SKKN vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng môn giáo dục công dân lớp 62 trường THCS truông mít

Một sốgiáo viên còn xem môn Giáo dục công dân là môn học phụ, nên ít trau dồi, tìmtòi kiến thức, phương pháp đổi mới vào giảng dạy, không phát quy được tínhtích cực của học sinh, các em

Trang 1

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 2

II.GIỚI THIỆU 4

1 Hiện trạng 4

2 Nguyên nhân 4

3 Giải pháp thay thế 5

4 Vấn đề nghiên cứu 5

5 Giả thuyết nghiên cứu 5

III PHƯƠNG PHÁP 6

1 Khách thể nghiên cứu 6

2 Thiết kế 6

3 Quy trình nghiên cứu 7

4 Đo lường 8

IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 9

1 Phân tích dữ liệu 9

2 Bàn luận kết quả 10

V.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 11

1 Kết luận 11

2 Khuyến nghị 11

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 13

VII PHỤ LỤC 14

1 Phụ lục 1: Kế hoạch bài học không vận dụng phương pháp nghiên cứu Kế hoạch bài học có vận dụng phương pháp nghiên cứu 14

2 Phụ lục 2: Đề kiểm tra và đáp án trước và sau tác động 37

3 Phụ lục 3: Bảng điểm thực hành các đại lượng thống kê 41

Trang 2

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục

“Tiên học lễ, hậu học văn”, Lễ ở đây chính là sự lĩnh hội và phát triển tốt các trithức và kỹ năng Ngày nay phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” cũngthể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức, như Bác Hồ đã dạy

“Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức”, vì theo Bác “Có tài không cóđức chỉ là người vô dụng Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”.Đảng ta đã chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạođức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng HồChí Minh vào nhà trường phù hợp với từng bậc học” Bởi vậy tu dưỡng và rènluyện bản thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức, vừa có tài là hếtsức quan trọng đối với Ngành giáo dục, và là nhiệm vụ hàng đầu của thanhniên, học sinh

Thực trạng việc giáo dục đạo đức của học sinh ở các trường trung họchiện nay thông qua môn học Giáo dục công dân cũng đang gặp không ít nhữngkhó khăn, do nhiều nguyên nhân Về gia đình do cha mẹ sống không gươngmẫu, ly hôn, buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường “Trăm sựnhờ thầy” Về nhà trường có lúc có nơi uy tín của người thầy bị sa súc, các giátrị truyền thống “Tôn sư trọng đạo” bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chấthóa, thực dụng, có trường hợp người thầy không giữ được tư thế đáng kính trọngtrong quan hệ thầy trò Về xã hội, những hạn chế tác động xấu từ môi trườngcủa thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, những tư tưởng văn hóa xấu, ngoại lai, có cơhội xâm nhập Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt

lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí hành động phạm phápcủa người lớn đã tác động trực tiếp đến học sinh Bên cạnh đó việc dạy học mônGiáo dục công dân trong nhà trường hiện nay còn nhiều mặt hạn chế Một sốgiáo viên còn xem môn Giáo dục công dân là môn học phụ, nên ít trau dồi, tìmtòi kiến thức, phương pháp đổi mới vào giảng dạy, không phát quy được tínhtích cực của học sinh, các em thụ động, thiếu tự tin khi đúng trước tập thể, chưa

Trang 3

khơi gợi được khả năng năng động, sáng tạo của học sinh Quá trình dạy và họccủa giáo viên và học sinh ngày qua ngày đi theo lối mòn, làm cho tiết học trởnên nhàm chán Học sinh cũng có tư tưởng coi đây là môn học phụ, thấy mônhọc khô khan, dễ nhàm chán, trừu tượng, khó hiểu, những điều học xong thườngkhông thực hành, việc học môn học này đối với học sinh thường là đối phó, họcvẹt, một tuần chỉ học một tiết, mà môn học lại không tham gia thi tốt nghiệp nênhọc sinh thờ ơ, xem nhẹ, học sinh không hứng thú, thiếu đầu tư cho môn học,thiếu nghiêm túc khi học dẫn đến chất lượng bộ môn thấp, vai trò giáo dục đạođức cho học sinh bị mờ nhạt Chính vì những mặt hạn chế trên chúng tôi chọn đề

tài “Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp 6 2 trường THCS Truông Mít”, qua nghiên cứu đề tài chúng tôi mong muốn góp

phần nâng cao chất lượng bộ môn Giáo dục công dân của nhà trường trong thờigian tới

