skkn GIÚP học SINH HIỂU và áp DỤNG được KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA dạy LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1 : Mục Đích : Ngày nay phương pháp giao tiếp đang được khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng nghe –nói – đọc viết cho học sinh Phương pháp giao t

ĐỀ TÀI:

NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

Người nghiên cứu:

Bùi Trọng Hiếu - Trường THCS TT Cát Bà

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

1 : Mục Đích :

Ngày nay phương pháp giao tiếp đang được khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng nghe –nói – đọc viết cho học sinh Phương pháp giao tiếp qua một tiết dạy phần language focus thật sự là một nội dung khó thực hiện Phần Language focus có khá nhiều bài tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp và từ vựng vì vậy giáo viên dễ bị thiếu thời gian nếu dạy qúa kỹ một phần nào đó hoặc lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu bài Do vậy qua 1 thời gian giảng dạy tôi thực hiện nghiên cứu này nhằm giúp

HS hiểu bài tốt hơn và học sinh hiểu và áp dụng được kiến thức ngôn ngữ

2: Quy trình nghiên cứu

- Chuẩn bị các bước nghiên cứu

- Thiết kế bài dạy, các tiết kiểm tra trước và sau tác động

- Dùng phép kiểm chứng T-Test kiểm tra độ lệch của dữ liệu của các nhóm nghiên cứu

- Phân tích kết quả, rút ra kết luận

3: Kết Quả

Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu

II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng:

- Hiện nay việc học tiếng Anh không còn xa lạ với việt nam nói chung và các vùng khó khăn nói riêng, tuy nhiên việc các em tiếp thu kiến thức và đem kiến thức đó ra áp dụng vào thực tế lại là hai vấn đề khác nhau hiện này tình trạng học sinh dù có vốn tiếng anh kha khá nhưng khả năng giao tiếp với nhau bằng tiếng anh hay giao tiếp với người nước ngoài còn hạn chế Một số khi học tiếng anh đặc biệt là phần Language Focus thì khó hiểu bài, lại càng khó áp dụng vào thực tiễn

- Mặc dù giáo viên cố gắng truyền tải cho học sinh vốn từ và vốn ngữ pháp nhưng kết quả đem lại không cao lắm,

- Mặc dù một số em học sinh tham gia các lớp học thêm, học nâng cao để thêm vồn từ tuy nhiên vẫn còn hạn chế trong việc áp dụng vốn kiến thức đó vào thực tế Đặc biệt là học sinh cấp 2

2 Nguyên nhân

- Môn tiếng Anh là một bộ môn mới đối với học sinh đầu cấp Nó có những đặc thù riêng, do đó không phải tất cả các em học sinh đều học giỏi bộ môn này

- Phần Language Focus có khá nhiều bài tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp

và từ vựng vì vậy giáo viên dễ bị thiếu thời gian nếu dạy qúa kỹ một phần nào đó hoặc lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu bài

- Học sinh thuộc vùng nông thôn, tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai nên các em không thể tiếp thu và vận dụng một cách nhanh chóng, linh họat

- Khả năng giao tiếp ngọai ngữ còn nhiều hạn chế do ảnh hưởng âm vực của nhiều vùng nông thôn (tiếng địa phương), học sinh nhút nhát, ít có cơ hội nói tiếng Anh

Do những khó khăn trên dẫn đến việc dạy và học ngoại ngữ của thầy trò chúng tôi gặp nhiều trở ngại.Tôi thường tự đặt câu hỏi: “làm thế nào để dạy phần Language Focus hay mang tính giao tiếp, học sinh hiểu và áp dụng được kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án?”

3 Giải pháp thay thế:

Vậy nên tôi đưa ra giải pháp dạy phần Language focus bằng giao tiếp giúp học sinh hiểu bài và biết áp dụng vào thực tế, giúp khả năng giao tiếp của học sinh được nâng cao hơn

4 Một số vấn đề gần đây liên quan đến đề tài:

- Nghiên cứu của Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu cơ khoa anh ngữ

ĐH TPHCM: Áp dụng phương pháp giao tiếp trong dạy học tiếng Anh ở

một số nước châu Á và thực tế ở Việt Nam

- Nghiên cứu của cô Hách Thị Hà (Yên Thịnh): Phương pháp giao tiếp

qua tiết dạy language focus.

- Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành,

Trường Đại học Ngoại ngữ: Nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên tiếng

Anh thương mại năm II: nhu cầu và khuyến nghị

5 Vấn đề nghiên cứu:

a) Việc dạy tiết Language Focus bằng phương pháp giao tiếp có làm học

sinh lớp 8 – Trường THCS TT Cát Bà hiểu được kiến thức ngôn ngữ không?

b) Việc dạy tiết language focus bằng phương pháp giao tiếp có làm học

sinh lớp 8 – Trường THCS TT cát Bà áp dụng được kiến thức ngôn ngữ vào thực tế không?

6 Giả thuyết nghiên cứu:

a) Việc dạy tiết language focus bằng phương pháp giao tiếp sẽ làm cho

học sinh lớp 8 – Trường THCS TT Cát Bà hiểu được kiến thức ngôn ngữ

b) Việc dạy tiết language focus bằng phương pháp giao tiếp sẽ làm cho

học sinh lớp 8 – Trường THCS TT Cát Bà áp dụng được kiến thức ngôn ngữ

vào thực tế

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

- Tôi chọn lớp 8A1, 8A2 trường THCS TT Cát Bà có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu và ứng dụng

- Tôi chia lớp thành hai nhóm, hai nhóm tham gia nghiên cứu đều có điểm tương đương nhau về giới tính, dân tộc, và ý thức rèn luyện đạo đức.Cụ thể:

Bảng 1: Giới tính, thành phần dân tộc, thành tích học tập và đạo đức của

học sinh lớp 8A1, 8A2 trường THCS TT Cát Bà năm học 2012-2013.

Tổng số học sinh

Bảng 2 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

p = 0,3869 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương

Do vậy tôi sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 3):

2 Thiết kế

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu

trước tác động

tác động

Thực nghiệm O1 Dùng phương pháp giao tiếp trong

tiết dạy language focus

O3

Đối chứng O2 Không dùng phương pháp giao tiếp

trong tiết dạy language focus

O4

ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3 Quy trỡnh nghiờn cứu:

a) Chuẩn bị bài của giỏo viờn

- Tụi dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học khụng sử dụng giao tiếp trong tiết Language focus quy trỡnh chuẩn bị bài như bỡnh thường

- Sau đú tụi thiết kế kế hoạch bài học cú sử dụng giao tiếp trong tiết Language focus, sưu tầm, lựa chọn thụng tin tại cỏc website baigiang.violet.vn,

và cỏc tài liệu liờn quan như: chuẩn kiến thức kỹ năng, SGK 8, SGV 8

b) Tiến hành thực nghiệm

- Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuõn theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khúa biểu để đảm bảo tớnh khỏch quan Cụ thể:

Bảng 4: Thời gian dạy đối chứng và thực nghiệm

Sỏu 23/09/2011

Bảy 24/09/2011

4 Đo lường

a) Sử dụng cụng cụ đo, thang đo:

- Bài kiểm tra trước tỏc động là bài thi khảo sỏt chất lượng đầu năm ( phụ lục 3)

- Bài kiểm tra sau tỏc động là bài kiểm tra 1 tiết sau khi học xong cỏc bài language focus, (xem phần phụ lục 4 )

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài:

Sau khi thực hiện dạy xong cỏc bài học trờn, tụi tiến hành bài kiểm tra 1 tiết (nội dung kiểm tra trỡnh bày ở phần phụ lục) Sau đú tiến hành chấm bài theo đỏp ỏn

đó xõy dựng

b) Kiểm chứng độ giỏ trị nội dung:

Kiểm chứng độ giỏ trị nội dung của cỏc bài kiểm tra bằng cỏch giỏo viờn trực tiếp dạy chấm bài nhúm thực nghiệm và nhúm đối chứng

Nhận xột của giỏo viờn để kiểm chứng độ giỏ trị nội dung của dữ liệu:

- Về nội dung đề bài: Phự hợp với trỡnh độ của học sinh nhúm thực

nghiệm và nhúm đối chứng Đề bài phõn hoỏ được đối tượng học sinh

- Cấu trỳc đề: phự hợp:Cú 6 cõu trắc nghiệm dạng chọn đáp án đúng và 3 cõu tự luận

- Câu hỏi có tính chất mô tả như : Làm thế nào để biết lá cây chế tạo tinh

bột khi có ánh sáng?

- Đáp án, biểu điểm: rõ ràng, phù hợp

*Nhận xét về kết quả hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 7,8,

nhóm đối chứng có điểm trung bình là 6,25 thấp hơn nhóm thực nghiệm là 1.55.

Điều đó chứng minh rằng nhóm thực nghiệm giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các tệp định dạng trong dạy học nên kết quả cao hơn

4.3Kiểm chứng độ tin cậy:

- Kiểm chứng độ tin cậy của kết quả kiểm tra bằng cách chia đôi dữ liệu Tôi chia các điểm số của bài kiểm tra thành 2 phần và kiểm tra tính nhất quán giữa các điểm số của 2 phần đó bằng công thức Spearman-Brown Kết quả: Hệ số tương quan chẵn lẻ rhh = 0,813489

Độ tin cậy Spearman-Brown rSB = 0,897153 > 0,7  Kết luận: Các dữ liệu thu được là đáng tin cậy

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU

1 Phân tích dữ liệu

Bảng 5 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm

Chênh lệch giá trị TB chuẩn

(SMD)

1,5019

Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương

Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P = 0,025, cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao

hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =(8,1- 6,125):1,314978= 1,5019 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng Flash và video clip đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là rất lớn.

Giả thuyết của

đề tài “Ứng dụng

CNTT,sử dụng các tệp

định dạng FLASH và

VIDEO CLIP trong

giờ học môn Sinh học

làm nâng cao kết quả

học tập của học sinh”

đã được kiểm chứng

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Đối chứng Thực nghiệm

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

V BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1: Ưu Điểm:

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 7,27 , kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 6,14 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,13 ; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng

và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,81217 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động của hai lớp là p=0.000281< 0.001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là

do ngẫu nhiên mà là do tác động

2: Hạn chế:

Nghiên cứu này sử dụng giao tiếp trong tiết dạy Language focus là một giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả cao, người giáo viên cần phải có

sự hỗ trợ bằng các phương tiện dạy học hiện đại thì kết quả đạt cao hơn

VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Theo kết qủa khảo sát các lớp mà tôi áp dụng giải pháp trên, tôi nhận thấy kết qủa học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt

Bài kiểm tra một tiết của các lớp được áp dụng phương pháp giao tiếp dạy Language focus cao hơn, học sinh có khả năng sử dụng tiếng anh để giao tiếp tốt hơn

Qua nhiều lần sử dụng phương pháp giao tiếp để dạy phần Language focus tôi nhận thấy các bài tập trong phần này không khô khan đơn diệu như nhiều

đồng nghiệp nghĩ, ngược lại language focus rất thú vị và thật sự quan trọng không thua kém các phần khác

Nếu học sinh của bạn chưa nói tốt, viết còn sai nhiều, tôi cho rằng bạn nên

sử dụng phương pháp giao tiếp khi dạy phần language focus

2 Kiến nghị:

a) Đối với cấp lãnh đạo :

Cần đầu tư cơ sở trang thiết bị dạy học phù hợp , ngày càng đáp ứng nhu cầu học tiếng anh của học sinh địa phương

b) Đối với giáo viên

Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại

Phải chuẩn bị bài soạn kỹ, đầu tư nhiều công sức giáo viên cần thiết kế kế hoạch bài học hợp lí

