Với những lí do trên tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An”
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DƯƠNG MINH CHÂU
TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN AN
Người thực hiện: Vương Hòa Thành
THÁNG 3 NĂM 2015
Trang 22 Thiết kế nghiên cứu trang 6
3 Quy trình nghiên cứu trang 6
4 Đo lường và thu thập dữ liệu trang 8
IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả trang 10
V Kết luận và khuyến nghị trang 12
VI Tài liệu tham khảo trang 13 VII Phụ lục trang 14
2
Trang 3I TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Mục tiêu cơ bản của giáo dục Tiểu học là đào tạo con người phát triển toàndiện, có đủ năng lực, có kiến thức phong phú Vì vậy, trong việc giảng dạy, ngườigiáo viên phải chú trọng lựa chọn các phương pháp dạy tốt, phải vận dụng sángtạo phù hợp với khả năng của từng học sinh Cần chú ý đến học sinh những điềucần thiết để tiết dạy đạt hiệu quả cao, dẫn đến sự tiếp thu của học sinh dễ dànghơn, các em sẽ khắc sâu kiến thức nhanh hơn Trong những năm gần đây, việcđổi mới phương pháp dạy học tích cực đang diễn ra mạnh mẽ không chỉ đối vớimôn Toán mà ở tất cả các môn học khác Đặc biệt là việc vận dụng các kĩ thuậttrong dạy học để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh
Trong chương trình toán Tiểu học, cùng với việc học các kiến thức về sốhọc, đại lượng… học sinh còn được học các kiến thức về hình học Các kiếnthức về hình học ở Tiểu học không phải được dạy và học thành môn riêng mà nó
là một bộ phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, đại số, đại lượng giảitoán tạo thành một môn học thống nhất Các kiến thức này hỗ trợ bổ sung chonhau góp phần phát triển toàn diện năng lực toán học cho học sinh Do đó, khilĩnh hội các tri thức về một hình, hình học nào đó thì đồng thời các em cũngđược lĩnh hội các tri thức về đại lượng liên quan đến nó Đây chính là vấn đềkhó khăn của học sinh khi cùng lúc tiếp cận nhiều nội dung học
Vậy làm thế nào để đồng thời đạt được các nội dung trên giúp học sinhhứng thú trong giờ học các yếu tố hình học? Đây là câu hỏi luôn đặt ra đối vớimột giáo viên Tôi nghĩ rằng không chỉ dừng lại ở việc giúp học sinh học tốt cácnội dung về số học, đại lượng mà còn giúp học sinh học tốt các yếu tố về hìnhhọc có liên quan đến chương trình tiểu học
Với những lí do trên tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp trực quan
trong giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An” vừa giúp học sinh học tốt
môn Toán ở nội dung hình học lớp vừa 4C là cơ sở để học tốt nội dung này ởcác lớp trên Đồng thời giúp tôi làm quen với công tác nghiên cứu khoa học sư
Trang 4phạm ứng dụng và nâng cao trình độ chuyên môn trong công tác giảng dạy,cùng các bạn đồng nghiệp giải tỏa được những khó khăn của học sinh
Trong quá trình dạy và thử nghiệm, tôi thấy sử dụng phương pháp trựcquan trong giảng dạy yếu tố hình học ở môn Toán đã đem lại hiệu quả rất cao.Bởi vì phương pháp trực quan rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinhtiểu học Điều này làm cho giờ học sôi nổi hơn, học sinh tham gia một cách tíchcực và hiệu quả cao, các em mạnh dạn, tự tin, nhạy bén, tích cực tham gia đónggóp tìm ra kiến thức mới cho nội dung bài học, đồng thời tạo ra bầu không khíthân thiện, vui vẻ, thoải mái, ham thích học tập
Từ thực nghiệm đổi mới phương pháp dạy học, đã chứng tỏ qua hoạtđộng sẽ làm cho mỗi thành viên bộc lộ được suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình.Qua đó, được tập thể uốn nắn, điều chỉnh, giúp bản thân học sinh phát triển tưduy, trí tưởng tượng, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tươngtrợ, ý thức cộng đồng
Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm duy nhất, đó là lớp 4C với sốhọc sinh là 27 em Dùng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc (theo cặp) để kiểmchứng kết quả Điểm kiểm tra sau tác động có giá trị trung bình là 8,9 còn điểmkiểm tra trước tác động là 6,5 Phép kiểm chứng T-test cho thấy p =0,0000000000257 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bìnhsau tác động và trước tác động Điều đó chứng minh rằng việc giáo viên sử dụngphương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hình học ở môn Toán làm tăng kếtquả học tập cho học sinh 4C trường Tiểu học Thuận An
4
Trang 5II GIỚI THIỆU
Môn Toán được coi là một trong những môn chủ lực nhất, nó được vậndụng và phục vụ rộng rãi trong đời sống hằng ngày của chúng ta Bởi trước hếtToán học hình thành ở các em học sinh tính chính xác, hệ thống, khoa học, logic
và tư duy cao,… Do đó, nếu chất lượng dạy và học toán ở trường Tiểu học đượcnâng cao thì có nghĩa là các em học sinh được tiếp cận với nền tri thức khoa họchiện đại, có ý nghĩa giàu tính nhân văn của nhân loại
Đổi mới chương trình, tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học, đổi mới phương pháp dạy học toán hiện nay
ở trường Tiểu học đã và đang làm tích cực hoạt động tư duy học tập của họcsinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, tự tìm tòi, tự sáng tạo,… nhằmnâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện và hình thành kỹnăng vận dụng kiến thức một cách khoa học, hợp lý, sáng tạo vào thực tế cuộcsống
số thụ động trong giờ học toán, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh chưa cao
2 Nguyên nhân:
Nguyên nhân chủ yếu là do:
- Do học sinh không hiểu đúng về phương pháp học môn Toán, chỉ họcvẹt, đối phó với giáo viên
- Học sinh bị hổng kiến thức ở những lớp trước mà môn Toán lại là mộtmôn khó, đòi hỏi phải nắm kiến thức một cách liên tục, không để gián đoạn
- Học sinh còn ham chơi, không học bài, lơ là trong tiết học
Trang 6- Còn nhiều học sinh khả năng tư duy hạn chế.
- Gia đình chưa quan tâm đến việc học của học sinh
- Học sinh có sự nhàm chán không thích học toán
- Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học toán chưa đáp ứng
- Phương pháp dạy học sử dụng trong môn Toán chưa phát huy đượctính tích cực của học sinh
Để khơi dậy sự hứng thú học tập của các em, tôi sử dụng phương pháptrực quan trong giảng dạy yếu tố hình học ở môn Toán nhằm từng bước nâng caokết quả học tập môn Toán cho từng học sinh
3 Giải pháp thay thế:
Với những trăn trở để tìm ra biện pháp khắc phục các nguyên nhân trên,tôi suy nghĩ đến những giải pháp như: Phát huy vai trò của phương pháp dạy họcđang sử dụng, chú trọng sử dụng hình vẽ và đồ dùng trực quan để truyền thụkiến thức về yếu tố hình học cho học sinh Cụ thể là sử dụng phương pháp trựcquan trong giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán
cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An Phương pháp này đảm bảo tính
khoa học, tính tích cực và chủ động của học sinh
* Việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng tronggiảng dạy môn Toán gần đây đã có nhiều giáo viên nghiên cứu, áp dụng vào quátrình dạy học như:
- Đề tài: “Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán làmtăng kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 4A, 4B trường Tiểu học ThuậnAn” tác giả Lê Thị Phượng Loan và Lê Minh Hải
- Đề tài: “Nâng cao cao đặc điểm hứng thú học Toán của học sinh Tiểuhọc và biện pháp tậm lý Sư phạm nâng cao hứng thú học môn Toán”Thuvienluanvan.com/decuong/LA2747.doc
Các đề tài nghiên cứu trên chủ yếu đề cập đến hình thức, phương pháptrong dạy học toán nhằm nâng cao hiệu quả môn Toán cho học sinh nói chung màchưa có tài liệu, đề tài nào đi sâu vào việc sử dụng phương pháp trực quan trong
6
Trang 7giảng dạy yếu tố hình học ở môn Toán cho học sinh trong quá trình giảng dạyhàng ngày.
Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệuquả của việc đổi mới Phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng phương pháptrực quan trong dạy - học toán Qua việc sử dụng các đồ dùng trực quan trong dạy
- học toán nhằm nâng cao chất lượng giờ học, giúp học sinh học môn Toán mộtcách nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu quả cao, tạo không khí học tập vui tươi, lànhmạnh
3 Vấn đề nghiên cứu:
Việc sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hình học có
làm tăng kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận
An không?
4 Giả thuyết nghiên cứu:
Có, việc sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hìnhhọc lớp 4 đã tăng kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu họcThuận An năm học 2014-2015
Trang 8III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Khách thể nghiên cứu
Khách thể được sử dụng để thực hiện nghiên cứu đề tài này là học sinhlớp 4Ctrường tiểu học Thuận An vì các đối tượng này do tôi trực tiếp giảng dạynên thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
2 Thiết kế nghiên cứu:
Tôi chọn nguyên vẹn lớp 4C để nghiên cứu, cho học sinh làm một đề kiểmtra trước tác động, lấy kết quả đó làm cơ sở đối chứng Sau đó tiến hành thựcnghiệm dùng giải pháp “ sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tốhình học ở môn Toán ” cũng tác động vào học sinh lớp 4A Sau khi tác động, tôicho học sinh làm bài kiểm tra sau tác động lấy kết quả đó làm cơ sở thựcnghiệm
Chọn thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm duy
nhất (được mô tả ở bảng 2)
Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu:
Kiểm tra trước tác
Kiểm tra sau tác
động
8
Trang 9O1 Sử dụng phương pháp trực quan
để giảng dạy yếu tố hình học O2
Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc (theo cặp)
để kiểm tra kết quả
3 Quy trình nghiên cứu:
Giáo viên dạy đúng theo phân phối chương trình và nội dung điều chỉnh.Trong thiết kế bài giảng giáo viên thường xuyên sử dụng các đồ dùng dạy họctrực quan để hướng dẫn, truyền thụ kiến thức cho học sinh Ngoài ra, giáo viêncòn khuyến khích học sinh trực tiếp sử dụng đồ dùng học tập nhằm giúp các em
tự lĩnh hội kiến thức để nhớ bài lâu hơn
a Chuẩn bị:
- Nghiên cứu từng bài dạy, chuẩn bị kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức
và các đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung từng bài học
- Nghiên cứu, thực hành các đồ dùng trực quan để tiết dạy đạt hiệu quảcao nhất
- Tham khảo ý kiến đồng nghiệp cùng chuyên môn về kế hoạch dạy học
và các phương pháp được áp dụng
- Giáo viên xác định khoảng thời gian tiến hành dạy thực nghiệm, nghiêncứu nội dung tất cả các bài học trong giai đoạn sẽ thực nghiệm để lựa chọn đồdùng dạy học, các đồ dùng trực quan phù hợp khi soạn giảng cũng như thực dạytrên lớp
- Cụ thể các thiết kế dạy học, lên kế hoạch chuẩn bị đồ dùng dạy họcphục vụ cho từng tiết dạy
Qua nghiên cứu nội dung từng bài dạy trong quá trình thực nghiệm, bảnthân tôi đã áp dụng và đúc kết được một số biện pháp góp phần vào việc đổi mớiphương pháp dạy yếu tố hình học ở lớp 4C như sau:
+ Khi dạy khái niệm và biểu tượng về hình học phải rõ ràng, chínhxác
Trang 10+ Lựa chọn các phương pháp: Quan sát, trực quan, đàm thoại, vấn đáp,thực hành kiểm tra đối chứng… phải phù hợp với từng nội dung kiến thức cụthể.
