Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi ngày ở các trường trung học phổ thông huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh

Đây là nguồn luận văn được tác giả sư tầm tư nhiều nguồn thư viện đáng tin cậy. Luận văn chứa đầy đủ thông tin về lý thuyết cũng như số liệu đều chuẩn xác với tên đề tài nghiên cứu. Bố cục Luận văn được áp dụng theo chuẩn về hình thức lẫn nội dung.

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

–––––––––––––––––––––

NGUYỄN TRÍ ĐIỀM

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

HAI BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TSKH NGUYỄN KẾ HÀO

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn thạc sỹ với đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi / ngày ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” là công trình nghiên cứu của bản thân, xuất phát từ

công việc đang làm là cán bộ quản lý một trường THPT ở huyện Thuận Thànhphụ trách hoạt động dạy và học đây là hoạt động chính trong một trường học,đặc biệt hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trường THPT là vấn đề mới cần phảinghiên cứu Mặt khác chúng tôi được Nhà giáo PGS.TSKH Nguyễn Kế Hàohướng dẫn nhiệt tình, nghiêm túc giúp tôi nghiên cứu vấn đề này Nay luận văn

đã hoàn thành nên viết lời cam đoan Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong

đề tài này là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trìnhnghiên cứu nào trước đây

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu tráchnhiệm trước Hội đồng, cũng như kết quả luận văn của mình

Thái Nguyên, ngày 12 tháng 8 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Trí Điềm

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn với đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học

2 buổi / ngày ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh”, tôi được sự giúp đỡ tạo điều kiện của các nhà khoa học, các nhà quản lý

giáo dục, các thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp và sự động viên nhiệt tình giađình Nay tôi xin bày tỏ lòng biết đến Nhà giáo PGS TSKH Nguyễn Kế Hào,người thầy đã hướng dẫn tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể thày giáo, cô giáo khoa Sau đại học,khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên đã giảng dạy, tưvấn, giúp đỡ tôi thực hiện đề tài

Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc, lãnh đạo và chuyên viên cácphòng: GDTrH, KT&KĐ, TCCB và Văn phòng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnhBắc Ninh, đã quan tâm và tạo điều kiện cũng như cung cấp số liệu cho tôi trongquá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu và tập thể cán

bộ, giáo viên các trường THPT Thuận Thành số 1, THPT Thuận Thành số 2,THPT Thuận Thành số 3, đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thànhluận văn này

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè và đồngnghiệp đã động viên, khuyến khích và tạo điều kiện cho tôi hoàn thành tốt luậnvăn này

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót,tôi mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 12 tháng 8 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Trí Điềm

MỤC LỤC

CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hộihóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Trong hội nghị trung ương 6 khóa XIBan Chấp hành Trung ương đã khẳng định: Giáo dục và đào tạo là sự nghiệpcủa toàn Đảng, của Nhà nước, của toàn dân và là quốc sách hàng đầu, nhằmnâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Giáo dục và đào tạophải được ưu tiên và đi trước Mục tiêu cốt lõi của Giáo dục và Đào tạo là hìnhthành và phát triển phẩm chất, năng lực con người Việt Nam Phải đổi mớimạnh mẽ, sâu sắc nhận thức và tư duy về Giáo dục và Đào tạo; về công tácquản lý giáo dục; về nội dung, phương pháp giáo dục; hình thức và phươngpháp đánh giá chất lượng giáo dục; cơ chế, chính sách đầu tư tài chính Pháttriển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Giáodục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồidưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá

và con người Việt Nam Phát triển Giáo dục và Đào tạo cùng với phát triểnKhoa học và Công nghệ là quốc sách hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu phát triểncủa xã hội Giáo dục cần phải tiếp tục thực hiện “Đổi mới quản lý và nâng caochất lượng giáo dục” Trước thực trạng dạy thêm học thêm không đúng quiđịnh, các nhà trường, các cơ sở giáo dục không kiểm soát được nội dungchương trình, chất lượng dạy thêm học thêm có dư luận không tốt về ngườithầy giáo cô giáo, về quản lý giáo dục hiện nay Trước thực trạng này Bộ Giáodục và Đào tạo đã có Công văn số 7291/BGD ĐT -GDTrH ký ngày 01 tháng

11 năm 2010 Về việc Hướng dẫn dạy học 2 buổi/ ngày đối với các trường trunghọc Việc dạy học 2 buổi/ngày ở các trường trung học nhằm thực hiện mục tiêugiáo dục toàn diện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; đáp ứng nhu cầucủa gia đình và xã hội trong việc quản lý, giáo dục học sinh; hạn chế tình trạngdạy thêm - học thêm không đúng quy định ở các nhà trường; tăng cường giáo

dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh Dạy học 2 buổi/ ngày đã thực hiệnnhiều năm và phát triển rộng rãi ở cấp tiểu học nhưng ở cấp THPT mới bắt đầuthực hiện trên diện hẹp Tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc ninh dạy học 2buổi/ngày ở các trường trung học là vấn đề mới, việc quản lý hoạt động dạyhọc 2 buổi/ngày ở các trường trung học nói chung và quản lý hoạt động dạyhọc 2 buổi/ngày ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nóiriêng còn nhiều bất cập Sở Giáo dục & Đào tạo Bắc Ninh chưa có văn bản chỉđạo triển khai hoặc hướng dẫn thực hiện để các trường trung học (THCS vàTHPT) quản lý và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học 2 buổi/ ngày có hiệu

quả cao nhất Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi / ngày ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tế việc quản lý hoạt động dạy học 2 buổi /ngày ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh từ đó đề xuất cácbiện pháp quản lý hoạt động dạy và học 2 buổi / ngày ở các trường THPThuyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh góp phần nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy và học ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học 2 buổi / ngày ở trường trung học

phổ thông

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy hoạt động học 2 buổi / ngày ở các trường THPT hiện nay đã

đạt được những kết quả nhất định, nhưng chất lượng chưa cao, do nhiều nguyênnhân trong đó có các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhà trường chưa hữuhiệu Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý và đồng bộ thì kết quảquản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ ngày được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy và học ở trường

trung học phổ thông

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy và học 2 buổi / ngày và quản lý

hoạt động dạy và học 2 buổi / ngày ở các trường THPT huyện Thuận Thành,tỉnh Bắc Ninh, lý giải nguyên nhân của thực trạng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi / ngày ở

các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Về địa bàn và thời gian nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu ở 03 trường THPT công lập huyện Thuận Thành,tỉnh Bắc Ninh trong năm học 2011 - 2012 và năm học 2012 - 2013

6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học 2 buổi / ngày ở các

trường trung học phổ thông THPT

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, một số giáo viên và học sinh cácnhà trường trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cụ thể như sau: 03hiệu trưởng, 08 phó hiệu trưởng, 15 tổ trưởng chuyên môn, 50 giáo viên, 135học sinh ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

7.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Hỏi giáo viên, học sinh, cán

bộ quản lý, phụ huynh học sinh

7.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Số liệu báo cáo của Cục thống

kê, Sở Giáo dục & Đào tạo Bắc Ninh, của các trường THPT

7.4 Phương pháp chuyên gia: Lựa chọn người am hiểu về vấn đề để xin

ý kiến

7.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung của luận văngồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy học và quản lý hoạt động dạy học Chương 2: Thực trạng dạy học 2 buổi/ ngày và quản lý hoạt động dạy

học 2 buổi/ ngày ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/

ngày ở các Trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề cơ sở lý luận về quản lý dạy học