Để khắc phục thực trạng trên giải pháp của chúng tôi là vận dụng phươngpháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng caochất lượng bộ môn Giáo dục công dân lớp 62 bằng cách thông qua những câuchuyện tình huống thực tế để giáo dục những giá trị đạo đức cho học sinh, đồngthời rèn cho học sinh những kỹ năng sống, luôn tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp,cũng như rèn khả năng bày tỏ thái độ của mình về những chuẩn mực đạo đức đãđược lĩnh hội trong quá trình học tập Bên cạnh đó bản thân chúng tôi vừa là vaitrò lãnh đạo, chỉ đạo, vừa là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Giáo dục côngdân, nên chúng tôi có điều kiện cọ sát với thực tế để có biện pháp chỉ đạo kịpthời trước thực trạng giá trị đạo đức học đường ít nhiều xuống cấp

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Học sinh lớp 61

và lớp 62 trường THCS Truông Mít, trong đó lớp 61 là lớp đối chứng, lớp 62 làlớp thực nghiệm, chúng tôi vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp với thuyếttrình thông qua bài tập tình huống để tác động vào lớp thực nghiệm khi dạy bài

5, bài 8, bài 11 Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả họctập của học sinh: Lớp thực nghiệm (lớp 62) đã đạt kết quả học tập cao hơn so với

Trang 4

lớp đối chứng (lớp 61) Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trịtrung bình 7,6; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng có giá trị trung bình6,4 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p=0,00001<0,05 có nghĩa là có sự khácbiệt lớn giữa điểm trung bình của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Điều đóchứng minh rằng việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trìnhthông qua bài tập tình huống đã nâng cao được chất lượng bộ môn Giáo dụccông dân lớp 62 trường THCS Truông Mít

Trang 6

2 Nguyên nhân

Ngày nay, cùng với sự phát triển của xã hội, con người được sốngtrong môi trường văn minh, hiện đại hơn, nhưng kéo theo đó cũng cónhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hưởng ít nhiều đến đời sống xã hội Đặcbiệt ảnh hưởng trầm trọng đến đạo đức của thanh niên, học sinh Điều nàykhông những gây hoang mang trong dư luận mà còn gióng lên hồi chuôngcảnh báo về lối sống đạo đức, nhân cách của giới trẻ hiện nay Sự xuốngdốc của đạo đức do nhiều nguyên nhân:

- Chương trình sách giáo khoa môn giáo dục công dân còn ômđồm, nặng về lý thuyết không gắn liền với đời sống thực tiễn, không cóhình ảnh, màu sắc hấp dẫn để học sinh hứng thú học tập, không tạo đượcdấu ấn để hình thành nhân cách cho học sinh Chương trình học khánhiều nhưng khó nhớ, khó nhập tâm, nhiều kiến thức mang tính hàn lâm,mang tính áp đặt, nhồi nhét, khô cứng, thiếu vắng việc hình thành nhữngthói quen đạo đức đúng đắn khiến học sinh dễ bị tác động bởi môi trường

xã hội

- Giáo viên bộ môn trong quá trình dạy học chưa định hướngnhững giá trị đạo đức cho học sinh, người dạy vẫn “Nặng về dạy chữ,nhẹ về dạy người”, chỉ lo truyền giảng kiến thức chuyên môn, khôngdành thời gian để uốn nắn chỉnh sửa những sai phạm của học sinh, đồngthời người dạy cũng còn coi nhẹ môn học này, nên thiếu sự đầu tư, đổimới phương pháp giảng dạy hạn chế, trong quá trình giảng dạy chưa gắnvới thực tế cuộc sống, chưa đưa những bài tập tình huống vào bài giảng,chưa thật sự đi sâu, đi sát vào năng lực của từng đối tượng học sinh Đặcbiệt là đối tượng học sinh yếu, kém

- Số học sinh trong lớp học khá đông

- Trang thiết bị dạy học còn hạn chế

- Một số phụ huynh đi làm ăn xa, thiếu sự quan tâm đến việchọc tập của con em mình, thường giao khoán cho thầy

Trang 7

- Phương pháp dạy học chưa phát huy được tính tích cực củahọc sinh, chưa tạo ra các hình thức học tập phong phú, đa dạng nhằmthu hút, tạo hứng thú học tập trong học sinh.

- Giáo viên chủ nhiệm chưa thật sự quan tâm thường xuyên đếncông tác chủ nhiệm

3 Giải pháp thay thế

Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông quabài tập tính huống nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dânlớp 62 trường trung học cơ sở Truông Mít

Thực hiện giải pháp trên chúng tôi đã xây dựng kế hoạch bàihọc phù hợp, thông qua những câu chuyện tình huống gắn liền cuộcsống thực tiễn, nhằm khích thích khơi gợị, khắc sâu những giá trị đạođức, rèn luyện những kỹ năng sống, lòng tự tin trong giao tiếp trướcđám đông, tính năng động, sáng tạo trong học tập cũng như trong cuộcsống của học sinh

Vấn đề đổi mới công tác dạy và học môn giáo dục công dântrong nhà trường đã có nhiều bài viết bàn đến như:

Nghị quyết Đại Hội XI của Đảng Thực hiện chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 nhằm đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam

Đổi mới giáo dục là tiền đề quan trọng để thực hiện mục tiêu:

“Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội” của tác giả Đào Hữu Hòa trường Đại học kinh tế, Đại học Đà Nẵng.

