Đó cũng chính là lý do mà tôi đã mạnh dạn nghiêncứu đề tài “ Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiếnthức mới nhằm nâng cao kết quả học tập môn Hóa học cho học s
Trang 1MỤC LỤC ST
Trang 2VII Phụ lục
- Đề, đáp án bài kiểm tra trước và sau tác động
- Kế hoạch bài học của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
- Một số hình ảnh minh họa
I TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Việc hình thành cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mêkhoa học, sáng tạo là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nềnkinh tế tri thức đang dần dần chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới “Bàntay nặn bột” là một phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạycác kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là đối với bậc trung học cơ sở, khi họcsinh đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học, hìnhthành các khái niệm cơ bản về khoa học
Hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện đổi mới căn bản và toàndiện nền giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là một trong cácnhiệm vụ cấp bách Cùng với các phương pháp dạy học khác đang được triểnkhai, phương pháp “ Bàn tay nặn bột” đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo từngbước triển khai áp dụng trong các trường tiểu học và trung học cơ sở Thực hiệntheo tinh thần chỉ đạo của ngành tôi đã nghiên cứu học hỏi và áp dụng phươngpháp “Bàn tay nặn bột” vào tiết dạy học môn Hóa học cho học sinh lớp 9Trường trung học cơ sở Bàu Năng Đây là một phương pháp hoàn toàn mớinhưng qua quá trình thử nghiệm áp dụng phương pháp này vào tiết dạy, có thểnhận thấy sự ham thích của học sinh Các em hứng thú với những hoạt động tìmhiểu kiến thức mới Điều đó chứng tỏ học sinh luôn ham thích được học tập,hăng say tìm tòi và sáng tạo Đó cũng chính là lý do mà tôi đã mạnh dạn nghiêncứu đề tài “ Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiếnthức mới nhằm nâng cao kết quả học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 9A1Trường Trung học cơ sở Bàu Năng”
Trang 3Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là lớp 9A1 và lớp9A6 Trường Trung học cơ sở Bàu Năng Lớp thực nghiệm là lớp 9A1 được thựchiện giải pháp thay thế khi dạy vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trongchương II Kim loại Lớp đối chứng là lớp 9A6 giảng dạy theo phương pháptruyền thống.
Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong tiết dạy đã có ảnh hưởngrất rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh Lớp thực nghiệm thông qua bài kiểmtra đánh giá đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng Điểm trung bình bài kiểm tra sautác động của lớp thực nghiệm là 7.04 lớp đối chứng là 6.01, kết quả kiểm chứngt-test cho thấy p=0.0005< 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trungbình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng rất có ý nghĩa, không phải do ngẫunhiên Điều đó chứng minh rằng, việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bộtvào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới đã làm nâng cao kết quả học tập môn Hóahọc của học sinh lớp 9A1trường Trung học cơ sở Bàu năng
II GIỚI THIỆU
Trong Hóa học lớp 9, ở chương II Kim loại giáo viên cần cung cấp cho học sinhcác kiến thức về tính chất vật lý, tính chất hoá học của kim loại nói chung và củanhôm, sắt nói riêng Học sinh phải biết được dãy hoạt động hoá học của kim loại
và hiểu được ý nghĩa để vận dụng vào việc viết phương trình hoá học, giải cácbài tập định tính, định lượng, biết được thế nào là gang, thép và quy trình sảnxuất gang, thép Học sinh trình bày được một số ứng dụng của kim loại nhôm, sắt,gang, thép Học sinh biết thế nào là sự ăn mòn kim loại, các yếu tố ảnh hưởngđến sự ăn mòn kim loại và biện pháp bảo vệ kim loại khỏi sự ăn mòn đồng thờitiến hành một số thí nghiệm hoá học đơn giản, an toàn, biết quan sát hiện tượng
