GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Quá trình hình thành cộng đồng cư dân người Việt ở Đồng Nai nói chung, cũng như khu vực Hố N

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Trãi

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

Người thực hiện: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI

Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lý giáo dục 

Phương pháp dạy học bộ môn 

Phương pháp giáo dục 

Lĩnh vực khác 

Có đính kèm:

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2011 - 2012

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

-

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI

2 Ngày tháng năm sinh: 08 – 05 - 1982

3 Nam, nữ: nữ

4 Địa chỉ: 7I/40 khu phố 8, phường Hố Nai, Biên Hoà, Đồng Nai

5 Điện thoại: 0903 180 950 (NR): 0613.980237

6 Fax: 061.3881183 E-mail: VUONGNHI08042003@yahoo.com

7 Chức vụ: Giáo viên, Bí thư Đoàn trường

8 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 2005

- Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Giáo dục chính trị

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn GDCD

- Số năm có kinh nghiệm: 06

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy môn GDCD THPT + Dạy tích hợp Giáo dục Môi trường trong giảng dạy môn GDCD THPT + Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy GDCD 11

GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở

TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Quá trình hình thành cộng đồng cư dân người Việt ở Đồng Nai nói chung, cũng như khu vực Hố Nai nói riêng thực chất là quá trình hợp cư bởi các đợt di dân qua các thời kỳ nên văn hoá, tính cách của người Đồng Nai rất phong phú, sinh động Với thế mạnh là một tỉnh công nghiệp trong vùng kinh tế trọng điểm với tính năng động,

dễ tiếp cận với cái mới thì đó cũng là thách thức không nhỏ đối với các lĩnh vực kinh

tế, chính trị, xã hội nói chung, lĩnh vực giáo dục nói riêng Trước những diễn biến phức tạp của đạo đức học đường, cả hệ thống chính quyền, dư luận xã hội hết sức quan tâm về chiến lược, chính sách, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh của các

cơ quan chức trách và nhà trường

Đảng bộ tỉnh Đồng Nai đã xác định chiến lược: “Đổi mới mạnh mẽ, toàn diện giáo dục - đào tạo và phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lượng cao; coi phát triển giáo dục - đào tạo là động lực phát triển nhanh, bền vững”1 Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ

đã chỉ đạo thành lập phòng Công tác chính trị tại cơ quan sở Giáo dục và Đào tạo và trong hệ thống của ngành với chức năng tham mưu cho giám đốc sở chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức trong học sinh, sinh viên, công tác chính trị tư tưởng trong đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Trên cơ sở đó hình thành hệ thống dọc từ sở xuống đến các trường Là đầu mối thực hiện phối hợp 3 môi trường giáo dục với các đoàn thể, tổ chức xã hội nhất là Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Các trường

đã và đang thay đổi nhận thức về vai trò của công tác giáo dục đạo đức trong cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên

Bên cạnh đó, Tỉnh uỷ còn quan tâm đến việc xây dựng môi trường văn hóa, con người văn hóa, tăng cường quản lý văn hóa, đấu tranh chống khuynh hướng phản động, đồi truỵ, lạc hậu

Tuy nhiên, “Việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và các cơ quan chức năng địa phương trong việc quản lý học sinh, sinh viên ngăn chặn tác hại của tệ nạn

1 Tỉnh uỷ Đồng Nai (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh Đồng Nai lần thứ VIII (nhiệm kỳ 2005 – 2010), (lưu hành nội bộ), tr.61.

xã hội còn hạn chế, nhất là phim ảnh, trò chơi có tính chất bạo lực từ băng, đĩa, trên mạng Internet dẫn đến bạo lực học đường xâm hại thân thể, tính mạng học sinh trên địa bàn các huyện Xuân Lộc, Trảng Bom, Long Thành.” Chính vì thế, việc các trường THPT phải nghiêm túc đề ra biện pháp ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường là một việc làm cấp thiết

