Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT C Nghĩa Hưng – Nam Định trong giai đoạn hiện nay

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh củatrường THPTC Nghĩa Hưng trong 5 năm gần đây để tìm ra những nguyên nhânthành công cũng như hạn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH

TRƯỜNG THPTC NGHĨA HƯNG -

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPTCNghĩa Hưng – Nam Định trong giai đoạn hiện nay

2 Lĩnh vực áp dung sáng kiến: Đổi mới quản lý công tác giáo dục đạo đức học

Nơi làm việc: Trường THPT C Nghĩa Hưng – Nam Định

Địa chỉ liên hệ: Trường THPT C Nghĩa Hưng – Nam Định

Điện thoại: 0976.081.823

5 Đồng tác giả: Không.

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THPT C Nghĩa Hưng.

Địa chỉ: Khu Đông Bình – Thị trấn Rạng Đông – Nghĩa Hưng – Nam Định.Điện thoại: 0350.873.162

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến.

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoáđất nước đòi hỏi phải tạo ra nguồn nhân lực lớn, có chất lượng cao Để thực hiệnnhiệm vụ quan trọng này, Nghị quyết TW2 khoá VIII đã khẳng định: “Muốn tiếnhành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đàotạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bềnvững” và đồng thời chỉ rõ nhiệm vụ, mục tiêu cơ bản của giáo dục là: “Xây dựngnhững con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập của dân tộc vàchủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường… Giữ gìn và pháthuy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại”

Điều 23 của Luật giáo dục cũng nêu rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kĩnăng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên,

đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trong điều kiện cuộc sống hiện nay, xã hội đang có sự chuyển biến mạnh

mẽ về mọi mặt Mặt trái của cơ chế thị trường, sự khủng hoảng kinh tế, tốc độ đôthị hóa, sự phát triển của công nghệ thông tin… đang ảnh hưởng và tác động rấtmạnh đến tư tưởng, lối sống, hoài bão của một bộ phận không nhỏ thanh thiếuniên Các tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào học đường, bạo lực học đường đang

có dấu hiệu gia tăng, nhận thức về đạo đức của một bộ phận học sinh có phần lệchlạc Vấn đề tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ năngsống, giáo dục những giá trị nhân văn lòng nhân ái cho thế hệ trẻ ngày nay vì thếđang được Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm

Thực tế ở trường THPT C Nghĩa Hưng – Nam Định công tác giáo dục đạođức học sinh những năm gần đây luôn được nhà trường xác định là một trongnhững nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Với những cố gắng trong quản lý chỉ đạocủa BGH và sự nỗ lực của CBGV- HS, trong những năm qua nhà trường đã duytrì và giữ vững được nề nếp, tỷ lệ hạnh kiểm khá tốt hàng năm của nhà trường đạtkết quả cao và năm sau luôn cao hơn năm trước Song công tác quản lý giáo dụcđạo đức của nhà trường vẫn còn có những mặt chưa khoa học Các biện pháp màtrước nay nhà trường áp dụng chủ yếu dựa trên kinh nghiệm thực tế, chưa theo kịpnhững đổi thay của xã hội hiện nay, hình thức tổ chức còn đơn điệu, chưa có sựphối hợp đồng bộ giữa các đoàn thể, các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh và cácthành viên trong nhà trường, chế độ động viên khen thưởng còn hạn chế, công tác

xã hội hóa chưa tốt Do đó việc đánh giá thực trạng và tìm ra được các biện phápquản lý để nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức học sinh là một vấn

đề cấp bách, cần thiết

Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan nêu trên, với cương vị làphó hiệu trưởng quản lý công tác đức dục của nhà trường, tôi mạnh dạn đưa ra

một số kinh nghiệm trong công tác “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở

trường THPTC Nghĩa Hưng – Nam Định trong giai đoạn hiện nay”

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh củatrường THPTC Nghĩa Hưng trong 5 năm gần đây để tìm ra những nguyên nhânthành công cũng như hạn chế và bước đầu đề xuất các biện pháp quản lý chỉ đạođồng bộ, khả thi trong hoạt động giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượngcông tác giáo dục đạo đức của học sinh nhà trường nói riêng và chất lượng giáodục của nhà trường nói chung

III Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu các chủ trương chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước

về vấn đề giáo dục đạo đức, nhân cách cho thế hệ trẻ

- Nghiên cứu các văn bản, hướng dẫn của sở GD&ĐT Nam Định về kếhoạch năm học và công tác giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống và kỹ năngsống cho thế hệ trẻ

- Nghiên cứu kế hoạch năm học và kết quả các năm học của trường THPT

lý, giáo dục đạo đức và giáo dục giá trị sống của HS trường THPTC Nghĩa Hưng

- Thu thập ý kiến phản hồi từ các giáo viên, PHHS và học sinh

- Khảo sát thống kê, đối chiếu so sánh, tổng kết kinh nghiệm

III Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh và các biện phápphối hợp với các đoàn thể xã hội - nhà trường - gia đình học sinh tại trường THPT

C Nghĩa Hưng – Nam Định từ năm học 2010 – 2011 đến năm học 2014 – 2015

B PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

1 Khái niệm phạm trù đạo đức

* Khái niệm giáo dục:

Đó là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch do các cơ quan giáodục tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo theo yêu cầu của xã hội và sự hoànthiện nhân cách của từng cá nhân

* Khái niệm đạo đức:

Có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm này, tuy nhiên có thể hiểu kháiniệm đạo đức dưới hai góc độ:

+ Góc độ xã hội:

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, được phản ánh dưới dạngnhững nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh, hoặc chi phối hành vi của conngười trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xãhội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình

+ Góc độ cá nhân:

