Tổng quan về dạy học tích cực trong đào tạo y khoa liên tục

CÁC NỘI DUNG1.Các nguyên tắc Dạy và Học 2.Khái quát về dạy - học tích cực 3.Dạy- học theo mục tiêu, dạy-học theo năng lực... Activity sinh động: Phương pháp giảng dạy sinh động, -Chuẩ

LỚP TẬP HUẤN

SƯ PHẠM Y HỌC CƠ BẢN

HÀNỘI – 2015

TỔNG QUAN VỀ DẠY-HỌC TÍCH CỰC TRONG ĐÀO TẠO Y KHOA LIÊN TỤC

Phí Văn Thâm, HMDP/VMA

CÁC NỘI DUNG

1.Các nguyên tắc Dạy và Học

2.Khái quát về dạy - học tích cực

3.Dạy- học theo mục tiêu, dạy-học theo năng lực

1.Các nguyên tắc Dạy và Học

3 HMDP-2015

Nguyên tắc dạy học - CRAFT (1)

1.Clarity (Rõ ràng):

• Ngôn ngữ rõ,

• cấu trúc rõ,

• Hand-out, thiết bị AV hỗ trợ

• Chắc chắn mọi học viên nhìn rõ và nghe rõ

• Hỏi học viên muốn học gì ( mục tiêu học tập

2 Relevance ( liên quan):

• Giải thích cho học viên se sử dụng những thứ họ học khi họ

Nguyên tắc dạy học - CRAFT (2)

3 Activity ( sinh động): Phương pháp giảng dạy

sinh động,

-Chuẩn bị bộ bài tập/câu hỏi cho học viên

trong quá trình dạy-học

- Cung cấp nhiều cơ hội để thực hành các kỹ năng ( giao tiếp, tư duy và hành động)

- Chú trọng việc học viên được thực hành để học kỹ năng

Nguyên tắc dạy học - CRAFT (3)

4.Feedback (Phản hồi):

• Cho học viên biết họ làm tốt ở mức độ nào

• Giải thích, trình diễn để họ sao cho có thể

làm tốt hơn 5.Testing (Lượng giá)

Lượng giá thường xuyên để xem học viên đã đạt đến mức độ nào của yêu cầu (chuẩn hoá)

7 HMDP-2015

Nguyên tắc HỌC TẬP

1.Học là quá trình nội tại của người học

2.Học là quá trình tư duy,học chủ yếu là quá trình liên tưởng, liên hệ sự việc với nhau

3.Học được củng cố bằng áp dụng kiến

thức, kỹ năng

4.Học qua hiểu thì nhớ lâu hơn (thuộc lòng) 5.Học được lặp đi lặp lại sẽ ghi nhớ

2.Dạy-học tích cực

Dạy-học tích cực là gì

• Dạy học tích cực là phương pháp giáo dục, dạy học

theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học;

• Dạy học tích cực hướng tới tích cực hóa các hoạt động

của người học về nhận thức và thực hành

• Dạy học tích cực tập trung phát huy tính tích cực của

người học (không phải của người dạy)

Đặc trưng của dạy- học tích cực

1.Là hệ thống gắn liền quá trình

Dạy và Học

2.Người học là trung tâm

3.GV:Là người tạo ra hoạt động

Các yếu tố của Dạy-học tích cực

1 Chỉ rõ mục tiêu cho người học

2 Người học chủ động, tham gia tích cực

3.Dạy-học theo mục tiêu,

Dạy học theo năng lực

Dạy-học theo mục tiêu

• Xác định mục tiêu của môn học bài học về kiến thức, thái độ và kỹ năng (KAS)

• Chuẩn bị tài liệu dạy-học theo các mục tiêu đã xác định

• Dạy và học hướng theo mục tiêu nhằm đạt

được mục tiêu

• Lượng giá/đánh giá theo mục tiêu (KAS)

Dạy học theo mục tiêu (2)

1.Chuẩn bị cho việc viết mục tiêu

– Hiểu yêu cầu nghề nghiệp, nhu cầu xã hội cơ sở của môn học, bài học

– Phân tích nhiệm vụ: Hv đã biết gì? Cần làm được gì về vấn đề sắp giảng, Phân tích nhiệm vụ đúng sẽ viết được mục tiêu tốt 2.Viết mục tiêu (sẽ nghiên cứu sâu ở bài sau)

– Chọn động từ mở đầu thích hợp, một mục tiêu chỉ nên dùng 1 động từ

– Không dùng các số lượng mơ hồ ( mô tả các triệu chứng, ) – Viết mục tiêu cụ thể theo SMART

– Mỗi tiết, bài học không nên quá nhiều mục tiêu (1-2) bài học

Dạy học theo mục tiêu (3)

3 Chọn phương pháp dạy học theo mục tiêu

- Nếu là chủ yếu là kiến thức: bài giảng

- Nếu tập giải quyết vấn đề, phát triển kỹ năng: Thảo luận nhóm

- Chỉ tiêu thực hành theo mục tiêu

- Phương pháp dạy học phụ thuộc vào:

+ Sở trường của Gv

+ Phương tiện sẵn có hỗ trợ cho bài dạy-học

+ Trình độ, khả năng của học viên

4.Lượng giá, đánh giá theo mục tiêu

- Đề thi, kiểm tra bám sát mục tiêu

- Đánh giá khóa học theo mục tiêu.