1 BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ YẾU TỐ NGUY CƠ

Theo Bách khoa toàn thư mở thì bạo lực học đường được nhiều người coi là đã trở thành một vấn đề nghiêm trọng trong những thập kỷ gần đây ở nhiều quốc gia, đặc biệt ở nơi các loại vũ khí như súng hay dao được sử dụng Nó bao gồm bạo lực giữa các học sinh trong trường cũng như những vụ tấn công thể xác bởi học sinh vào giáo viên của trường Phổ biến nhất là những bạo lực từ học sinh tấn công đến học sinh là những hành vi như kết băng nhóm hăm he bạn bè, ăn hiếp người nhỏ hoặc yếu thế, có thể là hành vi trấn lột đồ - tiền của bạn khác hoặc thậm chí có thể do ghét nhau lâu ngày nên dẫn đến xô xát đánh nhau hoặc đánh nhau có sử dụng hung khí

Bạo lực học đường ảnh hưởng đến thể chất, tinh thần và xã hội của nạn nhân Ảnh hưởng về thể chất bao gồm gãy tay, gãy chân…; ảnh hưởng về mặt tinh thần là các em luôn luôn lo lắng, sợ sệt, tư tưởng không ổn định khiến các em không thể tập trung vào bài vở, còn ảnh hưởng về mặt xã hội ở chỗ là các em bị những người xung quanh đánh giá không tốt về nhân phẩm, nhân cách

Các yếu tố nguy cơ dẫn đến bạo lực học đường:

Thứ nhất, cá nhân Các em thực hiện hành vi bạo lực có kết quả học tập trung

bình hoặc yếu Nhưng đa số các em thực hiện hành vi bạo lực cho rằng vấn đề học tập

là không khó Một số thầy cô cho rằng các em học yếu không phải do các em kém tư duy mà do các em không chịu chăm chỉ học hành và còn tùy thuộc vào thầy cô, nếu thầy cô bản lĩnh hơn các em và có thể quản lý các em thì các em học rất tốt ở môn học

đó và ngược lại Các em này thích chơi với bạn theo một nhóm và hay nghe lời rủ rê của bạn trốn đi chơi, đi đánh nhau Khi có người xúc phạm đến mình, các em sẽ đôi

co và có thể dẫn đến đánh nhau Các em không hề sợ nhóm nào trong trường, mà cho rằng người ta thích đánh nhau với mình thì mình chiều theo ý người ta thôi Có em cho rằng mình là đàn anh đàn chị trong trường nên không sợ bất kỳ một ai

Có một sự phân biệt giữa cách cư xử nội tâm và biểu lộ Những cách cư xử nội

tâm phản ánh sự rút lui, ức chế, lo lắng, và - hoặc hay chán nản Cư xử nội tâm đã được tìm thấy trong một số trường hợp bạo lực thanh niên dù với một số thanh niên, chán nản đi liền với sự lạm dụng liên tục Bởi chúng hiếm khi bộc lộ ra ngoài, các học sinh với các vấn đề nội tâm thường không được chú ý Những cách cư xử biểu lộ phản ánh các hành động lầm lỗi, gây hấn, và hiếu động thái quá Không giống như những cách cư xử nội tâm, những cách cư xử biểu lộ gồm, hay liên kết trực tiếp với, các giai đoạn bạo lực Những cách cư xử bạo lực như đấm và đá thường được học khi quan sát những người khác Các hành động biểu lộ diễn ra cả bên trong và bên ngoài trường học Bên cạnh đó, một số yếu tố cá nhân khác gắn liền với những mức độ gây hấn cao Những em bắt đầu sớm thường có những hành động tồi hơn những trẻ em có những hành động chống xã hội muộn hơn IQ thấp cũng liên quan tới những mức độ hung hăng cao hơn Các phát hiện khác cho thấy ở trẻ nam các khả năng khó vận động ban đầu, những khó khăn khi chú ý, và các vấn đề về đọc thường dự đoán một hành vi chống xã hội về sau