Nhìn nhận về giáo dục đạo đức trong nhà trường hiện nay của tác giả Hà Thị Thu Hoài- Ban tuyên giáo tỉnh Nghệ An.

Vai trò của môn giáo dục công dân đối với việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh của tác giả Đinh Thị Thanh Minh- Trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Vĩnh Phúc.

Đổi mới phương pháp giảng dạy môn công dân của tác giả nhóm giáo viên dạy giào dục công dân tỉnh Lai Châu.

Trang 8

4 Vấn đề nghiên cứu

Việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thôngqua bài tập tình huống có nâng cao chất lượng bộ môn Giáo dục côngdân lớp 62 trường trung học cơ sở Truông Mít hay không?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Có, việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trìnhthông qua bài tập tình huống có nâng cao chất lượng bộ môn Giáo dụccông dân lớp 62 trường trung học cơ sở Truông Mít

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi chọn học sinh trường trung học cơ sở Truông Mít, vì trường

có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng

- Nhóm giáo viên:

1 Lê Thị Tý – Hiệu trưởng - Giáo viên dạy lớp 61 (Lớp đối chứng)

2.Trần Thu Hồng – Phó Hiệu trưởng – Giáo viên dạy lớp 62 (Lớp thựcnghiệm)

Trang 9

Về thành tích học tập của năm học trước, các em điều tương đương nhau

2 Thiết kế nghiên cứu:

Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 61 và lớp 62 theo phân công chuyên môn từđầu năm học 2014-2015 Lớp 61 do cô Lê Thị Tý- Hiệu trưởng giảng dạy, lớp 62

do cô Trần Thu Hồng- Phó Hiệu trưởng giảng dạy Lớp 61 là lớp đối chứng vàlớp 62 là lớp thực nghiệm, nên chúng tôi dùng bài khảo sát chất lượng đầu nămhọc 2014-2015 làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểmtrung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểmchứng t-test độc lập để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình của hainhóm trước tác động

Bảng 3:

Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Trang 10

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tươngđương (Được mô tả ở bảng 3)

Bảng 4:

Thiết kế nghiên cứu.

Nhóm

Kiểm tra trước tác động

6.4

Lớp 62

(Thực nghiệm) 5.8

Có vận dụng phương pháp đốithoại kết hợp thuyết trình thôngqua bài tập tình huống

Trang 11

3 Quy trình nghiên cứu

Thông qua báo cáo kết quả kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học:2014-2015 bộ môn Giáo dục công dân lớp 61 và lớp 62, chúng tôi nhận thấy kếtquả không khả quan Từ đó chúng tôi đã nghiên cứu tìm ra phương pháp nhằmnâng cao chất lượng bộ môn Giáo dục công dân lớp 62 cụ thể được tiến hànhnhư sau:

3.1 Đối với giáo viên:

- Chúng tôi nghiên cứu nội dung bài dạy thật cụ thể

- Chuẩn bị tranh ảnh trực quan với nhiều màu sắc sinh động

- Xây dựng kế hoạch bài học chi tiết, có sử dụng những bài tập tình huốnggắn với thực tiễn cuộc sống, đồng thời xây dựng phương pháp dạy học tích cựcphát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh bằng hình thức tái hiện nhữngcâu chuyện tình huống đọc phân vai, nêu nhận xét về thái độ, hành vi của cáctuyến nhân vật trong những bải tập tình huống, liên hệ phát biểu cảm nghĩ Qua

đó hình thành hệ thống kiến thức và khắc sâu những giá trị đạo đức cho họcsinh, giúp các em nhớ nội dung bài học một cách tự nhiên, dễ dàng Bên cạnh đórèn luyên cho học sinh kỹ năng sống, tự tin, mạnh bày tỏ tình cảm của mìnhtrước mọi người, thông qua việc đối thoại và tự thuyết trình

- Kết hợp với Tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên cùng

bộ môn tổ chức đi thực tế dã ngoại tìm hiểu những gương tiêu biểu giúp họcsinh trãi nghiệm được thực tế nhằm gây được hứng thú hơn trong học tập chocác em

Trong quá trình tổ chức giảng dạy trên lớp chúng tôi thường xuyên độngviện, khen hưởng kịp thời những học sinh có những hoạt động suất sắc tiêu biểunhằm khích lệ tinh thần học tập của các em, cũng như tạo được không khí họctập vui tươi, sinh động, tự nhiện thoải mái cho tiết học

3.2 Đối với học sinh:

- Chuẩn bị bài thật kỹ lưỡng đúng theo sự hướng dẫn của giáo viên.

