skkn một số biện pháp chỉ đạo triển khai việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THCS trường THTHCS hoàng châu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Trong dạy học, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy và học nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh, là công cụ quan trọng chủ yếu để xác định, phân loại năng lực của

ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng cơ bản và quan trọng của công tác quản lý Trong dạy học, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy và học nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh, là công cụ quan trọng chủ yếu để xác định, phân loại năng lực của người học, là động lực để người thầy đổi mới phương pháp dạy học góp phần cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục theo theo mục tiêu đào tạo

Để có một chất lượng giáo dục tốt, người quản lý có thể quan tâm rất nhiều khâu (xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp, tổ chức triển khai thực hiện ) Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình quản lý cũng như quá trình dạy học Bởi lẽ lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo Nhờ công tác kiểm tra đánh giá đúng, người quản lý nắm rõ chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục của nhà trường để có những biện pháp chỉ đạo điều hành quá trình dạy học phù hợp thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục; người giáo viên nắm rõ được năng lực, trình độ thực tế của học sinh để có những biện pháp dạy học và giáo dục phù hợp; học sinh tự thấy được trình độ năng lực của bản thân từ đó điều chỉnh thái độ, phương pháp học tập Nếu việc kiểm tra qua loa, đánh giá thiếu chính xác sẽ đưa đến kết quả sai lệch, những sản phẩm giáo dục ảo, không thực chất làm ảnh hưởng đến chất lượng quá trình giáo dục, gây nên

sự lãng phí thời gian, làm giảm sút sự tin tưởng về chất lượng đào tạo của nhà trường

Có thể khẳng định: việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá là một trong những nhân tố quan trọng thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục góp phần khẳng định uy tín của nhà trường trước xã hội Chính vì vậy mà mỗi nhà trường, mỗi người làm công tác giáo dục không thể không quan tâm

Xác định được tầm quan trọng của công tác kiểm tra đánh giá, hàng năm trong quan điểm chỉ đạo của ngành giáo dục nói chung, trong quản lý việc dạy và học của mỗi nhà trường nói riêng đều rất quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá Mặt khác, giáo dục ngày một phát triển theo xu thế hội nhập, mục tiêu, nội dung, yêu cầu giáo dục ở mỗi thời điểm không giống nhau, chính vì vậy mà việc kiểm tra đánh giá cũng phải không ngừng đổi mới để phù hợp với yêu cầu giáo dục trong giai đoạn mới, do vậy việc chỉ đạo đổi mới công tác này cần luôn được quan tâm Nhiều năm qua thực hiện chỉ đạo của ngành cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá là một trong những nhiệm vụ cấp thiết, trọng tâm trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học của mỗi nhà trường

Tuy nhiên trên thực tế, công tác kiểm tra đánh giá của Trường TH&THCS Hoàng Châu nói riêng và huyện đảo nói chung cũng còn nhiều bất cập: việc kiểm tra đánh

giá hàng năm luôn được quan tâm triển khai nhưng vẫn không tránh khỏi sự hình thức Trong cách chỉ đạo của nhà trường và việc thực hiện kiểm tra đánh giá của giáo viên còn máy móc, đôi khi mới chỉ quan tâm đến kiến thức chưa quan tâm nhiều đến việc rèn kỹ năng toàn diện cho học sinh, chưa nhìn thấy hết sự tiến bộ của học sinh; cách đánh giá còn xuôi chiều, đơn giản, phần lớn thầy đánh giá là chính vì vậy chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động của học sinh Việc tính toán, đánh giá đôi khi còn thiếu chính xác ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường

Để thúc đẩy và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, với trách nhiệm một

người quản lý tôi chọn đề tài: " Một số biện pháp chỉ đạo triển khai việc đổi mới kiểm

tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THCS Trường TH&THCS Hoàng Châu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường” với mong muốn đóng

góp một vài ý kiến cùng với các đồng chí quản lý, các đồng chí giáo viên trong việc thực hiện công tác kiểm tra đánh giá học sinh THCS một cách nghiêm túc, hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, tìm hiểu thực trạng công tác kiểm tra đánh giá học tập của học sinh THCS tại Trường TH&THCS Hoàng Châu, từ đó đề xuất một số biện pháp khả thi để nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá học sinh nâng cao chất lượng giáo dục tại trường trong những năm tiếp theo

III Kết quả cần đạt:

Nghiên cứu đề ra được biện pháp giải quyết các bất cập về công tác kiểm tra đánh giá học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một tốt hơn

IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của học sinh cấp THCS Trường TH&THCS Hoàng Châu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

Phạm vi : Nghiên cứu thực trạng , đề xuất một số giải pháp chỉ đạo công tác kiểm

tra đánh giá học sinh cấp THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường TH&THCS Hoàng Châu, đối chiếu kết quả thực hiện để kiểm tra tính khả thi của biện pháp đề xuất

Thời gian nghiên cứu : Từ năm 2010- 2012 nghiên cứu cơ sở lý luận,tìm hiểu

thực trạng vận dụng giải pháp ,tổng kết các gỉai pháp đã vận dụng để hoàn thiện đề tài

NỘI DUNG

I.CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Các văn bản chỉ đạo về công tác kiểm tra đánh giá

Quy định về đánh giá xếp loại học sinh THCS ( kèm theo quyết định 40 / 2006 / QĐ- BGD& ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006; Thông tư 58/ 2011/ TT- BGD& ĐT ngày

12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Quy chế về đánh giá xếp loại học sinh THCS, trung học phổ thông

Chỉ thị năm học 2010- 2011, 2011-2012 của Bộ Giáo dục & đào tạo chỉ đạo nhà trường, các cơ sở giáo dục chú ý đến đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá

Nhiệm vụ năm học 2010- 2011, 2011 -2012 của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục & Đào tạo đều chú ý chỉ đạo thực hiện công tác đổi mới kiểm tra đánh giá là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong năm học

Các tài liệu về thực hiện đổi mới phương pháp dạy học các môn học do Bộ Giáo dục & Đào tạo biên soạn đều nhấn mạnh việc đổi mới kiểm tra đánh giá gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học

2 Quan điểm cơ bản về kiểm tra đánh giá:

2.1 Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động của người giáo viên sử

dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập của học sinh nhằm cung cấp dữ liệu làm cơ sở cho việc đánh giá

* Các hình thức kiểm tra :

Kiểm tra thường xuyên: (gồm kiểm tra miệng, kiểm tra viết dưới 1 tiết, kiểm tra thực hành dưới 1 tiết) là tiến trình thu thập thông tin về việc thu thập thông tin của học sinh một cách liên tục Kết quả kiểm tra để theo dõi sự tiến bộ của người học trong suốt tiến trình học tập, giúp cho giáo viên có những biện pháp điều chỉnh kịp thời việc giảng dạy, học sinh nhận ra những tiến bộ hoặc yếu kém của bản thân để từ đó tự điều chỉnh và phát triển

Kiểm tra định kỳ (kiểm tra viết, kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên): Là phương thức xem xét kết quả học tập của học sinh theo thời điểm Mục đích của kiểm tra định

kỳ giúp giáo viên biết học sinh đã tiếp thu được mỗi phần kiến thức để giáo viên , học sinh kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy – học những phần kế tiếp

Kiểm tra học kỳ: là phương thức xem xét kết quả học tập thực hiện vào cuối kỳ các môn học Kết quả kiểm tra học kỳ chỉ ra khả năng người học có thể đạt gì khi nỗ lực hết mình, khi có sự chuẩn bị tối đa là phương tiện đo mức độ lĩnh hội của học sinh trong quá trình học tập, nó có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá thành tích học tập của học sinh trong học kỳ

2.2.Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ qúa trình hình thành những nhận

định rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, thái độ của người học, đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên những thông tin đã thu được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra

Nguyên tắc đánh giá: Quy định về đánh giá xếp loại học sinh THCS ( ban hành kèm theo quyết định 40/2006/QĐ- BGD& ĐT; theo quyết định 58/2012/QĐ- BGD&

ĐT yêu cầu đảm bảo nguyên tắc khách quan, công bằng, công khai, chính xác, đúng chất lượng nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập để không ngừng tiến bộ

3 Mục tiêu của công tác đổi mới kiểm tra đánh giá

Đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm khắc phục tình trạng học sinh học thụ động, yêu cầu học sinh chủ động nắm bắt kiến thức một cách toàn diện, rèn luyện tính tự chủ trong suy nghĩ, học tập, đánh giá người học một cách toàn diện về kiến thức, kỹ năng , năng lực thái độ học tập là cơ sở quan trọng, tin cậy trong việc xét lên lớp, tuyển sinh tạo thuận lợi và đảm bảo tốt hơn cho lợi ích người học

II.THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CẤP THCS NHÀ TRƯỜNG NHỮNG NĂM QUA

Trường TH&THCS Hoàng Châu là một trường xa trung tâm của huyện, nằm trên địa bàn xã còn nhiều khó khăn.Trường gồm 2 cấp học: Tiểu học,THCS với quy mô nhỏ, mỗi khối chỉ có 1 lớp

Th ng kê s h c sinh qua các n m h c : ống kê số học sinh qua các năm học : ống kê số học sinh qua các năm học : ọc sinh qua các năm học : ăm học : ọc sinh qua các năm học :

Năm học

Cấp học

Số HS Năm học

2010 - 2011

Số HS Năm học 2011- 2012

* Thuận lợi :

Các văn bản chỉ đạo về công tác chuyên môn, về công tác kiểm tra đánh giá được Phòng Giáo dục & Đào tạo phổ biến khá kịp thời

Hệ thống máy tính nhà trường được củng cố và nối mạng thuận lợi cho giáo viên truy cập nghiên cứu các văn bản và làm điểm

Nhà trường thực hiện các phần mềm quản lý điểm giúp cho công tác thực hiện , quản lý nhanh gọn và thuận lợi hơn

Nhà trường quan tâm và chỉ đạo khá sát sao công tác chuyên môn, đề cao việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học Phần lớn đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ có tinh

thần đoàn kết, ham học hỏi, hăng hái tiếp cận cái mới và tích cực trong việc ứng dụng công nghệ thông tin Chất lượng đào tạo của nhà trường được duy trì và từng bước phát triển qua các năm

* Khó khăn :

Đối với giáo viên: kỹ năng ra đề cũng còn những hạn chế : một số bài chưa sát với các đối tượng học sinh, việc phân bổ kiến thức chưa phù hợp, chưa bám sát vào những kiến thức trọng tâm cơ bản, chưa chú ý đến các kỹ năng làm bài của học sinh

Sự đánh giá còn xuôi chiều chủ yếu là thầy đánh giá, trò phải hoàn toàn chấp nhận sự đánh giá của thầy, phần lớn giáo viên chưa rèn luyện được cho học sinh sự chủ động trong đánh giá , chưa tổ chức cho học sinh tự đánh giá mình đánh giá bạn

Việc chấm chữa bài của thầy chưa thật tỉ mỉ, chặt chẽ, còn bỏ sót lỗi, thầy chỉ quan tâm đến việc cho điểm mà gần như không chú ý đến việc nhận xét (chỉ ra những ưu điểm để khuyến khích động viên học sinh phát huy, hoặc chỉ ra những lỗi sai, những yếu kém từng mặt để các em chú ý khắc phục )

Một số giáo viên chưa nắm chắc văn bản hướng dẫn, kỹ năng lấy điểm, tính điểm chưa chắc chắn, còn thụ động vào phần mềm tính điểm nên việc tính toán, đánh giá đôi khi còn nhầm lẫn sai sót