Trang 4xảy ra trong quá trình thí nghiệm, biết phân tích, giải thích, kết luận để chứngminh các tính chất dự đoán và vận dụng các kiến thức vào đời sống có thể giảithích các hiện tượng trong thực tế Do đó trong hoạt động học tập của học sinh,giáo viên cần vận dụng các phương pháp dạy học tích cực đặc biệt là phươngpháp Bàn tay nặn bột là việc làm hết sức cần thiết nhằm giúp học sinh khám phácác sự vật, hiện tượng trong thế giới tự nhiên theo con đường mô phỏng tìm rakiến thức mới, đưa ra dự đoán, thực hiện thí nghiệm, thảo luận với nhau giúpcho học sinh rèn luyện các kỹ năng, tìm phương án giải quyết cho các vấn đề đặt
ra, giúp các em hiểu kiến thức hơn và biết cách đưa ra kết luận từ đó học sinhhiểu bài, ghi nhớ khắc sâu kiến thức
1 Hiện trạng
Qua việc thăm lớp, dự giờ khảo sát trước tác động, tôi thấy giáo viên chỉthực hiện các thí nghiệm cho học sinh quan sát Tiết dạy có bài học mới giáoviên cố gắng chỉ ra những hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểuvấn đề, học sinh có nắm được kiến thức, học sinh tích cực trả lời câu hỏi củagiáo viên, học sinh thuộc bài nhưng chưa có hiểu sâu kiến thức và khắc sâu kiếnthức Một số học sinh chỉ học thuộc lòng ghi nhớ trong sách giáo khoa
Trường chưa có phòng học bộ môn và phòng thí nghiệm để phục vụ choviệc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên Trang thiết bị nói chung trong cáclớp học chưa đầy đủ nhất là còn thiếu phương tiện hỗ trợ trong hoạt động báocáo, thảo luận của học sinh Dụng cụ thí nghiệm chưa đồng bộ và thiếu chínhxác Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi, khám phá của học sinh còn hạnchế
2 Nguyên nhân
- Giáo viên:
+ Trình độ giáo viên hiện nay chưa đồng đều cả về chuyên môn và nănglực sư phạm
Trang 5+ Ở bước hướng dẫn học sinh tự học giáo viên chỉ nêu ra hệ thống câuhỏi của bài học cũ, yêu cầu học sinh làm bài tập và một vài câu hỏi chuẩn bị chobài học mới.
+ Trong tiết dạy, khi nghiên cứu tìm hiểu kiến thức mới giáo viên nêucâu hỏi dẫn dắt, hướng dẫn học sinh trả lời hoặc làm thí nghiệm yêu cầu họcsinh quan sát nhận xét và rút ra kết luận
+ Phương pháp giảng dạy chưa thu hút học sinh, chưa sinh động
- Học sinh:
+ Chưa biết cách tự tìm tòi phát hiện kiến thức mới
+ Học sinh chỉ chuẩn bị bài theo các câu hỏi của giáo viên nêu mà chưa
tự giác chuẩn bị kiến thức mới toàn bài hoặc tìm hiểu, dự đoán và rút ra kết luậncho bài học
+ Nhiều học sinh học theo lối cũ, học thuộc, sao chép, viết lại như cũkhông cần suy nghĩ, không sáng tạo dẫn đến mất căn bản
+ Một số học sinh không thích học, chán học
3 Giải pháp thay thế
Từ những thực trạng trên, dù còn nhiều lúng túng, bỡ ngỡ khi thực hiện
phương pháp dạy học hoàn toàn mới này nhưng tôi vẫn cố gắng tìm ra nhữnggiải pháp thực hiện theo tinh thần đổi mới sao cho phù hợp với tình hình học tậpcủa học sinh Trường Trung học cơ sở Bàu Năng
Tôi lựa chọn giải pháp thay thế đối với lớp thực nghiệm là ở bước hướng dẫnhọc sinh tự học ngoài việc dặn các em học bài và làm các bài tập ở nhà, tôi yêucầu các em đọc trước bài học, tự tìm hiểu xem bài học cho ta biết được nhữngkiến thức gì, tự đề ra tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Đến tiết họcmới tôi yêu cầu các em thảo luận bàn bạc, thí nghiệm kiểm chứng, đóng góp ýkiến và tự rút ra bài học sau đó tôi tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinhghi vào vở xem như kiến thức của bài học
* Tiến trình dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột
Phương pháp Bàn tay nặn bột đề xuất một tiến trình dạy học ưu tiên xâydựng những tri thức hiểu biết kiến thức bằng khai thác, thực nghiệm và thảo
Trang 6luận Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động , hỏi đáp, tìm tòi, thựcnghiệm, xây dựng tập thể chứ không phải phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuấtphát từ sự ghi nhớ thuần túy Học sinh tự mình thực hiện các thí nghiệm, các suynghĩ và thảo luận để biết được các kiến thức cho chính mình.