Trang 12

- Tham gia các hoạt động của giáo viên, một cách tích cực khi giáo viên

có yêu cầu (đọc phân vai phải nhại bén, đọc diễn tả được tính cách của nhân vật)

- Hợp tác với các bạn học trong nhóm một cách hiệu quả

- Mạnh dạn phát biểu những suy nghĩ của bản thân về những vấn đề đanghọc tập

3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thới gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhàtrường và theo thời khóa biểu của chuyên môn để đảm bảo tính khách quan cụthể:

Bảng 6:

Thời gian thực nghiệm:

Thứ/ ngày Môn/ Lớp Bài /Tiết

Bài kiểm tra gồm có 4 câu, bài kiểm này 100% là tự luận

Để xác định độ tin cậy của đề chúng tôi sử dụng phương pháp chia đôi dữliệu thông qua công thức Spearman – Brown đã thu được kết quả cụ thể như sau:

Trang 13

rSB ≥ 0.7

Lớp thực

nghiệm (62) 0.74335143

Dữ liệu đáng tincậy 0.799849629

Dữ liệu đáng tincậyLớp đối

chứng(61) 0.776633439

Dữ liệu đáng tincậy 0.770112207

Dữ liệu đáng tincậy

*Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Chúng tôi tiến hành kiểm tra đúng theo lịch chỉ đạo của chuyên mônPhòng Giáo dục và Đào tạo Dương Minh Châu

Sau đó tiến hành chấm bài: Tổ chức chấm chéo tại trường dưới sự giámsát của Tổ trưởng bộ môn và Ban giám hiệu

Trước khi chấm bài giáo viên bộ môn cùng thống nhất đáp án đề kiểm trahọc kỳ I, sau đó thống nhất thang điểm chấm cho từng câu hỏi Chấm xong giáoviên kiểm tra lại bài chấm của người chấm chéo để thống nhất kết quả cuối cùng

Trang 14

chuẩn (SMD)

Như trên đã chứng minh rằng kết quả kiểm tra hai nhóm trước tác động làtương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch trung bình bằng T- Test chokết quả p = 0,00001, cho thấy: sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thựcnghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trungbình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫunhiên mà d=o kết quả tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1 24

4 6 6

.

=0.97Theo bảng tiêu chí Coreo, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =0.97 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc vận dụng phương pháp đối thoại kếthợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống đến chất lượng bộ môn Giáo dụccông dân lớp 62 sau tác động là lớn

Giả thuyết của đề tài “Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp 6 2 trường THCS Truông Mít”, đã được kiểm chứng.

Vẽ biểu đồ:

5.7

6.4 5.8

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

2 Bàn luận kết quả

Trang 15

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểmtrung bình = 7,6, kết quả của bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng làđiểm trung bình = 6,4 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,2, điều đó chothấy điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt

rõ rệt, lớp được tác động (Lớp thực nghiệm 62) có điểm trung bình cao hơn lớpđối chứng (Lớp 61)

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn giữa hai bài kiểm tra là SMD = 0,97.Điều này có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động củahai nhóm là p = 0,00001 <0,001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểmtrung bình của hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng

về nhóm thực nghiệm

*Hạn chế:

Nghiên cứu này đưa một số bài tập tình huống vào trong giờ học mônGiáo dục công dân lớp 6 sẽ là một giải pháp hiệu quả nếu người giáo viênnghiên cứu bài dạy thật kỹ, tìm tòi những câu chuyên tình huống gắn thực tiễncuộc sống , phù hợp với nội dung từng bài học, phải biết tổ chức giờ dạy làmcho tiết dạy sinh động, phát huy được tính năng động sáng tạo, sự tự tin, mạnhdạn trước tập thể, có như vậy mới có thể nâng cao được chất lượng giờ dạy Bêncạnh đó học sinh phải có khả năng đọc phân vai hiệu quả, diễn tả được tính cáchcủa nhân vật, có khả năng nhận xét được nội dung ý nghĩa của những câuchuyện tình huống

Trang 16

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Chúng tôi với vai trò vừa là vai trò lãnh đạo, chỉ đạo, vừa là giáo viên trựctiếp giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân, nên chúng tôi có điều kiện cọ sát vớithực tế để có biện pháp chỉ đạo kịp thời trước thực trạng giá trị đạo đức họcđường ít nhiều xuống cấp

Quá trình giảng dạy giáo viên đưa ra nhiều phương pháp linh hoạt, tạotình huống có vấn đề, để học sinh giải quyết, thông qua việc giải quyết, giáoviên biết học sinh nhận thức vấn đề ở mức độ nào để giáo dục uốn nắn theo