- Các bước lên lớp phải uyển chuyển linh hoạt

- Khuyến khích học sinh làm thêm các bài tập mở rộng, nâng cao

- Giáo viên sử dụng tốt các phương tiện hỗ trợ giảng dạy

c) Đối với học sinh

- Học sinh có hứng thú với bài học

- Ghi nhớ từ vựng và cấu trúc câu tốt hơn

- Có khả năng vận dụng kiến thức đã học để giao tiếp

- Học sinh phải chuẩn bị bài chu đáo

- Đầu tư thời gian cho môn tiêng Anh nhiều

Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là đối với giáo viên tiếng anh để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh

VII TÀI LIỆU THAM KHẢO ( REFERENCES)

1 Áp dụng phương pháp giao tiếp trong dạy học tiếng Anh ở một số nước

Châu Á và thực tế ở Việt Nam - Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu cơ

khoa Anh Ngữ ĐH TPHCM

2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng tiếng Anh

3 Nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh thương mại năm II:

nhu cầu và khuyến nghị - Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên

Ngành, Trường Đại học Ngoại Ngữ

6 Phương pháp dạy Tiếng Anh trong Trường phổ thông - TS Nguyễn Hạnh

Dung

7 Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy language focus - Hách Thị Hà (Yên

Thịnh)

8 Sách giáo khoa Tiếng Anh 8

9 Sách giáo viên Tiếng Anh 8

10.Sổ tay người dạy Tiếng Anh - Thái Hoàng Nguyên

11 Giaoan.violet.vn

VIII PHỤ LỤC ( APPENDIX)

Phụ lục 1: phương pháp tác động

A Khi thực hiện các bài tập trong phần language focus ,tôi phải xác định mục đích yêu cầu của từng bài tập, từ đó có hai hướng giải quyết như sau:

- Giải quyết một bài tập là một hoạt động(activity)

- Gộp chung các bài tập có cùng nội dung kiến thức thành một hoạt động Cách tiến hành một hoạt động của tôi bao gồm các bước như sau:

1/ Chuẩn bị (Before the activity)

- Xác định mục đích yêu cầu hoạt động

- Soạn bài, ghi nội dung và hướng dẫn cụ thể

2/ Giới thiệu hoạt động (setting up the activity)

- ổn định tổ chức

- Dẫn dắt vào bài

- Hướng dẫn, yêu cầu học sinh biết phải làm gì

- Làm mẫu (trial run with students)

3/ Luyện tập (during the activity):

Giai đoạn này rất quan trọng giáo viên phải khéo léo đưa ra những thủ thuật sao cho học sinh luyện tập từ dễ đến khó.Các điểm ngữ pháp hoặc từ vựng xuất hiện tự nhiên theo tình huống và được luyện tập theo ngữ cảnh từ thực hành có kiểm soát (controlled practice) -> thực hành có hướng dẫn (guided practice) -> thực hành tự do (free production)

4/ Củng cố (bring the activity to a close)

- Get feed back

- Deal with correction

- Sum up vocabulary or structures

- lead in the next activity or have students do homework

B Dùng giáo cụ trực quan để dạy tiết Languague Focus

Giáo cụ trực quan như: vật thật ; tranh ảnh ; các tấm bìa( flashcards) bảng biểu ( charts) ,handows ; T.V ; đèn chiếu … góp phần hỗ trợ việc dạy học trở nên sinh động và thu hút sự chú ý của học sinh là cần thiết

Vai trò cuả giáo cụ trực quan chủ yếu là:

1 Hỗ trợ tạo tình huống, ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu

2 Làm rõ nghĩa của từ mới

3 Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý cho các bài tập thực hành

4 Phản ánh, cung cấp các nội dung văn hóa,đất nước học

5 Gây hứng thú cho học sinh làm cho bài học trở nên thú vị và gần với cuộc sống thật hơn

* Chú ý tranh ảnh có hiệu qủa lớn trong các trường hợp sau:

- Giới thiệu những từ chỉ đồ vật, đồ dùng, thức ăn, thực phẩm, đồ uống…

- Giới thiệu những từ có nghĩa hoặc khái niệm không có trong tiếng việt.(ví dụ : computer , carrot…) Dùng tranh ,ảnh để giối thiệu bài khoá, chủ điểm,nội dung hoặc tình huống

- Củng co (dùng tranh/ từ gợi ý để nói lại bài)

- Tạo tình huống, ngữ cảnh mới cho học sinh nói hoặc viết

Tuy nhiên dùng giáo cụ trực quan cũng có những phiền hà nếu giáo viên chuẩn

bị không chu đáo, không có mục đích rõ ràng.Nếu như thế giáo cụ trực quan sẽ làm bạn mất thời gian và phân tán tiết học

C Tổ chức luyện tập trên lớp

Một lớp học ngoại ngữ thường có nhiều hình thức tổ chức học tập và luyện tập như làm việc cả lớp, làm theo nhóm, làm theo cặp và làm việc cá nhân Việc lựa chọn cách tổ chức lớp phụ thuộc vào từng nhiệm vụ và mục đích

cụ thể của hoạt động

Vậy khi nào thì nên làm việc theo cặp và nhóm?

Hình thức làm việc theo cặp hoặc nhóm phù hôp với các hoạt động cần có

sự trao đổi , hội thoại Tôi thường cho học sinh luyện mẫu câu sau khi giới thiệu ngữ liệu mới và luyện tập cho cả lớp

Luyện các bài hội thoại ngắn; hoạt động luyện tập giao tiếp như information – gap, role play, interview, questionaire, communicative games

Cặp ở đây có thể là thầy – trò ; trò – trò

Nhóm có thể là 2, 3, 4 … học sinh ngồi thay đổi vị trí

* LƯU Ý:

Khi điều hành lớp đang hoạt động theo cặp hoặc nhóm , giáo viên phải yêu cầu học sinh tuân thủ một số quy định như:

- Phải bắt đầu hoặc dừng làm việc khi giáo viên yêu cầu

- Linh động thực hiện các nhiệm vụ được giao

- Học sinh phải tự giác, tích cực học tập, không gây ồn ào.

Giáo viên cần hướng dẫn và ra nhiệm vụ cụ thể, khuyến khích học sinh phát huy tính tự chủ, sáng tạo.Luôn kiểm tra và viết những lỗi thông thường của học sinh để sữa sai và chấn chỉnh kịp thời

+Ưu điểm

- Dạy cùng lúc số lượng học sinh đông

- Tất cả học sinh đều có thể tham gia giao tiếp

được nghe mẫu chuẩn

- Cô kiểm soát chặt chẽ

- Có sự giao lưu trong cả lớp, get feedback không chỉ từ cô

mà còn ở các bạn cùng lớp

+ Hạn chế:

- GV bị chi phối, hạn chế sự tham gia tích cực của học sinh

Tốc độ làm việc khó phù hợp khi trong lớp có cả ba đối tượng học sinh

Phụ lục 2 : LESSON PLAN

Period: 17

Unit 3 :At home Lesson 6 – Language focus

I Objectives:

By the end of the lesson, Sts will be able to use modal verds: must, have to,

ought to

1 Knowledge

By the end of the lesson , Ss will be able to use the Reflexive Pronouns , modal verbs to talk about the house work and know how to use Why - Because

 Vocabulary

 Grammar

- reflexive pronouns

- why- because

- modal verbs: must, ought t, have to

2 Skill Practice reading and writing skill

3 Attitude Educate the Ss the love with subject

II.Prreparations:

1 Teacher’s :Textbook, syllabus, picture, stereo…

2 Student’s: workbook, notebook, pens, draft…

III.PROCEDURE

a Checking the old lesson 5’

* Questions: call Ss discibe the position of the thingd in the class

* Answers: - there is a table in the coner of the class

- the blackboard is hang on the wall near the table

*Lead in: