóm rất dễ ràng, khôngmất nhiều thời gian di chuyển, nếu có di chuyển thì cũng không gặp khó khăn gì

Trong mỗi tiết học, tôi lại cho học sinh hình thành nhóm theo nhiều kiểu khác nhautùy từng hoạt động

+ Nhóm có học sinh khá giỏi để kèm học sinh yếu với những nhiệm vụ phức tạp

+ Nhóm ghép hình được hình thành theo kiểu vui chơi không gây lên sự đố kị, giáo viêncó thể in một bức tranh có liên quan đến bài học với bốn tờ bìa có màu sắc khác nhau, sauđó giáo viên cắt nhỏ khéo léo các bức tranh trên thành nhiều mảnh nhỏ sau đó tổ chứccho học sinh lên bốc các mảnh ghép, sau đó giáo viên yêu cầu các học sinh bốc đượcnhững mảnh bìa có cùng màu sắc sẽ về thành một nhóm

Cửa ra vàoBàn GV

Khu HS tổ chức trò chơi

Bục giảng

+ Nhóm ngẫu nhiên được hình thành bằng cách cho các học sinh trong lớp đếm số theothứ tự từ một đến bốn, học sinh sẽ đếm vòng tròn cho đến hết Những học sinh có số thứtự giống nhau sẽ ở cùng một nhóm.

Vì thành phần của học sinh trong nhóm luôn được thay đổi trong từng hoạt động,

số học sinh trong mỗi nhóm chỉ 4 – 6 em, mỗi em lại có một nhiệm vụ nhất định lên các

em luôn phải cố gắng làm việc hết mình, không thành viên nào được ỷ lại Từ đó các emtrở lên tích cực hơn hẳn

* Điểm mới và sáng tạo trong thực hiện biện pháp: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí

bằng cách kê bàn ghế thành bốn nhóm, mỗi dãy hai nhóm, kê lui sang hai bên của lớphọc giúp cho học sinh không mất thời gian và khó khăn trong quá trình di chuyển và hoạtđộng Đồng thời với cách kê bàn ghế như trên còn tạo ra một không gian chung để tổchức trò chơi cho học sinh giúp học sinh hứng thú hơn với giờ học Ngoài ra việc hìnhthành nhóm với nhiều cách khác nhau và thường xuyên thay đổi trong các tiết học sẽ hìnhthành cho học sinh khả năng thích ứng với mọi thay đổi trong giờ học, từ đó các em phảichủ động tích cực hơn

1.3 Kết quả: Nhờ việc phân nhóm và sắp xếp chỗ ngồi hợp lí, đồng thời cách hình thành

nhóm khác nhau tùy từng hoạt động của tiết học đã làm cho học sinh chủ động hơn hẳn

so với trước Trước đây các em sợ ngồi ở những nhóm có nhiều bạn học yếu, sợ bị giáoviên chuyển đi nhóm khác thì giờ đây việc học ở nhóm nào không quan trọng với các embởi ở nhóm nào các em đều phải hoại động như nhau Tính tích cực, chủ động và khảnăng thích ứng với hoàn cảnh tăng nên rõ rệt từ đó kết quả học tập của các em cũng đượcnâng cao hơn

2 Tập huấn kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm và thay đổi hình thức tổ chức hoạt động nhóm.

2.1 Vai trò ý nghĩa: Việc Tập huấn kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh là rất

quan trọng và cần thiết, điều này sẽ giúp học sinh nhận thức rõ vai trò, nhiệm vụ của mỗithành viên trong nhóm, học sinh biết cách điều hành, phối hợp ăn ý và biết ghi chép nộidung thảo luận trong hoạt động nhóm Bên cạnh đó việc thay đổi hình thức hoạt động

nhóm bằng cách sử dụng bộ thẻ là một hình thức khá mới mẻ so với việc chỉ dùng một

bảng phụ duy nhất, với hình thức này tất cả các thành viên trong nhóm đều phải làm việc,không thành viên nào được ngồi chơi, cường độ làm việc phải nhanh, phải liên tục từ đóphát huy tối đa tính tích cực của mọi đối tượng học sinh Ngoài ra, việc thay đổi cách báocáo và nhận xét kết quả làm cho học sinh trở lên linh hoạt hơn, kĩ năng sử dụng ngônngữ, kĩ năng giao tiếp, khả năng phản biện tăng rõ rệt so với việc tổ chức báo cáo và nhậnxét kết quả trong hoạt động nhóm trước đây.