Trang 17

chuẩn mực của người công dân phù hợp với lứa tuổi, trên cơ sở đó góp phầnhình thành phẩm chất nhân cách cho của con người Việt Nam hiện đại, phù hợpvới xu thế phát triển của xã hội Giúp cho học sinh hiểu được chuẩn mực đạođức pháp luật cơ bản phổ thông thiết thực phù hợp với lứa tuổi , nhất là học sinhlớp 6, giai đoạn chuyển biến tâm sinh lý theo cấp học mới, môi trường mới vớicác mối quan hệ của bản thân với người khác, với người khác, biết lựa chọn vàthực hiện những hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật, vănhóa, xã hội, trong giao tiếp và trong mọi hoạt động, để từ đó biết tổ chức việchọc tập và rèn luyện bản thân theo yêu cầu của các chuẩn mực đã học, có thái độđúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện đạo đức, pháp luật, có tình cảmtrong sáng lành mạnh với mọi người, có niềm tin vào tính đúng đắn của cácchuẩn mực đạo đức đã học và có trách nhiệm với bản thân, tự điều chỉnh, tựhoàn thiện để trở thành công dân tích cực, năng động.

Việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bàitập tình huống đã nâng cao được chất lượng bộ môn Giáo dục công dân lớp 62trường THCS Truông Mít

Phạm vi áp dụng đề tài: Kết quả p= 0,00001, SMD=0,97 cho thấy giảipháp tác động có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng lớn, chính vì vậy đề tài áp dụng cóhiệu quả ở đơn vị và có thể nhân rộng phạm vi các trường bạn trong huyện

2 Khuyến nghị

* Đối với nhà trường:

- Cần có sự quan tâm sâu sát đến công tác chuyên môn Tạo điều kiện chogiáo viên bộ môn giảng dạy tốt

- Quán triệt sâu sắc từ trong nhận thức của học sinh lẫn giáo viên khôngxem nhẹ môn học, vì là môn học trực tiếp giáo dục đạo đức, hình thành nhâncách cho các em

- Tham mưu với ngành cấp trên đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết

bị dạy học

* Đối với giáo viên bộ môn:

Trang 18

- Không dạy sơ cứng với lý thuyết suông, phải đi từ lý thuyết đến thựctiễn cuộc sống, từ thực tiễn cuộc sống hình thành nhân cách theo chuẩn mực đạođức xã hội.

- Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin đưa nhiều hình ảnh thực tế sinhđộng, dữ liệu cập nhập kịp thời mang tính thời sự

- Có tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong công tác

- Không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên mônnghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm, vận dụng đổi mới phương pháp một cách phùhợp, phát huy được tính tích cực của học sinh

- Tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị bài cũ, làm bài tập, ghi chép bài,kiểm tra thường xuyên sách vở, đồ dùng học tập của học sinh

* Đối với giáo viên chủ nhiệm:

Kết hợp với giáo viên bộ môn một cách chặt chẽ trong quá trình giáo dục,giảng dạy cũng như trong quá trình quản lý lớp: giáo viên bộ môn thông báo hỗtrợ giáo viên chủ nhiệm giáo dục bằng nhiều hình thức nhằm giúp các em họcsinh học yếu tiến bộ, có ý thức ham thích học bộ môn Giáo dục công dân, giáoviên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để kết hợp uốn nắn kịp thờinhững hành vi sai trái

Nhóm thực hiện

Lê Thị Tý

Trần Thu Hồng

Trang 19

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 20

1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt – Bỉ Bộ Giáo Dục

và Đào tạo, nhà xuất bản Đại học sư phạm năm 2010

2 Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 6 Bộ Giáo Dục và Đào tạo, nhà xuất bản Giáo dục

3 Sách giáo viên Giáo dục công dân lớp 6 Bộ Giáo Dục và Đào tạo, nhà xuất bản Giáo dục

4 Học và thực hành theo chuẩn kiến thức kỹ năng Giáo dục công dân 6, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam

Trang 21

VII PHỤ LỤC Phụ lục 1:

- Kế hoạch bài học không vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống

- Kế hoạch bài học có vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống

Bài 5, Tiết ppct: 6

Tuần: 6

Ngày dạy:

Trang 22

Bài 5: TÔN TRỌNG KỈ LUẬT

1 MỤC TIÊU

1.1 Kiến thức:

Giúp học sinh:

- Hiểu thế nào là tôn trọng kỉ luật? Biểu hiện của tôn trọng kỉ luật

- Hiểu ý nghĩa và sự cần thiết của việc tôn trọng kỉ luật

- Học sinh có thái độ tôn trọng kỉ luật

- Có ý thức tự đánh giá hành vi của bản thân và của người khác về ý thức

kỉ luật

2 TRỌNG TÂM

- Giấy khổ lớn, bút dạ Tranh ảnh về tôn trọng kỉ luật

- Ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

4 TIẾN TRÌNH

4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện:

Trang 23

- Kiểm diện học sinh

4.2 Kiểm tra miệng:

Câu 1 Thế nào là lễ độ ? (5 điểm)

HS: Lễ độ là cách cư xử đúng mực của mỗi người khi giao tiếp vớingười khác

Câu 2 Hành vi nào sau đây biểu hiện lễ độ?( 5 điểm)

a Nói leo trong giờ học c Biết chào hỏi, thưa gửi,cảm ơn, xin lỗi

b Nói trống không xấc xược d Nói truyện trong giờ học

Họat động 1 : Giới thiệu bài

GV: Cho HS xem hình ảnh trong SGK- 15

GV: Em hãy giải thích nội dung bức tranh?