Đạo đức là những phẩm chất, nhân cách con người phản ánh ý thức, tìnhcảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữacon người với tự nhiên, với xã hội, với người khác và với chính bản thân mình

Quá trình hình thành và phát triển, đạo đức của con người là quá trình tácđộng qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu,chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làmcho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng yêu cầu của xãhội

2 Quá trình giáo dục đạo đức:

Là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhữngnhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩmchất, giá trị của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân vàthúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội

3 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT.

a Vị trí của quá trình giáo dục đạo đức:

Là một bộ phận cấu thành của quá trình giáo dục trong trường THPT Quátrình giáo dục trong nhà trường được chia ra làm nhiều quá trình bộ phận: Giáodục đức dục, giáo dục trí dục, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục laođộng kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó, giáo dục đạo đức được xem là

nền tảng, gốc rễ tạo nên nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác.Quá trình giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, conngười với cuộc sống.

b Chức năng của giáo dục đạo đức:

- Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởngđạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức,nhân văn, của các tư tưởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình

- Trên cơ sở đó, thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng củadân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống,lối sống theo con đường CNXH

- Giáo dục đạo đức phải làm các em thấm nhuần chủ trương, chính sáchcủa Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỉ cương, nền nếp, có vănhóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa conngười với nhau

- Giáo dục nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực vàcác giá trị đạo đức XHCN Biến các giá trị đó thành ý thức tình cảm, hành vi, thóiquen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày

- Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đốitượng và cụ thể hóa thành những nội dung cụ thể hơn

c Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức:

Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạođức; rèn luyện ý tí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển các giátrị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc vàthời đại

Những chức năng, nhiệm vụ trên không chỉ định hướng cho các hoạt độnggiáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy mônđạo đức (môn GDCD) nói riêng

Với tư cách là người quản lý, trước hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắcnhững vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức Từ đó mới có những địnhhướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình kế hoạch khả thi và

có những biện pháp tổ chức, chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quảcủa quản lý quá trình giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng

4 Những đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức:

Quá trình giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng có những đặcđiểm nổi bật sau đây:

- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáodục ngoài giờ.

- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổchức giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhâncách của học sinh về mặt đức dục

- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

- Tính đột biến và khả năng biến đổi

- Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể

- Tính cá thể hóa cao

- Chứa nhiều mâu thuẫn

- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục

- Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cánhân

5 Nội dung giáo dục đạo đức.

a Giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức:

Cả nước đang tích cực đẩy mạnh CNH- HĐH theo định hướng XHCN Sựnghiệp giáo dục được coi là “Quốc sách hàng đầu”, đào tạo nguồn nhân lực cho

sự nghiệp CNH-HĐH Đầu tư cho con người là đầu tư cho sự phát triển Do đócông tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh cần được coi trọng vàđặt lên vị trí hàng đầu

Giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh trước hết là tăng cườnggiáo dục thế giới quan khoa học, trên cơ sở đó tăng giáo dục tư tưởng cách mạngXHCN cho các em giúp các em có ước mơ, hoài bão cao đẹp, có phương hướngsống đúng dắn, chống lại lối sống thực dụng, chạy theo đời sống vật chất, hưởngthụ, sống không có phương hướng, phấn đấu không ngừng để trở thành con ngườilao động chân chính

Thông qua giáo dục đạo đức mà nâng cao lòng yêu nước XHCN; tăngcường ý thức lao động và tự lao động, có động cơ thái độ học tập đúng đắn, chămchỉ nỗ lực vươn lên làm chủ được khoa học…Bên cạnh đó cũng phải đồng thờităng cường giáo dục pháp luật, kỷ luật; giáo dục lòng yêu thương con người, hành

vi ứng xử có văn hóa

b Giáo dục đạo đức trong các mối quan hệ xã hội.

Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho họcsinh một cách liên tục khoa học, hợp lý và được phân chia thành từng nhóm theotừng quan hệ xã hội:

- Các quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng đó là những phẩm chất: trungthành với lý tưởng CNXH và CNCS; yêu nước XHCN theo tinh thần quốc tế vôsản; yêu hòa bình, tự hào dân tộc; sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc; biết ơn các bậc tiênliệt có công dựng nước và giữ nước; tin yêu Đảng CSVN và kính yêu Bác Hồ

- Quan hệ cá nhân với lao động, đó là phẩm chất yêu lao động, chăm chỉhọc tập, say mê khoa học quý trọng người lao động, thành quả lao động và các disản văn hóa…

- Quan hệ cá nhân với bản thân, đó là phẩm chất tự trọng, thật thà, giản dị,khiêm tốn, kiên trì, dũng cảm, lạc quan…

- Quan hệ cá nhân với những người ruột thịt, bạn bè, đồng chí đó là cácphẩm chất thương yêu, quý trọng, cảm thông đoàn kết, tương trợ…

- Giáo dục đạo đức gia đình: gia đình là tế bào của xã hội, là nơi sinh ra vàlớn lên của con người, là tổ ấm đem lại hạnh phúc cho mỗi cá nhân Quan hệ giađình là quan hệ huyết thống có sự gắn bó bền vững vì vậy phẩm chất cần có là sựtôn kính, lễ độ, khiêm tốn, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, cảm thông nhường nhịn,chia sẻ giúp đỡ vị tha

- Giáo dục tình bạn, tình yêu chân chính lành mạnh, giúp nhau cùng tiến bộ

và có cùng mục đích lý tưởng

II Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

C Nghĩa Hưng (từ năm học 2010 – 2011 đến năm học 2014– 2015).