2.2 Nội dung, phương pháp thực hiện:

Để hướng dẫn cho học sinh cách thức hoạt động nhóm, ngay từ đầu năm học tôi đãdành một buổi chiều để tập huấn cho các em Trước hết tôi giúp các em hiểu rõ nhiệm vụcủa từng thành viên trong nhóm:

+ Nhóm trưởng: phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, điều hành hoạtđộng nhóm, tổ chức nhóm quan sát, thảo luận và thống nhất ý kiến

+ Thư kí: tham gia quan sát, thảo luận cùng tất cả các thành viên trong nhóm và quantrọng nhất là biết ghi chép lại các nội dung thảo luận của nhóm

+ Các thành viên: nghiên cứu thông tin SGK, quan sát tranh ảnh mẫu vật từ đó cùngtham gia đóng góp ý kiến trả lời câu hỏi thảo luận

Tiếp theo, tôi hướng dẫn cho các em biết quy trình thảo luận nhóm: đầu tiên nhómtrưởng sẽ phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, yêu cầu mỗi thành viêntrong nhóm hoạt động cá nhân nghiên cứu thông tin SGK hoặc quan sát tranh ảnh mẫuvật để nắm bắt vấn đề nghiên cứu, sau đó nhóm trưởng điều hành cho các thành viêntrong nhóm tham gia đóng góp ý kiến rồi thống nhất câu trả lời, thư kí sẽ ghi chép lại nộidung thảo luận và cuối cùng phân công người trình bày trước lớp Đồng thời tôi cũng đề

ra nguyên tắc hoạt động ngay từ đầu: Tất cả các thành viên trong nhóm đều phải tham giathực hiện các hoạt động học tập và đóng góp ý kiến trong quá trình thảo luận

Ngoài việc tấp huấn về chức năng, nhiệm vụ, quy trình hoạt động nhóm cho học sinhtôi còn thay đổi cả hình thức hoạt động nhóm bằng cách sử dụng bộ thẻ thay vì sử dụngmột bảng phụ duy nhất Ngay từ đầu năm học tôi đã bàn với ban giám hiệu và giáo viênchủ nhiệm lớp đưa chủ trương xã hội hóa giáo dục vào nội dung cuộc họp ban đại diệncha mẹ học sinh đầu năm Hội phụ huynh lớp sẽ bổ sung thêm một số đồ dùng, dụng cụ

học tập như bảng phụ, bộ thẻ màu, bút dạ, băng dính để sẵn cuối lớp để phụ vụ nhu cầuhọc tập của con em.

Khi tổ chức học sinh báo cáo kết quả, tôi chỉ mời đại diện một nhóm báo cáo kết quảtrước lớp, các nhóm còn lại sẽ treo bảng phụ ở các bức tường hai bên của lớp học Khinhóm bạn báo cáo kết quả, các nhóm khác sẽ quan sát, đối chiếu với bài làm của nhómmình, nếu thấy có ý kiến khác, các nhóm còn lại sẽ mang tờ thẻ ghi ý kiến khác đó lêndính lên bảng phụ của nhóm bạn Nhóm báo cáo ban đầu có thể nêu câu hỏi cho cácnhóm còn lại: Hãy giải thích vì sao nhóm bạn lại có ý kiến đó? Các nhóm còn lại phảiđưa ra được ý kiến phản biện Từ đó không khí học tập sẽ sôi nổi hơn, hứng thú hơn rấtnhiều

Ví dụ: Bài 33 – Hạt và các bộ phận của hạt

Hoạt động 1: Tìm hi u các b ph n c a h tểu các bộ phận của hạt ộ phận của hạt ận của hạt ủa hạt ạtHoạt động của GV Hoạt động của HS

- GV tổ chức học sinh chơi trò chơi :

kể tên các loại hạt Sau đó GV yêu

cầu học sinh đếm số thứ tự từ một đến

bốn cho đến hết, những học sinh có

cùn số thứ tự sẽ tập hợp thành một

nhóm GV phân công chỗ ngồi cho

nhóm

- Đặt vấn đề: Hạt gồm những bộ phận

nào? Hạt được chia thành những loại

nào ? Dựa vào đặc điểm nào để phân

chia ?

- GV tổ chức học sinh hoạt động

nhóm để tìm hiểu các bộ phận của hạt

- Phân công nhóm trưởng

- GV đưa ra nhiệm vụ cho nhóm :

+ Bóc vỏ hai loại hạt: ngô và đỗ đen

( GV lưu ý hướng dẫn các nhóm chưa

- Chơi trò chơi để hình thành nhóm

- Về vị trí của nhóm theo hướng dẫncủa giáo viên

* Học sinh hoạt động nhóm tìm hiểucác bộ phận của hạt

- Nhóm trưởng phân công nhiệm vụvà điều hành hoạt động của nhóm :+ Mỗi thành viên tự bóc tách 2 loạihạt Tìm đủ các bộ phận của mỗi hạt

bóc tách được)

+ Dùng lúp quan sát đối chiếu với

hình 33.1 và hình 33.2, tìm đủ các bộ

phận của hạt rồi lên chú thích cho

trang câm trên màn hình

- GV mời một học sinh bất kì lên trình

bày kết quả quan sát và cho học sinh

khác nhận xét, thống nhất về các bộ

phận của hạt

?Hạt gồm những bộ phận nào.