Thứ hai, môi trường gia đình Môi trường gia đình được cho là có đóng góp vào

bạo lực học đường Quỹ Quyền Hiến pháp cho rằng việc phải đối mặt trong thời gian dài với bạo lực súng, tình trạng nghiện rượu của cha mẹ, bạo lực gia đình, lạm dụng thể chất trẻ em, và lạm dụng tình dục trẻ em dạy cho trẻ rằng các hành động bạo lực là

có thể chấp nhận Kỷ luật thô bạo của cha mẹ đi liền với những mức độ hung hăng cao hơn ở thanh niên Đa số ba mẹ của các em thực hiện hành vi bạo lực là những người lao động chân tay, mỗi khi ba mẹ các em gặp chuyện không vui thì sẽ có cãi cọ

và dẫn đến đánh nhau Đa số các anh chị của các em đều nghỉ học sớm và đi làm thuê,

có người còn bị ở tù, các anh chị này luôn bênh vực các em của mình nên mỗi lần các

em có va chạm, đánh nhau thì những người anh chị này đều ra bênh vực và có thể đánh gây thương tích cho người đã xúc phạm em mình Điều này cho thấy gia đình là nền tảng cơ bản để các em xây dựng và hình thành nhân cách Khi cha mẹ các em không gương mẫu trong cách cư xử với nhau trong sinh hoạt hằng ngày cũng như sự quan tâm không đúng cách của anh chị đối với các em có thể làm cho các em cảm thấy ỷ lại và tăng hành vi bạo lực của các em nhiều hơn Với điều kiện như đã phân

tích cũng cho thấy phụ huynh quan tâm đến các em không đúng cách thể hiện ở chổ phụ huynh cho các em những gì các em thích, nhưng lại không nắm rõ được kết quả học tập cũng như không biết em chơi với những ai, mỗi khi biết các em sai phạm, đa

số các phụ huynh đều dùng bạo lực để dạy dỗ các em Điều này cho thấy các em thường xuyên bị bạo lực từ gia đình, nếu vấn đề này kéo dài thì sẽ ảnh hưởng nhiều đến tâm lý của các em, không chỉ vậy mà nó còn ảnh hưởng nhiều đến hành vi của các em, đặc biệt là hành vi bạo lực Theo một nghiên cứu của bộ công an thì có 49% các em vị thành niên bị phạm tội phàn nàn về cách đối xử đối của bố mẹ và trong một điều tra khác thì cho thấy những gia đình nào có hành vi bạo lực với con cái của họ thì con cái của họ có xu hướng bạo lực cao hơn những người con sống trong gia đình bình thường Khi phụ huynh biết được các em bị bạo lực, thì phụ huynh có thái độ xúi giục các em đánh trả lại, có người còn nhờ xã hội đen ra giải quyết dùm, điều này cho thấy từ vấn đề bạo lực của các em học sinh mà chúng ta không kịp thời giải quyết, thì

sẽ dẫn đến bạo lực kế tiếp có liên quan đến người lớn

Có một số bằng chứng cho thấy việc tiếp xúc với bạo lực trên vô tuyến và, ở một mức độ nhỏ hơn, các trò chơi bạo lực liên quan tới sự gia tăng tính hung hãn ở trẻ em,