Công tác chỉ đạo chuyên môn, văn bản hướng dẫn về công tác kiểm tra đánh giá

có sự thay đổi nên giáo viên dễ nhầm lẫn trong việc thực hiện

Việc quản lý của ban giám hiệu, tổ chuyên môn về công tác này đôi khi còn lỏng lẻo Sự kiểm tra chưa thật chặt chẽ thường xuyên, phần lớn là giao cho giáo viên thực hiện nên còn để xảy ra việc chấm chưa đúng hoặc sai sót trong việc chấm chữa

Nhận thức về công tác kiểm tra đánh giá của một bộ phận giáo viên học sinh phụ huynh chưa thật đầy đủ : thầy cho mình toàn quyền quyết định, trò thụ động chấp nhận những điểm số, không đưa ra được kết luận việc đánh giá của thầy là đúng hay sai, sự mạnh dạn tích cực của học sinh còn hạn chế

Cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế, việc sắp xếp tổ chức kiểm tra đánh giá cũng chưa thật đảm bảo theo quy định (1HS 1bàn chuẩn ) nên cũng còn hiện tượng học sinh có thể dễ nhìn bài của nhau, chất lượng đánh giá ở 1 số bài kiểm tra chưa hoàn toàn thực chất

Trước thực trạng đó, chúng tôi thấy rất cần phải chú trọng công tác kiểm tra đánh giá trong nhà trường mà trước nhất đó là công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh Nếu ít quan tâm sẽ không thể đáp ứng yêu cầu giáo dục đặt ra trong giai đoạn mới, dễ gây mất lòng tin từ học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp, làm giảm hiệu quả giáo dục và khó có thể thúc đẩy sự phát triển bền vững của giáo dục nhà trường

III MỘT SỐ BIÊN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CẤP THCS TRƯỜNG TH&THCS HOÀNG CHÂU

Xác định công tác kiểm tra đánh giá là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường trong năm học Những năm trước đây nhà trường cũng đã chú ý triển khai nhưng mới dừng ở bề nổi, biện pháp chỉ đạo của ban giám hiệu cũng chưa quyết liệt, phần lớn chú ý các bài kiểm tra khảo sát, việc ra đề, quản lý điểm các bài kiểm tra thường xuyên phần lớn giao cho giáo viên thực hiện, công tác kiểm tra việc chấm chữa baì của giáo viên quan tâm chưa sâu nên hiệu quả thúc đẩy chất lượng giáo dục chưa cao

Khi yêu cầu giáo dục ngày một cao, hoạt động của nhà trường đã ổn định dần vào

nề nếp, là một người quản lý tôi thường trăn trở suy nghĩ định hướng quan tâm đầu tư đến những nhiệm vụ mang tính chất quyết định sự phát triển giáo dục của nhà trường theo những nhiệm vụ trọng tâm mà ngành đã định hướng Năm học 2010- 2011 tôi chú trọng sâu đến công tác kiểm tra đánh giá của trường với việc nâng cao chất lượng thực hiện các biện pháp:

1 Tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, học sinh, phụ huynh về mục tiêu, nội dung, phương pháp của công tác kiểm tra đánh giá, cải tiến những quy định về thực hiện kiểm tra đánh giá trong nề nếp chuyên môn

1.1 Nâng cao nhận thức về công tác kiểm tra đánh giá :

Nhận thức về công tác kiểm tra đánh giá, về cơ bản giáo viên, học sinh cũng đã biết được từ nhiều năm, song do công tác tuyên truyền triển khai cũng chưa thật phong phú : thường chỉ phổ biến các văn bản hướng dẫn thông thường qua các cuộc họp nên nhận thức của giáo viên, học sinh chưa thật thấu đáo và hiệu quả triển khai về công tác này chưa cao còn hình thức, còn những sai sót trong đánh giá

