QUẢN LÝ DẠY HỌCTHEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCLÊ HOÀNG HÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC M

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ HOÀNG HÀ

QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VIỆT NAM HIỆN NAY

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 62.14.05.01

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2012

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS TSKH Nguyễn Kế Hào

2 PGS.TS Ngô Quang Sơn

Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Đức Chính

Phản biện 2: GS.TS Phan Văn Kha

Phản biện 3: PGS.TS Bùi Văn Quân

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp tại phòng 401 nhà G7 - Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội.

Vào hồi 14 giờ 00 Ngày 20 tháng 12 năm 2012

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia Việt Nam

- Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục.

CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ

CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

1 Lê Hoàng Hà (2009), “Dạy học phân hóa tại một số trường Trunghọc phổ thông trên địa bàn tỉnh Hưng Yên.”, Tạp chí Giáo dục (số đặc

biệt tháng 3), tr 46-48

2 Lê Hoàng Hà (2010), “Nâng cao năng lực sư phạ m cho giáo viêntheo quan điểm dạy học phân hóa”, Tạp chí Giáo dục (236), tr.14-

15, 24

3 Lê Hoàng Hà (2011), “Tăng cường quản lý cơ sở vật chất và thiết

bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm phân hóa”, Tạp

Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ côngnghiệp hoá, hiện đại hoá, hôị nhập quốc tế Dạy học phân hoá (DHPH) là xuthế tất yếu của giáo dục nước ta DHPH có bản chất nhân văn, dân chủ,nhằm đạt sự công bằng trong giáo dục, đáp ứng đặc thù của từng địaphương, hướng đến xây d ựng môi trường học tập mới, trong đó người họctuỳ theo năng lực đặc điểm cá nhân, có được các cơ hội lựa chọn để pháttriển.

Ở Việt Nam, dạy học theo quan điểm DHPH dù đã và đang đượcnghiên cứu và áp dụng Tuy nhiên năng lực tổ chức, quản lý cũng như cácđiều kiện để tổ chức dạy học phân hoá trong các trường THPT cũng rất khácnhau theo từng địa phương và còn nhiều hạn chế Việc nghiên cứu các biệnpháp quản lý dạy học theo quan điểm DHPH trong các trường THPT là vấn

đề cấp thiết và quan trọng hiện nay Xuất phát từ những vấn đề nêu trên,

chúng tôi lựa chọn vấn đề " Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân

hoá ở trường THPT Việt Nam hiện nay " làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về QLDH theo quan điểm dạyhọc phân hóa ở trường THPT, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lýdạy học theo quan điểm dạy học phân hóa góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc ở trường THPT hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: DH ở trường THPT Việt Nam hiện nay 3.2 Đối tượng nghiên cứu : QLDH theo quan điểm dạy học phân hoá ở

trường THPT Việt Nam hiện nay

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QLDH theo quan điểm DHPH ởtrường THPT

4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH ở một

số trường THPT trên một số địa bàn và tìm nguyên nhân của thực trạng đó.4.3 Đề xuất các biện pháp QL của Hiệu trưởng về DH theo quan điểmdạy học phân hoá trong trường THPT hiện nay

4.4 Khảo nghiệm và thực nghiệm một số biện pháp

5 Giả thuyết khoa học

Thực tế dạy học theo quan điểm DHPH dù đã có từ lâu nhưngQLDH theo quan điểm DHPH với đúng nghĩa của nó ở các trườngTHPT hiện nay chưa được bàn luận nhiều và còn nhiều điểm bất cập.Những bất cập đó do nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân kháchquan Song bất cập lớn nhất là việc QLDH theo quan điểm DHPH chưathật hệ thống và bao quát hoạt động của Thầy và Trò

Trong hoàn cảnh hiện nay, nếu đề xuất được những biện phápquản lý bao quát từ việc nâng cao nhận thức, giao quyền tự chủ tự chịutrách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV, tổ chức cam kết chất lượng quacác hợp đồng và kiểm soát được các cam kết chất lượng đó thì chấtlượng dạy học sẽ được nâng cao một cách đích thực theo tinh thần phânhóa