và sự hung hăng này lại có thể được đưa vào trường học

Thứ ba, môi trường lân cận Môi trường lân cận và cộng đồng cũng tạo bối cảnh

cho bạo lực học đường Các cộng đồng có tỷ lệ tội phạm và sử dụng ma tuý cao dạy thanh niên những hành động cư xử bạo lực và chúng lại được mang vào trường học Tình trạng nhà cửa tồi tạn bên cạnh trường học đã được phát hiện gắn liền với bạo lực học đường Việc tấn công giáo viên dường như hay xảy ra hơn tại các trường ở gần kề các khu vực có tỷ lệ tội phạm cao Việc tiếp xúc với những người bạn hư hỏng là một yếu tố nguy cơ cho những mức độ hung hãn cao Nghiên cứu đã cho thấy rằng nghèo khổ và mật độ dân số cao gắn liền với những tỷ lệ bạo lực học đường cao Những cuộc nghiên cứu theo chiều dọc dài hạn cho thấy trẻ em phải tiếp xúc với bạo lực cộng đồng, gồm cả bạo lực súng, trong những năm tiểu học được các bạn học và giáo viên thông báo có nguy cơ cao về hung hãn trong những năm cuối cấp Các băng đảng trong khu vực cũng được cho là góp phần tạo ra các môi trường học đường nguy hiểm Các băng đảng sử dụng môi trường xã hội của trường học để tuyển mộ các

thành viên và tương tác với các nhóm đối địch, với việc bạo lực băng đảng được đưa

từ bên ngoài vào trong trường học

Thứ tư, môi trường học đường Nghiên cứu gần đây đã chỉ ra sự liên quan

giữa môi trường trường học với bạo lực học đường Những vụ tấn công giáo viên gắn liền với những nơi có tỷ lệ nam sinh cao, và một tỷ lệ cao học sinh có hoàn cảnh khó khăn Nói chung, một cộng đồng nam sinh đông, ở cấp học càng cao, một lịch sử các vấn đề vô kỷ luật cao, tỷ lệ học sinh trên giáo viên cao, và một địa điểm

đô thị liên quan tới bạo lực trong các trường học Trong học sinh, thành tích học tập liên quan nghịch đảo với hành động chống xã hội

Nhà trường cũng chưa tổ chức được chương trình phòng chống bạo lực học đường có thể do nhà trường không có khả năng thực hiện, vì để tổ chức được một chương trình phòng chống bạo lực đúng nghĩa thì cần phải có đủ điều kiện về nhân lực và tài lực Nhà trường thiếu can thiệp đến việc học sinh đánh nhau trước cổng trường, vấn đề này cần phải cải thiện nếu không thì nó có thể là yếu tố thúc đẩy việc học sinh đón đường đánh nhau trước cổng trường, mỗi khi tan trường sẽ nhiều hơn Việc nhà trường không đồng nhất với nhau trong xử lý hành vi sai phạm của các em, làm cho các em cảm thấy mình bị xử lý không được công bằng Điều này

có thể làm cho các em có nhiều bất đồng với thầy cô hơn, nếu vấn đề này không được giải quyết thì nó sẽ làm cho mối quan hệ giữa thầy và trò ngày càng xa cách Theo như thầy cô thì việc học sinh đem hung khí đến trường là rất ít nhưng thực tế các em lại cho rằng việc học sinh đem hung khí đến trường là rất nhiều Điều này cho thấy thầy cô không biết được mức độ trầm trọng về việc học sinh đem hung khí đến trường, nên ít có tổ chức kiểm tra, giám sát các em về hành vi mang hung khí đến trường, điều này có thể là yếu tố thúc đẩy việc học sinh mang hung khí đến trường nhiều hơn

2 GIẢI PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG 2.1 Thuận lợi

Trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi là một trường có bề dày lịch sử và truyền thống hiếu học Chất lượng giáo dục toàn diện luôn được bảo đảm, ổn định

và có chiều hướng ngày càng nâng cao Trường đóng trên địa bàn dân cư Hố Nai

(gọi chung) Người dân Hố Nai gốc gác chủ yếu là những người hợp cư bởi chính sách di dân đồng bào Thiên Chúa giáo gốc bắc bộ của Mỹ - Diệm năm 1954 – 1955 Những giáo dân này sống quần cư theo giáo đoàn, giỏi nghề thủ công, rất sùng đạo nhưng cũng rất có