Thay vì cách làm phổ biến tuyên truyền đơn giản, chiếu lệ như trước đây, để giúp cho cán bộ giáo viên nắm chắc văn bản: Căn cứ vào các tài liệu hướng dẫn tôi đã trực tiếp hoặc phân công cho giáo viên nghiên cứu tài liệu chuẩn bị các chuyên đề để trình bày, trao đổi cho đồng nghiệp, phân tích cho họ hiểu về tầm quan trọng , yêu cầu, cách thức đổi mới kiểm tra đánh giá (kiểm tra đánh giá là một yêu cầu tất yếu gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học Khi mục tiêu phương pháp dạy học thay đổi thì kiểm tra đánh giá cũng cần được đổi mới để phù hợp và trở thành động lực thúc đẩy trở lại đối với đổi mới phương pháp dạy học ) Ngoài ra chúng tôi giới thiệu các tài liệu liên quan đến công tác kiểm tra đánh giá để giáo viên nghiên cứu sau đó kiểm tra việc tích luỹ của giáo viên về vấn đề này qua sổ tự học tự bồi dưỡng, qua việc vận dụng trong việc giảng dạy

Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn của nhà trường trong các chuyên

đề sinh hoạt chuyên môn của năm học, nhất thiết phải có chuyên đề tập trung bàn bạc

về việc vận dụng việc đổi mới kiểm tra đánh giá đối với từng bộ môn

Với học sinh, phụ huynh học sinh trong quá trình trực tiếp lên lớp giảng dạy, trong các buổi chào cờ, hội thảo chuyên đề với học sinh, cuộc họp với phụ huynh chúng tôi phổ biến cho về yêu cầu kiểm tra đánh giá trong giai đoạn mới (trách nhiệm của học sinh trước vấn đề này là không hoàn toàn thụ động, phải chủ động tự giác).Học sinh biết để thực hiện, phụ huynh biết để động viên con em học tập, biết được cách đánh giá kết quả học tập của con em mình Trong năm học chúng tôi có những phiếu trắc nghiệm qua học sinh để thu thập những thông tin thực hiện việc kiểm tra đánh giá của thầy và trò

1.2 Cải tiến những quy định về thực hiện kiểm tra đánh giá trong nề nếp chuyên môn, trong tiêu chí đánh giá thi đua hàng tháng, đánh giá tay nghề giáo viên.

Trước đây, trong việc xây dựng nề nếp quy chế chuyên môn nhà trường thường chú ý nhiều về nề nếp soạn, giảng bài, thực hiện các hồ sơ sổ sách theo quy định chuyên môn chung, việc thực hiện nề nếp kiểm tra đánh giá chưa được chú trọng nhiều Trên cơ sở xác định: Kiểm tra và đánh giá kiến thức học sinh là một công việc rất quan trọng của người thầy, là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác chỉ đạo chuyên môn nhà trường Ngay từ đầu năm học trong quy định về nề nếp chuyên môn ,ban giám hiệu, tổ chuyên môn đã dành những nội dung quy định cụ thể về công tác thực hiện kiểm tra đánh giá:

Quy định việc đăng ký lịch kiểm tra các bài kiểm tra từ 15 phút trở lên đôí với các môn, các lớp ; quy định về thời gian nộp đề kiểm tra để tổ chuyên môn, BGH duyệt trước 1 tuần ; Quy định về nội dung đề kiểm tra từ 45 phút trở lên phải đảm bảo có đủ

ma trận, đề, đáp án, biểu điểm (1 số bộ môn tự nhiên quy định từ đề 15 phút trở lên) Nội dung kiểm tra phải đảm bảo kiến thức cơ bản, trọng tâm, phù hợp với chương trình sách giáo khoa hiện hành Đề kiểm tra phù hợp với các đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu ,đảm bảo tính khách quan, cẩn mật