17 HMDP-2015

Dạy học theo năng lực (1)

• Năng lực là: khả năng hoàn thành một

công việc bao gồm :Kỹ năng cơ bản,Kiến thức cần thiết, Thái độ phù hợp

– Kỹ năng có 3 loại: Kỹ thuật-thủ thuât; Tư duy-ra quyết định; Giao tiếp-ứng xử (hand/Head/Heart) Kỹ năng thực hành phải dựa vào bằng chứng khoa học

– Kiến thức phù hợp, vừa đủ

– Thái độ: Ứng xử nhân văn, cá biệt hóa, coi người

Dạy học theo năng lực (2)

• Biên soạn chương trình dựa trên năng lực cần học

– Nghề được phân tích thành từng nhiệm vụ (duties)

– Nhiệm vụ được phân tích thành công việc (tasks)

– Công việc lại phân tích thành các Kiến thức, Kỹ năng và Thái độ phải có để làm việc đó

->Chương trình được thiết kế theo modules

• Dạy học theo Năng lực là dạy-học và lượng giá

đồng thời cả Kiến thức, Kỹ năng và Thái độ giúp hình thành năng lực nghề cho học viên

19 HMDP-2015

Dạy học theo năng lực (3)

Vì bản chất của dạy học theo năng lực là chuyển đầu ra từ

dạy-học theo mục tiêu rời rạc thành mục tiêu lớn lồng ghép

thành năng lực nên:

• Dạy lý thuyết: Giảm thuyết trình, giao bài tập, đọc tài liệu, động não, theo nhóm nhỏ, dạy/học theo test, giao nhiệm vụ, viết tiểu luận, Lồng ghép phát triển tư duy ( Trí)

• Dạy thực hành (Lab, BV,Cộng đồng -mô phỏng trong Lab,

bảng kiểm, giải quyết tình huống): Không chỉ d/h kỹ thuật, thủ thuật (tay) mà kết hợp cả giao tiếp (tim) Kỹ năng tư duy (trí) nên cần tăng thảo luận nhóm, đóng vai, (Năng lực)

Dạy-học dựa trên năng lực (2)

Kỹ năng cơ bản

Kiến thức cần thiếtThái độ phù hợp

Theo BS.Nghiêm Xuân Đức

21 HMDP-2015

Dạy học theo mục tiêu,năng lực

Mục tiêu lại xác định trên cơ sở bài học, môn học, độc lập

->riêng rẽ không tổng thể

năng lực (competence) để khi hành nghề Hv sử dụng năng lực đã học, rèn luyện trong quá trình học, không rời rạc theo KAS hay theo môn học bài học riêng rẽ

- Mục tiêu

giống như quá

4.Chọn chủ đề bài dạy-học trong đào y khoa liên tục

(để có thông tin- không trình bày ở lớp)

Mỗi học viên chuẩn bị:

-Chọn tên một bài dạy-học mà anh/chị được giao chuẩn bị? (Đây là bài thực hành ở lớp học theo đến cuối cùng ! )

-Mỗi nhóm chọn 1 bài chung để làm việc nhóm

23 HMDP-2015

Nhắc lại vài nội dung về chương trình đào tạo

• Chương trình giáo dục nghề nghiệp (chi tiết):

– Chương trình đào tạo (TC)

– Chương trình dạy nghề (DN)

– Chương trình giáo dục (ĐH&CĐ)

– Chương trình đào tạo liên tục (ngành y tế)

- Mỗi người sẽ chọn 1 bài trong chương trình để thực

hiện trong suốt khóa học này

25 HMDP-2015

Tên bài dạy-học và đối tượng đào tạo

• Tên bài cần ngắn gọn, rõ ý và giới hạn được nội dung dạy học.Tên bài thường theo các

chương trình đào tạo liên tục được phê duyệt bởi cấp thẩm quyền

• Giảng viên cần biết rõ đối tượng đào tạo,

thường được xác định trong chương trình đtlt

• Xác định đối tượng đào tạo quan trọng để phân tích xác định việc dạy-học nhằm đạt được kết

27 HMDP-2015

Câu hỏi thảo l uậ n

HMDP và BYT tại Hà Nội -2014