HS: Tại ngã tư đèn đỏ, chú công an đứng nghiêm

để chỉ huy và chiếc ô tô đỗ đúng vạch

GV: Chú lái xe có đức tính gì?

HS: Chú lái xe tôn trọng luật lệ giao thông

KL: Có kỉ luật là biểu hiện của tôn trọng

GV: Nhận xét dẫn vào bài mới

GV: Bài học hôm nay gồm những nội dung chính

Trang 24

GV: Em thấy Bác Hồ đã tôn trọng những quy đinh

chung như thế nào?

HS: Những việc làm của Bác:

-Bỏ dép trước khi bước vào chùa

- Đi theo sự hướng dẫn của vị sư

- Đến mỗi gian thờ thắp hương

-Qua ngã tư đèn đỏ dừng lại

HS:Nhận xét: Mặc dù là chủ tịch nước, Bác vẫn

giữ luật lệ chung được đặt ra cho tất cả mọi người

GV: Nhận xét, bổ sung, chuyển ý

Họat động 3: Tìm hiểu nội dung bài học.

GV: Chia nhóm thảo luận: ( 3 phút)

HS:Thảo luận và trình bày kết qủa

Nhóm 1, 2:Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở gia

Nhóm 3,4: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở nhà

trường như thế nào?

HS: Vào lớp đúng giờ, mặc đồng phục, không vứt

rác bừa bãi

HS khác nhận xét

GV: Nhận xét, chốt ý

-Nhóm 5, 6: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở

ngoài xã hội như thế nào?

HS: Giữ gìn trật tự chung,bảo vệ môi

trường,không hút thuốc lá…

II.Nội dung bài học:

1.Định nghĩa:

Trang 25

GV: Nhận xét, cho HS ghi bài

GV: Em hãy nêu ví dụ về hành vi không tự giác

thực hiện kỉ luật?

HS: - Thấy đèn đỏ không dừng lại…

GV: Nhấn mạnh hành vi thực hiện kỉ luật vì sự

cưỡng bức, sợ mọi người chê trách…

GV: Biểu hiện của tôn trọng kỉ luật? Nêu ví dụ?

GV: Phân biệt kỉ luật với pháp luật

HS: - Tôn trọng kỉ luật: ý thức tự giác

- Pháp luật: bắt buộc ,xử phạt

Họat động 4: Thực hành bài tập

GV: Cho HS giải thích câu: “ Sống và làm việc

theo Hiến pháp và Pháp luật”

HS: Trả lời

- Tôn trọng kỉ luật là biết

tự chấp hành những quyđịnh chung của tập thể, của

tổ chức ở mọi nơi, mọi lúc

2 Biểu hiện:

- Sự tự giác chấp hành phâncông

3.Ý nghĩa:

- Cuộc sống gia đình nhàtrường, xã hội có nề nếp kỉcương

Trang 26

GV: Nhận xét, chuyển ý mọi người phải tuân thủ

theo những quy định củapháp luật

GV: HS phải rèn luyện kỉ luật như thế nào?

HS: Đi học đúng giờ, giữ gìn trật tự trong lớp…

GV: Nhận xét, bổ sung

4.5 Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà:

* Đối với bài học ở tiết học này:

+ Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 14, 15

+ Làm các bài tập sách giáo khoa trang 15

+ Tìm ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

* Đối với bài học ở tiết học tiếp theo:

- Chuẩn bị bài 6: Biết ơn

+ Đọc truyện, trả lời câu hỏi gợi ý SGK/15,16

+ Xem trước bài học, bài tập SGK/16,17

+ Tìm tranh ảnh về lòng biết ơn

+ Tìm ca dao, tục ngữ về lòng biết ơn

5 Rút kinh nghiệm :

Trang 27

6/ Phụ lục

Trang 28

- Học sinh có thái độ tôn trọng kỉ luật

- Có ý thức tự đánh giá hành vi của bản thân và của người khác về ý thức

kỉ luật

2 TRỌNG TÂM

- Giấy khổ lớn, bút dạ Tranh ảnh về tôn trọng kỉ luật

- Ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

Trang 29

4 TIẾN TRÌNH

4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện:

4.2 Kiểm tra miệng:

Câu 1 Thế nào là lễ độ ? (5 điểm)

HS: Lễ độ là cách cư xử đúng mực của mỗi người khi giao tiếp vớingười khác

Câu 2 Hành vi nào sau đây biểu hiện lễ độ?( 5 điểm)

a Nói leo trong giờ học c Biết chào hỏi, thưa gửi,cảm ơn, xin lỗi

b Nói trống không xấc xược d Nói truyện trong giờ học

Họat động 1 : Giới thiệu bài

GV: Cho HS xem hình ảnh trong SGK- 15

GV: Em hãy giải thích nội dung bức tranh?

