MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁPGÂY HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬỞ TRƯỜNG THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIAO THỦYTRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIAO TIẾN BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Trình độ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIAO THỦY

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIAO TIẾN

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP

GÂY HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG THCS

Trình độ chuyên môn : Đại học Sư phạm

Đơn vị công tác : Trường THCS Giao Tiến Huyện Giao Thuỷ, tỉnh Nam Định

Giao Thủy, ngày 20 tháng 5 năm 2015

1 Tên sáng kiến:

- Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp gây hứng thú trong dạy học môn Lịch sử ở trường THCS.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Môn lịch sử THCS

3 Thời gian áp dụng sáng kiến:

- Từ ngày 05 tháng 9 năm 2014 đến ngày 15 tháng 03 năm 2015

4 Tác giả:

Họ và tên: Cao Thị Thu Hương

Năm sinh: 1969

Nơi thường trú: Xã Giao Tiến, Huyện Giao Thủy, Tỉnh Nam Định

Trình độ chuyên môn: Đại học s ph¹m

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường trung học cơ sở Giao Tiến

Điện thoại: 01252873356

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100 %

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường trung học cơ sở Giao Tiến.

Địa chỉ: Xã Giao Tiến, Huyện Giao Thủy, Tỉnh Nam Định

Điện thoại: 03503895800

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:

Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học đối với môn học lịch sử ở trường THCS nói riêng đều có ý nghĩa quan trọng vừa là cơ sở lý luận, vừa là cơ sở phương pháp luận cho định hướng đổi mới phương pháp dạy học, tiếp cận hoạt động nhân cách và là sự vận dụng lí luận hoạt động giữa thầy và trò, thầy tác động vào nhân cách học sinh, hoạt động của học sinh là hoạt động chủ đạo Người giáo viên không còn là người truyền đạt tri thức một chiều mà là người tổ chức điều khiển hướng dẫn, cố vấn cho học sinh học tập Học sinh không chỉ là đối tượng tiếp nhận thông tin thụ động mà chủ động tiếp nhận chiếm lĩnh tri thức một cách tích cực chủ động, học sinh không chỉ làm việc tích cực riêng lẻ mà phải biết hợp tác tích cực với nhau trong quá trình học tập

Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học công nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực trong cuộc sống Hơn bao giờ hết con người đang đứng trước những diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn của thời đại cần được giải quyết trong đó có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung và người thầy chúng ta nói riêng phải giải quyết ngay, đó là khối lượng tri thức ngày càng tăng và sự tiếp nhận của con người có giới hạn, bởi vì sự nhận thức của con người nói chung là tuyệt đối và không có giới hạn song sự thu nhận, hiểu biết kiến thức của mỗi con người đều hữu hạn và tương đối Hiện nay đất nước ta đang đẩy mạnh sự nghiệp CNH, HĐH vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Từng bước hội nhập quốc tế để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp, sánh vai cùng với các nước trong khu vực và trên thế giới, thực hiện mục tiêu “xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam chủ nghĩa xã hội” Học sinh khi ra trường phải là người vừa có tài, có đức “ vừa hồng, vừa chuyên” Như chúng ta đã biết, môn lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền

thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên và từ đó xác định nhiệm vụ trong hiện tại có thái độ đúng đối với sự phát triển hợp quy luật của tương lai Đất nước ta đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và đổi mới đất nước theo hướng tích cực, chủ động hội nhập thế giới Vừa giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, vừa chủ động hội nhập quốc tế, tiếp thu có chọn lọc nền văn hóa thế giới Lịch sử là một một môn học đặc thù với những chuỗi sự kiện, diễn biến đã diễn ra trong quá khứ Vì vậy, nhiệm vụ của dạy học lịch sử là khôi phục lại bức tranh quá khứ để từ đó rút ra bài học từ quá khứ, vận dụng nó vào trong cuộc sống hiện tại và tương lai Đây là môn học yêu cầu