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp QLDH theo quan điểm

dạy học phân hoá (chủ thể quản lý chính là Hiệu trưởng ) ở một số trường

THPT thuộc các tỉnh, thành phố: Hưng Yên, Hà Nội, Hải Phòng, TuyênQuang, Cao Bằng, Quảng Ngãi, Tây Ninh và Thành phố Hồ Chí Minh tronggiai đoạn từ năm học 2008 – 2009 đến năm học 2009 -2010

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tiếp cận trong nghiên cứu (phương pháp tiếp cận hệ

thống; phương pháp tiếp cận lịch sử; phương pháp tiếp cận nghề nghiệp)

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể ( phương pháp nghiên cứu lý luận;

phương pháp nghiên cứu thực tiễn ; phương pháp thống kê để xử lí số liệu )

8 Những luận điểm bảo vệ

8.1 Dạy học phân hóa là xu hướng tất yếu trong quá trình dạy họchiện nay Nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong công cuộc đổi mới cănbản và toàn diện nền giáo dục hiện nay Để quan điểm DHPH thấu suốt đếncác lực lượng sư phạm -xã hội cần có sự đổi mới tư duy QL của người hiệutrưởng và các cấp có trách nhiệm

8.2 Kết quả của quá trình dạy học theo quan điểm DHPH phụ thuộcvào nhiều yếu tố, như nhận thức và trình độ của GV, sự cung ứng CSVCtrường học, trình độ phát triển kinh tế - xã hội của cả nước và của từng địaphương trong đó sự tự giác của giáo viên có vai trò quyết định, sự năngđộng bao quát của hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường có tính thenchốt

8.3 QLDH theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THPT hiệnnay cần phải đổi mới cơ bản, trước hết là phân cấp quản lý và tạo điều kiện

để giáo viên chủ động, sáng tạo, trách nhiệm c ao với nghề nghiệp

9 Đóng góp mới của luận án

9.1 Trên cơ sở kế thừa các thành tựu lý luận, luận án đã cụ thể hóa,làm rõ hơn quan điểm về dạy học phân hóa và quản lý dạy học theo quanđiểm DHPH ở trường THPT Để QLDH theo quan điểm DHPH đạt kết quả,trong QL cần khơi dậy, phát huy nội lực tự học của người học và khơi dậy,phát huy được lòng yêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp của người dạy đểdạy tốt, học tốt, hình thành khả năng tự học và học suốt đời của người học

9.2 Chỉ ra được nhữn g bất cập trong QLDH theo quan điểm DHPH

ở các trường THPT hiện nay Đồng thời phát hiện được nguyên nhân củanhững bất cập đó là sự hạn chế về nhận thức của CBQL, GV…đối với việcđổi mới DH theo quan điểm DHPH; đó là tổ bộ môn chưa phát huy hết vaitrò, trách nhiệm của mình và GV chưa được bồi dưỡng một cách có hệ thống

về quy trình DH theo quan điểm DHPH; đó là CSVC trường học chưa đápứng được yêu cầu…

9.3 Đề xuất được các biện pháp có tính khoa học và tính thực tiễn

về QLDH theo quan điểm DHPH ở trường THPT Việt Nam hiện nay (ở cấp

vi mô), góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT nói riêng vàgóp phần thực hiện thành công mô hình dạy học phân hóa hiện tại và trongtương lai

Cấu trúc của luận án gồm: Ngoài phần danh mục các công trình của

tác giả; luận án có 186 trang, gồm mở đầu (06 trang); chương 1 (61 trang);chương 2 (64 trang), chương 3 (51 trang), kết luận, khuyến nghị (04 trang)

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM

DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về DHPH và QLDH theo quan điểm DHPH ở nước ngoài

Tất cả các nước phát triển và các nước đang phát triển hàng đầu thếgiới đều thực hiện dạy học phân hóa ở bậc Trung học, thậm chí cả ở bậcTiểu học Trong đó ở cấp trung học cơ sở, ngoài các môn học bắt buộc, việcphân hóa trong giáo dục chỉ được thực hiện bằng các môn học tự chọn Còn