Quy định chấm bài phải chính xác, đúng theo đáp án, biểu điểm, có nhận xét đánh giá chữa lỗi cụ thể, chống hiện tượng chấm bài cảm tính, qua loa hay quá khắt khe

Quy định về thời gian trả, chữa bài cho học sinh: vào các tiết trả bài, hoặc sau tiết kiểm tra 1 tuần (nếu chương trình không có giờ trả bài); quy định việc vào điểm kiểm tra trong sổ : chậm nhất sau giờ trả bài cho học sinh Trả bài kịp thời, có nhận xét đánh giá để học sinh thấy được kiến thức thực tế của mình , học sinh tự xem xét đối chiếu ,

tự đánh giá và bày tỏ ý kiến của mình về kết quả kiểm tra của giáo viên

Với việc cải tiến, đưa vào nề nếp chuyên môn, đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua , giáo viên ý thức hơn trong việc thực hiện, việc ra đề đi vào nề nếp hơn giúp cho việc quản lý quỹ đề kiểm tra của nhà trường thuận lợi Chất lượng chấm chữa bài được nâng cao, phản ánh khá trungthực kết quả học tập của học sinh, thời gian trả bài cho học sinh đảm bảo quy định Điều đó đã góp phần giúp công tác quản lý chuyên môn

của nhà trường thuận lợi: nắm bắt được kịp thời chất lượng học tập của học sinh từ đó

có các biện pháp chỉ đạo kịp thời, thích hợp nâng cao chất lượng dạy - học; phụ huynh

và học sinh thấy yên tâm, tin tưởng

2 Chỉ đạo thường xuyên, chú ý nội dung, hình thức, chất lượng việc bồi

dưỡng và thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy - học.

Những năm qua, thực hiện quan điểm chỉ đạo của Bộ giáo dục & Đào tạo tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp dạy học,đổi mới khâu kiểm tra đánh giá Xác định rõ vấn đề đó, trong xây dựng kế hoạch của nhà trường của tổ chuyên môn trong năm học chúng tôi đều đặt ra: việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá là những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, trọng tâm trong công tác chỉ đạo chuyên môn của tổ và đánh giá tay nghề của giáo viên

Mặc dù việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá đã được triển khai đồng loạt vài năm trước, song mỗi năm lại có sự điều chỉnh thay đổi, cách lấy điểm đánh giá cũng có nhiều thay đổi ( năm học 2011-2012), do vậy không phải giáo viên nào cũng có thể nắm vững và vận dụng đúng đắn ngay được Ngoài ra, giáo viên không khỏi lúng túng

về cách thức vận dụng tổ chức cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá …

Để thực hiện được vấn đề này, chúng tôi tập trung nhiều thời gian bồi dưỡng hướng dẫn Chúng tôi chọn tổ chuyên môn là đơn vị trung tâm để bồi dưỡngnghiệp vụ cho giáo viên Kế hoạch sinh hoạt hàng tháng của tổ chuyên môn được xây dựng căn

cứ từ nhiệm vụ chuyên môn trọng tâm của năm học và nhu cầu thiết yếu, những điều giáo viên cần bổ sung Với cách xây dựng đó, chúng tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng được kế hoạch sinh hoạt chuyên môn phù hợp và năm nào giáo viên cũng được nghiên cứu bàn bạc các chuyên đề về vận dụng đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá, mỗi năm ở các góc độ khác nhau

Vì công tác kiểm tra đánh giá diễn ra trong cả năm học, suốt cả quá trình dạy học nên Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm đến công tác này , không phải chỉ tập trung vào cuối mỗi học kỳ

Về hình thức, nội dung bồi dưỡng : Ban giám hiệu, tổ chuyên môn chú ý về thời gian, cách thức , nội dung bồi dưỡng