người học là phải “Biết sự kiện - Hiểu sự kiện – Nhớ sự kiện”, từ đó có sự phân

tích, tư duy lôgic, khái quát, và đánh giá sự kiện

Bên cạnh việc tạo cho học sinh chủ động nắm bắt sự kiện lịch sử từ sách báo, tư liệu, các phương tiện thông tin đại chúng … Giáo viên có thể lôi cuốn học sinh, gây hứng thú cho học sinh trong tiết học, như ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Với giáo án điện tử giáo viên thể hiện toàn bộ nội dung như những trận đánh sinh động hoặc nhân vật lịch sử, các khái niệm … đây là cách tiếp cận nhanh nhất để hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh

và khắc sâu vào tâm trí học sinh lâu nhất Bên cạnh đó việc vận dụng thơ ca trong dạy học lịch sử cũng góp phần quan trọng nhằm phát huy tích tích cực chủ động nắm bắt tri thức lịch sử như địa danh, tinh thần ý thức độc lập dân tộc, tinh thần lao động, chiến đấu bất khuất của cha ông, góp phần bồi dưỡng học sinh lòng tự hào về dân tộc

Nhiệm vụ trên đây đã đặt ra cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới Đây là cơ sở để học sinh vận

dụng vào thực tiễn Từ căn cứ đó, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “phương pháp gây hứng thú trong dạy và học lịch sử ở trường THCS”, nhằm nâng cao hiệu

quả dạy học bộ môn Lịch sử trong nhà trường

II Mô tả giải pháp:

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến.

Qua nắm bắt tình hình và trao đổi với đồng nghiệp về việc giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường THCS trong huyện, bản thân tôi nhận thấy:

a Thuận lợi.

*Về đội ngũ giáo viên: Trường Trung học cơ sở Giao Tiến có đủ giáo viên dạy lịch sử, được đào tạo chính quy Giáo viên có ý thức tự học, tự rèn, nhiệt tình trong công tác giảng dạy Được trang bị đầy đủ, đặc biệt có lắp đặt máy vi tính và máy chiếu

*Về học sinh: Học sinh được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, phần lớn có ý thức học tập

b Khó khăn:

Do đặc điểm của bộ môn Lịch sử là học sinh phải tìm hiểu những gì đã diễn

ra trong quá khứ; lịch sử lại gắn liền với thời gian; các kiến thức lịch sử ít khi lặp lại như kiến thức của các môn Toán, Lý, Hóa, vì vậy học sinh không được củng cố thường xuyên nên rất khó ghi nhớ Từ đặc điểm của bộ môn dẫn đến tâm lí các em ngại học lịch sử, không hứng thú khi phải tiếp xúc với các kiến thức lịch sử, kể cả những học sinh chăm học, có ý thức tốt

Mặt khác, do yêu cầu thực tế của cuộc sống, nhiều phụ huynh muốn hướng các em vào việc học tốt các môn khoa học tự nhiên và Anh văn, để làm cơ sở thi đại học và tìm kiếm việc làm sau này Tất cả những yếu tố trên đã làm cho các

- Việc sử dụng các phương pháp như miêu tả, tường thuật (kể chuyện), thơ

ca và âm nhạc cũng phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Ở lứa tuổi đó, các em tiếp thu tương đối đầy đủ về sự kiện, hiện tượng được miêu tả, tường thuật và cảm thụ được tương đối tốt về thơ ca và âm nhạc, nên có tác động tích cực đến

tư tưởng, tình cảm của các em

* Hạn chế:

- Nếu giáo viên không biết chọn lọc những thông tin cần thiết mà tham lam,

ôm đồm, đưa quá nhiều hình ảnh; sử dụng quá nhiều tài liệu tham khảo; miêu tả, tường thuật dài dòng dễ dẫn đến tình trạng không đảm bảo thời gian cho giờ dạy

- Trong những năm gần đây, do có nhiều hoạt động vui chơi giải trí ngoài trường học, ngoài giờ học như: phim ảnh, trò chơi điện tử nên các em bị chi phối mất nhiều thời gian và sức lực Ngoài ra còn do cha mẹ lo làm ăn không quan tâm đến việc học của con em mình và còn do nhận thức chưa đúng về ý nghĩa, tầm quan trọng của môn Lịch sử