1 Khái quát về tình hình nhà trường.

Trường THPT C Nghĩa Hưng nằm ở khu Đông Bình – Thị trấn Rạng Đông– Huyện Nghĩa Hưng – Tỉnh Nam Định Khu vực trường đóng chân là một thịtrấn nhỏ sát biển, an ninh địa bàn tương đối ổn định, điều kiện kinh tế của nhândân vẫn còn nhiều khó khăn, người dân địa phương chủ yếu sống bằng nghề trồnglúa, làm muối, một số khai thác thủy hải sản

Trường được thành lập năm 1978 theo quyết định số 602-TC/QĐ ngày 12tháng 8 năm 1978 của UBND tỉnh Hà Nam Ninh với tên gọi là trường THPT vừahọc vừa làm Nghĩa Hưng Mô hình của trường là trường vừa học vừa làm gắn vớimột Nông trường quốc doanh Năm học đầu tiên (1978 – 1979) trường có 3 lớp

10 với 198 học sinh (nhờ trường THPT B Nghĩa Hưng tuyển giúp) có tổng sốCBGV là 15 người (trong đó có 02 giám hiệu, 10 giáo viên và 03 cán bộ hành

chính), cơ sở vật chất được tiếp nhận từ cơ sở của Bệnh xá Nông trường quốcdoanh Rạng Đông với 3 dãy nhà cấp 4 đã xây dựng từ năm 1958 với 20 gian.

Trải qua gần 40 năm xây dựng, phát triển và trưởng thành, nhà trường đãhai lần đổi tên từ Trường THPT vừa học vừa làm Nghĩa Hưng sang Trường Cấp2,3 Rạng Đông và đến nay là Trường THPT C Nghĩa Hưng Qua bao khó khăn,biến cố thăng trầm, nhiều lúc tưởng như trường sẽ phải giải thể, song các thế hệlãnh đạo - CBGV - HS nhà trường đã lỗ lực cố gắng phấn đấu, chèo lái conthuyền vượt qua mọi khó khăn thách thức, đến nay nhà trường đã có được một

cơ ngơi khang trang và vị thế đã được nâng lên sánh vai với các trường tronghuyện và trong toàn tỉnh

Đặc biệt 10 năm gần đây, nhà trường đã có sự chuyển biến vượt bậc về quy

mô, chất lượng giáo dục, luôn đạt danh hiệu trường tiên tiến và tiên tiến xuất sắc,

mà một trong những lĩnh vực góp phần nâng cao vị thế của nhà trường là công tácgiáo dục đạo đức, bồi dưỡng lý tưởng sống cho học sinh, tạo được một môi trườnghọc tập tốt, giữ vững kỷ cương nề nếp của nhà trường

Năm học 2014-2015 trường có 29 lớp học với 1220 học sinh và 82 CNV (trong đó BGH : 04, hành chính phục vụ: 11 và 67 giáo viên) Trường có 39phòng học cao tầng, trong đó có 29 phòng sử dụng làm phòng học, 02 phòng máy

CBGV-vi tính để thực hành tin học, 03 phòng thực hành bộ môn Lý – Hóa – Sinh, 01phòng tranh – thiết bị TDQP, 01 phòng y tế, 01 phòng loa đài Với 1 khu hànhchính hiệu bộ có 10 phòng (2 tầng) khang trang Hệ thống cây xanh bóng mát vàsân tập của học sinh rộng rãi, tạo cho học sinh một môi trường học tập sạch sẽ,thoáng mát, thân thiện

2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

C Nghĩa Hưng – Nam Định (từ năm học 2010 2011 đến năm học 2014 2015).

Trong năm năm qua, cùng với sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo từTỉnh, Sở, Huyện đến các địa phương và sự nỗ lực cố gắng của tập thể GV – HSnhà trường đã đạt kết quả năm học sau luôn cao hơn năm học trước, thường đạthoặc vượt chỉ tiêu đăng kí từ đầu năm học Do nắm được đặc điểm, tình hình củahọc sinh khu vực, những tác động tiêu cực của xã hội hiện đại đến tuổi trẻ họcđường, Chi bộ và Ban giám hiệu đã chú trọng chỉ đạo công tác giáo dục đạo đứccho học sinh

Nhà trường đã thành lập ban chỉ đạo đức dục, đồng chí Hiệu trưởng làmtrưởng ban, đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách công tác đức dục làm phó banthường trực, đồng chí bí thư Đoàn trường làm phó ban, các đồng chí trong thường

vụ Đoàn trường, khối trưởng khối chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm và trưởng banban đại diện CMHS làm ủy viên

Hàng năm Ban đức dục đã chỉ đạo và tổ chức cho cán bộ giáo viên, côngnhân viên và học sinh học tập tư tưởng Hồ Chí Minh, học tập và làm theo tấmgương đạo đức Hồ Chí Minh Tổ chức các cuộc thi thi tìm hiểu về Đảng, Bác,anh bộ đội cụ Hồ, phòng chống ma túy và các tệ nạn xã hội… do các cấp cácngành phát động Kết hợp với công an huyện nói chuyện về ATGT, phòng chống

tệ nạn xã hội và tổ chức viết cam kết thực hiện ATGT và nói không với ma túy.Nhân dịp kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 nhà trường tổ chức nói chuyện

về truyền thống “tôn sư trọng đạo” “tiên học lễ hậu học văn” Nhà trường mờiban dân số KHHGĐ của huyện nói chuyện về sức khỏe sinh sản vị thành niên… Thông qua các hoạt động đó, chất lượng giáo dục đạo đức ngày càng cóchuyển biến, tỷ lệ học sinh bị kỷ luật và xếp loại hạnh kiểm trung bình yếu giảm

Bảng: Tổng hợp kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh trường THPTC Nghĩa Hưng (từ năm học 2010 -2011 đến năm học 2014-2015):

