SKKN nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 6 trường trung học cơ sở phước minh qua việc vận dụng linh hoạt các thủ thuật trong phần production của các tiết cung cấp ngữ liệu

Thủ thuật là cách thức, là phương pháp, cách tổ chức, mà giáo viên ápdụng vào trong tiết dạy làm cho sinh động bài học giúp cho học sinh dễ dàngtiếp thu bài.. Vậy nếu không

MỤC LỤC

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Trang 10

PHỤ LỤC I: Giáo án tiết 1 - bài 9 (A1,2)- Tiếng Anh 6 Trang 15 PHỤ LỤC II: Giáo án tiết 2 - bài bài 9 (A3,4)- Tiếng Anh 6 Trang 17 PHỤ LỤC III: Giáo án tiết 6 - bài 10 (A1,2 )- Tiếng Anh 6 Trang 19 PHỤ LỤC IV: Giáo án tiết 10 - bài 10 (B4,5) - Tiếng Anh 6 Trang 21 PHỤ LỤC V: Giáo án tiết 12 - bài 11 (A1) - Tiếng Anh 6 Trang 23 PHỤ LỤC VI: Giáo án tiết 27 - bài 13 (B1) - Tiếng Anh 6 Trang 25 PHỤ LỤC VII: Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động Trang 27 PHỤ LỤC VIII: Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động Trang 30 PHỤ LỤC IX: Bảng điểm trước và sau khi tác động của lớp đối chứng

1 TÓM TẮT:

Để đáp ứng nhu cầu của ngành giáo dục ngày càng nâng cao theo đà pháttriển của nền khoa học hiện đại ở một xã hội văn minh nhằm đào tạo học sinhtrở thành người độc lập suy nghĩ, sáng tạo biết vận dụng những kiến thức vàothực tế cuộc sống thì việc đổi mới phương pháp dạy Tiếng Anh trong nhàtrường hiện nay là một việc làm cần thiết Hơn thế nữa, ngoại ngữ là một mônhọc đòi hỏi phải có tính chăm chỉ, học thường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi thì mớiphát triển được

Thực hiện theo sự chỉ đạo chung về bộ môn Tiếng Anh trong toàn ngành thìtrong tiết giới thiệu ngữ liệu mới (language presentation) giáo viên phải dạy theo

3P (Presentation - Practice - Production) Vậy Production là gì? Thủ thuật là gì?

Theo định nghĩa một cách đơn giản nhất thì Production tức là phần giáoviên củng cố kiến thức đã trình bày trong toàn bài học Đây là bước mà giáoviên thiết kế các họat động giúp khắc sâu, tái tạo kiến thức đã học, cũng nhưphát huy khả năng sáng tạo của học sinh

Thủ thuật là cách thức, là phương pháp, cách tổ chức, mà giáo viên ápdụng vào trong tiết dạy làm cho sinh động bài học giúp cho học sinh dễ dàngtiếp thu bài

Trong tiết language presentation thì phần Production đóng vai trò rất quan trọng Quan trọng bởi vì ở phần Warm up đây chỉ là bước khởi đầu, gợi mở,

gây hứng thú đối với các em để chuẩn bị bước vào bài học mới Phần

Presentation, đây là phần mà giáo viên giới thiệu, cung cấp ngữ liệu mới (từ vựng, mẫu câu, cấu trúc ngữ pháp…) Phần Practice học sinh chỉ thực hành nội

dung bài đọc trong sách giáo khoa thông qua đóng vai hoặc làm một số bài tập

nhỏ không mang tính chất sáng tạo nhiều Vậy nếu không có phần Production

trong tiết này hoặc phần Production được thiết kế một cách sơ sài thì rõ ràng họcsinh tiếp thu kiến thức trong tiết này một cách thụ động từ giáo viên mà mục tiêugiáo dục của chúng ta hiện nay là giúp “học sinh tự giác, chủ động tìm tòi, pháthiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo

Ở phần Production, giáo viên thiết kế các hoạt động, áp dụng các thủ thuật

để học sinh có thể tái tạo lại nội dung bài học, liên hệ thực tế bằng vốn kiến thứcsẵn có của học sinh từ đó khắc sâu nội dung bài học

Do đó thật cần thiết phải có phần Production và phần này phải được thiết kếmột cách kĩ lưỡng, có đầu tư, sáng tạo và phải phù hợp với tình tình thực tế củahọc sinh lớp giáo viên đang dạy Trong quá trình thiết kế giáo viên phải biết lựachọn, vận dụng từng thủ thuật một cách linh họat vào nội dung bài dạy saokhông gây nhàm chán và phải phát huy được sự sáng tạo của học sinh