Trước hết là thời điểm bồi dưỡng công tác kiểm tra đánh giá: Trước đây để bồi dưỡng về công tác kiểm tra đánh giá nhà trường thường tập trung vào thời điểm cuối mỗi học kỳ khi giáo viên chuẩn bị cho việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Làm như vậy sẽ giúp cho giáo viên có những kiến thức kỹ năng đánh giá chính xác về việc tính điểm , đánh giá học sinh Song như vậy thì chưa đủ và không kịp thời Kiểm tra đánh giá là quá trình diễn ra suốt trong năm học.Nếu chỉ cuối mỗi ký mới bồi dưỡng thì trong quá trình thực hiện giáo viên dễ sai mà không khắc phục được kịp thời , làm mất thời gian công sức, kết quả sai sót phải chỉnh sửa thiếu tính thuyết phục

Để khắc phục tình trạng này chúng tôi xác định thời điểm triển khai việc bồi dưỡng công tác này là ngay những tháng đầu năm học; thời điểm có những văn bản mới bổ sung ; thời điểm cuối mỗi học kỳ, thời điểm khi tổ chuyên môn, ban giám hiệu kiểm tra thấy có những vấn đề bất thường trong công tác kiểm tra đánh giá Việc bồi dưỡng như vậy sẽ giúp cho giáo viên có kiến thức , kỹ năng thường xuyên, áp dụng kịp thời trong quá trình kiểm tra đánh giá ,làm hạn chế những sai sót không đáng có Trên thực tế , giáo viên nhà trường đã nắm và vận dụng khá tốt kỹ năng này

Ngoài việc xác định về thời gian, thời điểm bồi dưỡng, chúng tôi chú ý đến nội dung, phương pháp bồi dưỡng

Về Nội dung: chúng tôi quan tâm đến việc bồi dưỡng các nội dung liên quan để

nâng cao nghiệp vụ kỹ năng cho giáo viên để thực hiện công tác kiểm tra đánh giá : Trước nhất là việc ứng dụng tin học trong việc cập nhật điểm cho giáo viên Xác định việc ứng dụng tin học là khởi nguồn cho việc nâng cao hiệu quả công việc Khó khăn của nhà trường là không có giáo viên dạy tin học ,song chúng tôi chọn cử 1

số đồng chí nhanh nhạy,có kiến thức thực tế về tin học phụ trách công tác ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường, tham gia các lớp bồi dưỡng kiến thức về tin học , đặc biệt là các phần mềm tính điểm, quản lý điểm Sau mỗi đợt cử cán bộ đi bồi dưỡng các kiến thức liên quan đến chuyên môn, các phần mềm quản lý điểm chúng tôi sắp xếp thời gian cho cán bộ phụ trách triển khai hướng dẫn đến toàn thể giáo viên nắm được nội dung phần kiến thức cần bồi dưỡng đó Tuy toàn thể cán bộ, giáo viên, nhà trường

đã có chứng chỉ về Tin học, song trên thực tế việc vận dụng còn rất hạn chế , trong mỗi lần thực hiện chúng phải phân công các Đ/c phụ trách kèm vừa là hướng dẫn, vừa là kiểm tra để hạn chế những sai sót

Để giúp cho giáo viên tháo gỡ lúng túng về kỹ thuật biên soạn đề đề kiểm tra đánh giá: tổ chuyên môn tổ chức lên lớp các chuyên đề, sau đó bàn bạc thống nhất Vì thời gian sinh hoạt tại trường có hạn , nhu cầu cần biết của giáo viên không giống nhau nên sau buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường , chúng tôi chuyển đến giáo viên những tư liệu về nhà nghiên cứu tiếp, tiếp tục ghi lại những thắc mắc trong quá trình vận dụng

để cùng trao đổi

Với các văn bản hướng dẫn về chuyên môn , hướng dẫn đánh giá xếp loại là những văn bản quan trọng , chúng tôi triển khai thường xuyên cụ thể cho giáo viên, giải đáp những thắc mắc để giáo viên nắm vững Đặc biệt trong năm 2012, văn bản hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá có thay đổi: từ quyết định 40/QĐ- BGD&ĐT, đến thông tư 58/BGD&ĐT, trong quá trình thực hiện trong năm học có nhiều văn bản hướng dẫn kèm theo , chúng tôi tổ chức hướng dẫn kịp thời

