Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông lê qúy đôn, tỉnh hải dương (TT)

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tại Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn, đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên n

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đội ngũ giáo viên trong các nhà trường luôn được xác định là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, là nhân tố chủ đạo quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục Dưới góc độ quản lý giáo dục, việc quản lý đội ngũ giáo viên đã đạt được những kết quả nhất định, cả về chuyên môn và chăm

lo đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên Tuy vậy ở các trường ngoài công lập, còn nhiều khó khăn chậm được giải quyết, như việc thực hiện các chế độ chính sách cho giáo viên, việc quản lý đội ngũ giáo viên còn những bất cập nên giáo viên vẫn chưa yên tâm công tác, ngoại trừ các trường đã khẳng định được vị thế về chất lượng đào tạo Mặt khác, tại trường ngoài công lập tính ràng buộc của đội ngũ giáo viên không cao như các trường công lập nên sự biến động về đội ngũ giáo viên hàng năm diễn ra khá lớn

Từ thực tế trên, tác giả mong muốn đi sâu nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên ở một trường trung học phổ thông tư thục trên địa bàn tỉnh Hải Dương, để thấy được những ưu điểm và những hạn chế và nguyên nhân của nó, từ đó đề xuất những biện pháp khoa học sát thực tiễn, hữu hiệu, nhằm nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ giáo viên của trường và có thể là tài liệu tham khảo cho các trường trung học phổ thông tư thục trên địa bàn tỉnh Hải Dương, đóng góp tích cực cho sự nghiệp giáo dục của tỉnh Hải Dương Vì vậy, tác giả đã

chọn đề tài luận văn: “Quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ

thông Lê Qúy Đôn, tỉnh Hải Dương” để nghiên cứu ở trình độ thạc sỹ.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tại Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn, đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tại Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý của Hiệu trưởng tại Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xác lập được các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên của Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng cấp trung học phổ thông và thích ứng với mô hình trường trung học phổ thông tư thục thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học tại Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến quản lý, đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm mục đích xác định cơ

sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

6.2.2 Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn, chuyên gia

6.2.3 Phương pháp quan sát

6.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Lê Qúy ĐônNghiên cứu tại Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

(Loại hình trường: tư thục)

Địa chỉ: huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

Hướng nghiên cứu: tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

Thời gian nghiên cứu : 03 năm học: 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015Đối tượng khảo sát: giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn.

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được cấu trúc thành ba chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỒ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực

1.1.2 Những nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.2 Đội ngũ giáo viên

1.2.3 Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

1.2.4 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục

- Là tập thể tập thể những người trực tiếp giảng dạy ở các trường trung học phổ thông tư thục, tốt nghiệp các trường từ đại học sư phạm hoặc tương đương trở lên

- Không phải là viên chức nhà nước

- Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục thực hiện các nhiệm vụ theo quy định, cụ thể là thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục theo sự phân công công tác của Hiệu trưởng, của Tổ trưởng chuyên môn về giảng dạy và giáo dục và thực hiện các nhiệm vụ khác theo những quy định của nhà trường

- Tâm lí yên tâm công tác chưa thể hiện rõ Vì đa số là giáo viên trẻ mới tốt nghiệp đại học, việc làm chủ yếu theo hình thức hợp đồng nên đội ngũ giáo viên ở trường tư thục thường hướng đến sự ổn định công việc

- Sự gắn bó của đội ngũ giáo viên thể hiện rõ trong các mối quan

hệ, trong các hoạt động giáo dục, trong việc đảm bảo lợi ích về vật chất

và tinh thần

- Cơ cấu đội ngũ giáo viên: Được hiểu là tỷ lệ giáo viên giữa các tổ chuyên môn, giữa các môn học và trong từng môn học hoặc giữa các độ tuổi hoặc tỷ lệ giới tính Cơ cấu đội ngũ giáo viên phải đảm bảo tính hợp

lý (chuyên môn nghiệp vụ - độ tuổi - giới tính)