Đối với tiểu học hoạt động dạy học 2 buổi / ngày, Bộ Giáo dục & Đào

tạo đã có Công văn số:7632/BGD&ĐT ngày 29 tháng 8 năm 2005 V/v: Hướngdẫn dạy học 2 buổi/ ngày đối với các trường tiểu học

Đối với THCS, THPT Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có Công văn số:7291/BGD&ĐT -GDTrH ngày 01 tháng 10 năm 2010 V/v Hướng dẫn dạy học 2buổi/ ngày đối với trung học phổ thông

Bộ GD-ĐT đã tổ chức nhiều Hội thảo tìm giải pháp và mô hình chuẩn choviệc học cả ngày đối với các trường tiểu học Theo Bộ GD-ĐT hiện nay, ở bậctiểu học cả nước có khoảng 39% số trường tổ chức cho học sinh (HS) học 2buổi/ ngày Trên thực tế, ở buổi học thứ hai, các trường chủ yếu là dạy thêm cácmôn toán, tiếng Việt, tiếng Anh… khiến HS cảm thấy nhàm chán và quá tải

Chương trình tiểu học hiện hành được thiết kế cho học một buổi Do vậyviệc tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày chưa phải là quy định bắt buộc Bộ GD-ĐTchỉ khuyến khích các địa phương tổ chức học 2 buổi/ ngày với điều kiện cha

mẹ HS có nhu cầu, tự nguyện chi trả kinh phí cho buổi học thứ hai và nhàtrường có khả năng đáp ứng cho việc dạy và học

Ông Lê Tiến Thành, Vụ trưởng Vụ GD Tiểu học (Bộ GD-ĐT) nêu thựctế: Ở buổi học thứ hai, các trường chủ yếu là dạy thêm các môn Toán, tiếngViệt, tiếng Anh, ít có các hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh

Theo Bộ GD-ĐT, điều bất hợp lý nhất trong việc dạy học 2 buổi/ ngày ởcấp tiểu học hiện nay là: vùng khó khăn, HS yếu cần được hỗ trợ, củng cố kiếnthức lại không tổ chức học 2 buổi/ ngày, nhiều HS khó đạt được chuẩn kiếnthức, kĩ năng, vì thế chất lượng giáo dục thấp; còn ở vùng thuận lợi, HS khá lạihọc thêm nhiều, vừa không cần thiết, đồng thời dẫn tới tình trạng quá tải

Bên cạnh đó, do chưa có chương trình học 2 buổi/ ngày thống nhất trong

cả nước nên mỗi cơ sở giáo dục tổ chức học 2 buổi/ ngày theo những nội dung,yêu cầu khác nhau nên khó quản lí, chỉ đạo thống nhất Nhà nước không cónhững quy định thu - chi cụ thể cho học 2 buổi/ ngày nên dễ gây thắc mắc, bứcxúc trong dư luận xã hội

Việc học cả ngày ở tiểu học đã được đưa vào kế hoạch quốc gia về giáodục cho mọi người và Dự thảo chiến lược giáo dục 2011-2020 Định hướng làtăng cường giáo dục đạo đức, kĩ năng sống, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

và phát triển năng khiếu cho HS Buổi học thứ hai phải tổ chức dựa trên nguyêntắc: HS có nhu cầu, cha mẹ tự nguyện; nhà trường đảm bảo cơ sở vật chất, độingũ giáo viên; công khai minh bạch thu - chi; đảm bảo sự phát triển của HS

Bộ GD-ĐT cũng đã đưa ra một mô hình khá lý tưởng cho buổi học thứ hai.Khi đó sẽ không chỉ có học và học Cũng sẽ không bắt HS khá giỏi và HS yếukém phải chung một cách thức hoạt động để đảm bảo không quá tải với HS trungbình, không nhàm chán với HS giỏi Theo đó, sẽ chia các khối lớp theo khả năng

và nhu cầu Với HS trung bình thì dành thời lượng để củng cố kiến thức, làm bàitập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng Với HS giỏi thì được phát triển năng khiếu,phát triển thể chất, nhóm phát triển nghệ thuật, nhóm hoạt động xã hội…

Dự kiến, đến năm 2015 sẽ có khoảng 70% HS học cả ngày Bộ GD-ĐTcũng xác định sẽ có chính sách đầy đủ cho việc học 2 buổi/ ngày theo nguyêntắc Nhà nước hỗ trợ tuyệt đối cho những đối tượng khó khăn và tăng cường xãhội hóa ở vùng thuận lợi; xây dựng chương trình kế hoạch dạy học thống nhấttrong cả nước cho mô hình học 2 buổi/ ngày Vùng khó khăn đảm bảo chuẩnkiến thức kĩ năng các môn học; vùng thuận lợi thực hiện giáo dục toàn diện vàphát triển năng khiếu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Trường trung học phổ thông

Giáo dục phổ thông (GDPT) có 3 cấp học, đó là cấp tiểu học (phổ cậpbắt buộc), cấp trung học cơ sở (THCS) phổ cập và cấp trung học phổ thông(THPT), GDPT tạo cơ sở nền tảng văn hóa cho mỗi ngườiViệt Nam hiện nay

Cấp trung học phổ thông (THPT) là cấp học cuối cùng của giáo dục phổthông, nối tiếp cấp trung học cơ sở (THCS) và có trách nhiệm hoàn thành việcđào tạo tiếp thế hệ học sinh (HS) đã qua các lớp học trước đó của nhà trườngphổ thông Đây là cấp học vừa trực tiếp tạo nguồn cho bậc cao đẳng, đại họcnói riêng, vừa góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụcông nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) đất nước nói chung

Điều 58 luật giáo dục nói về nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường vàđiều lệ trường trung học đã cụ thể hóa

Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1) Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theochương trình giáo dục trung học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành

2) Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực hiện

kế hoạch phổ cập giáo dục THCS trong phạm vi cộng đồng theo quy định củanhà nước

3) Quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh

4) Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theoquy định của pháp luật

5) Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồngthực hiện các hoạt động giáo dục

6) Tổ chức giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xãhội trong phạm vi cộng đồng

7) Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo qui định của pháp luật

* Cấp THPT là cấp học cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông.Đây là cấp học chưa ban hành việc thực hiện phổ cập Giáo viên trường THPTđược đào tạo theo chuyên môn để giảng dạy 1 môn học

* Tổ chức Đảng cơ sở trong nhà trường trực thuộc quận ủy, thị ủy, huyện

ủy hoặc thành ủy của thành phố thuộc tỉnh

* Trường THPT là đơn vị dự toán cấp 3

1.2.2 Hoạt động dạy học

Theo giáo dục học hoạt động dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạycủa thầy và hoạt động học của HS Hai hoạt động này luôn luôn gắn bó mậtthiết hữu cơ với nhau, tồn tại với nhau và cùng phát triển

Theo tâm lý học dạy học:

Hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt của người lớn, giúp trẻ lĩnh hộinền VHXH, phát triển tâm lý trẻ và hình thành nhân cách trẻ

Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người, được điều khiển bởimục đích tự giác (lĩnh hội những tri thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo), những hìnhthức hành vi và những dạng hoạt động nhất định

Hoạt động dạy

Là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành

và phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiệnvới ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của HS, giúp họ nắm kiến thức,hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạtthông tin dạy và điều khiển hoạt động học Nội dung dạy học theo chương trìnhquy định, bằng phương pháp nhà trường

Trí dục: (nắm vững tri thức khoa học), Phát triển: (tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ), Giáo dục: (thái độ, đạo đức, thế giới quan khoa học, quan

điểm, niềm tin ).