Với nội dung : triển khai việc tổ chức cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá Đây là vấn đề giáo viên còn những lúng túng trong quá trình vận dụng Để giúp giáo

viên nắm vững, chúng tôi tổ chức cho giáo viên sinh hoạt, trao đổi làm rõ những vấn

đề trọng tâm trong quá trình đổi mới :

Trước đây phần lớn chỉ có giáo viên đánh giá học sinh khi cho điểm các bài tập và bài kiểm tra Thực hiện đổi mới là học sinh tham gia vào quá trình đánh giá Giáo viên giúp học sinh nắm vững nội dung và chuẩn đánh giá, đưa đáp án, biểu điểm để nhận xét cách trình bày , chất lượng bài làm của mình, của bạn, tự phát hiện ra những điểm yếu của mình của bạn, sau đó giáo viên mới đưa ra những uốn nắn điều chỉnh khi thấy cần thiết

Ngoài ra đổi mới trong đánh giá thể hiện ở tính toàn diện : Giáo viên không chỉ chú

ý đến lĩnh vực kiến thức, khả năng cá thể của mỗi học sinh trong đánh giá mà còn quan tâm đến kỹ năng vận dụng, năng lực hợp tác, phối hợp thực hiện nhiệm vụ được giao cho nhóm

Về cách thức bồi dưỡng: Chúng tôi bồi dưỡng cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn , qua trao đổi theo nhóm, qua yêu cầu giáo viên tự học

Về phương pháp bồi dưỡng chúng tôi cải tiến phương pháp bồi dưỡng : thay vì đọc

to nghe chung, triển khai hời hợt giáo viên không chú ý vẫn mắc lỗi sai Để triển khai

có hiệu quả : chúng tôi xác chú ý đến phương pháp bồi dưỡng: pho to tài liệu cho giáo viên nghiên cứu, dùng CNTT để giáo viên quan sát, so ánh những điểm mới điểm cũ , thực hành trên những ví dụ thực tế giúp cho giáo viên nắm cặn kẽ Các nội dung đặc biệt liên quan đến chuyên môn, kiểm tra đánh giá chúng tôi yêu cầu giáo viên phải nắm cặn kẽ , nếu có gì vướng mắc phải hỏi ngay, chỉ đặt bút ghi vào sổ sách khi bản thân đã hiểu rõ vấn đề

Trên cơ sở nắm lý thuyết về đổi mới kiểm tra đánh giá, tổ chuyên môn tổ chức thực qua các tiết thực hành lên lớp ở các bộ môn Xây dựng một số tiết thể nghiệm việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học, cách tổ chức cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá, các giờ trả bài: giáo viên đưa biểu điểm cho học sinh tự chấm trước, hoặc đưa đáp án cho học sinh đối chiếu trước khi đánh giá Sau mỗi buổi lên lớp

tổ chuyên môn , giáo viên lại tiếp tục rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Nhà trường chỉ đạo giáo viên xây dựng hệ thống đề mở , tập hợp hệ thống đề để học sinh có thể tham khảo trong quá trình học tập

Ngoài ra ,với góc độ phụ trách chuyên môn, tôi chú ý khâu duyệt đề Chúng tôi yêu cầu giáo viên xây dựng lịch kiểm tra ngay từ đầu năm, quy định thời gian nộp đề Khi đề ra chưa đảm bảo cấu trúc, nội dung , kiến thức ,yêu cầu về kỹ thuật của đề đối với từng bộ môn, chúng tôi yêu cầu giáo viên làm lại và tư vấn cho giáo viên chỉnh sửa theo đúng yêu cầu Tập hợp những sai sót thường mắc phải để rút kinh nghiệm cho giáo viên