ở cấp trung học phổ thông, việc dạy học phân hóa được thực hiện với mức

độ sâu hơn, rộng hơn chủ yếu bằng cách phân nhiều ban hoặc nhiều luồngkết hợp với môn học và giáo trình tự chọn (bắt buộc và tùy ý) hoặc bằngcách hoàn toàn tự chọn Dù thực hiện dạy học phân hóa bằng cách nào, cácnước đều quy định những môn học bắt buộc để đảm bảo mặt bằng chung củahọc vấn phổ thông

Xu hướng dạy học phân hóa ở nhiều nước được thực hiện bằng cáchđịnh hướng hoặc phân luồng cho các môn học tự chọn Các định hướng nàytạo cho HS các cơ hội lựa chọn cho mình hướng học lên phù hợp với nănglực, sở thích, nguyện vọng và các điều kiện riêng khác của mỗi HS Tuynhiên, đồng thời với xu hướng phân hóa này, các nước đều rất chú ý tới việcxác định và quy định các môn học bắt buộc, trong đó nhiều môn được xâydựng theo kiểu tích hợp một số môn

1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu về DHPH và QLDH theo quan điểm DHPH ở trong nước

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khoá VIII đã nêu: “Đổi mới mạnh

mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều,rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng cá cphương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học”

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (4/2001), sau này làVăn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X (4/2006) tiếp tục khẳng định:

“Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nộidung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạođược chuyển biến cơ bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà, tiếp cận vớitrình độ giáo dục của khu vực và trên thế giới; khắc phục cách đổi mới chắp

vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ Phấn đấu xây dựng nềngiáo dục hiện đại, của dân, do dân và vì dân, đảm bảo công bằng về cơ hộihọc tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốtđời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”

Trên thực tế một bộ phận GV vẫn bằng kinh nghiệm của mình khigiảng dạy trên lớp đã có ý thức chuẩn bị công phu bài giảng, tìm hiểu trình

độ nhận thức chung của lớp, phát hiện những HS khá giỏi, những HS cònyếu kém trong học tập, trên cơ sở đó xây dựng nội dung dạy phù hợp

Tuy nhiên, các biện pháp QLDH theo quan điểm dạy học phân hoá ở

hình thức vi mô (phân hóa trong lớp học) thì trước đến nay chưa có đề tài

nào nghiên cứu Việc thực hiện nghiên cứu đề tài QLDH theo qua n điểmDHPH ở trường THPT hiện nay là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạyhọc góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội tronggiai đoạn mới

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1. Dạy học và dạy học phân hóa

Dạy học

DH là con đường cơ bản để thực hiện mục đích GD xã hội Học tập là

cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển, tiến bộ và thành đạt.

Dạy học phân hóa

Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kếgiảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân,tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoà ncảnh của các em mà tìm cách dạy cho phù hợp

Dạy học phân hoá có thể thực hiện ở 2 cấp độ :

+ Dạy học phân hoá ở cấp vĩ mô (phân hoá ngoài), là sự tổ chức quá

trình dạy học thông qua cách tổ chức các loại trường, lớp khác nhau cho cácđối tượng HS khác nhau, xây dựng các chương trình GD khác nhau

+ Dạy học phân hoá ở cấp vi mô (phân hoá trong), là tổ chức quá trình

dạy học trong một tiết học, một lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS; làviệc sử dụng những biện pháp phân hoá thích hợp trong một lớp học, cùngmột chương trình và sách giáo khoa Hình thức phân hóa này luôn được làcần thiết, đó là nhiệm vụ của GV trực tiếp giảng dạy cũng như củ a cán bộquản lý chuyên môn ở cấp trường

1.2.2 Quản lý, QL nhà trường, QLDH, QLDH theo quan điểm DHPH

Quản lý

QL là sự tác động điều khiển, hướng dẫn các quy trình xã hội và hành

vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã xác định

Quản lý dạy học theo quan điểm DHPH

QLDH theo quan điểm DHPH là QLDH trong nhà trường nhằm khơidậy, phát huy nội lực tự học của người học và khơi dậy, phát huy được lòngyêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp của người dạy để dạy tốt, học tốt, tạo

ra khát vọng và năng lực tự học suốt đời của người học

1.2.3 Đặc điểm người quản lý

Trong một tổ chức, người quản lý (hay là công tác quản lý) đều thựchiện bốn chức năng chính là: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát

Để đảm bảo mọi điều vận hành hiệu quả, người quản lý phải kiểm soát việcthực hiện của tổ chức

1.3 Yêu cầu của giáo dục THPT Việt Nam hiện nay

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học với phương châm người GVphải là người đề xướng, thiết kế nội dung và phương pháp dạy nhằm đápứng nhu cầu, hứng thú, hoàn cảnh…của người học Khi lên lớp biết tôntrọng sự khác biệt của HS, tiến hành dạy học phù hợp theo năng lực của HS,giúp HS biết cách học, cách tự rèn luyện….trên cơ sở giúp HS phát triểntoàn diện, nhà trường tạo điều kiện phát triển năng lự c cá nhân để HS cóđiều kiện phát huy năng lực cá nhân khi tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộcsống lao động, xây dựng và bảo vệ tổ quốc

1.4 Các cơ sở, tư tưởng chủ đạo, nội dung, nguyên tắc, chức năng

cơ bản và tính ưu việt của DH theo quan điểm DHPH

1.4.1 Cơ sở triết học của DH theo quan điểm DHPH

Mác nói, con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Mỗi cá nhân

là chủ thể của một hệ thống các mối quan hệ xã hội phong phú và đa dạng,

do đó có bộ mặt nhân cách riêng, có một thế giới tinh thần mang tính riêngđộc đáo, không ai giống ai

Một nền giáo dục nhân văn đòi hỏi mục tiêu giáo dục phải toàn diện,nội dung giáo dục phải thiết thực, đa dạng và tương thích đối với từng loạiđối tượng, cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu và điềukiện của người học

1.4.2 Cơ sở tâm lý học của DH theo quan điểm DHPH

Theo Eysenok nhân cách của con người được thể hiện phụ thuộc vàocác loại thần kinh qua đặc tính của các thái độ hành vi Một số đặc điểm cơbản về các loại thần kinh có ảnh hưởng đến sự phá t triển nhân cách, đến quátrình học của các loại đối tượng và do đó liên quan đến định hướng nghềnghiệp

Theo lý thuyết Đa thông minh của nhà tâm lý học người Mỹ HowardGardner (1983). Thuyết này đã mang lại cách nhìn nhân bản và cần thiết,nhằm kêu gọi nhà trường và giáo viên coi trọng sự đa dạng về sự thông minh

ở mỗi HS

Theo lý thuyết Phong cách học tập Nhà nghiên cứu Dunn và Dunn(1979) nhận xét: Phong cách học là một nhóm các đặc điểm cá nhân có tínhsinh học và phát triển mà những cách giảng dạy giống nhau hiệu quả đối vớinhững HS này và không có tác dụng đối với HS khác

1.4.3 Cơ sở giáo dục học của DH theo quan điểm DHPH

Xuất phát từ chức năng giáo dục, xét đến cùng là chức năng phát triển.Cứu cánh của giáo dục là giúp mỗi cá nhân phát triển và trên cơ sở đó tạo rađộng lực thúc đẩy xã hội phát triển Theo đó, cá nhân chỉ có thể có sự pháttriển tối đa khi nhà giáo dục và hệ thống giáo dục đáp ứng những khả năng,những nhu cầu, nguyện vọng bằng một chương trình nội dung và cách thứcphù hợp

1.4.4 Tư tưởng chủ đạo của dạy học theo quan điểm DHPH

- Lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng

- Tìm cách đưa diện yếu kém lên trình độ chung

- Tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sởđạt được những yêu cầu cơ bản

1.4.5 Nội dung dạy học phân hóa ở trường THPT

*) Mục đích chủ yếu của DHPH là phát huy tối đa sự trưởng thành

của học sinh bằng cách đáp ứng nhu cầu của chúng và giúp chúng tiến bộ

*)Các hình thức cơ bản của dạy học theo quan điểm DHPH : Phân

hóa theo hứng thú của người học Phân hóa theo sự nhận thức của ngườihọc Phân hóa theo sức học của người học Phân hóa theo động cơ, lợi íchhọc tập của người học

1.4.6 Những nguyên tắc và các bước tổ chức DH theo quan điểm DHPH

*) Những nguyên tắc dạy học theo quan điểm DHPH

-GV thừa nhận người học là khác nhau.