HS: Tại ngã tư đèn đỏ, chú công an đứng nghiêm

để chỉ huy và chiếc ô tô đỗ đúng vạch

GV: Chú lái xe có đức tính gì?

HS: Chú lái xe tôn trọng luật lệ giao thông

KL: Có kỉ luật là biểu hiện của tôn trọng

Trang 30

GV: Em thấy Bác Hồ đã tôn trọng những quy đinh

chung như thế nào?

HS: Những việc làm của Bác:

-Bỏ dép trước khi bước vào chùa

- Đi theo sự hướng dẫn của vị sư

- Đến mỗi gian thờ thắp hương

-Qua ngã tư đèn đỏ dừng lại

HS:Nhận xét: Mặc dù là chủ tịch nước, Bác vẫn

giữ luật lệ chung được đặt ra cho tất cả mọi người

GV: Nhận xét, bổ sung, chuyển ý

Họat động 3: Tìm hiểu nội dung bài học.

Nhóm 1, 2:Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở gia

Nhóm 3,4: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở nhà

trường như thế nào?

HS: Vào lớp đúng giờ, mặc đồng phục, không vứt

I Truyện đọc: “Giữ luật

lệ chung”.

II Nội dung bài học:

Trang 31

rác bừa bãi

HS khác nhận xét

-Nhóm 5, 6: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở

ngoài xã hội như thế nào?

HS: Giữ gìn trật tự chung,bảo vệ môi

Giờ làm bài thi môn Giáo dục công dân học kỳ I,

mặt Hải nóng bừng Hải quên mất một đoạn bài

thi Hải liếc nhìn quanh Kìa, Hậu đang viết lia

lịa Cuốn sách Giáo dục dông dân 6 đang được

dặt trên đùi Hậu một cách kín đáo….Khi gặp

tình huống đó, có thể Hải sẽ có những cách ứng

xử sau:

- làm theo Hậu để gỡ thế bí và đạt điểm cao.

- Tố cáo với cô giáo.

- Nhẹ nhàng nói nhỏ nhắc nhở Hậu.

- Đợi hết giờ làm bài bảo Hậu nhận lỗi với cô

giáo.

- Im lặng làm bài của mình, mặc Hậu

Theo em, bạn Hải nên có cách xử sự như thế

nào để thể hiện tính tôn trọng kỷ luật?

- Tôn trọng kỉ luật là biết

tự chấp hành những quyđịnh chung của tập thể, của

tổ chức ở mọi nơi, mọi lúc

Trang 32

Trả lời:

Để thể hiện tính tôn trọng kỷ luật, Hải nên nhẹ

nhàng nói nhỏ để nhắc nhở Hậu Đồng thời sau

giờ thi, bảo hậu nhận lỗi với thầy cô coi thi Nếu

như nhắc nhở mà Hậu không nghe, Hải nên nói

với thầy cô giáo ngày Tất cả những cách cư xử

đó là nhằm mục đích đấu tranh với cái xấu, thể

hiện tinh thần tôn trọng kỷ luật, nội quy và giúp

cho bạn tiến bộ.

* Gv có thể cho học sinh đối thọai cùng tranh

luận về hành vi của nhân vật Hải và Hậu.

GV: Qua bài tập tình huống Gv yêu cầu HS nêu

biểu hiện của tôn trọng kỉ luật?

GV: Phân biệt kỉ luật với pháp luật

HS: - Tôn trọng kỉ luật: ý thức tự giác

3.Ý nghĩa:

- Cuộc sống gia đình nhàtrường, xã hội có nề nếp kỉcương

- Bảo vệ lợi ích cộng đồng

và lợi ích bản thân

III/ Bài tập:

Trang 33

Hùng cười:

- Sao cậu rách việc thế, đi một lát, việc gì phải

xin phép Mình đi mà có phải xin phép ba mẹ

Giữa Hùng và Huy, chúng ta nên học theo cách

cư xử của ai? Tại sao?

Trả lời

Chúng ta nên học theo cách xử sự của Huy, vì

đó là đức tính tôn trọng kỷ luật trong gia đình.

Ngoài ra, điều đó còn thể hiện thái độ tôn trọng

người lớn Còn cách cư xử của Hùng thể hiện

sự vô kỷ luật, đáng phê phán và không nên học

tập.

* Gv cho Hs thuyết trình suy nghĩ của mình về

cách xư sử của các nhân vật Huy và Hùng.