+ Đảm bảo được tính vừa sức cho từng đối tượng học sinh và chú ýkhuyến khích sở trường riêng của học sinh Phát huy tốt khả năng sáng tạo củacác em
+ Đảm bảo tính trực quan, tính thẩm mĩ, tạo chỗ dựa cho hoạt độngnhận thức các yếu tố hình học về chu vi và diện tích nói chung
+ Tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình và phương pháp dạyhọc các bài toán về hình học ở lớp 4
+ Phân loại các bài tập và lựa chọn phương pháp phù hợp nhằm rènluyện cho học sinh những kĩ năng giải các bài toán hình học ở lớp 4
+ Áp dụng đổi mới phương pháp, giáo viên đóng vai trò là người tổchức hướng dẫn, học sinh tự chủ động nắm bắt và lĩnh hội kiến thức
+ Bồi dưỡng rèn luyện cho các em có thói quen phân tích tổng hợp,phát hiện rút ra vấn đề sau khi giải các bài toán giống nhau
+ Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh trong lớp theo nhóm đủ trình độ đểthuận lợi trong việc thảo luận, chia sẻ ý kiến và giúp đỡ nhau trong học tập.Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng để phát huy tính tích cực của học sinh.
b Tiến trình dạy thực nghiệm.
Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểuchính khóa để đảm bảo tính khách quan Sau khi tác động, tôi tổ chức kiểm trachất lượng học sinh Cụ thể:
Bảng 3: Thời gian thực hiện
10
Trang 114 Đo lường và thu thập dữ liệu
Quy trình kiểm tra và chấm bài kiểm tra: Tôi sử dụng bài kiểm tra của họcsinh để làm công cụ đo lường, cụ thể như sau:
- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra khi học xong bài Thực hành vẽhình chữ nhật; Thực hành vẽ hình vuông của Tuần 9 Bài kiểm tra gồm 10 câuhỏi trắc nghiệm lý thuyết của các bài: Về các góc đã học, hai đường thẳng vuônggóc, hai đường thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông, cách vẽ hình chữ
Trang 12- Các đề kiểm tra và hướng dẫn chấm được giáo viên khối 4 cùng Ban giámhiệu thẩm định trước khi thực hiện.
- Sau khi thực hiện các bài kiểm tra, tôi tiến hành chấm theo đáp án đã chosẵn đồng thời cùng hai giáo viên dạy lớp 4A và 4B kiểm tra lại bài chấm, sau đóthống kê kết quả thực hiện được
- Độ tin cậy: Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu, tôi sử dụng phươngpháp “chia đôi dữ liệu” và công thức Spearman-Brown [rSB = 2 * rhh / (1 + rhh)]
để tính độ tin cậy của toàn bộ dữ liệu Độ tin cậy được tính đối với bài kiểm tratrước khi tác động và bài kiểm tra sau khi tác động Kết quả bài kiểm tra trướctác động có độ tin cậy rSB = 0,767666580 > 0,7, kết quả bài kiểm tra sau tác động
có độ tin cậy rSB =0,812861274 > 0,7 điều đó cho thấy dữ liệu đáng tin cậy
Bảng 4: Độ tin cậy Spearman – Brown
Độ tin cậy
12
Trang 13IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
1 Phân tích dữ liệu:
Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Chênh lệch giá trị trung bình
Trang 14Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8,91,736,5 = 1,4 Điều đó chothấy mức độ ảnh hưởng của phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hìnhhọc môn Toàn là rất lớn
(Kiểm chứng kết quả đề tài kèm theo phần phụ lục)
Giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng: Chênh lệch giá trị trung bìnhchuẩn SMD = 1,4
14
Trang 152 Bàn luận kết quả:
Kết quả của bài kiểm tra trước tác động có giá trị trung bình là 6,5; kếtquả bài kiểm tra sau tác động có giá trị trung bình là 8,9 Độ chênh lệch điểm sốgiữa kiểm tra trước tác động và sau tác động của nhóm duy nhất là 1,4 Điều đócho thấy điểm giá trị trung bình của hai bài kiểm tra trước tác động và sau tácđộng đã có sự khác biệt rõ rệt, điểm giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tácđộng cao hơn điểm giá trị trung bình của bài kiểm tra trước tác động
Theo bảng tiêu chí Cohen, SMD = 1,4 cho thấy tác động của việc sử dụngphương pháp dạy trực quan trong giảng dạy yếu tố hình học môn Toán có mức độ
ảnh hưởng là rất lớn.