524,1%

181,4%

211,7%

80,6%

2 2011-2012 1504 1075

71,5%

33722,4%

714,7%

211,4%

171,1%

100,7%

3 2012-2013 1351 1005

74,4%

24518,1%

715,3%

302,2%

201,5%

90,7%

4 2013-2014 1258 966

76,8%

24019,1%

363,7%

161,3%

121,0%

50,4%

5 2014-2015 1196 1042

87,1%

12410,4%

292,4%

10,1%

50,4%

40,3%

Bảng số liệu trên cho thấy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của nhàtrường trong năm năm gần đây đã có sự tiến bộ, học sinh có hạnh hiểm khá tốttăng theo mỗi năm, số học sinh sau khi vi phạm khuyết điểm phải kỷ luật đượcgiáo dục đã có sự tiến bộ rõ rệt ở học kỳ II hàng năm, đặc biệt hai năm học 2013 -

2014 và 2014 - 2015, chứng tỏ công tác quản lý chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường

đã có sự chú trọng và sát thực, đồng thời cũng nói lên trình độ chuyên môn nghiệp

vụ, năng lực quản lý giáo dục học sinh của đội ngũ CBGV của nhà trường đã khávững vàng

Tuy nhiên, vẫn còn những học sinh xếp hạnh kiểm trung bình, yếu và bị kỷluật; số lượng học sinh thực sự chăm ngoan, sống có lý tưởng, ước mơ hoài bãocao đẹp có tính lan tỏa chưa nhiều; tỷ lệ học sinh bỏ học còn cao.Trong nhữngnăm học vừa qua, mặt trái của cơ chế thị trường tác động mạnh mẽ vào đạo đức,lối sống của một bộ phận không nhỏ thanh niên, học sinh nhà trường: lý tưởngsống mờ nhạt, sống không có mục đích, thiếu niềm tin, chạy theo lối sống tầmthường, suy thoái về đạo đức nhân cách, sự phát triển nhân cách, sự phát triển lệchlạc, biến dạng thoái hóa; có biểu hiện kém phát triển về ý thức hoặc vô thức trongquan hệ với cộng đồng, nhận thức về xã hội lệch lạc thiếu niềm tin, sống không cótình cảm, thiếu tính tích cực.

Nhiều học sinh chưa định hướng được việc học tập và rèn luyện của mình,không xác định được động cơ học tập nên vi phạm kỷ cương, nề nếp học tập, viphạm kỷ luật nội quy của nhà trường, của lớp đôi khi có những hành vi xấc xược

vô lễ đối với thầy cô giáo, lười học, thiếu trung thực trong kiểm tra thi cử

Có những biểu hiện học sinh liên kết theo nhóm tự phát hoạt động theo nhucầu không lành mạnh, đôi khi đối lập với tập thể với xã hội như: uống rượu ,cờbạc, lô đề, gây gổ đánh nhau, nói năng ứng xử thiếu văn hóa, ăn mặc lập dị, đầutóc nhuộm sấy, thích tự do Một số em đã sớm bước vào chuyện yêu đương nênchểnh mảng với học tập, kết quả giảm sút, thậm chí để lại hậu quả xấu Cá biệt cónhững em bỏ học đi chơi “chat”, điện tử thiếu lành mạnh, ăn cắp xe đạp của nhauhoặc chấn lột tiền của bạn, cắm xe đạp, đồ dùng cá nhân để có tiền ăn chơi…

3 Những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT C Nghĩa Hưng.

a/ Ưu điểm – nguyên nhân:

Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, tổ trưởng đã quan tâm chỉ đạo sát sao tớicông tác giáo dục đạo đức học sinh, luôn coi đó là nhiệm vụ chính trị quan trọnghàng đầu của nhà trường Sự đầu tư về đội ngũ, về cơ sở vật chất luôn đượcthường xuyên Sự quan tâm đó cũng ảnh hưởng đến nhận thức của CBGV, củaphụ huynh và học sinh trong trường, được nhân dân và các đoàn thể ủng hộ, tạođiều kiện, giáo viên và học sinh càng thấy được niềm tự hào và trách nhiệm củamình trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường

CBQL, GV, PHHS, HS đa số đều nhận thức được tầm quan trọng của côngtác giáo dục đạo đức, giáo dục lý tưởng sống cho học sinh đối với sự nghiệp giáodục của nhà trường, do đó đối với HS đa số các em đều có động cơ học tập đúngđắn , có chí hướng, tích cực tu dưỡng, rèn luyện bản thân

Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh được thống nhất từ Ban chỉ đạođức dục nhà trường đến đội ngũ GVCN và đến trực tiếp giáo viên giảng dạy nhân

viên nhà trường, được công khai và lên lịch chi tiết hàng tuần, hàng tháng, hàng

kỳ và có sự điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường

Nhà trường hiện có được đội ngũ GVCN giỏi về chuyên môn nghiệp vụ,nhiệt tình, tâm huyết và có trách nhiệm cao; có đội ngũ GV trẻ làm công tác Đoànnăng động, nhiệt huyết, sáng tạo, xung kích đi đầu trong công tác quản lý nề nếphọc sinh

Nhà trường có quy chế đánh giá, xếp loại thi đua về thực hiện nề nếp, kỷcương đối với các tập thể khối lớp, đối với GVCN, được thực hiện chặt chẽ côngkhai hàng ngày, hàng tuần Quy định các buổi phải lên lớp đầu giờ và thời giansinh hoạt lớp của GVCN Tất cả đều được quy về điểm số để tính đánh giá nên rất

rõ ràng và chính xác Cuối kỳ, cuối năm có sơ kết khen thưởng, tạo được động lựcphấn đấu vươn lên của các tập thể và cá nhân trong toàn trường

Nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thảo về công tác giáo dục đạođức cho học sinh và công tác GVCN, để GV có dịp bày tỏ, trao đổi với nhaunhững trăn trở cũng như những kinh nghiệm của mình

BGH thường xuyên thăm lớp, dự giờ sinh hoạt lớp, giờ ngoại khóa, kiểmtra kế hoạch và giáo án sinh hoạt lớp, trao đổi góp ý giúp giáo viên chủ nhiệmnâng cao hiệu quả các giờ sinh hoạt lớp Nhà trường tạo đủ điều kiện về cơ sở vậtchất như: Phòng học, phòng hội thảo, thiết bị và đồ dùng cho các buổi hội thảo,các buổi sinh hoạt tập thể, các hoạt động ngoài giờ lên lớp hay ngoại khóa của

HS, GV

Nhà trường thường xuyên phối kết hợp với Ban đại diện CMHS để trao đổikịp thời tình hình học sinh của nhà trường, kết hợp với hội khuyến học của nhàtrường để động viên khích lệ kịp thời về vật chất cũng như tinh thần những tậpthể, HS và GV có thành tích trong công tác thi đua thực hiện nề nếp nhà trường và

tu dưỡng rèn luyện đạo đức, những tấm gương sáng trong học tập và làm theo tấmgương đạo đức Hố Chí Minh, điều đó đã góp phần tạo thêm động lực cho việcgiáo dục của giáo viên và việc tự rèn luyện của học sinh

Trong công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, nhàtrường còn tăng cường phối hợp với các lực lượng giáo dục, nhằm tạo sức mạnhtổng hợp, tinh thần đoàn kết thống nhất cao cùng thực hiện mục tiêu chiến lượccủa nhà trường

b/ Hạn chế - Nguyên nhân:

- Sự nhận thức về giáo dục đạo đức học sinh của một số GV, PHHS, HSchưa đúng mức Nhiều CBGV coi giáo dục đạo đức là việc của ban đức dục,GVCN, GV dạy môn giáo dục công dân và môn ngữ văn

- Công tác quản lý chưa có được kế hoạch mang tính chiến lược dài hơi,biện pháp chỉ đạo chưa hữu hiệu.

- Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh triển khai ở một bộ phận giáoviên còn máy móc, hiệu quả không cao

- Kiểm tra của BGH về việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho họcsinh còn chưa sát sao và thường xuyên, biện pháp kiểm tra còn mang tính sự vụtruyền thống

- Số lượng học sinh xếp hạnh kiểm tốt khá hàng năm có tăng nhưng chưa

ổn định Vẫn còn một bộ phận học sinh có biểu hiện lệch lạc về đạo đức, đua đòi

ăn chơi, chán học, thiếu lý tưởng sống

- Chất lượng giáo dục dục đạo đức ở các tập thể lớp khác nhau không đồngđều, nhiều khi khá cách biệt

- Hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức còn đơn điệu, chưa linh hoạt,thiếu hấp dẫn học sinh, nhiều khi còn mang tính áp đặt học sinh

- Sự phối hợp giữa các đoàn thể, lực lượng giáo dục trong nhà trường chưađược thường xuyên, mang tính thời điểm nhiều

- Sự kết hợp giữa ba môi trường giáo dục: nhà trường - gia đình - xã hộichưa thường xuyên và chưa thực sự hiệu quả

- Tỷ lệ học sinh bỏ học hàng năm vẫn còn ở mức cao Vẫn còn những họcsinh bị kỷ luật

- Công tác khen thưởng trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cònhạn chế

* Nguyên nhân hạn chế:

- Nguyên nhân từ phía gia đình:

Vấn đề “cơm áo gạo tiền” là một trong các nguyên nhân làm ảnh hưởng sâusắc đến việc GDĐĐ con cái của các bậc cha mẹ Trong thời kỳ khủng hoảng kinh

tế, việc mưu sinh kiếm sống đặc biệt ở vùng nông thôn gặp không ít khó khăn,nhiều cha mẹ phải bôn ba lo cuộc sống nên sao nhãng việc giáo dục con cái

Ảnh hưởng của cơ chế thị trường, nhiều gia đình mải làm kinh tế, kinhdoanh buôn bán làm giàu… đồng nghĩa với việc cha mẹ ít có thời gian quan tâmđến việc học tập, rèn luyện, tu dưỡng của con cái Có những gia đình coi trọnglàm ra của cái vật chất nên coi nhẹ việc học của con em

Sự khó khăn suy thoái về kinh tế nói chung, nhiều công ty xí nghiệp phảigiải thể, sáp nhập dẫn tới nhiều sinh viên ra trường khó khăn trong tìm việc làm

đã ảnh hưởng đến tâm lý đầu tư cho việc học hành của con cái của không ít cha

mẹ học sinh

Có những gia đình chưa có sự quan tâm đúng mức tới con cái, thả nổi concái để chúng chơi và học tự do, khoán trắng việc giáo dục con cái cho nhà trường

Một số PHHS có nhận thức phiến diện, lệch lạc hoặc thiếu kiến thức,phương pháp nuôi dạy con cái Đặc biệt nhà trường lại đóng trên địa bàn thuầnnông xa trung tâm, mặt bằng dân trí còn thấp, tỷ lệ người dân theo đạo Thiên chúagiáo còn nhiều, độ tuổi của cha mẹ học sinh ngày càng trẻ nên kinh nghiệm nuôi,dạy, giáo dục con ở nhiều phụ huynh còn rất hạn chế

Hiên tượng ngày nông nhàn phụ huynh đi làm ăn xa (vào Miền Nam hoặcđến các thành phố lớn, đi ra ao đầm…) để con ở nhà một mình hoặc ở với ông bà