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến: (trọng tâm)

1 Mục tiêu của các giải pháp

Mục tiêu của các giải pháp, mà tôi đưa ra nhằm cải thiện thái độ học tập của học sinh đối với môn Lịch sử, giúp các em yêu thích môn Lịch sử và có hứng thú học tập, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử

2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

* Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin:

Theo số liệu khoa học mà tổ chức UNESCO đã công bố: Học sinh chỉ nhớ 15% thông tin khi nghe, 25% thông tin khi nhìn nhưng nếu được kết hợp giữa nghe

và nhìn thì thông tin thu nhận được đạt tới 65% Như vậy khi ứng dụng công nghệ thông tin với kênh hình, kênh chữ và các ứng dụng khác sẽ giúp học sinh học tập chú ý hơn, tạo được cảm xúc, tìm tòi, nhận thức và khái quát hóa sự kiện, hiện tượng

Qua thực tế và kinh nghiệm giảng dạy của tôi, có thể khẳng định rằng: việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hỗ trợ dạy học là phương pháp đem lại hiệu quả cao.Ứng dụng công nghệ thông tin vào hình thành kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử sẽ làm cho giờ học trở nên sinh động không bị khô khan,

tẻ nhạt, lôi cuốn được học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho các

em động cơ và không khí học tập thoải mái Đây là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử một cách hiệu quả, qua đó giáo dục và phát triển toàn diện học sinh và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Công nghệ thông tin làm nhiệm vụ hỗ trợ cho các phương pháp dạy học khác, cho nên giáo viên có thể ứng dụng nó để hỗ trợ cho việc tường thuật, hoặc miêu tả các sự kiện, hiện tượng lịch sử kết hợp với lời trình bày sinh động của giáo viên Giáo viên cũng

có thể chiếu một đoạn phim tài liệu hoặc tư liệu tham khảo để các em đọc và tìm hiểu Sau đây là một số phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin

- Ứng dụng công nghệ thông tin để tường thuật diễn biến một sự kiện lịch sử

Ví dụ 1 Bài 25 - Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 - 1950) ( Lịch sử 9), khi dạy về chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông năm 1947, tôi sử dụng lược đồ chiến dịch Việt Bắc có kí hiệu, hình ảnh với hiệu ứng sinh động thể hiện hướng tiến công của quân bộ, quân thủy và quân dù của Pháp; hướng tiến công của ta và nơi ta bao vây, tiêu diệt địch Dựa vào lược

đồ, chiếu đến đâu, tôi tường thuật diễn biến của chiến dịch đến đó, tôi thấy học sinh rất chú ý theo dõi

Ngày 7/ 10/1947, từ sáng sớm một binh đoàn dù đổ quân xuống chiếm thị

xã Bắc Cạn và chiếm thị trấn Chợ Mới, Chợ Đồn Cùng ngày hôm đó, một binh đoàn lính bộ từ Lạng Sơn đánh lên Cao Bằng, rồi từ Cao Bằng, một cánh quân khác đánh xuống Bắc Cạn, tạo thành gọng kìm bao vây phía đông và phía bắc Căn cứ địa Việt Bắc

Ngày 9/ 10/ 1947, một binh đoàn hỗn hợp lính bộ và lính thủy đánh bộ ngược sông Hồng, sông Lô và sông Gâm lên thị xã Tuyên Quang, Chiêm Hóa, Đài Thị (Tuyên Quang) bao vây phía tây Căn cứ địa Việt Bắc