Hoạt động học có hai chức năng thống nhất với nhau là: lĩnh hội thôngtin và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm của mình một cách tự giác,

tích cực, tự lực Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống kháiniệm của môn học, phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó vớiphương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biếnkiến thức của nhân loại thành học vấn của bản thân đó là phương pháp (mô tả,giải thích, vận dụng)

Vậy hoạt động dạy học là một trong những hoạt động sư phạm mang ýnghĩa xã hội Chủ thể của hoạt động này tiến hành các hoạt động khác nhau,nhưng không phải là đối lập với nhau, mà song song tồn tại và phát triển trongcùng một quá trình thống nhất Kết quả học tập của HS được đánh giá khôngchỉ là kết quả của hoạt động học mà còn là kết quả của hoạt động dạy Kết quảdạy của thầy không thể được đánh giá mà tách rời kết quả học tập của HS

Như vậy hoạt động dạy và học ở phổ thông là hoạt động dạy của giáoviên và hoạt động học của học sinh Đó là những hoạt động chính, trực tiếp,ngoài ra còn có các hoạt động gián tiếp, bổ trợ của các nhân vật khác như cácnhà chuyên môn, nhà khoa học xây dựng chương trình và SGK, các bậc cha

mẹ, các doanh nhân, v.v… Các nhân vật này đều có việc làm cụ thể của mình

và đều hướng tới mục tiêu giáo dục theo cơ chế phân công - hợp tác với nhàtrường, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo

1.2.3 Quản lý giáo dục

Quản lý

Quản lý là một hoạt động lao động tất yếu trong quá trình phát triển của

xã hội loài người, nó được bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công và hợp táclao động Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, kháiniệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu đưa ra theo nhiều cách khác nhau,tuỳ theo những cách tiếp cận khác nhau

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là tác động có mục đích, có kếhoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung làkhách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

Theo PGS TS Trần Kiểm “Quản lí là những tác động của chủ thể QLtrong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối cácnguồn lực trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạtmục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”.

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độtiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý,các định nghĩa trên ta có thể hiểu:

Quản lí là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý và phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng

và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

Theo các tài liệu của UNESCO, công tác QL nói chung có bốn chứcnăng cơ bản đó là: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và trong đó thôngtin vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để thực hiện chức năng quản lý

- Chức năng kế hoạch hoá: Để thực hiện chủ trương, chương trình, dự án

kế hoạch hoá là hành động đầu tiên, chức năng cơ bản để hoàn thành các chứcnăng khác Đây được coi là chức năng chỉ lối làm cho tổ chức phát triển theo kếhoạch Trong quản lý đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của

cả tổ chức

- Chức năng tổ chức: Người quản lý phải hình thành bộ máy tổ chức là

cơ cấu các bộ phận (tuỳ theo tính chất công việc, có thể tiến hành phân công,phân nhiệm cho các cá nhân), quy định chức năng nhiệm vụ từng bộ phận, mốiquan hệ giữa chúng, thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người với conngười, giữa các bộ phân riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng củamột cơ thể thống nhất

- Chức năng chỉ đạo: Đây là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể QL

và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hoá các mục tiêu đề

ra Bản chất của chức năng chỉ đạo xét cho cùng là sự tác động lên con người,

khơi dậy những tiềm năng của con người trong hệ thống quản lý, thực hiện tốtmối liên hệ giữa con người với con người và quá trình đó giải quyết những mốiquan hệ đó để họ tự nguyện, tự giác và hăng hái phấn đấu trong công việc

- Chức năng kiểm tra: Chức năng kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện

các mục tiêu đề ra, điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn Chuẩn phảixuất phát từ mục tiêu, là đòi hỏi bắt buộc đối với mọi thành viên của tổ chức

Cuối cùng, tất cả các chức năng trên đều cần đến yếu tố thông tin Thôngtin đầy đủ, kịp thời, cập nhật, chính xác là một căn cứ để hoạch định kế hoạch;thông tin cũng cần cho các bộ phận trong cơ cấu tổ chức, là chất liệu tạo quan

hệ giữa các bộ phận trong tổ chức, thông tin truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo(thông tin xuôi) và phản hồi (thông tin ngược) diễn biến hoạt động của tổ chức

và thông tin từ kết quả hoạt động của tổ chức giúp cho người QL xem xét mức

độ đạt mục tiêu của toàn tổ chức

Các chức năng nêu trên lập thành chu trình quản lý Chủ thể QL khi triểnkhai hoạt động quản lý đều thực hiện chu trình này

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ các chức năng trong chu trình quản lý

Bốn chức năng của quản lý quan hệ khăng khít, tác động qua lại lẫn nhau

và tạo thành chu trình quản lý Mỗi chức năng có vai trò, vị trí riêng trong chutrình quản lý Thông tin là mạch máu của quản lý

Thông tin quản lí

Chỉ đạo

Kế hoạch

Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hóa- tinh thần

Quản lý hệ thống giáo dục có thể các định là tác động của hệ thống có kếhoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất

cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhâncách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của

xã hội cũng như các quy luật chung của quá trình giáo dục, của sự phát triển thểlực và tâm lý trẻ em

Qua khái niệm trên ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là những tác động

có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng tới đích của chủ thể QL lên đối tượng QL mà chủ yếu nhất là quá trình dạy học và giáo dục ở các trường học

Biện pháp và biện pháp quản lý

Biện pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó

Biện pháp quản lý là phương pháp quản lý nhằm giải quyết một vấn đề

cụ thể nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra

1.3 Hoạt động dạy học ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu dạy học

- Mục tiêu giáo dục phổ thông là: “Giúp học sinh phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cánhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xãhội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho họcsinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

kỹ năng trong từng giai đoạn học tập

- Dạy học trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng sẽ góp phần đảm bảo tínhthống nhất, tính khả thi của chương trình, đảm bảo chất lượng và hiệu quả củaquá trình giáo dục THPT.

1.3.2 Nội dung dạy học

Nội dung dạy học là một thành tố của quá trình dạy học, có mối quan hệvới các thành tố khác và tạo nên hoạt động phong phú, đa dạng của giáo viên

và HS Nội dung dạy học được hình thành từ những tinh hoa của nền văn hóavật chất và nền văn hóa tinh thần được tích lũy trong quá trình phát triển lịchsử- xã hội Đó là hệ thống những tri thức về tự nhiên, về xã hội, tư duy, về cáchthức hoạt động, hệ thống những kinh nghiệm sáng tạo, hệ thống về thái độ đốivới tự nhiên, xã hội, cộng đồng

Nội dung dạy học là một hệ thống bao gồm các thành phần cơ bản sau đây:

- Hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật và phương phápnhận thức nhằm hình thành ở các em năng lực nhận thức thế giới

Hệ thống tri thức được đưa vào nội dung dạy học phải bao gồm nhiềuloại khác nhau, đặc trưng cho các khoa học cơ bản

Tri thức bao gồm các dạng khác nhau, đó là:

+ Các sự kiện và hiện tượng cơ bản;

+ Các khái niệm và thuật ngữ khoa học;

+ Các định luật và học thuyết;

+ Các phương pháp nhận thức và lịch sử phát triển khoa học

Các dạng tri thức này liên quan mật thiết với nhau mặc dù chúng có vaitrò khác nhau trong việc thực hiện các chức năng của tri thức Do đó trong quátrình dạy học chúng ta cần bồi dưỡng cho học sinh các dạng tri thức đó mộtcách hợp lý và đồng bộ

- Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc và lao động chân tay

Đây là một thành phần quan trọng của nội dung dạy học trong thànhphần thứ nhất của nội dung là tri thức Tri thức rất cần thiết vì thiếu chúng thìkhông thể thực hiện những cách thức hoạt động Nắm tri thức chưa đủ mà cần

phải nắm được kinh nghiệm vận dụng những cách thức hành động trong thựctiễn Do đó trong chương trình SGK, chúng ta phải quy định những hệ thống kỹnăng, kỹ xảo mà học sinh phải nắm vững.

- Hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là tiền đề cho hoạt động sáng tạo Thành phầnnày của nội dung dạy học nhằm chuẩn bị cho HS khả năng tìm tòi, giải quyếtvấn đề mới, cải tạo hiện thực

Hoạt động sáng tạo có những đặc điểm riêng được thể hiện qua nhữngnét sau đây:

+ Sự tự lực truyền tải kiến thức và kỹ năng vào tình huống mới

+ Phát hiện những vấn đề mới trong tình huống quen thuộc

+ Xây dựng những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề nào đó.+ Xây dựng những cách giải quyết hoàn toàn mới, khác với cách giảiquyết đã từng quen biết

- Hệ thống những kinh nghiệm về thái độ đối với thế giới và con người.Đây là yếu tố rất quan trọng của nội dung dạy học vì nó giáo dục cho họcsinh cái yêu, cái ghét, cái nhục, cái vinh, lòng cao thượng, đức hi sinh làphẩm chất cơ bản của nhân cách

1.3.3 Phương pháp và hình thức dạy học

Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một trong những vấn đề cơ bản của lý luận dạyhọc Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học có thể tóm tắttrong ba dạng cơ bản sau đây:

- Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp là cách thức tổ chức hoạtđộng nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động này

- Theo quan điểm logic, phương pháp là những thủ thuật logic được sửdụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác

- Theo bản chất của nội dung, phương pháp là sự vận động của nội dungdạy học

Phương pháp dạy học có những dấu hiệu đặc trưng sau đây:

- Nó phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của học sinh nhằmđạt được mục đích đặt ra

- Phản ánh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định

- Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa thầy và trò

- Phản ánh cách thức giao tiếp giữa thầy và trò

- Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánhgiá kết quả hoạt động

Như vậy ta có thể định nghĩa: PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt độngcủa thầy và trò trong quá trình dạy học, dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm thựchiện tốt nhiệm vụ dạy học

Hình thức dạy học

Theo quản điểm công nghệ dạy học, quá trình dạy học tồn tại như mộtquy trình công nghệ Đó là quy trình tổ chức, điều khiển và quy trình tự tổchức tự điều khiển của người dạy và người học nhằm thực hiện tốt cácnhiệm vụ dạy học

Từ đó, các hình thức tổ chức dạy học được xem là những cách thức tiếnhành hoạt động dạy và học thống nhất giữa giáo viên và học sinh, được thựchiện theo một trình tự và chế độ nhất định

Trong thực tiễn dạy học, có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau,tùy theo mối quan hệ giữa hoạt động dạy và học có tính chất tập thể hay cánhân, tùy theo mức độ hoạt động độc lập của học sinh, tùy theo phương thứclãnh đạo của giáo viên đối với hoạt động nhận thức của HS, cũng như tùy theođịa điểm và thời gian học tập

Các hình thức tổ chức dạy học:

- Hình thức lên lớp: Hoạt động được tiến hành chung cho cả lớp gồm một

số HS nhất định, cùng lứa tuổi, cùng trình độ Hoạt động dạy học được tiến hànhtheo tiết học, có TKB nhất định GV trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạt động nhậnthức của cả lớp, đồng thời chú ý đến những đặc điểm riêng của từng HS

- Tham quan: Tham quan là hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho

HS trực tiếp quan sát và nghiên cứu sự vật, hiện tượng, cơ sở sản xuất, qua đó

HS có thể mở rộng, đào sâu tri thức, nâng cao hứng thú học tập, phát triển ócquan sát, bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước cho các em

và hứng thú học tập; bồi dưỡng cho HS phương pháp nghiên cứu

- Hình thức hoạt động ngoại khóa:

Hình thức ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho HS có thể mở rộng, đàosâu tri thức, phát triển hứng thú và năng lực riêng của mình Hoạt động ngoạikhóa có tính chất tự nguyện

Hoạt động ngoại khóa thường được tổ chức dưới những hình thức như:CLB toán học, Vật lý, CLB bạn yêu âm nhạc, CLB thơ

- Hình thức giúp đỡ riêng

Trong quá trình dạy học, tất yếu sẽ có sự phân hóa về trình độ nhận thức

và sẽ xuất hiện 2 loại HS: Loại yếu - kém và loại khá - giỏi Do vậy, việc dạyhọc được tiến hành trên cơ sở trình độ chung không thỏa mãn 2 loại học sinhnày, do đó cần có hình thức giúp đỡ riêng cho từng đối tượng HS

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình hình thànhnhững nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về năng lực học tập cácmôn học, các hoạt động giáo dục (học lực) của học sinh

Học lực bao gồm ba thành tố: Kiến thức, kỹ năng và thái độ được họcsinh thể hiện qua việc học tập các môn học Căn cứ vào chương trình mỗi mônhọc, các chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ được xác lập Hệ thống chuẩn kiếnthức, kỹ năng và thái độ ở một môn học được xem là trình độ chuẩn tối thiểu

mà mỗi học sinh cần đạt sau khi học môn ấy Hệ thống chuẩn là căn cứ để giáoviên xây dựng hay lựa chọn các công cụ kiểm tra và đánh giá học sinh

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.

1.4.1 Mục tiêu của quản lý dạy học ở trường THPT

Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ

hệ thống quản lý quá trình Giáo dục và Đào tạo trong trường học Quản lý quátrình dạy học là thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp: Pháttriển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài chođất nước Quản lý quá trình dạy học phải định hướng chủ yếu vào sự phát triểnmọi năng lực tiềm ẩn của con người, hiểu biết các quy luật đời sống, phát triểncác kỹ năng lao động trí tuệ, thái độ và tính tích cực xã hội, phát triển mọi tàinăng của con người Đồng thời nó đặt nền tảng cơ bản cho sự phát triển phẩmchất nhân cách, giá trị đạo đức nhân bản, thẩm mỹ, các giá trị văn hoá tinh thần

và thể lực của HS Chuẩn bị cho chúng tiếp tục học lên hoặc bước và đời lậpthân, lập nghiệp