đã già yếu khá phổ biến, khiến các em thiếu vắng tình thương yêu, sự chăm sócdạy dỗ của cha mẹ, các em tự do ăn - chơi - học nên dễ bị cám dỗ bởi môi trườngxấu và các tệ nạn xã hội

Do địa bàn tuyển sinh rộng, nhiều gia đình học sinh rất xa trường nên một

số học sinh phải trọ học xa nhà, thiếu sự quản lý thường xuyên của gia đình, xa lạvới môi trường sống hàng ngày nên phân tâm trong việc học tập và tập và dễ bịcám dỗ, tụ tập với bạn bè xấu

Do con cái thường ít nên nhiều cha mẹ quan tâm, nuông chiều thái quátrong việc nuôi dưỡng chăm sóc hoặc quá coi trọng việc học và thành tích học tập,coi nhẹ việc giáo dục lao động cùng gia đình, nhiều em chỉ quen được chăm sócmột chiều dẫn đến có tính ích kỷ, không biết quan tâm đến người khác, luôn coimình là người quan trọng nhất, cái tôi cá nhân quá cao

Nhiều cha mẹ có cuộc sống hôn nhân, cuộc sống gia đình không hạnh phúc,

đổ vỡ tạo nên một áp lực lớn về tinh thần cho con cái, làm cho các em chán nảntrong cuộc sống, thu mình, không hòa đồng với tập thể, thiếu hợp tác với thầy cô,

dễ rơi vào các tên nạn xã hội, tiêu cực, đạo đức bị suy thoái

- Nguyên nhân từ phía nhà trường:

Có một số giáo viên chỉ chú trọng dạy chữ mà chưa quan tâm đến việc dạyhọc sinh cách làm người Một phần do thời lượng chương trình không cho phép,đơn vị kiến thức cho bài học lại nhiều nặng nề, đặc thù của môn học không chophép giáo viên bộ môn dừng lại để uốn nắn học sinh nhiều

Một số CBGV còn nhận thức sai lệch khi cho rằng, giáo dục đạo đức họcsinh là trách nhiệm của GVCN hay giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân

mà quên đây là trách nhiệm chung của tất cả CBGV nhà trường

Còn một số giáo viên có những định kiến, thiếu thiện cảm, thiện chí vớinhững học sinh chưa ngoan Đôi lúc nhà trường và giáo viên còn sử dụng thái quábiện pháp hành chính, lạm dụng quyền lực, chưa lắng nghe các em trình bày

nguyện vọng, hoàn cảnh, lý do… chưa tìm hiểu kỹ hoàn cảnh, tính cách, cá tínhtừng học sinh Đôi khi dùng ngôn ngữ thiếu tế nhị, xúc phạm đến nhân cách củahọc sinh Thiếu tình thương và cảm thông với học sinh nhất là với những em cóhoàn cảnh éo le, thiếu tình cảm gia đình

Một vài giáo viên còn thiếu gương mẫu, chưa mô phạm trong quan hệ giáodục Đôi khi việc đánh giá của giáo viên còn thiếu công bằng, thiếu khách quanthiên vị hoặc định kiến

Đội ngũ giáo viên của nhà trường chưa đều tay trong quản lý giáo dục họcsinh, nhiều GV trẻ nhiệt tình nhưng thiếu kinh nghiệm quản lý, đôi khi khôngnắm vững đặc điểm tâm lý và điều kiện sống của học sinh vùng nông thôn; nhân

sự của nhà trường thường xuyên biến động (do chuyển công tác, nghỉ thai sản)nên việc phải thay GVCN trong khoá học gây không ít khó khăn trong công tácgiáo dục đạo đức

Địa điểm trường nằm gần chợ, gần bến xe, gần khu sinh thái biển, gần các

tụ điểm quán xá, nhà nghỉ nên hệ thống “dịch vụ ăn theo” như hàng quán, hiệucầm đồ, quán chát, lô đề… cũng thường xuyên lôi kéo học sinh, làm cho các emchểnh mảng việc học tập rèn luyện trong cả giờ học chính khoá lẫn tự học

Sự kết hợp giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình, giáo dục ngoài xã hộichưa được quan tâm đúng mức Nhiều lúc nhà trường còn ở thế cô độc

- Nguyên nhân từ phía ngành giáo dục:

Giáo dục chưa gắn với thực tiễn nhiều, nhiều môn học còn mang tính hànlâm, nặng về kiến thức cao siêu mà ít thấy gắn với thực tế cuộc sống hàng ngày.Đào tạo chưa gắn với sử dụng Sự thay đổi thi cử liên tục gây bất ổn tâm lý, lolắng cho PHHS và học sinh; tuyển sinh ồ ạt, nhiều hệ, sự tư vấn chiêu sinh rầm rộ

và quảng bá quá lên của nhiều trường ĐH, CĐ tại các trường THPT trước mỗimùa thi làm loãng và hoang mang trong sự lựa chọn nghề nghiệp của HS, niềmtin của HS vào đào tạo bị giảm sút

Đội ngũ giáo viên còn thiếu về số lượng và không đồng bộ về cơ cấu, trình

độ đào tạo; tuyến công chức ngành giáo dục còn bất cập, một số sinh viên sưphạm giỏi nhưng chưa học thạc sỹ không được tuyển dụng

Các hoạt động giáo dục còn nặng tâm lý thi cử, phương pháp giáo dục cònnặng nề áp đặt, tiếp thu kiến thức máy móc Mâu thuẫn giữa nhu cầu học tập vàđiều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục, yêu cầu dân trí, nhân lực nhân tài trongquá trình phát triển kinh tế xã hội chưa được giải quyết thỏa đáng