Tại Bắc Cạn, ngay từ đầu, quân ta đã chủ động, kịp thời phản công và tiến công địch, tiến hành bao vây, chia cắt, cô lập chúng, tổ chức tập kích vào những nơi địch chiếm đóng, phục kích trên đường từ Bắc cạn đi Chợ Mới, Chợ Đồn Vừa chặn đánh địch, ta vừa bí mật, khẩn trương di chuyển các cơ quan Trung ương, Chính phủ, công xưởng, kho tàng đến nơi an toàn Ở hướng Đông, quân ta phục

kích chặn đánh địch trên đường số 4, cản bước tiến của chúng, tiêu biểu là trận đánh Bản Sao- đèo Bông Lau ngày 30/10/ 1947 Ở hướng Tây, quân ta phục kích chặn đánh nhiều trận trên sông Lô Cuối tháng 10 - 1947, 5 tàu chiến địch

có máy bay hộ tống từ Tuyên Quang đi Đoan Hùng lọt vào trận địa phục kích của ta tại Đoan Hùng Đầu tháng 11 - 1947, 2 tàu chiến và 1 ca nô địch đã lọt vào trận địa phục kích của ta tại Khe Lau

Dạy bài 27: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (Lịch sử 9), khi tường thật diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ, tôi thực hiện như

sau: Chiếu lược đồ Chiến dịch Điện Biên Phủ (1954).

Trước khi tường thuật diễn biến đợt 1, tôi yêu cầu các em nhìn lên lược đồ trên màn hình xem chú thích Sau đó tôi bắt đầu tường thuật, kết hợp nêu câu hỏi

Giáo viên nêu câu hỏi: Chiến dịch Điện Biên Phủ bắt đầu từ bao giờ và chia làm mấy đợt

Học sinh trả lời: Chiến dịch Điện Biên Phủ bắt đầu từ 13-3-1954 đến hết 3-1954 và được chia làm 3 đợt.

7-Giáo viên chiếu các địa điểm tiến công đợt 1 của ta và nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ em cho biết đợt 1, ta tiến công địch ở đâu ?

- Học sinh trả lời ngắn gọn, sau đó giáo viên tường thuật: Đợt 1, từ ngày 13/3 quân ta bắt đầu tiến công địch ở đồi Độc Lập, Bản Kéo và đồi Him Lam thuộc phân khu Bắc

- Giáo viên nêu câu hỏi: Kết quả ra sao? - Học sinh trả lời, giáo viên thông báo thêm: Trong hai ngày ta đã tiêu diệt nhanh gọn hai cứ điểm Him Lam và Độc Lập Ngày 17 - 3, địch ở Bản Kéo phải đầu hàng Đợt tiến công thứ nhất chỉ diễn ra 5 ngày, ta đã diệt hơn 2000 tên địch, hạ 12 máy bay, bao vây phân khu Trung tâm và uy hiếp trực tiếp sân bay Mường Thanh Tên Pi-rốt chỉ huy pháo binh địch ở Điên Biên Phủ choáng váng dùng lựu đạn tự tử.- Giáo viên chiếu tiếp các địa điểm tiến công đợt 2 của ta và nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ em cho biết đợt 2, ta tiến công địch ở đâu- Học sinh trả lời ngắn gọn, sau đó giáo viên tường thuật: Đợt 2, từ chiều ngày 30 - 3 ta tiến công tiêu diệt các căn cứ phía đông phân khu Trung tâm Cuộc đánh chiếm đồi A1 và C1 diễn ra suốt 4 ngày đêm, hai bên giành giật nhau từng thước đất Cuối cùng mỗi bên chiếm giữ một nửa điểm cao Sự tổn thất của hai bên đều nặng nề Ở trận địa cánh đồng Mường Thanh, việc tiến quân của ta rất khó khăn vì hỏa lực của địch rất mạnh Ta chủ trương xây dựng một hệ thống hầm hào, mới tiến công được Các đơn vị bộ đội sôi nổi thi đua xây dựng trận địa Hào trục, hào nhánh đan nhau ngang dọc dài tới hàng trăm km, dính liền với hàng vạn chiếc hầm Với hệ thống chiến hào ngang dọc đã giúp ta đỡ thương vong, cắt lìa phân khu Nam với phân khu trung tâm, cắt đôi sân bay Mường Thanh Cuối tháng 4, ta đã bao vây ép chặt trận địa địch, mỗi chiều chỉ còn hơn 1km Giáo viên chiếu tiếp các địa điểm tiến công đợt 3 của ta và nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ em cho biết đợt 3, ta tiến công địch