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 6 trườngTHCS Phước Minh Lớp 63 là lớp thực nghiệm, lớp 61 là lớp đối chứng Lớpthực nghiệm được giáo viên cho áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt Khitiến hành nghiên cứu kết quả cho thấy là việc áp dụng các thủ thuật một cáchlinh hoạt có ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng học tập của học sinh, lớp thựcnghiệm có kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra sau tácđộng của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,42; điểm bài kiểm tra sautác động của nhóm đối chứng là 6,10 Kết quả kiểm chứng t – test cho thấy p=0,0008< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thựcnghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh được việc áp dụng các thủ thuậtmột cách linh hoạt ở phần Production trong tiết language presentation có ảnhhưởng tích cực đến chất lượng học tập của học sinh

2.GIỚI THIỆU:

Như chúng ta đã biết việc dạy và học Tiếng Anh trong nhà trường phổthông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy đểphù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cảicách Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tínhtích cực, chủ động của học sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện,phát triển và nâng cao khả năng, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giaotiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý, với quan điểmnày các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã được thay đổi và phát triển

đa dạng Chính vì thế người dạy cần nắm bắt những nguyên tắc chính củaphương pháp mới và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quanđiểm giao tiếp sao cho có thể áp dụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và

có hiệu quả

Là một giáo viên được nhà trường phân công dạy môn Tiếng Anh lớp 6trong nhiều năm qua và năm nay, và qua dự giờ đồng nghiệp tôi thấy rằng đểhọc sinh có thể vận dụng được kiến thức mà giáo viên đã cung cấp trong tiết

cung cấp ngữ liệu(language presentation )thì còn gặp nhiều khó khăn, vì do số

lượng từ vựng nhiều vì thế giáo viên hầu như là cố gắng trình bày từ vựng vàđiểm ngữ pháp có trong bài rồi làm bài tập theo yêu cầu của sách giáo khoa.Phần Production của tiết học này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian nhiềuhơn, vì đây là phần ngoài sách giáo khoa, giáo viên phải tự sáng tạo, do đó phầnnày nhiều khi giáo viên chưa chú trọng vì nghĩ rằng mình đã truyền đạt hết nộidung của sách giáo khoa yêu cầu.Vì thế việc các em vận dụng kiến thức đã học

để tái tạo lại ngôn ngữ còn hạn chế Và đây chính là vấn đề mà tôi băn khoăn Phải thừa nhận rằng trong trường THCS hiện nay một số GV dạy Tiếng Anh

vẫn còn xem nhẹ phần Production trong tiết language presentation.Thông qua

dự giờ hoặc xem giáo án của giáo viên dạy thì tôi nhận thấy rằng trong phầnProduction GV chỉ cho học sinh làm các bài tập đơn giản như True/ Falsestatements, Answer the questions, Play games,…mà chưa cho học sinh vận dụng

quan đến nội dung bài vừa học thông qua kĩ năng nói hoặc kĩ năng viết Mà địnhhướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cựchóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV: “Họcsinh tự giác, chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ýthức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kĩ năng đã thu nhận được” Đểđạt được mục tiêu này, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng “coitrọng người học, coi học sinh là chủ thể của hoạt động, khuyến khích các hoạtđộng học tập tích cực, chủ động sáng tạo của các em” trong quá trình dạy học làrất cần thiết.

Đứng trước yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để nângcao chất lượng giờ dạy, giờ học vận dụng những phương pháp, thủ thuật nào đểphát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh? Đó luôn là nỗi âu lo,trăn trở, những suy nghĩ của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Xuất phát từ thực tiễn và lý do đó trong quá trình giảng dạy tôi đã tham khảocác sách về chuyên môn cũng như tham khảo ý kiến của đồng nghiệp ở trườngTHCS Phước Minh và trường bạn đã tìm ra một số thủ thuật để áp dụng trongphần Production của tiết Cung cấp ngữ liệu môn Tiếng Anh lớp 6 và ở chừngmực nào đó đã thu được những kết quả tương đối khả quan Học sinh đã vậndụng ngôn ngữ tốt hơn, sau bài học các em có thể giao tiếp với bạn, có thể liên

hệ đến thực tế để có thể trình bày vấn đề liên quan đến kinh nghiệm của bảnthân bằng Tiếng Anh theo chủ đề của mỗi bài học

Chính vì thế tôi quyết định chọn và nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 6 trường Trung học cơ sở Phước Minh qua việc vận dụng linh hoạt các thủ thuật trong phần Production của các tiết cung cấp ngữ liệu”.