- Chất lượng đội ngũ giáo viên được thể hiện ở năng lực chuyên môn và các phẩm chất nhân cách của nhà giáo Vì vậy, giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, luôn giữ gìn phẩm chất nhân cách nhà giáo

1.2.4 Các tiêu chuẩn của đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục

* Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

* Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

* Năng lực hoạt động chính trị - xã hội

.* Năng lực phát triển nghề nghiệp

1.3 Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục

Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục của Hiệu trưởng theo hướng tiếp cận quản lý ngồn nhân lực bao gồm: Việc thực hiện tuyển dụng giáo viên, giáo dục tư tưởng cho giáo viên; Tổ chức, phân công đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên; tạo môi trường hoạt động và phát triển; thực hiện chế

độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục

1.3.1 Lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên

- Kế hoạch chiến lược

- Kế hoạch dài hạn

- Kế hoạch hàng năm

- Kế hoạch cho từng hoạt động cụ thể

- Kế hoạch cho các tổ chức đoàn

Kế hoạch đảm bảo phù hợp với đặc điểm, điều kiện quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục

Kế hoạch đảm bảo tính đồng bộ giữa các khâu quản lý giáo viên (tuyển dụng, điều hành, kiểm tra, đánh giá, tổ chức bồi dưỡng, thực hiện chính sách giáo viên )

1.3.2 Thực hiện các nội dung quản lý đội ngũ giáo viên

1.3.2.1 Quản lý tuyển dụng giáo viên ở trường trung học phổ thông

tư thục

1.3.2.2 Tổ chức phân công đội ngũ giáo viên

1.3.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên

1.3.2.4 Tạo môi trường, điều kiện, chế độ, chính sách đối với giáo viên 1.3.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục

1.4.1 Các yếu tố chủ quan

1.4.2 Các yếu tố khách quan

Tiểu kết Chương 1

Sau khi tổng hợp, nghiên cứu các cơ sở lý luận tác giả nhận thấy:

- Đội ngũ giáo viên trong nhà trường luôn được xem là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, là nhân tố chủ đạo quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục

- Tác giả cho rằng: Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục là tập thể những người giảng dạy, giáo dục tại các trường trung học

phổ thông tư thục (Không phải là viên chức nhà nước), có nhiệm vụ giảng

dạy theo mục tiêu, nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo của bậc học

do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, thực hiện đầy đủ các quy chế chuyên môn, đảm nhận các hoạt động giáo dục, rèn luyện đạo đức, phẩm chất của người giáo viên, phải tốt nghiệp các trường đại học sư phạm hoặc tương đương trở lên

Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục của Hiệu trưởng theo hướng tiếp cận quản lý ngồn nhân lực là việc thực hiện các nội dung quản lý gồm việc thực hiện tuyển dụng giáo viên, giáo dục tư tưởng cho giáo viên; chỉ đạo, điều hành hoạt động của đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên; tạo môi trường hoạt động và phát triển; thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục

Yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan ảnh hưởng rất lớn đến quản lý

đội ngũ giáo viên trung học phổ thông, các yếu tố có mối quan hệ với nhau khá chặt chẽ Mỗi sự điều chỉnh yếu tố chủ quan hay yếu tố khách quan đều có tác động đến kết quả quản lý đội ngũ giáo viên.