ở đâu ? - Học sinh trả lời ngắn gọn, sau đó giáo viên tường thuật: Đợt 3, từ 1 -

5, quân ta đồng loạt tiến công các cứ điểm còn lại ở Phân khu trung tâm và phân khu Nam Tối 6 - 5, đường ngầm của ta đã đào vào tận đỉnh đồi A1, ta dùng một tấn thuốc nổ mới phá tan được cao điểm cuối cùng này Sau đó quân ta tổng công kích trên toàn mặt trận Chiều 7-5, quân ta đánh vào sở chỉ huy địch ở phân khu Trung tâm 17 giờ 30 phút cùng ngày, tướng Đờ Ca-xtơ-ri cùng toàn bộ ban tham mưu của địch ra đầu hàng.- Giáo viên chiếu hình ảnh tướng Đờ Ca-xtơ-ri

cùng toàn bộ ban tham mưu của địch ra đầu hàng, lá cờ "quyết chiến quyết thắng" tung bay trên nóc hầm Đờ Ca-xtơ-ri

Lá cờ chiến thắng bay trên nắp hầm tướng Đờ Ca-xtơ-ri

Lưu ý: Là một câu chuyện, cho nên khi tường thuật, lời nói của giáo viên

không chỉ lưu loát rõ ràng, mà còn phải thể hiện tình cảm của mình theo kịch tính của câu chuyện Mở đầu bài tường thuật, giáo viên có thể trình bày với nhịp

độ vừa phải, nói diễn cảm để thu hút học sinh vào ngay câu chuyện, làm cho các

em chú ý và hứng thú theo dõi câu chuyện

Trình bày tình tiết các sự biến thông qua từ ngữ gợi cảm, gợi tả thể hiện âm thanh, màu sắc, cử chỉ, động tác của con người cụ thể, với ngữ điệu nói cao dần, giáo viên tạo cho học sinh xúc động sâu sắc về những gì mà các em hình dung được, tạo cho các em cảm giác dường như đang sống, tham dự, chứng kiến sự kiện đang xảy ra

Đến chỗ tình tiết phát triển cao thì lời nói của giáo viên phải hơi lên giọng, nhịp điệu vừa phải nhưng cần thiết nhấn mạnh những từ ngữ có hình ảnh để khắc sâu như: làm cho học sinh hồi hộp theo dõi câu chuyện

Khi tình tiết giảm đi thì nhịp điệu nói của giáo viên phải hơi nhanh, hơi hạ giọng Kết thúc bài giảng giáo viên phải nói với nhịp độ vừa phải, hạ giọng và

¦

nhấn mạnh khi trình bày về kết quả tốt đẹp của trận chiến đấu, gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh.

Như vậy các em sẽ được theo dõi diễn biến của sự kiện lịch sử trên màn hình, giống như đang được xem một bộ phim với hình ảnh sinh động nên các em

sẽ dễ nhớ, dễ hiểu và hứng thú học tập

- Ứng dụng công nghệ thông tin để miêu tả một sự vật lịch sử.

Ví dụ, khi dạy bài 26 - Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950 - 1953) (Lịch sử lớp 9), tôi miêu tả Đông Khê như sau: "Đứng trên núi cao nhìn xuống đồn Đông Khê như một tuần dương hạm khổng lồ giữa biển rừng xanh biên giới Đông Khê nằm giữa đường số 4 cách Cao Bằng 45 km, cách Thất Khê 24 km, xung quanh có 7 vị trí kiên cố đóng trên núi cao như một bức tường vững chắc bao bọc Đồn Đông Khê có hàng chục lô cốt thấp sát mặt đất, nắp dày trên 1m, có hầm ngầm, tường cao, dây thép gai xung quanh