- Tổ chức học sinh hoạt động nhóm

dựa vào kết quả quan sát hoàn thành

bảng so sánh hạt ngô với hạt đỗ đen

tong thời gian 5 phút (yêu cầu HS sử

dụng bộ thẻ)

- GV quan sát bao quát lớp học, nếu

thấy học sinh có tín hiệu xin giúp đỡ

sẽ đến trợ giúp kịp thời

- GV tổ chức học sinh báo cáo kết quả

và cho học sinh phản biện

- GV nhận xét và chốt lại kiến thức về

các bộ phận của hạt

như hình vẽ SGK (thân, rễ, lá, chồimầm)

+ Cả nhóm cùng trao đổi, thống nhất

về các bộ phận của hạt ngô và hạt đỗ

- Đại diện HS lên bảng chỉ và nêu têncác bộ phận của mỗi hạt trên tranhcâm

- HS còn lại nhận xét

- HS rút ra kết luận về các bộ phậncủa hạt

* Hoạt động nhóm : + Nhóm trưởng điều hành hoạt động.+ Một HS trong nhóm lấy dụng cụ, đồdùng học tập phía cuối lớp

+ Thảo luận : các thành viên tham giađóng góp ý kiến và đi đến thống nhất.+ Nhóm trưởng phân công cho hai thư

kí ghi thẻ, một thành viên dính thẻ lênbảng phụ

+ Đại diện nhóm báo cáo kết quả

- Các nhóm khác quan sát đối chiếuvới kết quả của nhóm bạn, nếu thấy cóđiểm khác các em sẽ tự lấy tấm thẻcủa mình gắn lên để bổ sung hoặc sửa

- Các nhóm khác có thể yêu cầu nhómbạn giải thích về ý kiến của mình đểthuyết phục cả lớp

Yêu c u:ầu: Kết luận:

- Hạt gồm: + Vỏ

+ Phôi (lá mầm, thân mầm, chồi mầm, rễ mầm)

+ Chất dinh dưỡng (lá mầm, phôi nhũ)

* Điểm mới và sáng tạo trong thực hiện biện pháp: Giáo viên đã có buổi tập

huấn riêng về kĩ năng tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, giúp mỗi thành viên trongnhóm hiểu rõ vai trò và nhiệm vụ của mình Từ đó, các em phối hợp rất nhịp nhàng ăn ýtrong quá trình thảo luận nhóm Bên cạnh đó, việc sử sụng bộ thẻ thay vì sử dụng mộtbảng phụ duy nhất, trong nhóm có nhiều thư kí sẽ làm cho thời gian hoạt động nhómđược rút ngắn, việc bổ sung ý kiến của nhóm bạn thuận lợi hơn, giáo viên thống nhất kiếnthức dễ hơn Người báo cáo kết quả thảo luận cho nhóm cũng luôn được thay đổi quatừng hoạt động nên bất kì học sinh nào trong nhóm cũng có thể trình bày trước lớp rất tựtin Việc nhận xét bổ sung thay đổi bằng hình thức phản biện sẽ làm cho không khí lớphọc sôi nổi, tranh luận tích cực

2.3 Kết quả:

Kĩ năng điều hành và phối hợp hoạt động của học sinh trong nhóm tăng lên rõ rệt Bất cứhọc sinh nào trong nhóm cũng có thể trở thành thư kí, bất cứ học sinh nào cũng có thểđiều hành hoạt động của nhóm và trình bày trước lớp một cách tự tin, lưu loát như nhómtrưởng Hoạt động nhóm trở lên rất hấp dẫn, làm cho học sinh hứng thú hơn với bài học

từ đó kích thích các em hoạt động tích cực hơn

3 Giáo viên đóng vai trò là người quan sát, giúp đỡ, tư vấn cho học sinh kịp thời trong quá trình hoạt động nhóm.

3.1 Vai trò ý nghĩa: Việc theo dõi sát sao sẽ giúp giáo viên bao quát toàn bộ lớp học,

biết được nhóm nào hoạt động tích cực hiệu quả hơn, nhóm nào học sinh nào chưa tíchcực để có sự uốn nắn kịp thời Đồng thời việc theo dõi sát sao hoạt động của học sinh sẽgiúp cho giáo viên biết được nhóm nào gặp khó khăn và có tín hiệu xin sự trợ giúp củagiáo viên Từ đó, giáo viên sẽ có sự hỗ trợ kịp thời để giúp các em tháo gỡ khó khănvướng mắc, như vậy các em sẽ không thấy mệt mỏi chán lản vì bế tắc

3.2 Nội dung, phương pháp thực hiện:

Khi tổ chức học sinh thảo luận nhóm, tôi luôn phải đứng nhìn bao quanh lớp học, ghichép lại thái độ học tập của các học sinh và nhắc nhở kịp thời nếu thấy học sinh nào có