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện 2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục

2.2 Khái quát về Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

2.2.1 Quá trình hình thành và phát triển Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn

2.2.2 Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường

* Thuận lợi

* Khó khăn

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn

2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông

Lê Quý Đôn

2.3.1.1 Thực trạng số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên của trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn

Biểu đồ 2.1: Cơ cấu trình độ đào tạo Biểu đồ 2.2: Cơ cấu tuổi

Biểu đồ 2.3: Cơ cấu giới tính Biểu đồ 2.4: Cơ cấu biên chế giáo viên

Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý nhà phù hợp với mô hình nhà trường đảm bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và từng bước nâng cao chất lượng

2.3.1.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông

a) Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Bảng 2.1 Thực trạng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của giáo viên

Stt Các tiêu chuẩn đánh giá viên

Điểm trung bình chung tiêu chuẩn 1 2,46 0,37 2,52 0,34 2,49 0,35 1,46 0,38

1 điểm ≤ X ≤ 3 điểm

- Nhận xét chung:

Có thể nhận xét một cách khái quát rằng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của giáo viên là một trong những tiêu chuẩn quan trọng đối với mỗi giáo viên Phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống của giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn hoàn toàn đáp ứng được các yêu cầu chung theo Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và đáp ứng được những tiêu chuẩn riêng của trường tư thục đối với mỗi nhà giáo

b) Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

Bảng 2.2 Thực trạng năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo

dục của giáo viên

Stt Nội dung đánh giá Các loại khách thể Chung T-test

ĐTB ĐL C ĐTB ĐL C ĐTB ĐLC t p

a Có phương pháp thu thập, xử

lý thông tin về đối tượng và

môi trường giáo dục

1,76 0,54 1,98 0,44 1,87 0,49 2,31 0,04

b Sử dụng thông tin vào dạy học

và giáo dục 1,72 0,35 1,95 0,37 1,84 0,36 3,16 0,01Trung bình chung 1,74 0,45 1,97 0,41 1,85 0,43 2,92 0,03

(1 điểm ≤X≤ 3 điểm)

- Nhận xét chung:

Đa số giáo viên trong trường là giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn trong việc thu thập, xử lý thông tin về đối tượng và môi trường giáo dục X= 1,85 điểm và việc sử dụng thông tin vào dạy học và giáo dục X= 1,84 điểm Tiêu chuẩn năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục của giáo viên còn khá hạn chế Nguyên nhân chủ yếu là do đội ngũ giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc thu thập và xử lý thông tin và đưa các thông tin này vào dạy học và giáo dục.

c) Năng lực dạy học

Bảng 2.3 Thực trạng năng lực năng lực dạy học của giáo viên

Stt Nội dung đánh giá

Các loại khách thể Chung T-test

1. Xây dựng kế hoạch dạy học

a Theo hướng tích hợp dạy

học và giáo dục 2,28 0,36 2,37 0,52 2,33 0,44 1,35 0,38

b Thể hiện rõ mục tiêu, nội

dung, phương pháp dạy

2. Đảm bảo kiến thức môn học

a Đảm bảo nội dung chính

3. Vận dụng các nội dung dạy học

a Nội dung dạy học theo

chuẩn kiến thức, kỹ năng,

thái độ

2,37 0,46 2,42 0,39 2,40 0,43 0,87 0,66

b Đảm bảo trình tự khoa học

của chương trình 2,33 0,48 2,40 0,35 2,37 0,42 1,05 0,47Trung bình chung 2,35 0,47 2,41 0,37 2,38 0,42 1,02 0,50

5. Sử dụng phương tiện dạy học

6. Xây dựng môi trường học tập

a Dân chủ, thân thiện, hợp

b Thuận lợi, an toàn, lành

Trung bình chung 2,13 0,45 2,20 0,43 2,16 0,44 0,71 0,77

7. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

a Đảm bảo yêu cầu: Chính

xác, toàn diện, khách

quan, công bằng, công

khai

2,01 0,30 2,12 0,35 2,07 0,33 1,85 0,14

b Giúp học sinh phát triển

năng lực tự kiểm tra, tự

a Xây dựng các loại hồ sơ

dạy học theo quy định 2,16 0,45 2,34 0,37 2,25 0,41 4,15 0,00

b Sử dụng hồ sơ dạy học

theo quy định 1,94 0,54 2,25 0,47 2,10 0,51 3,12 0,02

c Bảo quản, lưu trữ hồ sơ

dạy học theo quy đinh 1,91 0,56 2,16 0,52 2,04 0,54 5,03 0,00Trung bình chung 2,00 0,52 2,25 0,45 2,13 0,49 3,74 0,00