Dạy thêm, học thêm vẫn còn nhiều, quá tải chưa được khắc phục kịp thời.Sân chơi cho học sinh còn ít Việc giảng dạy giáo dục công dân chưa hấp dẫnngười học Công bằng xã hội trong giáo dục chưa được thực hiện đầy đủ

- Nguyên nhân từ phía xã hội:

Trong quá trình hội nhập và phát triển hiện nay, cùng với sự phát triển như

vũ bão của khoa học công nghệ đã làm cho những giá trị đạo đức của con ngườiđang đứng trướng nguy cơ suy thoái trầm trọng Việc giao lưu văn hóa ngoại đãảnh hưởng trực tiếp đến giá trị đạo đức của học sinh

Khoa học công nghệ phát triển, học sinh tiếp xúc với internet và học rấtnhiều hữu ích từ nó Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực trên internet có nhiều điểmtiêu cực như có những hình ảnh, phim ảnh không phù hợp với những giá trị đạođức của con người Mạng xã hội phát triển, học sinh thích giao lưu với bạn bètrên thế giới ảo hơn ngoài đời thực dẫn đến nhiều học sinh sống thu mình với thếgiới riêng ảo của mình, hành động bột phát và vô cảm

Những mặt trái của sự phát triển nền kinh tế thị trường dể lại hậu quả suythoái về đạo đức Con người nhiều khi vì lợi nhuận bất chấp thủ đoạn hại nhau, vìlợi sẵn sàng giết nhau,… Môi trường sống xung quanh cùng với những tệ nạn xãhội đang diễn ra hàng ngày càng thâm nhập sâu vào suy nghĩ của tuổi trẻ họcđường

Vùng đất ven biển huyện Nghĩa Hưng - nơi trường đóng chân đang tronggiai đoạn giải phóng mặt bằng để chuẩn bị xây dựng khu công nghiệp rộng lớntheo phê duyệt của Chính phủ, đang có ảnh hưởng đến suy nghĩ dễ có cơ hội làmgiàu mà không nhất thiết phải đi học của nhân dân và học sinh

Đánh giá thực trạng giáo dục nói chung, thực trạng đạo đức học sinh nóiriêng là một công việc quan trọng, là điều kiện tiên quyết để xác định đúng mụctiêu, chiến lược và các giải pháp khả thi Nhưng đó là một việc khó khăn và phứctạp, bởi lẽ sản phẩm của giáo dục là nhân cách được hình thành trong một quátrình lâu dài, qua nhiều giai đoạn, chịu sự chi phối của nhiều nhân tố bên trong vàbên ngoài hệ thống giáo dục Do đó, không thể thể dễ dàng thấy được, đo lườngđược như sản phẩm của các quy trình sản xuất vật chất khác Do vậy việc thực thicác chủ trương, chính sách về giáo dục và kết quả mang lại của nó phụ thuộc rấtnhiều vào việc giải quyết một cách đúng đắn hợp quy luật của các mối quan hệđấy

III Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPTC Nghĩa Hưng

Trước những thực trạng và nguyên nhân trên, để nâng cao chất lượng côngtác giáo dục đạo đức học sinh giúp cho học sinh trở thành công dân tốt, với vai trò

là phó hiệu trưởng nhà trường trực tiếp phụ trách công tác đức dục, tôi xin đề xuấtmột số giải pháp trong quản lý chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinhtrong giai đoạn hiện nay như sau:

1 Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Việc giáo dục đạo đức nhân cách cho thế hệ trẻ là một quá trình lâu dài liêntục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối quan

hệ xã hội phức tạp Vì thế giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng luônluôn đòi hỏi sự qua tâm thực sự sâu sắc của mọi người trong xã hội, trước hết là

về và nhận thức Nhà trường cần:

- Tổ chức và thực hiện tốt tuần sinh hoạt tập thể ngay từ đầu năm học, họctập nội quy, quy chế của nhà trường để xây dựng cho học sinh ý thức chấp hànhpháp lệnh, nếp sống có tổ chức, có kỷ luật, nền nếp học tập và rèn luyện để pháttriển năng lực trên cơ sở phát triển toàn diện HS

- Thông qua đợt sinh hoạt chính trị đầu năm học, BGH cần quán triệt chotoàn thể CB, GV, HS, phụ huynh học sinh (PHHS) thấy được vai trò, vị trí, mụctiêu của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trong bối cảnh hiệnnay và trách nhiệm của mỗi thành viên trong công tác này

- Thông qua các cuộc họp đầu năm, làm cho CB, GV, NV thấy rõ tinh thầnchỉ đạo, chủ trương của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, củachính quyền các cấp từ tỉnh đến huyện đến các xã về công tác giáo dục đạo đứccho học sinh, quán triệt kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ), xác định

rõ vai trò, trách nhiệm của từng bộ phận, từng cá nhân trong việc thực hiện

- Thông qua đội ngũ GVCN, Đoàn thanh niên tổ chức nhiều hình thức sinhhoạt nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh về việc rèn luyện tu dưỡng đạo đứctrong nhà trường và tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức thường xuyên, liên tục trongcuộc sống để có một nhân cách hoàn thiện

- Thông qua hội nghị PHHS đầu năm và định kỳ, tuyên truyền, phổ biến tớitừng PHHS về chủ trương đường lối, định hướng phát triển giáo dục; vai trò, nộidung, nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh Bằng phân tích, đánh giá thực trạng đạo đứchọc sinh làm cho cha mẹ học sinh thấy rõ những thông tin mà ở phạm vi gia đình

có thể chưa thấy hết, thấy được những diễn biến phức tạp của tình hình đạo đứchọc sinh hiện nay, những tác động xấu từ bên ngoài đến chất lượng đạo đức củacác em để ngăn ngừa những tác hại không tích cực đó Trao đổi và tìm ra những

biện pháp, con đường giáo dục phù hợp với những đối tượng cụ thể Từ đó làmcho mỗi phụ huynh học sinh tự ý thức được vai trò định hướng được giáo dụchàng ngày của gia đình và sự cần thiết của việc phối hợp chặt chẽ giữa gia đình –nhà trường trong công tác GDĐĐ cho học sinh.

- Thông qua các buổi chào cờ, ngoại khóa, các ngày lễ, ngày kỷ niệm, lồngghép linh hoạt và sinh động nội dung GDĐĐ cho học sinh

- Kịp thời nhắc nhở, uốn nắn những cán bộ, giáo viên, học sinh có nhiềubiểu hiện coi thường, vi phạm các nguyên tắc GDĐĐ, đi lệch, ngược với mục tiêuGDĐĐ của nhà trường và xã hội

- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm, hội thảo về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ chohọc sinh trong nhà trường dưới nhiều hình thức, nội dung cụ thể như: “ Lựa chonmục tiêu giáo dục đạo đức thời hội nhập toàn cầu”, “ Cách thức tố chức các hoạtđộng GDĐĐ cho học sinh”, “ Kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt”, “ Xâydựng kế hoạch GDĐĐ cho lớp tự quản tốt”, “ Vai trò của GVCN trong công tácGDĐĐ”, “ Biện pháp phối hợp hiệu quả với cha mẹ HS trong GDĐĐ”…

- Chỉ đạo Đoàn thanh niên, GVCN tổ chức tư vấn cho học sinh về các quanniệm đạo đức, phẩm chất đạo đức cần có ở học sinh phổ thông ngày nay; nhữngcon đường tu dưỡng rèn luyện đạo đức, nhiệm vụ thực hiện các quy định theođiều lệ trường học, nội quy học sinh; cần có thái độ và cách phòng chống các tệnạn xã hội; cách ứng xử và giải quyết các tình huống khó xử trong cuộc sống

2 Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Hàng năm BGH nhà trường rà soát, khảo sát, đánh giá đúng đặc điểm tìnhhình của địa phương vùng trường tuyển sinh, của nhà trường; dự báo những biếnđộng của đời sống xã hội trong khu vực và địa phương trường đóng chân và diễnbiến của tình hình đạo đức học sinh, GDĐĐ cho học sinh của nhà trường, dự kiến

về những tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan, tích cực và tiêu cực,thuận lợi và khó khăn của công tác GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ Từ đóxây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh nằm trong chương trình giáo dục tổng thểcủa nhà trường, đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, cụ thể, thiết thực và khả thi

Trước khi đưa ra kế hoạch cần tham khảo ý kiến của các tổ chức có liênquan, các chuyên gia; đóng góp ý kiến, bổ sung của những cán bộ giáo viên giàukinh nghiệm, có uy tín Nội dung, hình thức, biện pháp thực hiện kế hoạch phảixuất phát từ mục tiêu GDĐĐ đã được lựa chọn

Kế hoạch GDĐĐ cho học sinh cần những kế hoạch lâu dài, chiến lược, địnhhướng đón đầu cho cả một giai đoạn, đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cho từng

năm học, từng kỳ học, từng tháng, từng tuần, từng hoạt động chủ điểm, dịp lễ, kỷniệm, phong trào, cuộc vận động lớn và thống nhất đến mọi thành viên trong nhàtrường.

Kế hoạch phải được triển khai đúng thới điểm, đúng tiến độ, đồng bộ, thốngnhất; được quán triệt trong toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh họcsinh và được kiểm tra, đánh giá thường xuyên kịp thời Khi xây dựng kế hoạchcần xác định các nguồn lực phục vụ cho thực hiện kế hoạch, huy động và tranhthủ tối đa tiềm năng của các nguồn lực, lường trước ngăn ngừa và hạn chế đếnmức cao nhất những khó khăn, những tác động có ảnh hưởng xấu đến công tácGDĐĐ cho học sinh

3 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác GDĐĐ cho học sinh có hiệu quả 3.1 Tổ chức thành lập ban chỉ đạo công tác GDĐĐ

Để quản lý được chặt chẽ nề nếp học sinh toàn trường, nắm bắt chính xáckịp thời tình hình đạo đức học sinh và triển khai kế hoạch giáo dục hiệu quả, đầucác năm học BGH nhà trường tổ chức thành lập ban chỉ đạo công tác GDĐĐ phâncông phân nhiệm và định ra các chế độ sinh hoạt

Ban chỉ đạo gồm các thành viên:

- Trưởng ban: Đồng chí hiệu trưởng;

- Phó trưởng ban thường trực: Đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ trách công tácđức dục;

- Phó Trưởng ban: Đồng chí Bí thư Đoàn trường;

- Thư ký: Đồng chí UVBTV Đoàn trường.

- Ủy viên:

Ông (bà) Trưởng ban Đại diện CMHS trường;

Các đồng chí GV CN thuộc khối trưởng khối 12, 11, 10;

Các đồng chí ban thường vụ ĐTN;

Các đồng chí giáo viên chủ nhiệm;

Nhiệm vụ Ban chỉ đạo: Triển khai kế hoạch chỉ đạo của cấp trên, lựa chọnmục tiêu, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch Giáo dục đạo đức chohọc sinh của nhà trường Phân công, phân nhiệm, định ra chế độ sinh hoạt để việcchỉ đạo kịp thời, đạt hiệu quả cao, cụ thể như sau:

- Trưởng ban : Phụ trách chung, xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác Giáo

dục đạo đức cho học sinh và nề nếp học sinh, phân công nhiệm vụ cho các thànhviên Ban chỉ đạo

- Phó ban thường trực: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác đức dục có tínhchiến lược ba năm và cả năm học Hàng tháng xây dựng chương trình, đánh giá