2.1 Hiện trạng :

Đối với giáo viên :

Chưa kịp phân loại học sinh ngay từ đầu năm học

Giáo viên chưa mạnh dạn gọi học sinh sử dụng vốn kiến thức sẵn có đểtrình bày trước lớp về nội dung phần language presentation vì do áp lực thờigian.

Việc lựa chọn các thủ thuật để thiết kế cho phần Production của giáo viênđôi khi còn gặp nhiều lúng túng

Xuất phát từ tình hình thực tế như đã trình bày ở trên, bản thân tôi trongquá trình giảng dạy đã cố gắng tìm ra những biện pháp nhằm giúp học sinh vận

dụng vốn từ vựng và ngữ pháp mà các em đã tiếp thu trong tiết học language

presentation để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà các em đã được học trong

từng đơn vị bài học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Đối với học sinh:

Mặt bằng kiến thức của các em không đồng đều

Không nắm được phương pháp học Tiếng Anh có hiệu quả

Rụt rè, nhút nhát trong giao tiếp bằng Tiếng Anh

Chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh trong đời sốnghiện nay

Các giải pháp:

1 Đối với giáo viên:

Ngay từ đầu năm học thông qua các bài kiểm tra 15 phút hoặc một tiết,giáo viên phải kịp thời phân loại đối tượng học sinh: nếu là học sinh khá, giỏi thìgiáo viên có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao, còn nếu là học sinh yếu, kém thì có

kế hoạch phụ đạo để nâng cao trình độ, kiến thức cho học sinh

Giáo viên phải thiết kế bài giảng một cách hợp lí sao cho vừa đảm bảochuẩn kiến thức, kĩ năng mà còn phải phù hợp trình độ tiếp thu bài giảng củahọc sinh Phân bố thời gian hợp lí giữa các phần sao cho các em có điều kiệnphát huy vốn kiến thức sẵn có để tái tạo lại nội dung bài học dựa theo yêu cầucủa giáo viên

Giáo viên phải nắm vững cách sử dụng các thủ thuật một cách chắc chắn,nghiên cứu, lựa chọn, vận dụng các thủ thuật một cách linh hoạt sao cho phù

hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp mìnhđang dạy.

2 Đối với học sinh:

Mặt bằng kiến thức không đồng đều: một số em còn chậm trong quátrình tiếp thu kiến thức bộ môn thì trong quá trình giảng dạy trên lớp giáo viêncần quan tâm đến những đối tượng này, có những phương pháp, thủ thuật phùhợp, ngoài ra có thể tham mưu BGH trường tổ chức phụ đạo cho những học sinhnày

Không nắm được phương pháp học Tiếng Anh: giáo viên giới thiệu chohọc sinh cách học bộ môn Tiếng Anh ở lớp cũng như cách học, cách chuẩn bịbài ở nhà

Rụt rè, nhút nhát trong quá trình giao tiếp: giáo viên trong quá trìnhgiảng dạy thường xuyên quan tâm đến những đối tượng học sinh này, tạo điềukiện, động viên kịp thời những em có cố gắng trong quá trình học tập, từ đókhích lệ các em hơn tạo sự cố gắng, hứng thú ở mỗi em

Ngoài ra trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng thường xuyên tuyêntruyền, giáo dục nhận thức của các em học sinh về tầm quan trọng của bộ mônTiếng Anh trong đời sống hiện nay, từ đó giúp các em quan tâm, yêu thích bộmôn hơn

Để dạy một tiết Language presentation giáo viên tuân thủ theo các bước

sau:

Giới thiệu (Presentation), luyện tập (Practice) và sản sinh lời nói(Production) Trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin đưa ra những thủ thuật đểgiúp học sinh vận dụng bài học vào sản sinh lời nói từ Unit 1 đến Unit 16:

Guess the picture

Mục đích của trò chơi này giúp cho học sinh thực hành ôn và nói từ mộtcách hiệu quả

Giáo viên sử dụng tranh nhựa minh họa một số từ cần ôn tập và xếp thànhmột chồng

Cho một học sinh lên chọn một bức tranh (không cho những học sinh khácnhìn thấy nội dung của tranh)

Những học sinh khác đoán xem đó là tranh gì bằng cách đặt câu hỏi: “Isthis a/an……… ?”