Phép kiểm chứng T-test của nhóm duy nhất là p = 0,0000000000257 <0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của bài kiểm tra trướctác động và sau tác động không phải ngẫu nhiên mà là do tác động Giả thuyết của
đề tài “Sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hình học
nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An.” đã được kiểm chứng.
* Hạn chế:
- Đối với chương trình môn Toán nói chung việc Sử dụng phương pháptrực quan trong giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết quả học tập mônToán để cung cấp kiến thức cho học sinh là rất phù hợp Tuy nhiên, do cách làmnày mất khá nhiều thời gian nên phần nào cũng gây khó khăn cho giáo viên khigiảng dạy
- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng còn khá mới mẻ, bản thân lầnđầu tham gia nghiên cứu nên kinh nghiệm chưa nhiều
Trang 17V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Với kết quả của đề tài cho thấy giải pháp thực hiện là có ý nghĩa, mức
độ ảnh hưởng rất lớn Như vậy, đề tài này được áp dụng có hiệu quả tại trường
và có thể nhân rộng một số đơn vị bạn trong huyện, trong tỉnh nhằm nâng caochất lượng môn Toán đáp ứng được sự mong mỏi của Ngành
Tóm lại, việc sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tốhình học để cung cấp kiến thức đã làm tăng chất lượng học tập môn Toán chohọc sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An
2 Khuyến nghị:
- Đối với cấp lãnh đạo:
+ Cần khuyến khích giáo viên đầu tư nghiên cứu chọn ra những phươngpháp và biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng môn Toán nói riêng, chấtlượng giáo dục nói chung
+ Mở các lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, khuyến khích
và động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học
- Đối với giáo viên:
+ Mạnh dạn sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tốhình học ở Tiểu học
Trang 18+ Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về công nghệ thôngtin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạocác trang thiết bị dạy học hiện đại.
18
Trang 19VI TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa Toán 4- Nhà xuất bản Giáo dục
2 Sách giáo viên Toán 4 – Nhà xuất bản Giáo dục
3 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở lớp Nhà xuất bản Giáo dục Tiểu học
4-4 Phương pháp giảng dạy Toán lớp 4- Nhà xuất bản Giáo dục
5 Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấpTiểu học- Nhà xuất bản Giáo dục
6 Những phương pháp dạy học tích cực - Nhà xuất bản Giáo dục.
7 Tài liệu, đề tài và sáng kiến được đăng tải trên Internet
8 Phương pháp dạy học Toán - Trung tâm đào tạo Đại học Huế
9 Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (dự án Việt – Bỉ) –Nhà xuất bản Giáo dục năm 2009
Trang 20VII PHỤ LỤC
I Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
II Kế hoạch thực nghiệm phương pháp trực quan vào giảng dạy các
bài toán có liên quan đến yếu tố hình học lớp 4
1 Kế hoạch dạy học tiết 93: Bài: Hình bình hành
2 Kế hoạch dạy học tiết 133: Bài: Diện tích hình thoi
III Đề kiểm tra (Phụ lục)
1 Đề kiểm tra trước tác động
2 Đề kiểm tra sau tác động
VI Kết quả
1 Kiểm chứng kết quả đề tài
2 Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu
- Kiểm chứng độ tin cậy trước tác động
- Kiểm chứng độ tin cậy sau tác động
Truông Mít, ngày 12 tháng 3 năm 2015 Người thực hiện
Vương Hòa Thành
20
Trang 21I KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Tên đề tài: “Sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố
hình học nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An”
Người nghiên cứu: Vương Hòa Thành
Đơn vị: Trường tiểu học Thuận An, xã Truông Mít, huyện Dương Minh
Châu, tỉnh Tây Ninh.
Nguyên nhân:
- Học sinh bị hổng kiến thức ở những lớp trước,
mà môn toán lại là một môn khó, đòi hỏi phải nắm kiếnthức một cách liên tục, không để gián đoạn
- Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Toán chưađáp ứng
- Phương pháp dạy học sử dụng trong môn toánchưa phát huy được tính tích cực của học sinh
Trang 222 Giải pháp thay thế
“Sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy
yếu tố hình học nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An”
Phương pháp này đảm bảo tính khoa học, tính tích cực vàchủ động của học sinh
3 Vấn đề nghiên cứu,
Giả thuyết nghiên cứu
Tên đề tài
Vấn đề nghiên cứu:
Việc sử dụng phương pháp trực quan trong giảng
dạy yếu tố hình học có làm tăng kết quả học tập môn
Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận Ankhông?
Giả thuyết nghiên cứu:
Có, việc sử dụng phương pháp trực quan trong
giảng dạy yếu tố hình học đã tăng kết quả học tập môn
Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An nămhọc 2014-2015
Tên đề tài: “Sử dụng phương pháp trực quan
trong giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An.”
động đối với nhóm duy nhất
Trang 23trên 1 nhóm duy nhất; Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập, kiểm tra mức độ ảnh hưởng SMD.
Sau khi kiểm chứng, điểm trung bình sau tác động là8,9; điểm trung bình trước tác động là 6,5 Độ lệch chuẩn
là 1,4
Giá trị P của T-test là 0,0000000000257 chứng tỏ
sau tác động kết quả học Toán của học sinh được nâng cao rõ rệt
Theo bảng tiêu chí Cohen, SMD = 1,4 cho thấy tácđộng của việc sử dụng phương pháp dạy trực quan tronggiảng dạy yếu tố hình học môn Toán có mức độ ảnh
hưởng là rất lớn.
7 Kết quả
Tóm lại, việc Sử dụng phương pháp trực quan tronggiảng dạy yếu tố hình học để cung cấp kiến thức đã làmtăng chất lượng học tập môn Toán cho học sinh lớp 4Ctrường Tiểu học Thuận An
Khuyến nghị:
- Đối với cấp lãnh đạo: Mở các lớp bồi dưỡng ứngdụng công nghệ thông tin, khuyến khích và động viên giáoviên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học
- Đối với giáo viên: Mạnh dạn sử dụng phươngpháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hình học ở Tiểuhọc
Trang 24II KẾ HOẠCH DẠY HỌC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN
TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Thứ ba ngày 30 tháng 12 năm 2014
Toán
Tiết 93: HÌNH BÌNH HÀNH
I Mục tiêu
- Giúp học sinh nắm được biểu tượng về hình bình hành
- Phân biệt hình bình hành với một số hình đã học Nhận biết được hìnhbình hành dựa trên một số đặc điểm của hình
- Hoàn thành bài tập 1,2 và vận dụng kiến thức đã học vào thực tế
II Đồ dùng dạy học
- GV: + Bộ lắp ghép kĩ thuật lắp hình chữ nhật
+ Bộ đồ dùng toán lớp 4
+ Bảng phụ có vẽ sẵn một số hình: hình vuông, hình chữ nhật, hình bìnhhành, tứ giác
- HS: + Bộ lắp ghép kĩ thuật để ghép hình chữ nhật
+ Chuẩn bị giấy màu có chia xăngtimet, thước kẻ
III Các hoạt động dạy học
1 Hoạt động 1: Giới thiệu khái niệm hình bình hành (Sử dụng đồ dùng trực
quan và mô hình lắp ghép)
+ Mục tiêu: Giúp HS nắm được biểu tượng về hình bình hành.
+ Cách tiến hành:
- GV cùng HS lắp ghép mô hình: hình chữ nhật
24