- Chất lượng hơn số lượng

- Tập trung vào người học Học tập là sự phù hợp và hứng thú

- Hợp nhất dạy học toàn lớp, nhóm và cá nhân…

*) Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm DH PH

Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy.

Bước 2: Lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của

HS

Bước 3: Trong giờ dạy, GV kết hợp nhiều phương pháp dạy học, lựa

chọn những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình

giảng dạy

Lưu ý: Trong dạy học theo quan điểm DHPH, cần tạo mối quan hệ

dân chủ thầy và trò, giữa trò và trò để giúp HS cởi mở, tự tin hơn

1.4.7 Chức năng cơ bản của dạy học theo quan điểm DHPH

Chức năng cơ bản của dạy học phân hoá là làm cho quá trình và hệthống dạy học thích ứng cao hơn với cá nhân người học, với những đặc điểmcủa nhóm dân cư, nhóm xã hội, nhóm tuổi, với bản chất tự nhiên và xã hộicủa việc học tập và với điều kiện khác nhau để đảm bảo chất lượng học tập,đồng thời đáp ứng hiệu quả hơn mục tiêu giáo dục quốc gia, nhu cầu và lợiích xã hội

1.4.8 Tính ưu việt của DH theo quan điểm DHPH

*) DH phân hóa là xu thế dân chủ hóa nền giáo dục, xu thế của thời đại

*) Dạy học phân hóa là xu thế đảm bảo công bằng xã hội

*) Dạy học phân hóa là thực hiện yêu cầu phân luồng sau trung học cơ

sở và trung học phổ thông

1.5 Quản lý dạy học theo quan điểm DHPH ở trường THPT

Để QLDH theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THPT, theo chúngtôi người hiệu trưởng phải bám sát các chức năng QL và thường xuyên bao

quát, trọng tâm vào các vấn đề QL sau :

QL đổi mới nhận thức của CBQL, HS về DH theo quan điểm DHPH;

QL việc thực hiện nội dung chương trình; QL hoạt động dạy của GV; QLhoạt động học của HS và QL các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theoquan điểm DHPH

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến QLDH theo quan điểm DHPH

- Nội dung dạy học; phương pháp dạy học

- Điều kiện DH thực tế của nhà trường; của gia đình và địa bàn xã hội

- Chất lượng đầu vào và áp lực thi cử…

Kết luận chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DHPH Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Nhà trường trung học phổ thông Việt Nam hiện nay

2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH ở trường THPT hiện nay

Để đánh giá thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH hiện nay ở cáctrường THPT, tác giả đã xây dựng ba bộ phiếu hỏi (bộ phiếu hỏi học sinh,

bộ phiếu hỏi CBQL và bộ phiếu hỏi GV trực tiếp tại trường) Ngoài phầnthông tin cá nhân của những người trả lời, mỗi bộ phiếu hỏi tập trung vàocác lĩnh vực như: việc nhận thức về quan điểm DHPH; việc thực hiện dạyhọc theo quan điểm DHPH hiện nay ở một số trường THPT và việc QLDHtheo quan điểm DHPH hiện nay ở một số trường THPT

Địa bàn khảo sát gồm 9 tỉnh, thành phố đại diện cho nhi ều vùng miềntrên cả nước Đó là các tỉnh , thành phố: Hà Nội, Hải Phòng, Hưng Yên,Tuyên Quang, Cao Bằng, Quảng Ngãi, Tây Ninh, Đồng Tháp, TP Hồ ChíMinh

Thời gian khảo sát, tháng 5/2009 và tháng 4/2010 Số CBQL đượckhảo sát là 180 người, số GV được kh ảo sát là 688 người và số HS đượckhảo sát là 500 em, đối tượng là HS khối 11, 12 trường THPT của các tỉnh