Học sinh nào đoán đúng sẽ được khuyến khích bằng điểm cộng hoặc vỗ tay

Yêu cầu học sinh sắp xếp lại các chữ cái để tạo thành từ có nghĩa

Học sinh có thể thực hiện thi đua giữa các nhóm, cặp hoặc cá nhân

Cho các em đọc lại các từ vừa sắp xếp

Chain game

Trò chơi này nhằm luyện trí nhớ cho học sinh Hoc sinh khi tham gia tròchơi này phải thật sự tập trung qua đó giúp học sinh nhớ từ, mẫu câu lâu hơn.Ngoài ra, học sinh có cơ hội nói, phát âm rõ ràng các từ đã học

Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ngồi quay mặt với nhau

Học sinh đầu tiên trong nhóm lặp lại câu của giáo viên

Học sinh thứ 2 lặp lại câu của học sinh thứ nhất và thêm vào từ, câu khác Học sinh thứ 3 lặp lại câu của học sinh thứ nhất, thứ 2 và thêm vào một từ,câu tiếp theo, cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trở lại với học sinh thứ nhất trong

What and Where

Mục đích của trò chơi này giúp học sinh nhớ nghĩa và cách đọc của từ Thủthuật này được áp dụng cho tất cả các từ có trong bài, thường là những từ dài vàkhó đọc

Viết một số từ lên bảng không theo một trật tự nào và khoanh tròn chúnglại

Sau mỗi lần đọc giáo viên lại xóa đi một từ nhưng không xóa vòng tròn Cho học sinh lặp lại các từ kể cả từ bị xóa

Khi xóa hết từ, giáo viên cho học sinh viết lại các từ vào đúng chỗ

Nếu thực hiện dưới dạng thi đua giữa các đội, giáo viên cần chuẩn bị bảngphụ có các vị trí giống bảng từ giáo viên vừa xóa lên bảng và phát cho các nhóm

có thể thực hiện trên bảng phụ

Bingo

Đây là trò chơi nhằm giúp học sinh thực hành, ôn từ thông qua việc kết nối

âm với cách viết của từ

Giáo viên yêu cầu lớp suy nghĩ 8-10 từ theo một chủ điểm nào đó mà giáoviên yêu cầu và viết chúng lên bảng

Yêu cầu học sinh chọn 9 từ bất kì và viết vào 9 ô vuông trong vở hoặcgiấy

Giáo viên đọc từ tùy ý trong các từ đã viết ở trên bảng

Học sinh đánh dấu vào các từ đã chọn nếu nghe giáo viên đọc

Học sinh nào có 3 từ được giáo viên đọc đầu tiên theo hàng ngang hoặchàng dọc hoặc chéo sẽ thắng trò chơi và hô “Bingo”

nghĩa Đặt một số phiếu từ hoặc phiếu tranh úp mặt xuống bàn

Một học sinh nhặt 1 phiếu lên nhưng không báo cho cả lớp biết đó là từ gì

Học sinh đó phải dùng cử chỉ hoặc điệu bộ thể hiện nghĩa của từ đó

Yêu cầu các học sinh còn lại trong lớp đoán từ

Giáo viên có thể khuyến khích học sinh đoán đúng từ bằng cách cho điểm Cũng có cách đơn giản hơn là không dùng phiếu từ hoặc phiếu tranh, màgiáo viên ghé tai nói thầm cho một học sinh một từ nào đó Học sinh ấy làm nhưtrên

Simon says

Mục đích của trò chơi này nhằm giúp học sinh nhớ từ và thường được ápdụng cho câu mệnh lệnh ngắn

Giáo viên hô to các mệnh lệnh

Học sinh chỉ làm theo các mệnh lệnh của giáo viên nếu giáo viên đọc câumệnh lệnh bắt đầu bằng câu: “Simon says”

Giáo viên đọc câu mệnh lệnh, không có câu “Simon says” Học sinh khôngđược thực hiện mệnh lệnh đó Nếu học sinh nào thực hiện sẽ bị loại ra khỏi cuộcchơi

Trò chơi này được áp dụng cho cả lớp, không nên chia theo nhóm hoặc cặp

Group the words

Mục đích của trò chơi này giúp học sinh nhớ nghĩa của từ và hiểu đượcthuộc tính của từ