Khi dạy bài 27 - Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc ( Lịch sử 9), tôi chiếu hình ảnh cách đồng Điện Biên Phủ, sau đó miêu tả khái quát có phân tích về vị trí tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ như sau: Điện Biên Phủ là một cánh đồng rộng lớn, nằm dọc theo sông Nậm Rốm, ở giữa vùng rừng núi Tây Bắc, dài chừng 18 km, rộng từ 6 - 8 km Phía Bắc Điện Biên Phủ giáp Trung Quốc, phía Tây giáp Lào Với vị trí như vậy, Pháp, Mĩ coi Điện biên Phủ là một địa bàn hết sức quan trọng Chúng xây dựng ở đây 49 cứ điểm chia thành ba phân khu, phân khu Trung tâm, phân khu Bắc Phân khu trung tâm Mường Thanh tập trung hai phần ba lực lượng địch, có cơ quan chỉ huy, trận địa pháo, sân bay, kho hậu cần và hệ thống cứ điểm trên cao Phân khu Bắc gồm có

cứ điểm Độc Lập, Bản Kéo cùng với cụm cứ điểm Him Lam Phân khu Nam là một cụm cứ điểm có trận địa pháo và sân bay Hồng Cúm Mỗi cụm cứ điểm là một hệ thống hỏa lực nhiều tầng có chiến hào ngang dọc, có hàng rào dây thép gai dày từ 20m đến 50m, có bãi mìn dày đặc, có lưới dây điện sát mặt đất Một

số cứ điểm còn có hầm ngầm cố thủ Lực lượng địch ở đây lúc cao nhất là 16200 quân Với lực lượng và cách bố trí công sự như vậy nên Pháp và Mĩ coi Điện Biên Phủ là "pháo đài bất khả xâm phạm"

Khi miêu tả giáo viên phải diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, thể hiện thái độ, tình cảm của mình đối với sự vật miêu tả Khi miêu tả những sự vật phức tạp, ngữ

điệu của giáo viên phải chậm hơn lúc tường thuật, có những chỗ ngắt giọng ngắn, thỉnh thoảng giáo viên đặt câu hỏi: "tại sao ? " để học sinh suy nghĩ (song không nhất thiết yêu cầu các em phải trả lời) Ví dụ, khi trình bày xong vấn đề "Pháp - Mĩ coi Điện Biên Phủ là một pháo đài bất khả xâm phạm" giáo viên nên ngắt giọng, nêu câu hỏi "Chúng đã bố trí công sự và lực lượng như thế nào mà dám nói là pháo đài bất khả xâm phạm ?" Học sinh suy nghĩ vấn đề đặt

ra song không trả lời câu hỏi, mà giáo viên tiếp tục trình bày về cách bố trí các công sự, lực lượng của địch ở Điện Biên Phủ để cuối cùng rút ra kết luận và giải đáp câu hỏi đã đặt ra Khi kết luận, giáo viên nên nói chậm, nhấn mạnh, hơi xuống giọng những từ cuối để khắc sâu trí nhớ của học sinh

Cách giảng như vậy không đơn điệu, buồn tẻ mà khơi gợi sự tò mò, hiểu biết của học sinh Các em theo dõi một cách hứng thú, phát huy tính tích cực trong tư duy và tiếp thu sự kiện một cách dễ dàng

- Ứng dụng công nghệ thông tin để tìm hiểu tài liệu tham khảo.

Trong dạy học, ngoài sách giáo khoa và sách giáo viên còn phải sử dụng các tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo có tác dụng bổ sung cho bài học, làm phong phú thêm vốn kiến thức cho học sinh Có nhiều cách sử dụng tài liệu tham khảo, trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ đề cập đến việc ứng dụng công nghệ thông tin để tìm hiểu tài liệu tham khảo

- Ứng dụng công nghệ thông tin để tìm hiểu một văn bản

Ví dụ 1 Khi dạy bài 23 - Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và sự thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (Lịch sử 9), mục I - Lệnh Tổng khởi nghĩa được ban bố, tôi thực hiện như sau:

Chiếu văn bản Hiệu triệu của Tổng bộ Việt Minh:

Hỡi quốc dân đồng bào.

Hỡi các đoàn thể cứu quốc.

Phát xít Nhật đã gục đầu hàng phục Anh - Mĩ - Nga - Tàu Quân Đồng minh sắp tràn vào Đông Dương Giờ Tổng khởi nghĩa đã đến ! Dân tộc ta đã đến lúc vùng dậy cướp lại chính quyền độc lập của mình !