Học sinh học tập nhờ hành động cuốn hút, cuốn mình trong hành động Họcsinh học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghi vấn, tự hỏi đáp với các học sinh cùnglớp (theo nhóm làm việc hai người hoặc với nhóm lớn) bằng cách trình bày quanđiểm cá nhân của mình, đối lập với quan điểm của bạn và về các kết quả thựcnghiệm để kiểm tra sự đúng đắn và tính hiệu lực của nó
Giáo viên tùy theo tình hình, từ một câu hỏi của học sinh có thể đề xuấtnhững tình huống cho phép tìm tòi một cách có lý lẽ Giáo viên thường xuyênhướng dẫn học sinh chứ không làm thay Giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ
và thảo luận quan điểm của mình đồng thời chú ý tuân thủ việc nắm bắt ngônngữ, giáo viên cho học sinh kết luận có ý nghĩa từ kết quả thu được, đối chiếuchúng với các kiến thức khoa học, giáo viên điều hành hướng dẫn học sinh tậpluyện để tiến bộ dần
Các buổi học ở lớp được tổ chức xung quanh các chủ đề theo hướng tiếntrình có thể đồng thời giúp học sinh tiếp thu được kiến thức, hiểu được phươngpháp tiến hành và rèn luyện được ngôn ngữ viết và nói Một thời lượng đủ cầnthiết cho phép nắm bắt, tái tạo và tiếp thu một cách bền vững nội dung kiếnthức
Để tiết dạy đạt hiệu quả, tôi đã nghiên cứu và vận dụng các pha của tiếntrình dạy học như sau :
Pha 1: Đưa ra tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề
Pha 2: Hình thành câu hỏi của học sinh.
Pha 3: Đề xuất giả thuyết và phương án kiểm chứng giả thuyết.
Pha 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu.
Pha 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức.
Trang 7Việc vận dụng tiến trình theo phương pháp tích cực, linh hoạt giữa các pha,
tùy theo chủ đề nghiên cứu, mỗi pha được xác định như là yếu tố cần thiết đểđảm bảo rằng quá trình khám phá của học sinh được thông suốt về mặt tư duy
Cụ thể:
Pha 1 Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề
Tình huống này do giáo viên chủ động đưa ra như một cách dẫn nhập vào bàihọc.Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi học sinh dễ hiểu Tình huốngxuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình huống xuất phát càng rõràng thì việc dẫn nhập cho câu hỏi nên vấn đề càng dễ dàng Giáo viên phảidùng câu hỏi mỡ, không dùng câu hỏi đóng ( trả lời có hoặc không)
Ví dụ: - Khi dạy bài Nhôm giáo viên nêu câu hỏi:
Nhôm là kim loại có nhiều ứng dụng trong đời sống và sản xuất Tại saonhôm có nhiều ứng dụng như vậy? ta cần tìm hiểu tính chất hóa học của nhôm
để có thể sử dụng đồ dung nhôm an toàn và hiệu quả
Nhôm có tính chất hóa học nào?
Nhôm có phản ứng với dung dịch kiềm không?
-Khi dạy bài Sắt giáo viên có thể nêu tình huống và nêu vấn đề:
Sắt là một kim loại có nhiều ứng dụng trong đời sống và sản xuất Sắt có nhữngtính chất hóa học như thế nào?
Pha 2 Hình thành câu hỏi của học sinh
Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu củamình trước khi được học kiến thức mới Để làm bộc lộ quan niệm ban đầu củahọc sinh, giáo viên có thể yêu cầu bằng nhiều hình thức biểu hiện của học sinhnhư bằng lời nói thông qua phát biểu cá nhân hoặc bằng cách viết hay vẽ để biểuhiện suy nghĩ Từ những quan niệm ban đầu của học sinh, giáo viên giúp họcsinh đề xuất câu hỏi xoáy sâu vào những quan niệm liên quan đến kiến thứctrọng tâm của bài học
Giáo viên cần khéo léo lựa chọn một số quan niệm ban đầu khác biệt để giúphọc sinh so sánh, từ đó giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học
Trang 8Ví dụ: - Khi dạy bài Nhôm, giáo viên yêu cầu học sinh dự đoán tính chất hóahọc của nhôm Học sinh có thể đưa ra nhiều dự đoán khác nhau Các nhóm họcsinh đưa ra các câu hỏi: Nhôm có những tính chất hóa học nào? Nhôm còn cótính chất hóa học nào khác? Nhôm phản ứng với dung dịch kiềm như thế nào?Nhôm đứng trước những kim loại nào và đứng sau những kim loại nào trong dãyhoạt động hóa học của kim loại?
- Khi dạy bài Sắt, học sinh có thể có các câu hỏi:
+ Sắt tác dụng với các phi kim khác nhau: O2, S, Cl2 có tạo ra oxit, muốitrong đó hóa trị của sắt giống nhau không?
+ Sắt tác dụng với dung dịch muối của kim loại hoạt động yếu hơn thườngtạo ra sản phẩm là muối sắt (II) hay sắt (III)?