Giáo viên viết một số từ lên bảng

Học sinh làm việc theo nhóm để sắp xếp các từ theo từng chủ điểm mà giáoviên đã yêu cầu

Trong khoảng thời gian nhất định, nhóm nào sắp xếp nhanh và đúng nhất sẽđược khuyến khích bằng điểm

Synonym and antonym

Bên cạnh mục đích nhớ từ, hoạt động này còn giúp học sinh mở rộng vốn

từ và nhớ từ nhanh hơn

Giáo viên có thể đưa ra từ, yêu cầu học sinh tìm từ trái nghĩa hay đồngnghĩa

Ngoài việc ôn từ, trò chơi này còn giúp học sinh hiểu và vận dụng từ mớivào trong câu

Giáo viên vẽ 9 ô có các từ mới lên bảng hoặc chuẩn bị trên bảng phụ

Chia học sinh thành 2 nhóm: một nhóm là “noughts” (o) và một nhómlà“crosses” (x)

Hai nhóm lần lược chọn các từ trong ô và đặt câu với từ đó Sử dụng cácmẫu câu:

Nhóm nào đặt câu đúng sẽ được một (o) hoặc một (x)

Nhóm nào có 3 (o) hoặc (x) trên một hàng ngang, dọc hoặc chéo sẽ thắngcuộc

Rub out and remember

Mục đích của trò chơi này cũng giúp cho học sinh nhớ từ vựng, mẫu câulâu hơn, cũng gần giống như “What and Where” tuy nhiên cần áp dụng thay thếcho nhau để tránh sự nhàm chán cho học sinh

Sau khi viết một số từ, hoặc mẫu câu đã học trong bài và nghĩa của chúnglên bảng, giáo viên cho học sinh lặp lại và xóa dần các từ Tiếng Việt hay TiếngAnh

Chỉ vào nghĩa Tiếng Việt yêu cầu học sinh nói lại từ bằng Tiếng Anh vàngược lại

Cho học sinh viết lại từ Tiếng Anh bên cạnh nghĩa Tiếng Việt hoặc nghĩaTiếng Việt bên cạnh từ Tiếng Anh

Giáo viên nên khuyến khích bằng điểm đối với các em viết đúng từ, câu

Relay Race

Trò chơi này mang tính tập thể và sẽ mất nhiều thời gian hơn

Chia lớp thành nhiều đội, mỗi đội ngồi theo một hàng ngang

Cho học sinh ngồi đầu mỗi hàng một từ, nhóm từ, hoặc câu

Học sinh đó nói thầm lại với người ngồi bên cạnh mình nghe

Cứ như thế cho đến khi từ đó đến với học sinh ngồi cuối hàng

Khi nhận được từ, học sinh cuối cùng này đứng dậy đọc to từ đó lên rồichạy nhanh lên bảng viết từ đó lên bảng

Đội nào hoàn thành trước sẽ thắng

Picture drill

Mục đích của trò chơi này cũng nhằm giúp học sinh ôn từ, mẫu câu và ôn

cả cách dùng từ như danh từ số ít hoặc danh từ số nhiều

Cho học sinh quan sát tranh và hỏi, đáp

Sử dụng các mẫu câu hỏi đáp như: “What is this? – It’s a/an……….” hoặc

“What are these? – They’re……… ”

Giáo viên đưa tranh và yêu cầu học sinh thực hiện theo cặp

Networks

Mục đích của trò chơi này nhằm giúp học sinh ôn lại hệ thống từ vựng.Ngoài ra còn đặt các từ trong những bài khác nhau vào trong một ngữ cảnh giúphọc sinh nhớ từ tốt hơn

Giáo viên cho chủ điểm và yêu cầu học sinh viết từ tương ứng với chủ điểm

đó

Trò chơi này được thực hiện theo nhóm

Trong một khoảng thời gian quy định nếu đội nào viết được nhiều từ đúngthì thắng cuộc

Draw pictures

Mục đích của hoạt động này ngoài việc ôn từ, mẫu câu còn giúp cho họcsinh nghe từ và nhớ từ

Giáo viên đọc, yêu cầu học sinh lắng nghe và vẽ lại

Học sinh lớp 6, lượng từ vựng ít và khả năng nghe Tiếng Anh còn hạn chếnên giáo viên chỉ đọc những câu đơn giản