Điểm trung bình chung tiêu

d) Năng lực giáo dục

Bảng 2.4 Thực trạng năng lực giáo dục của giáo viên

Stt Nội dung đánh giá Các loại khách thể Chung T-test

2. Giáo dục qua dạy học

a Qua dạy các môn

tiêu chuẩn 4 1,87 0,50 1,99 0,46 1,92 0,49 1,78 0,21

(1 điểm ≤X≤ 3 điểm)

e) Năng lực hoạt động chính trị - xã hội

Bảng 2.5 Thực trạng năng lực hoạt động chính trị - xã hội

Stt Nội dung đánh giá Các loại khách thể Chung T-test

2 Tham gia các hoạt động chính trị xã hội

a Thiết lập quan hệ nhà trường -

gia đình - xã hội 1,78 0,56 1,73 0,47 1,76 0,52 0,43 0,81

b Thực hiện xã hội hóa giáo

dục, xây dựng xã hội học tập 1,73 0,57 1,62 0,54 1,68 0,56 1,91 0,06

c Đóng góp cho xã hội 1,70 0,55 1,58 0,49 1,64 0,52 3,28 0,00 Trung bình chung 1,74 0,56 1,64 0,50 1,69 0,53 1,63 0,38 Điểm trung bình chung tiêu chuẩn 5 1,77 0,52 1,70 0,45 1,74 0,48 1,05 0,46

(1 điểm ≤X≤ 3 điểm)

- Nhận xét chung:

Trong số 4 tiêu chuẩn trước đã được phân tích ta thấy kết quả đều từ mức trung bình cho đến mức điểm cao, nhưng đến tiêu chuẩn này, kết quả chung khá thấp X= 1,74 điểm Do vậy, không khó để nhận ra năng lực hoạt động chính trị - xã hội ở giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn còn khá nhiều hạn chế

f) Năng lực phát triển nghề nghiệp

Bảng 2.6 Thực trạng năng lực phát triển nghề nghiệp

Stt Nội dung đánh giá Các loại khách thể Chung T-test

b Góp phần nâng cao chất lượng,

hiệu quả dạy học và giáo dục 2,23 0,52 2,36 0,43 2,30 0,48 1,42 0,23Trung bình chung 2,25 0,49 2,38 0,39 2,32 0,44

2. Phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục

a Phát hiện và giải quyết kịp thời 2,18 0,53 2,24 0,57 2,21 0,55 1,15 0,65

b Đáp ứng yêu cầu mới 1,86 0,47 1,98 0,42 1,92 0,45 1,37 0,43 Trung bình chung 2,02 0,50 2,08 0,50 2,07 0,50 0,44 0,81 Điểm trung bình chung tiêu chuẩn 6 2,14 0,50 2,25 0,45 2,19 0,47 0,57 0,72

(1 điểm ≤X≤ 3 điểm)

- Nhận xét chung:

Điểm nhận xét năng lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên X= 2,20 điểm, cho thấy đây không phải là kết quả thấp Điều này nói lên, đội ngũ giáo viên của nhà trường bên cạnh sự vững vàng về kiến thức chuyên môn, dạy trong môi trường nhà trường tư thục, họ cũng khá chú ý đến việc phát triển nghề nghiệp Đặc biệt là yêu cầu “Tự học, từ rèn luyện, tự đánh giá” X= 2,32 điểm, gắn liền với biểu hiện “Tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá bản thân nghiêm túc” X= 2,34 điểm, rất phù hợp với sự cầu thị của giáo viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn

2.3.1.3 Nhận xét chung về thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn

* Ưu điểm

* Hạn chế

2.3.2 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên

2.3.2.1 Thực hiện các nội dung quản lý đội ngũ giáo viên