Quản lý quá trình dạy học là quản lý hệ thống toàn vẹn bao gồm cácnhân tố cơ bản của quá trình dạy học : Mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dungdạy học, thầy và hoạt động dạy, HS và hoạt động học, các phương pháp vàphương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quảdạy học Tất cả các nhân tố cấu trúc của QTDH tồn tại trong mối quan hệ qualại và thống nhất với môi trường của nó: môi trường xã hội - chính trị và môi

trường khoa học - kỹ thuật - công nghệ Tức là chủ thể quản lý phải tác độngvào toàn bộ quá trình dạy học hoặc từng nhân tố của quá trình dạy học theo cácquy luật tâm lý học, giáo dục học, lý luận về quản lý để đưa hoạt động dạy học

từ trạng thái này sang trạng thái cao hơn để dần tiến tới mục tiêu giáo dục

- Quản lý dạy học ở trường THPT nhằm :

+ Đảm bảo chất lượng dạy và chất lượng học của học sinh theo chuẩnkiến thức, kỹ năng cần đạt ở từng khối lớp

+ Góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáodục toàn diện

+ Hình thành các phẩm chất tư cách đạo đức xã hội chủ nghĩa chohọc sinh

- Yêu cầu về sản phẩm quản lý dạy học ở trường THPT là :

+ Thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học, nâng cao chất lượng dạy học.+ Hình thành ở học sinh những tri thức khoa học phổ thông cơ bản,hiện đại

+ Rèn luyện cho học sinh hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng;phát triển các kỹ năng, tâm lý, đặc biệt là năng lực tư duy và năng lực hoạtđộng trí tuệ

1.4.2 Nội dung quản lý dạy học ở trường trung học phổ thông

Trong việc quản lý quá trình dạy học ở trường THPT cần bám vào cácnội dung sau:

- Quản lý thực hiện nội dung chương trình

+ Mục đích của quản lý thực hiện nội dung chương trình:

Duy trì kỷ cương, nề nếp trong dạy học; đảm bảo cung cấp đủ kiến thức,

kỹ năng của từng môn học, hoạt động giáo dục

Giúp cán bộ quản lý có cơ sở chính xác để quản lý tốt hoạt động giảngdạy của giáo viên

+ Yêu cầu về quản lý thực hiện nội dung chương trình:

Để quản lý tốt thực hiện nội dung chương trình cán bộ quản lý trườngTHPT cần quán triệt mục tiêu giáo dục THPT theo luật giáo dục đã quy định:

“Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và pháttriển những kết quả giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông

và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục họcđại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sốnglao động”

Quán triệt thực hiện nội dung giáo dục THPT theo Luật giáo dục, cụ thể là:

“Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung

đã học ở trung học cơ sở, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông,

cơ bản về Tiếng Việt, Toán, Lịch sử dân tộc, kiến thức khác nhau về khoa học

xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, có những hiểu biết cầnthiết, tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp”

Ở THPT thực hiện dạy học phân hóa bằng phân ban kết hợp với tự chọn

và thực hiện phương án phân thành 3 ban: Ban KHTN, ban KHXH và NV, ban

cơ bản

- Xây dựng và quản lý nề nếp dạy học

+ Mục đích của xâydựng và quản lý nề nếp dạy học:

Duy trì kỷ cương, nề nếp trong dạy học; góp phần nâng cao chất lượngdạy học nói riêng và chất lượng GD nói chung, nhằm đạt mục tiêu dạy học đề ra

+ Yêu cầu cần đạt về xây dựng và quản lý nề nếp dạy học:

Quản lý việc dạy đủ, dạy đúng phân phối chương trình, nội dung chươngtrình; cải tiến phương pháp giảng dạy; bồi dưỡng năng lực tư duy, diễn đạt vàhướng dẫn học sinh tự học; thực hiện đúng những quy định về kiểm tra, chấmbài, ghi sổ điểm và các loại hồ sơ dạy học khác Phát hiện và bồi dưỡng họcsinh giỏi, giúp đỡ HS yếu, kém

Xây dựng và quản lý nền nếp dạy học còn bao hàm cả việc xây dựng mộttập thể nhà trường có độ ổn định cao về mặt tổ chức hoạt động sư phạm cũngnhư về tinh thần, đời sống, có sự đoàn kết gắn bó, cộng đồng hợp tác với nhautrong công việc một cách nhịp nhàng, đồng bộ, giúp đỡ nhau cùng tiến, tập thể

đó có trạng thái tinh thần lành mạnh, dân chủ, nhân đạo, sư phạm và thẩm mỹ

Xây dựng và quản lý nề nếp dạy học phải coi là nền tảng và gắn liền vớiviệc nâng cao chất lượng dạy học.

- Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học

+ Mục đích của tổ chức đổi mới phương pháp dạy học:

Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp vớiđặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho HS

+ Yêu cầu cần đạt về tổ chức đổi mới phương pháp dạy học:

Hướng hoạt động dạy học của thầy và trò vào việc đáp ứng mục đích,nhu cầu, lợi ích của người học Cần trả lời câu hỏi: Học để làm gì? theo khuyếncáo của UNESCO thì: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để hòa nhập

Thực hiện mối quan hệ biện chứng giữa phương pháp (P) với mục tiêu(M), nội dung chương trình dạy học các môn học (N)- Mô hình M- N-P

Hướng vào việc triệt để phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, tự lực chiếmlĩnh tri thức của học sinh theo mô hình dạy học hợp tác sau:

Sơ đồ 1.2 Mô hình dạy học hợp tác

Hợp tác

Giúp đỡ

Thông tin

Phân hóa vừa sức cố gắng của người học theo từng trình độ khác nhau Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng CNTTtrong dạy học.

Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học

Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá

Tạo tiềm năng cho người học tự học suốt đời và tham gia nghiên cứu,ứng dụng khoa học, công nghệ

1.4.3 Tổ chức quản lý dạy học ở trường trunh học phổ thông

Để tổ chức quản lý dạy học ở trường THPT cần tập trung vào các tiếntrình quản lý sau:

- Xây dựng kế hoạch quản lý quá trình dạy học

+ Mục đích của xây dựng kế hoạch quản lý quá trình dạy học:

Nhằm giúp cho CBQL quản lý quá trình dạy học một cách khoa học, có

hệ thống nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học đề ra

+ Yêu cầu cần đạt về xây dựng kế hoạch quản lý quá trình dạy học

Trên cơ sở kế hoạch dạy học của Bộ GD&ĐT đã ban hành, cán bộ quản

lý trường THPT cụ thể hóa trong kế hoạch chung nhằm thực hiện dạy đủ mônhọc, đúng thời lượng cho các môn học ở từng lớp theo đúng PPCT của BộGD&ĐT Đảm bảo yêu cầu giảng dạy các bộ môn

Việc xây dựng quản lý quá trình dạy học cần tập trung vào các kế hoạchtrọng tâm sau:

Xây dựng thời khóa biểu

Xây dựng lịch theo dõi nề nếp dạy học hàng ngày, hàng tuần

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém

và thi học sinh giỏi hàng năm

Xây dựng kế hoạch ôn tập, kiểm tra học kỳ, năm học

Xây dựng kế hoạch phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường để chỉđạo dạy học

Xây dựng kế hoạch phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh phục vụcho dạy học.