Pha 3 Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm
Từ các câu hỏi được đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh , đề nghịcác em đề xuất các giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm tìm tòi nghiêncứu để kiểm chứng các giả thuyết nhằm tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó nhưquan sát, thực hành thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu…Trong quá trình đề xuấtphương án thực nghiệm, nếu ý kiến của học sinh nêu lên có ý đúng nhưng ngônngữ chưa chuẩn xác hoặc diễn đạt chưa rõ thì giáo viên nên gợi ý và từng bướcgiúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Giáo viên cũng có thể yêu cầu các học sinhkhác chỉnh sữa cho rõ ý Đây là một vấn đề quan trọng trong việc rèn luyệnngôn ngữ cho học sinh Phương pháp Bàn tay nặn bột khuyến khích học sinh tựđánh giá ý kiến của nhau hơn là do giáo viên nhận xét
Sau khi học sinh đề xuất được phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu,giáo viên nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành thí nghiệm với các dụng
cụ đã chuẩn bị sẵn
Ví dụ: Khi dạy bài Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không bị ăn mòn Học sinh có thể xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm nhưsau:
Câu hỏi 1: Kim loại được đặt trong 1.Cho vào đáy ống nghiệm khô, sạch
Trang 9môi trường không khí khô thì kim loại
có bị ăn mòn không?
một lớp vôi sống rồi phủ một lớp bôngkhô lên trên Đặt đinh sắt sạch vào ốngnghiệm Đậy kín ống nghiệm bằng nútcao su
Câu hỏi 2: Kim loại được đặt trong
môi trường nước và không khí thì kim
loại có bị ăn mòn không? Nhanh hay
chậm?
2.Cho vào ống nghiệm khoảng 2-3 mlnước sạch Thả vào ống nghiệm mộtđinh sắt
Câu hỏi 3: Kim loại được tiếp xúc với
oxi và nước mặn thì kim loại bị ăn
mòn không? Nhanh hay chậm?
3.Cho vào ống nghiệm khoảng 2-3 mldung dịch muối ăn Thả đinh sắt vàoống nghiệm
Câu hỏi 4: Kim loại được đặt trong
môi trường nước sạch, không có không
khí thì kim loại có bị ăn mòn không?
4.Cho khoảng 5 ml nước cat61vo2 ốngnghiệm Thả đinh sắt sạch vào ốngnghiệm Cho tiếp vào ống nghiệm 1 ítdầu ăn khoảng 1ml
Pha 4 Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu.
Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệmhoặc yêu cầu học sinh cho biết mục đích của thí nghiệm Sau đó giáo viên phátcác dụng cụ và vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động
Các thí nghiệm tiến hành lần lượt tương ứng với từng modun kiến thức Mỗithí nghiệm được thực hiện xong, giáo viên nên dừng lại để học sinh rút ra kếtluận Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí và thựchiện thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào vở thực hành Phần ghi chép nàygiáo viên để học sinh ghi chép tự do, không nên gò bó và có khuôn mẫu quyđịnh, nhất là đối với những lớp mới làm quen với phương pháp Bàn tay nặn bột Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát từng nhóm.Nếu thấy nhóm hoặc học sinh nào làm sai theo yêu cầu thì giáo viên chỉ nhắcnhỏ trong nhóm đó, không nên thông báo lớn tiếng cho cả lớp vì làm như vậy sẽ
Trang 10phân tán tư tưởng và ảnh hưởng đến công việc của các nhóm học khác Giáoviên nên chú ý yêu cầu học sinh thực hiện độc lập các thí nghiệm trong trườnghợp từng cá nhân Nếu thực hiện theo nhóm thì cũng yêu cầu tương tự như vậy
để tránh việc học sinh nhìn và làm theo cách của nhau
Ví dụ: Ở bài, Sắt căn cứ vào các câu hỏi nghiên cứu đặt ra, học sinh thảo luận
để đề xuất các thí nghiệm phù hợp Giáo viên tổng hợp các thí nghiệm và có thể
hỗ trợ cho học sinh chọn các thí nghiệm có thể tiến hành nhanh, rõ hiện tượng
an toàn
Pha 5 Kết luận và hợp thức hóa kiến thức
Sau khi thực hiện thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, các câu trả lời dần dầnđược giải quyết, các giả thuyết được kiểm chứng, kiến thức được hình thành.Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vởcoi như là kiến thức của bài học Trước khi kết luận chung, giáo viên nên yêucầu một vài ý kiến của học sinh cho kết luận sau khi thực nghiệm Giáo viênkhắc sâu kiến thức cho học sinh bằng cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lạivới các ý kiến ban đầu Như vậy từ những quan niệm ban đầu sai lệch, sau quátrình thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, chính học sinh phát hiện mình sai hayđúng mà không phải do giáo viên nhận xét một cách áp đặt, chính học sinh tựphát hiện những sai lệch trong nhận thức và tự sữa chữa, thay đổi một cách chủđộng Những thay đổi này sẽ giúp học sinh nhớ lâu và khắc sâu kiến thức