Hoạt động này có thể thực hiện theo cá nhân, cặp hoặc nhóm

Sau khi hoàn thành bức tranh, giáo viên kiểm tra lại tranh một số học sinh

để xem mức độ nghe và hiểu của các em như thế nào

Qua những hình vẽ ngộ nghĩnh của các em giáo viên nhận xét, ôn bài sẽ tạocho các em sự hứng thú trong giờ học

Thủ thuật này rất thích hợp trong việc ôn lại các từ chỉ đồ vật trong nhà và

Pass the card

Mục đích của thủ thuật này khích lệ khả năng nhớ từ của học sinh

Học sinh đứng thành nhiều hàng

Giáo viên đưa cho học sinh đứng đầu mỗi hàng một phiếu tranh hoặc một

khác như: scribingsurvey, find someone who…, information transmitting,

lucky number, gap fill, write it up,….

2.2 Giải pháp thay thế:

Áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt nhằm giúp học sinh vận dụng kiếnthức trong bài học, kiến thức riêng của các em để tái tạo lại nội dung bài học ởphần Production

2.3 Vấn đề nghiên cứu:

Áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt ở phần Production trong tiết cungcấp ngữ liệu (language presentation) bộ môn Tiếng Anh 6 có nâng cao chấtlượng cho học sinh không?

2.4 Giả thuyết nghiên cứu:

Áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt ở phần Production trong tiết cungcấp ngữ liệu (language presentation) bộ môn Tiếng Anh 6 sẽ nâng cao chấtlượng bộ môn cho học sinh khối 6 trường THCS Phước Minh

Thầy Phùng Ngọc Tươi giáo viên dạy Tiếng Anh của 2 lớp 61, 63

Lớp 63 (Lớp thực nghiệm)

Lớp 61 (Lớp đối chứng)

Hai nhóm học sinh thuộc hai lớp 6A1, 6A3 được chọn tham gia nghiêncứu có nhiều điểm tương đồng nhau

Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 61 , 6 3 Trường THCS Phước Minh

Về hình thức học tập: tất cả các em ở hai lớp đều tích cực, chủ động

3.2 Thiết kế.

Chọn hai nhóm học sinh thuộc hai lớp: Lớp 61 là lớp thực nghiệm và lớp 61là lớp đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra HKI môn Tiếng Anh làm bài kiểm tratrước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sựkhác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng sựchêch lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước khi tác động

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tươngđương (được mô tả ở bảng 2)

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Nhóm

KT trước tác động

O3

Đối chứng O2

Dạy học không có áp dụng các thủ

thuật một cách linh hoạt ở phầnProduction (chỉ áp dụng các thủ

thuật thường như True/ False;

answer the questions, …)

O4

Thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu.

Chuẩn bị bài của giáo viên:

Lớp 63: Thiết kế kế hoạch bài học có áp dụng các thủ thuật một cách linhhoạt ớ phần Production ở tiết cung cấp ngữ liệu

Lớp 61: Thiết kế kế hoạch bài học chỉ sử dụng các thủ thuật một cách đơngiản

Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian thực nghiệm theo kế hoạch dạy học và theo thời khóa biểu để đảmbảo tính khách quan

Bảng 4: Thời gian thực nghiệm

Thời

gian Môn/Lớp

TiếttheoPPCT Nội dung bài dạy29/12 Tiếng Anh

6 1 Unit 9: Parts of the body (A1-A2)31/12 Tiếng Anh

6 2 Unit 9: Parts of the body (A3-A4)07/01 Tiếng Anh 6 Unit 10: How do you feel? (A1- A2)

616/01 Tiếng Anh

6 10 Unit 10: Food and drink (B4- B5)18/01 Tiếng Anh

Tiến hành kiểm tra và chấm bài:

Sau khi dạy xong các bài nêu trên trong chương tiếng Anh lớp 6 tôi tiến hànhkiểm tra và chấm bài theo đáp án đã xây dựng (trình bày phần phụ lục)

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

4.1 Phân tích dữ liệu:

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động:

Thực nghiệm Đối chứngĐiểm trung bình cộng 7,42 6,10

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = =

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,8cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng linh hoạt các thủ thuật là

có ảnh hưởng và kết quả mà nó mang lại là lớn Như vậy giả thiết của đề tài đã

7,42 – 6,10

1,65

0,8

được kiểm chứng Trong thực tế cho thấy rằng việc vận dụng linh hoạt các thủthuật vào dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Phước Minh làmtăng kết quả học tập của học sinh mà mức độ ảnh hưởng của nó là lớn.