ý thức giữ gìn tập tục quê cha đất tổ Các gia đình trọng tình cảm, chuộng lễ nghĩa, đạo đức truyền thống dân tộc nên sự giáo dục gia đình vẫn duy trì việc giáo dục con cái những chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc, của gia đình Vì thế, học sinh trường Nguyễn Trãi là những học sinh có tình, trọng tình; có lễ nghĩa, chuộng lễ nghĩa; tự hào về bản sắc dân tộc và có ý thức giữ gìn bản sắc dân tộc Bên cạnh đó, các giáo xứ đều

có nhà giáo lý với chương trình giáo dục giáo lý, nhân bản, giá trị sống và kỹ năng sống bài bản, chặt chẽ Chính vì thế, học sinh đa số là ngoan, hiền, lễ phép, biết vâng lời thầy

cô trong nhà trường, là những người con ngoan, hiếu thảo trong gia đình Học sinh được thầy cô đánh giá là có thái độ tích cực và hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội Trong môi trường học đường, các em kính trọng thầy cô, nhân viên nhà trường, quý mến bạn bè và những người xung quanh Có sự quan tâm giúp đỡ bạn học tập, chia sẻ nhiều điều trong cuộc sống, luôn mong muốn những điều tốt đẹp đến với mọi người

Bên cạnh đó, học sinh còn được rèn luyện, tu dưỡng ở nhà trường, ở các tổ chức chính trị xã hội, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và ngoài xã hội như: Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp thanh niên,… các em có tinh thần đoàn kết, tương trợ, yêu nước, yêu đồng bào, tự hào về truyền thống dân tộc, về quê hương, về vùng đất mình gắn bó, tích cực tham gia các hoạt động phong trào, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ, đài tưởng niệm

Mặc dù trường đóng trên địa bàn thuận lợi về giao thông nên sự giao lưu, tiếp nhận văn hóa mới hết sức sôi động, nhưng tính cấu kết công đồng ở khu vực này còn rất cao Các em có lối sống thân ái, chân thật, cởi mở, quan tâm đến cộng đồng, từ bi, bác ái, dễ tha thứ Học sinh ở đây ngoài việc được học tập, tu dưỡng đạo đức ở nhà trường, còn chịu sự chi phối, điều chỉnh hành vi từ phía bà con, hàng xóm láng giềng, dư luận xã hội Dư luận xã hội ở địa bàn khá mạnh mẽ, vô hình chung tạo nên sự cổ vũ lớn cho hành vi hợp đạo lý, tuyên dương những người

có lối cư xử đúng chuẩn mực đạo đức truyền thống, nhân rộng được điển hình có lối sống lành mạnh, hành vi chững chạc, lễ phép, giàu nghĩa tình …; đồng thời, lên

án, khinh ghét, bài trừ những thái độ, hành vi xa lạ với đạo đức truyền thống, không phù hợp với thuần phong mỹ tục Vì vậy, phần đa số học sinh ở đây có thái

độ, lối sống lạc quan, cần cù, có nhiều hoài bão, không có biểu hiện sử dụng ma tuý Nhiều học sinh có phong cách sống trong sạch, giản dị, lành mạnh, phấn đấu vươn lên những giá trị chân – thiện – mỹ đích thực của cuộc sống; sống có mục đích, lý tưởng, có niềm tin vào tương lai tốt đẹp, luôn chủ động xác định tương lai cho bản thân nhằm trở thành người có ích cho gia đình và xã hội, góp phần xây dựng đất nước

2.2 Khó khăn

Trong thời gian gần đây, do sự tác động của cơn lốc thị trường, sự du nhập ồ

ạt của văn hoá các nước, sự xuất hiện ngày càng nhiều các sản phẩm văn hoá bạo lực, đồi truỵ khiến cho một bộ phận nhỏ học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi không tránh khỏi sự ảnh hưởng Trong nhà trường hiện nay có những

em thiếu lễ phép, ý thức chấp hành kỷ luật kém, ý thức phấn đấu học tập, tu dưỡng kém, nghiện games, thậm chí có em dùng vũ lực để giải quyết mâu thuẫn

Nguyên nhân chung nào dẫn đến những hiện tượng này? Bộ Chính trị đã chỉ rõ:

“Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục truyền thống chưa quan tâm đầy đủ Chưa chú trọng nội dung dạy người, dạy nghề, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên” Tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp thanh niên ở nhiều trường không đủ sức trở thành môi trường rèn luyện cho thanh thiếu niên

Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn không đủ điều kiện quan tâm

đến đến từng học sinh để giáo dục cá biệt, phát hiện, điều chỉnh kịp thời Giáo viên chưa thực sự gương mẫu trong nói và làm Việc triển khai và thực hiện các văn bản chỉ đạo về giáo dục đạo đức mang tính đối phó Việc đánh giá đạo đức học sinh ở một

số giáo viên chưa bám sát vào tiêu chí

Thứ hai, kinh tế gia đình hiện nay khá phát triển, lại ít con nên dễ nuông chiều

dẫn đến ỷ lại, lười lao động, ích kỷ Nhiều gia đình mải lo đời sống kinh tế mà phó mặc việc giáo dục con cái cho nhà trường, khi con hư thì đổ lỗi cho nhà trường Quan

hệ hợp tác, trách nhiệm giữa gia đình và nhà trường có nhưng khá lỏng lẻo

Thứ ba, những tác động tiêu cực từ xã hội Đó là tác động của phim ảnh, sách

báo, trò chơi bạo lực, phản giáo dục; do ảnh hưởng của công nghệ thông tin, nhất là internet Ngoài ra, trong xã hội hiện nay không thiếu những người lớn không gương mẫu đã làm ảnh hưởng đến quan điểm của học sinh về con người, về xã hội, thậm chí làm cho học sinh bắt chước và coi đó như một lối sống hợp thời

Nguyên nhân dẫn đến những biểu hiện tiên cực về đạo đức của học sinh hết sức phức tạp Nhưng, bao trùm mọi nguyên nhân là ba môi trường giáo dục: Gia đình – nhà trường – xã hội thiếu gắn kết, chưa thực sự phối hợp tạo sự đồng thuận, nhất quán, đồng bộ trong giáo dục học sinh

Ở nhà trường THPT Nguyễn Trãi có thể khẳng định rằng: hằng năm, có hiện tượng học sinh khối 10 mới vào trường đánh nhau vì những hiềm khích rất nhỏ, có em là cán sự lớp, học sinh nữ Song, những hiện tượng tiêu cực này được phát hiện kịp thời nên chưa gây hậu quả nghiêm trọng Hơn nữa, các vụ việc thường diễn ra ở đối tượng học sinh khối lớp 10, ít xảy ra ở khối lớp 11 và rất hiếm xảy ra ở học sinh khối 12

2.3 Các biện pháp giáo dục tích cực góp phần giảm thiểu bạo lực học đường ở trường THPT Nguyễn Trãi

Thứ nhất, tạo lập sự đồng thuận trong chiến lược giáo dục đạo đức học sinh

ngay từ khi các em mới bước vào trường Thực hiện tốt sự phối hợp với đội ngũ giáo viên, nhân viên trong nhà trường trong chiến lược xây dựng và phát huy mô hình "Trường học thân thiện, hoạc sinh tích cực", "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui" Biểu dương, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức học sinh Không cắt xén những chương trình, nội dung có giá trị trong giáo dục đạo đức học sinh dù nội dung đó không thi tốt nghiệp Có thể nói đây cũng là một phương pháp giáo dục về sự trung thực, lòng yêu thương, sự tôn trọng

Thứ hai, phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể để giáo dục đạo đức học

sinh như: Đoàn thanh niên, Ban nữ công, ban đại diện cha mẹ học sinh, Ban tư vấn tâm lý học đường, Ban hướng nghiệp Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống bằng nhiều hình thức như nói chuyện dưới

cờ, mời khách mời nói chuyện chuyên đề, tổ chức các buổi bồi dưỡng, tập huấn cho học sinh Tuyên dương những học sinh có đạo đức tốt, phê bình những học