Ví dụ: Ở bài Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không bị ăn mòn
Từ kết quả thí nghiệm, nhóm học sinh thảo luận để rút ra kết luận kiến thứcmới Học sinh so sánh kết quả mỗi thí nghiệm với dự đoán trước đó và so sánhkết luận chung với ý kiến ban đầu về ảnh hưởng của môi trường đến sự ăn mònkim loại để thấy sự khác biệt
Đại diện nhóm học sinh trình bày trước lớp về kết quả, nhận xét, bổ sung,hoàn thiện
Giáo viên cho ý kiến bổ sung và hoàn thiện nếu cần
* MỘT SỐ LƯU Ý KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
Trang 11- Bố trí vật dụng trong lớp học
- Bàn ghế cần sắp xếp hài hòa theo số lượng học sinh trong lớp
- Cần chú ý đến hướng ngồi của các học sinh sao cho tất cả học sinh đềunhìn thấy rõ thông tin trên bảng
- Khoảng cách giữa các nhóm không quá chật, tạo điều kiện đi lại dễdàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển khi cần thiết
- Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh
- Đối với những bài học có làm thí nghiệm thì giáo viên cần có chỗ đểcác dụng cụ làm thí nghiệm, không nên để sẵn các dụng cụ thí nghiệm trên bànhọc sinh trước khi dạy học vì nhiều học sinh hiếu động không chịu nghe lời dặncủa giáo viên, có thể sẽ mất tập trung vì mãi nghịch các dụng cụ trên bàn Một lý
do nữa là sẽ làm lộ ý đồ dạy học của giáo viên khi giáo viên muốn học sinh tự
đề xuất thí nghiệm nghiên cứu
- Không khí làm việc trong lớp học
Phương pháp Bàn tay nặn bột khuyến khích học sinh xây dựng kiến thứcthông qua làm việc chung, tiến hành thử nghiệm, chia sẻ ý tưởng nên để bầukhông khí học tập sôi nổi trong lớp, giáo viên cần xây dựng bầu không khí làmviệc và mối quan hệ giữa các học sinh dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau và đối xửcông bằng, bình đẳng giữa các học sinh trong lớp Giáo viên cần phải chú ý baoquát lớp học, khuyến khích các học sinh có ý tưởng tốt nhưng rụt rè không dámtrình bày
- Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu.
- Quan niệm ban đầu của học sinh thường là quan niệm hay khái quátchung chung về sự vật hiện tượng, có thể sai hoặc chưa thực sự chính xác vềmặt khoa học Vì là lần đầu tiên được hỏi đến nên học sinh ngại nói, sợ sai và sợ
bị chê cười, do đó giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến củamình Cần biết chấp nhận và tôn trọng những quan điểm sai của học sinh Nếuhọc sinh nêu ý kiến đúng, giáo viên không nên vội vàng khen ngợi hoặc cónhững biểu hiện chứng tỏ ý kiến đó là đúng vì nếu làm như thế giáo viên đã vôtình làm ức chế các học sinh khác tiếp tục muốn trình bày ý kiến của mình
Trang 12- Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét gì về tính đúng hay sai của các
ý kiến ban đầu của học sinh
4 Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài
“Vận dụng hiệu quả phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy mônHóa học 9 Trường THCS An Thành giúp học sinh ham thích học tập bộ môn”của tác giả Lưu Xuân Vinh giáo viên Trường THCS An Thành huyện TrảngBàng Tác giả đã nêu được việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vàogiảng dạy môn Hóa học 9 nhưng cách phân tích còn mang tính khái quát chungchung, chưa phân tích cụ thể là đã vận dụng vào loại bài dạy nào như truyền thụkiến thức mới, thực hành hay luyện tập
5 Vấn đề nghiên cứu
Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiếnthức mới có nâng cao kết quả học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 9A1Trường Trung học cơ sở Bàu Năng hay không?
6 Giả thuyết nghiên cứu
Việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiếnthức mới có nâng cao kết quả học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 9A1Trường Trung học cơ sở Bàu Năng