Xây dựng kế hoạch cá nhân của người quản lý để chỉ đạo chuyên môn, đảmbảo cho quá trình dạy học được vận hành một cách có nề nếp, có chất lượng

- Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của quá trình dạy học

+ Mục đích của tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của quátrình dạy học:

Sắp xếp, bố trí, điều phối tốt các nguồn vật lực, tài lực, nhân lực; hìnhthành các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận, nhằm thực hiện thànhcông các kế hoạch dạy học, đạt được mục tiêu dạy học đề ra

+ Yêu cầu cần đạt về tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản củaquá trình dạy học

Tùy theo đặc điểm thành phần trong BGH, năng lực cụ thể của từngngười, các mối quan hệ đặc trưng về nhiều mặt việc phân công có thể kháphong phú, đa dạng nhưng phải tập trung nhiệm vụ trung tâm của nhà trường:Dạy tốt, học tốt Hoàn thiện các tổ chuyên môn, xây dựng các mạng lưới cốtcán về chuyên môn làm nòng cốt Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thểtạo ra cơ chế đồng bộ, hoạt động nhịp nhàng để góp phần nâng cao chất lượngdạy học Cụ thể cần phải:

Tổ chức, chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy- học

Tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học.

+ Mục đích của kiểm tra đánh giá kết quả dạy học:

Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học là một chức năng quản lý dạy học,thông qua đó CBQL giám sát được các hoạt động trong quá trình thực hiện kếhoạch dạy học và tiến hành những điều chỉnh, uốn nắn cần thiết; đồng thời tổngkết, đúc rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả trong quá trình dạy học

+ Yêu cầu cần đạt về kiểm tra đánh giá kết quả dạy học:

Về nội dung kiểm tra: Thực hiện kế hoạch dạy học, nề nếp dạy học Các

hoạt động nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động của các tổ chuyên môn

- Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

+ Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên: Triển khai thựchiện chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư và quyết định 09/2005/QĐ-TTg của Thủtướng Chính phủ về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ QLGD Tăng cường công tác giáo dục để nâng cao nhận thức cho giáo viên

về quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng trong phát triển giáo dục đàotạo, để thực hiện các mục tiêu giáo dục THPT

+ Đầu tư và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất thiết bị dạy học: Tập trungđầu tư thiết bị dạy học, củng cố và xây dựng phòng thí nghiệm, thực hành thực hiện quản lý tốt thiết bị dạy học theo quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 06/01/1998 về quy chế thiết bị giáo dục

+ Tiếp tục thực hiện đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạyhọc: Tiếp tục thực hiện đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạyhọc, khuyến khích tự học và vận dụng sáng tạo ở học sinh Thực hiện dạy đủcác môn học, đúng phân phối chương trình (PPCT), kế hoạch dạy học của BộGD&ĐT quy định, đảm bảo yêu cầu giảng dạy của các bộ môn

+ Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt học tốt: Tổ chức phong trào “ Thiđua dạy tốt học tốt” cần được tiến hành có tổ chức, có kế hoạch và đúng mụcđích, tránh bệnh thành tích, đảm bảo phản ánh đúng ý nghĩa đích thực củaphong trào thi đua.

+ Đổi mới công tác quản lý: Tăng cường nề nếp, kỷ cương, tinh thầntrách nhiệm trong quản lý Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong công tác quản

lý nhân sự, quản lý chuyên môn

1.4.4 Đánh giá công tác quản lý dạy học ở trường trung học phổ thông

- Mục đích của đánh giá công tác quản lý dạy học ở trường THPT

+ Xác định mức độ đạt được mục tiêu dạy học trong quá trình quản lýdạy học của CBQL các trường THPT

+ Giúp cho CBQL kiểm soát các hoạt động quản lý của mình trongquản lý dạy học từ đó đưa ra quyết định điều chỉnh, cải tiến, đảm bảo chấtlượng dạy học

- Nội dung đánh giá

+ Việc quán triệt mục tiêu, kế hoạch dạy học, nội dung chương trình,phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

+ Việc xây dựng các điều kiện cần thiết, khả thi: nhân lực (đội ngũ GV);vật lực (CSVC, TBDH); tài lực (tài chính)

+ Xây dựng và thực hiện nền nếp, kỷ cương dạy học trong nhà trường.+ Tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy và học của thầy và trò

+ Tổ chức đánh giá kết quả và hiệu quả dạy học

- Khi đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học cần tập trung vào cáctiêu chí đánh giá sau :

+ Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học + Xây dựng, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên

+ Quản lý chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn

+ Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của HS

+ Quản lý chất lượng kiểm tra đánh giá HS

+ Quản lý việc dạy thêm, học thêm

+ Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các nguồn lực cho nhà trường

1.5 Chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông

Chất lượng dạy học chính là chất lượng của người học hay tri thức phổthông mà người học lĩnh hội được Vốn học vấn phổ thông toàn diện và vữngchắc ở mỗi người là chất lượng đích thực của dạy học

1.5.1 Chất lượng và chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông

sự vật như một tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật Sựvật trong khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó Sựthay đổi về chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản Chất lượngcủa sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó và khôngthể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng có sự thống nhấtcủa số lượng và chất lượng"

"Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một người, một sự vật,

sự việc Đó là tổng thể những thuộc tính cơ bản khẳng định sự tồn tại của một

sự vật, phân biệt nó với sự vật khác"

Hiện nay các nhà nghiên cứu về kiểm định chất lượng thống nhất vớinhau ở quan niệm: Chất lượng là mức độ đạt mục tiêu, mức độ đạt chuẩn, mức

độ đáp ứng nhu cầu

Chất lượng dạy học

Chất lượng dạy học ở trường phổ thông được đánh giá chủ yếu về haimặt học lực và hạnh kiểm của người học Đánh giá chất lượng dạy học là một

việc rất khó khăn và phức tạp, cần có quan điểm đúng và phương pháp đánh giákhoa học.

Giáo dục phổ thông được tiến hành bằng nhiều hình thức, nhưng hìnhthức đặc trưng cơ bản nhất của GD phổ thông là hình thức dạy học Kết quảtrực tiếp của QTDH là học vấn bao gồm cả phương pháp nhận thức, hành động

và năng lực chuyên biệt của người học

Khái niệm chất lượng dạy học liên quan mật thiết với khái niệm hiệu quảdạy học Nói đến hiệu quả dạy học tức nói đến mục tiêu đã đạt được ở mức độnào, sự đáp ứng kịp thời yêu cầu của nhà trường; chi phí tiền của, sức lực vàthời gian cần thiết ít nhất nhưng mang lại kết quả cao nhất Chất lượng dạy họcđược nhìn từ góc độ là giá trị tăng thêm, cách nhìn này muốn nói lên tác độngảnh hưởng của nhà trường với người học

Chất lượng dạy học chính là nói về “chất lượng của người học’’ hay “trithức phổ thông mà người học lĩnh hội được”, tri thức đó gồm có:

+ Tiềm năng trí tuệ (trình độ hiểu biết, nắm vững các tri thức phổthông)

+ Tiềm năng tinh thần, sức mạnh của trí tuệ và khả năng tư duy, cáchhiểu vấn đề và bước đầu xây dựng phương pháp giải quyết (một mặt biểu hiệnquan trọng của nhân cách)

+ Hình thành và phát triển nhân cách học sinh, phát triển toàn diện

về thể chất

1.5.2 Những yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học ở trường THPT

Chất lượng hoạt động dạy học chịu bởi nhiều yếu tố tác động, tuy nhiên

để đảm bảo chất lượng dạy học cần các yếu tố sau:

* Yếu tố cơ chế hành chính, pháp luật

Đây là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc thực hiện nâng cao chấtlượng giáo dục ở các trường THPT hiện nay Các yếu tố luật pháp, Chỉ thị,Nghị quyết, các quy chế, điều lệ trường THPT, các văn bản pháp quy… chính

là phương tiện đầu tiên, là yếu tố tác động đến hoạt động dạy và học.