4.2 Bàn luận

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trungbình cộng là 7,42 kết quả điểm trung bình cộng bài kiểm tra tương ứng củanhóm đối chứng là 6.10 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,32 Điều đócho thấy điểm trung bình cộng của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sựkhác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cộng cao hơn lớp đốichứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,8 Điềunày có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai lớp làp=0,00008<0,001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình củahai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thựcnghiệm

Hạn chế:

Việc dạy học có áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt ở phầnProduction trong tiết cung cấp ngữ liệu môn Tiếng Anh lớp 6 mang lại hiệu quảcao không những về chất lượng giờ học mà còn về chất lượng bộ môn.Tuy nhiêntrong quá trình giảng dạy giáo viên cần thiết kế, lựa chọn các thủ thuật sao chophù hợp với trình độ học sinh, tránh lạm dụng quá nhiều thủ thuật dẫn tới lúngtúng, mất thời gian Do đó đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm trong giảngdạy cũng như thiết kế, lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp nội dung bài học vàtrình độ học sinh

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:

5.1 Kết luận:

Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài: “Nâng cao chất lượng mônTiếng Anh lớp 6 trường Trung học cơ sở Phước Minh qua việc vận dụng linhhoạt các thủ thuật trong phần Production của các tiết cung cấp ngữ liệu” bảnthân tôi tự nhận thấy:

Bản thân của giáo viên giảng dạy đã nhận thức được tầm quan trọngcủa phần Production trong tiết cung cấp ngữ liệu

Giáo viên trong tổ đã mạnh dạn tranh luận, xây dựng, bổ sung, đónggóp ý kiến của mình không những về vấn đề vận dụng các thủ thuật vào phầnProduction mà ở tất cả các vấn đề cần phải đổi mới phương pháp trong các buổisinh hoạt chuyên môn, trong các tiết rút kinh nghiệm sau giờ dạy xong

Phụ huynh học sinh cũng đã có nhiều chuyển biến tốt về nhận thức,quan tâm đến việc học tập của con em mình nhiều hơn mặc dù kinh tế còn gặpnhiều khó khăn

Qua thực tế giảng dạy từ đầu năm đến giờ với phương pháp mới tôinhận thấy các em có sự chuyển biến rõ rệt về cách học, về phương pháp học, vềviệc thích ứng với các thủ thuật GV áp dụng trong phần Production từ đó các emmạnh dạn hơn, tự tin hơn trong việc sử dụng vốn kiến thức của mình để trìnhbày một nội dung, hay một yêu cầu của GV trong bài cung cấp ngữ liệu Vớiviệc áp dụng phương pháp mới cộng với tư duy sáng tạo chăm học của các em

do đó kết quả học tập của các em nâng lên từng bước

Không nên gò bó ngữ liệu trong phạm vi sách giáo khoa, tùy theo khảnăng của học sinh mà giáo viên mở rộng nội dung của ngữ liệu, thiết kế họatđộng tới một chừng mực có thể.

Giáo viên chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, sưu tầm nhiều tranh ảnh từbáo chí, Internet để gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh, giúp học sinh hứng thúvới bài học hơn

Cần tổ chức lớp học một cách khoa học, trong giờ luyện tập giáo viêncần sáng suốt lựa chọn lọai hình hoạt động như pairwork or groupwork phù hợpvới phòng học và sỉ số học sinh trong lớp

Vì phần Production là phần hoàn toàn sáng tạo của giáo viên khi soạngiáo án Vì thế trong quá trình soạn bài giáo viên cần đầu tư thời gian nhiều hơncho hoạt động này và thiết kế các hoạt động trong phần này sao cho phù hợp vớichủ đề của bài học, phù hợp với trình độ cụ thể của học sinh

Trong quá trình dạy bài mới giáo viên không nên quá chú trọng đến việcdạy từ mới Chỉ nên giới thiệu cho học sinh những từ mới thật cần thiết, tạo điềukiện cho học sinh tự suy đoán nghĩa của từ mới theo ngữ cảnh Phân bố thờigian hợp lý cho từng phần của bài học, tránh việc ôm đồm dạy từ vựng hay ngữpháp ở phần Presentation, hay cho học sinh luyện tập quá nhiều ở phần Practicemà phần Production - giúp học sinh vận dụng từ và mẫu câu đã được học vàothực tiễn giao tiếp hay tái tạo lại nội dung bài học lại thực hiện không hiệu quả