- Hs nêu nhận xét

- Gv nhận xét, chốt ý

Chúng ta nên học theocách xử sự của Huy, vì đó

là đức tính tôn trọng kỷ luậttrong gia đình Ngoài ra,điều đó còn thể hiện thái độtôn trọng người lớn Còncách cư xử của Hùng thểhiện sự vô kỷ luật, đáng phêphán và không nên học tập

4.4 câu hỏi, bài tập củng cố

GV:Hướng dẫn cho HS làm bài tập

HS: Trả lời bài tập

GV: HS phải rèn luyện kỉ luật như thế nào?

HS: Đi học đúng giờ, giữ gìn trật tự trong lớp…

Trang 34

GV: Nhận xét, bổ sung.

GV: Kết luận tòan bài

5 Hướng dẫn học sinh tự học

+ Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 14, 15

+ Làm các bài tập sách giáo khoa trang 15

+ Tìm ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

- Chuẩn bị bài 6: Biết ơn

+ Đọc truyện, trả lời câu hỏi gợi ý SGK/15,16

+ Xem trước bài học, bài tập SGK/16,17

+ Tìm tranh ảnh về lòng biết ơn.Chuẩn bị tiểu phẩm sắm vai

+ Tìm ca dao, tục ngữ về lòng biết ơn

Trang 35

- Hiểu được lợi ích của việc sống chan hoà và biết cần phải xây dựngquan hệ tập thể, bạn bè sống chan hoà, cởi mở

- Bảng phụ, bút dạ Tranh ảnh về sống chan hoà với mọi người

- Ca dao, tục ngữ về sống chan hoà với mọi người

- Thảo luận nhóm, nêu vấn đề

4 TIẾN TRÌNH

4.1 Ổn định tổ chức:

4.2 Kiểm tra bài cũ:

GV: Trả bài kiểm tra, nhận xét bài làm của HS

4.3 Giảng bài mới:

Họat động của giáo viên và học sinh Nội dung bài học

Trang 36

- Họat động 1: Giới thiệu bài

GV: Cho HS xem hình ảnh Bác Hồ với mọi

người

GV: Quan sát hình ảnh em có suy nghĩ gì?

HS: Thể hiện sống chan hoà với mọi người

GV: Cho HS thảo luận nhóm đôi

GV: Tìm những cử chỉ, lời nói của Bác Hồ chứng

tỏ Bác sống chan hoà, quan tâm tới mọi người?

HS: Đi thăm đồng bào Hỏi thăm, mời ăn cơm

- Họat động 3: Tìm hiểu nội dung bài học.

Nhóm 1, 2:Thế nào là sống chan hoà với mọi

người?

HS: Trả lời

Nhóm 3, 4: Tìm những việc làm biết sống chan

hoà và chưa biết sống chan hoà ở lớp, trường, bản

I Truyện đọc: “Bác Hồ với mọi người”.

II.Nội dung bài học:

- Sống chan hoà là sốngvui vẻ, hoà hợp với mọingười và sẵn sàng cùngtham gia vào các hoạt độngchung có ích

Trang 37

Nhĩm 5, 6: Vì sao cần sống chan hồ với mọi

người? Điều đĩ đem lại lợi ích gì?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét chốt ý

GV: Hãy đọc câu ca dao, tục ngữ nĩi về sống

chan hồ với mọi người?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, chuyển ý

- Liên hệ thực tế.

GV: Hãy kể những việc em hoặc các bạn em đã

làm thể hiện sống chan hồ với mọi người ?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, chuyển ý

GV: Trái với sống chan hồ với mọi người là gì?

HS: Khơng tích cực trong các hoạt động…

GV: Để sống chan hồ với mọi người, em thấy

cần phải học tập, rèn luyện như thế nào?

HS: Thảo luận nhĩm đơi, trả lời

3.Rèn luyện để sống chan hồ:

- Chăm lo giúp đỡ mọingười xung quanh

- Chống lối sống ích kỉ…

III/ Bài tập:

Bài tập a: Hành vi thểhiện sống chan hồ với mọingười: câu 1, 2, 3,4,7

4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố

GV: Cho HS hát một bài hát (nối vòng tay lớn)

Trang 38

Gv cho HS thi hát các bài hát hoặc đọc ca dao tục gữ về sống chanhòa

GV: Nhận xét, bổ sung

GV: Kết luận tịan bài

4.5 Hướng dẫn học sinh tự học

+ Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 24

+ Làm các bài tập sách giáo khoa trang 24,25

+ Tìm ca dao, tục ngữ sống chan hồ

- Chuẩn bị bài 9: “ Lịch sự, tế nhị ”

+ Đọc tình huống, trả lời câu hỏi gợi ý SGK/26

+ Xem trước bài học, bài tập SGK/26,27,28

+ Tìm tranh ảnh, ca dao, tục ngữ về lịch sự, tế nhị

6 Phụ lục:

Định dạng
Số trang	76
Dung lượng	827 KB