* Quản lý nguồn nhân lực

- CBGV đủ về số lượng, đảm bảo cơ cấu, có năng lực và trình độ để thựchiện nhiệm vụ GD ở trường THPT

- Phân công GV giảng dạy theo đúng chuyên môn; quan tâm đào tạo, bồidưỡng đội ngũ GV

- Tạo điều kiện để GV đổi mới phương pháp dạy; khuyến khích ứng dụngCNTT trong dạy học; phát huy việc viết và ứng dụng SKKN trong giảng dạy

* Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính và các nguồn lực cho nhà trường

- Có đủ cơ sở hạ tầng thuận lợi cho dạy học và hoạt động khác

- Có đủ lớp học và các phương tiện phục vụ dạy học

- Có đủ các phòng bộ môn phục vụ hoạt động giảng dạy của nhà trường

- Duy trì, tăng cường hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, cácnguồn lực tài chính phục vụ cho dạy học

- Môi trường GD thân thiện, an toàn lành mạnh cho CBGV và HS

- Quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường- Gia đình và xã hội

* Tổ chức bộ máy và công tác quản lý, điều hành

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành cáchoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường, do vậy để hoạt động GD điđúng quỹ đạo và đạt hiệu quả cao Hiệu trưởng phải luôn tìm tòi đổi mới hoạtđộng quản lý, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường và chịu trách

nhiệm về chất lượng và hiệu quả mọi hoạt động của trường mình Biết khuyến

khích, tạo động lực dạy cho GV, động lực học cho HS Tranh thủ các điều kiện,

lực lượng xã hội ủng hộ nhà trường Phải chú trọng đến công tác kế hoạch phát

triển giáo dục, bao gồm các công việc thu thập và xử lý thông tin để tìm ranhững căn cứ của kế hoạch xác định mục tiêu và phân hạng các ưu tiên; tìm tòi

và lựa chọn các biện pháp, các phương án thực hiện mục tiêu; soạn thảo kếhoạch, thông qua kế hoạch và truyền đạt kế hoạch đến người thực hiện, các kế

hoạch phải có tính khả thi, phải mang tính thuyết phục, có kế hoạch ngắn hạn

và dài hạn trong việc nâng cao chất lượng dạy học Phối hợp tốt các tổ chứcchính trị, xã hội trong nhà trường

1.5.3 Đánh giá chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông

- Đánh giá có tác dụng phát triển động cơ học tập của học sinh

+ Việc đổi mới phương pháp dạy- học; đổi mới kiểm tra đánh giá

+ Việc quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của HS; chất lượng học tậpcủa HS

+ Việc quản lý, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; huy động các

nguồn lực cho nhà trường

Quy trình

+ Xác định mục đích đánh giá

+ Trình bày các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá

+ Thu thập các thông tin đánh giá

+ Đối chiếu các tiêu chí, tiêu chuẩn với các thông tin đã thu thập

+ Kết luận và đưa ra các quyết định, giải pháp

Đánh giá chất lượng dạy học không đơn thuần là ghi nhận thực trạngnhững kết quả mà phải đề ra những giải pháp giúp đối tượng đánh giá điềuchỉnh hoạt động dạy và hoạt động học nhằm nâng cao chất lượng giáo dụctrong nhà trường

1.5.4 Nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông

Qúa trình dạy học (QTDH) được cấu thành bởi nhiều thành tố Mỗithành tố có một vị trí xác định, có chức năng riêng, chúng tác động qua lại vớinhau và vận động theo quy luật chung, tạo nên chất lượng của toàn bộ hệthống Vì vậy chúng ta thường xuyên nghiên cứu để hoàn thiện từng thành tốcủa QTDH, nâng cao chất lượng của chúng, góp phần thúc đẩy chất lượng củatoàn bộ hệ thống

Dạy học có chất lượng chính là thực hiện tốt ba nhiệm vụ: cung cấp kiếnthức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Thực hiện tốt ba nhiệm vụ đó làmcho hiệu quả dạy học ngày càng cao, chất lượng dạy học được nâng lên

Do đó quản lý để nâng cao chất lượng dạy học không chỉ quản lý đơnthuần các hoạt động dạy học mà phải quản lý quá trình tác động tới tất cả cácthành tố của hoạt động sư phạm có tác dụng hỗ trợ, giúp đỡ phục vụ cho hoạtđộng dạy của thầy và hoạt động học của trò, đặc biệt chú trọng đến các thành tốnhư mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết quả

Quản lý chất lượng dạy học là quá trình thiết kế các tiêu chuẩn và duy trìcác cơ chế để đảm bảo chất lượng các thành tố, trong đó chủ yếu nhất là chấtlượng của người học Vai trò của người quản lý là tạo ra những quy trình, tạođiều kiện thực hiện các quy trình đó và giám sát xem các quy trình đó có thựchiện được không Người quản lý phải xác định những hoạt động sau đây: xácđịnh mục tiêu và các chuẩn mực; xác định lĩnh vực cần quản lý; xây dựng cácquy trình đảm bảo chất lượng; xác định tiêu chuẩn và tiến hành đánh giá chấtlượng dạy học

- Xác định mục tiêu và các chuẩn mực: các mục tiêu và chuẩn mực cần

xác định theo mức độ cụ thể như mục tiêu về các mặt GD phải là các chỉ tiêuđịnh lượng Việc xác định các mục tiêu, chuẩn mực và thông qua các biện phápthực hiện mục tiêu đó phải được tiến hành trong quá trình xây dựng kế hoạchnăm học Kế hoạch này phải xác định được sứ mệnh, lý do tồn tại và tầm nhìn -

cơ sở lôgic của sự tồn tại và phát triển Bản kế hoạch đó phải phân tích đượccác yếu tố bên trong và bên ngoài có ảnh hưởng đến nhà trường và những gaycấn cần ưu tiên giải quyết, xác định cách thức, hướng đi để đạt mục tiêu, đề cập

dự trù tài chính và khả năng thu hút nguồn lực để thực hiện kế hoạch Các kếhoạch hành động được xây dựng để cụ thể hoá bản kế hoạch, các mục tiêu vàchuẩn mực của sản phẩm, các điều kiện đảm bảo đội ngũ, CSVC- TBDH được xác định là cơ sở để so sánh, phân tích và đánh giá chất lượng

- Xác định lĩnh vực cần quản lý: Các lĩnh vực quản lý chia làm hai nhómchính là nhóm chức năng cơ bản và nhóm chức năng điều kiện

+ Các lĩnh vực trong nhóm chức năng cơ bản bao gồm: quản lý dạy

và học (quản lý mục tiêu, chuẩn mực, nội dung chương trình giảng dạy,phương pháp)

+ Các lĩnh vực trong nhóm chức năng điều kiện gồm quản lý đội ngũ

GV, quản lý HS, quản lý các dịch vụ hỗ trợ dạy học, quản lý CSVC -TBDH vàcông tác quản lý điều hành của nhà trường

- Xây dựng và duy trì các quy trình đảm bảo chất lượng: Có hai quy trình

đảm bảo chất lượng được sử dụng phổ biến đó là quy trình tổ chức đánh giá vàquy trình khuyến khích nâng cao chất lượng

+ Quy trình tổ chức, đánh giá có thể bao gồm tất cả các quy trình có liênquan đến việc tổ chức dạy học Quy trình đánh giá có thể dựa vào một số thông

số sau : đánh giá trong là sự đánh giá của chính GV với HS của mình Cáchđánh giá này chủ yếu thông qua kiểm tra, nhận xét khi tiến hành quá trình dạyhọc Mục đích của đánh giá này về thực chất là giúp GV điều chỉnh nội dung,PPDH cho phù hợp với các nhóm đối tượng, HS thấy được những thiếu sóttrong việc tiếp nhận tri thức, phát triển kỹ năng hoặc xây dựng thái độ cần thiết

Đánh giá ngoài là quá trình GV không đánh giá HS của mình, quá trình dạy học

và kiểm tra độc lập với nhau như kiểm tra thi cử được thực hiện bởi một tổchức chuyên trách Bằng cách này thông tin phản hồi chính xác và khách quan

+ Quy trình khuyến khích nâng cao chất lượng có nhiều loại: các quy tắc,các quy chế, các tiêu chí thực tiễn, việc mô tả điển hình, xem xét việc thực thicông việc của đội ngũ cán bộ, thăng thưởng, đề bạt

Cả hai quy trình này có thể được xây dựng cho từng lĩnh vực đánh giá và

áp dụng cho mọi việc trong mỗi lĩnh vực đánh giá nêu ở trên

- Xây dựng tiêu chuẩn và đánh giá kết quả:

Các tiêu chuẩn được đánh giá trên cơ sở hai yêu cầu: các thông sốđánh giá phải phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học; các thang bậc điểmcho mỗi loại thông số cần hàm chứa các chuẩn mực mong muốn hoặc đãđược chấp nhận

Muốn quản lý để nâng cao chất lượng dạy học còn cần phải xây dựng cácđiều kiện cần thiết, cốt yếu cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học:xây dựng đội ngũ GV ngang tầm với thời đại để đáp ứng yêu cầu ngày càngcao của người học; hoàn thiện CSVC-TBDH đáp ứng yêu cầu quản lý trongđiều kiện mới và yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học; huy động mọi nguồn tài chính ưu tiên cho hoạt động dạy học; sử dụngcác biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội trong quản lý dạy học; đặc biệtcần chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học

Kết luận chương 1

Chương 1 đã nghiên cứu những vấn đề cơ bản của hoạt động dạy vàhọc hai buổi/ ngày, đồng thời giới thiệu và tìm hiểu những cơ sở lý luận vềquản lý dạy học và hệ thống hóa những nội dung cơ bản của các kháiniệm:Quản lý, hoạt động dạy và học, quản lý hoạt động dạy và học, một số vấn

đề về đổi mới giáo dục phổ thông

Qua tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, cho phép chúng tôi rút

ra một số kết luận sau:

Hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trườngTHPT là những hoạt động chủ yếu trong các nhà trường vì vậy đòi hỏi nhàquản lý phải luôn đầu tư, tìm tòi, nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc của đơn vị để góp phần vào việc xây dựng mặt bằng giáo dục chung củacấp học, đáp ứng nhu cầu của xã hội và hội nhập Quốc tế

Những vấn đề trình bày trên đây chỉ là những lý luận để làm cơ sở khinghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học ởcác trường THPT từ đó mà nhà quản lý giáo dục các trường THPT đưa ra hệthống biện pháp quản lý dạy và học nói chung và biện pháp quản lý dạy và học

2 buổi / ngày nói riêng có tính khả thi, có tính hiệu quả ở mỗi trường THPT

Trước khi đưa ra các“ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi / ngày ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh”.chúng

tôi đã nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy và học và quản lý dạy và học 2buổi / ngày ở các trường THPT công lập huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.Vấn đề này chúng tôi sẽ tiếp tục trình bày cụ thể ở chương 2

Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

2 BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 2.1 Vài nét về tình hình Kinh tế - Xã hội, Giáo dục và Đào tạo tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

2.1.1 Tình hình Kinh tế - Xã hội tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Thuận Thành nằm ở phía Nam tỉnh Bắc Ninh ven dòng sông Đuống (sôngThiên Đức xưa), tiếp giáp với Hà Nội và Hưng Yên Huyện lỵ là thị trấn Hồ

Thuận Thành là một huyện thuần nông, diện tích tự nhiên 116.000 km2

trong đó đất canh tác nông nghiệp chiếm 68%; gồm 17 xã và 1 thị trấn dân

số tính đến 31/12/2010 là 147,5 nghìn người mật độ trung bình: 1.172người/km2; Thuận Thành là đơn vị hành chính cấp huyện rộng thứ hai vàđông dân thứ hai ở tỉnh Bắc Ninh, nền kinh tế chủ yếu là sản suất nôngnghiệp; công nghiệp và thủ công chiếm tỷ lệ thấp Diện tích canh tác500m2/người Bước đầu đã thu hút các doanh nghiệp đầu tư (Khu côngnghiệp Xuân Lâm, Hà Mãn, Trí Quả, Thanh Khương, Gia Đông, An Bình).Tốc độ phát triển kinh tế chậm so với mặt bằng chung của tỉnh Đời sống củanhân dân tương đối ổn định song còn ở mức thấp

Thuận lợi: Hệ thống chính trị ổn định, đảng bộ và chính quyền các cấp

quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, đời sống nhân dân ổn định và từng bướcđược nâng lên, Thuận Thành vốn có truyền thống hiếu học và khoa bảng từ lâuđời, công tác xã hội hoá giáo dục tốt, đặc biệt là công tác khuyến học Chấtlượng giáo dục huyện Thuận Thành ngày càng được khẳng định, là huyệnnhiều năm dẫn đầu phong trào giáo dục của tỉnh, điểm thi đầu vào lớp 10 tươngđối cao so với nhiều huyện trong tỉnh

Khó khăn: là huyện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, huyện có nhiều

làng nghề phụ: Nghề làm tranh Đông Hồ (xã Song Hồ), Nghề mành dèm (Xã

Mão Điền, Hoài Thượng), Nghề cá giống Mão Điền….Một số gia đình chưaquan tâm đến việc học của con, em Các em còn phải phụ giúp gia đình hoặc bỏhọc để làm nghề phụ thu nhập bình quân đầu người còn thấp so với mặt bằngchung trong tỉnh Một số hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội xuất hiện ở địaphương phần nào đã ảnh hưởng đến thanh niên, học sinh ở mức độ nhất định.

2.1.2 Tình hình Giáo dục& Đào tạo tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

2.1.2.1 Tình hình giáo dục và đào tạo các cấp học của huyện Thuận Thành năm học 2012-2013

Theo phòng thống kê huyện Thuận Thành về tình hình giáo viên và họcsinh các cấp học của huyện Thuận Thành trong năm học 2012-2013 cụ thể là:

Bảng 2.1 Số lượng giáo viên và học sinh các cấp của huyện Thuận Thành

2.1.2.2 Đối với các trường THPT trên địa bàn huyện Thuận Thành

- Loại hình trường và số học sinh

Bảng 2.2 Các loại hình trường THPT năm học 2011-2012

Nhìn chung số lượng học sinh có xu hướng giảm dần và dần ổn định

Như vậy cho đến năm học 2010-2011 huyện Thuận Thành đã có ba loại hình