Đặc biệt giáo viên cần nghiêm túc thực hiện việc sinh hoạt chuyên môn,các chuyên đề Tiếng Anh của trường, thống nhất trọng tâm nội dung giảng dạyvà kiểm tra sao cho sát với chương trình và đối tượng học sinh thường xuyêntrao đổi các vấn đề đã thành công trong giảng dạy, những vướng mắc trong mỗigiờ dạy để cùng nhau thống nhất ý kiến trong nhóm, trong tổ của mình

Hơn thế nữa, người giáo viên cần phải luôn luôn trau dồi các kĩ năng dạyhọc của mình bằng phương pháp tự sưu tầm tài liệu và học hỏi từ các bạn đồngnghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình, để mang lạinhững giờ học bổ ích cho các em học sinh nhằm giúp các em đạt kết quả học tập

Phước Minh, ngày 14 tháng 03 năm 2015

Người Viết

Phùng Ngọc Tươi

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo viên Tiếng Anh 6 - NXB giáo dục

2 Sách giáo khoa Tiếng Anh 6 - NXB giáo dục

3 Sách bài tập Tiếng Anh 6 - NXB giáo dục

4 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS - NXB giáo dục

5 Tài liệu bồi dưỡng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III(2004 – 2007)

6 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Nhà xuất bản Đại học quốc gia HàNội

7 Một số bài giảng điện tử trên các website giáo dục

8 Mạng Internet: thuvientailieu.bachkim.com;

thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net,

PHỤ LỤC I UNIT 9: THE BODY LESSON 1: PARTS OF THE BODY (A 1,2)

I AIM

By the end of the lesson, students will be able to talk about parts of the body

II LANGUAGE CONTENTS

- Grammar : Reviewing the structure :

+ What’s this?/that?

+ What are these? /those?

- Vocabulary : (n) head, shouder, chest, arm, hand, finger, leg, foot ->

feet, toe

III TECHNIQUES

Macthing game, hangman

IV TEACHING AIDS: Pictures, Textbook, stereo…

V PROCEDURES

TEACHER’S AND STUDENTS ’

Teacher and students do greetings

Students answer the teacher’s

questions

Teacher corrects and gives points

Teacher uses the picture (A1)to

introduce the text

Students listen

Teacher presents new words

Students gives the meaning

Teacher reads

Students read chorally/ individually

1 Warm up/ marks (4 minutes)

Teacher holds class to play games

Teacher asks students to remind of

the model sentences

Students practise in pairs

Teacher controls and helps students

Teacher asks students to read the

words (with the picture)

Ss play game Simmon says

Teacher asks students to do exercises

at home

 Model sentences

What is this? /that ? That is his head What are these ?/those ? Those/These are his shouders

3 Practice (20 minutes)

 Notice:

ShoudersLegsFeetArms

PHỤ LỤC II UNIT 9: THE BODY LESSON 2: PARTS OF THE BODY (A 3,4)

- Slap the board

- Rub out and remember

- Nought and cross

IV TEACHING AIDS : Pictures, stereo…

V PROCEDURES

TEACHER’S AND STUDENTS ’

Teacher asks students to talk about

physical apperance of people

1 Warm up/ marks (5 minutes)

Talk about parts of the body

2 Presentation (10 minutes)  New words

- tall (adj) Parts of

the body

Students read chorally/ individually

Teacher presents model sentences

Students listen and repeat the model

sentences

Teacher turns on the tape

Students listen and repeat

Then teacher guides students to

recognize and describe the people in

the pictures A 4

Students fill in the adjectives for the

people in the pictures a -> d

Then students listen and write the

order (1,2,3,4) of the people

He is thin He is a thin boy.

She is short She is a short girl.

3 Practice (15minutes)

 Practice reading sentences in A3 (P.97)

 Listen and choose the right picture.in A4 (P.98)

- Describe each picture:

e.g: Is this woman fat or thin? Short or tall? She is thin.

Pictures

Tall? Short? Fat?

Thin?

Listen

big heavy fatshort strong tallthin weak small Students give the antonym of each word

 Give the opposite

1 light

Teacher asks students to do

exercises at home

3 strong

4 big

5 Homework (2 minutes)

- Learn new words, model sentences

- Do exercises A3,4 P 84 in workbook

- Prepare lesson 3 A5,6: