skkn một vài kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn

Tuy vậy trong thực tiễn quản lý ở trường Tiểu học Hà Huy Tập, việc chỉ đạo giáo viên và các tổ trưởng tổ chuyên môn thực hiện việc đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn vẫn còn nhiều chỗ ch

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Công tác chuyên môn là hoạt động chủ yếu trong nhà trường, là hoạt động chiếm một vị trí quan trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn

Vì vậy vai trò của Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các tổ trưởng là người trực tiếp quản lý nhiều mặt hoạt động của giáo viên và học sinh các khối lớp

Là những người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng và kết quả giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh

Công cuộc đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới về phương pháp dạy học, việc đổi mới cách quản lý, chỉ đạo, đổi mới về cách đánh giá học sinh Việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn, sát với tình hình thực tế và thực hiện có hiệu quả cũng luôn đồng hành với nhu cầu giáo dục hiện nay Trong những năm gần đây việc sinh hoạt chuyên môn không phải là mới nữa mà là đã diễn ra thường xuyên

và liên tục

Tuy vậy trong thực tiễn quản lý ở trường Tiểu học Hà Huy Tập, việc chỉ đạo giáo viên và các tổ trưởng tổ chuyên môn thực hiện việc đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn vẫn còn nhiều chỗ chưa tốt, vì vậy hiệu quả của việc sinh hoạt chưa đồng đều ở các tổ chuyên môn

Mặc dù thực tế của nhà trường cho thấy chất lượng dạy của giáo viên và học của học sinh ở các tổ chuyên môn có sự chênh lệch, việc bồi dưỡng giáo viên, sự quan tâm tổ trưởng, lãnh đạo nhà trường còn có những mặt hạn chế, tiềm năng của một số tổ trưởng và một số giáo viên chưa cao Song tôi nghĩ rằng nếu biết phát huy những thuận lợi, tháo gỡ khó khăn để đẩy mạnh việc sinh hoạt tổ chuyên môn

có hiệu quả, biết xây dựng kế hoạch, tìm ra những giải pháp phù hợp để có sự đồng nhất ở tất cả các tổ khối trong công tác đổi mới sinh hoạt chuyên môn thì kết quả đạt được sẽ khả quan hơn

Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới trong

sinh hoạt chuyên môn”.

1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

a Mục tiêu

Nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn và nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ

Giúp cho giáo viên hiểu sâu hơn về việc đổi mới phương pháp dạy học Từng bước đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sư phạm một cách vững chắc đáp ứng yêu cầu với việc dạy học hiện nay

Hiểu rõ mục đích của sinh hoạt chuyên môn mới là từng bước xây dựng văn hóa trong nhà trường, trong đó mọi thành viên đều tôn trọng, tin tưởng, mở rộng tâm hồn học tập đồng nghiệp

Nhằm giải quyết những vấn đề mới và khó, những tình huống sư phạm nhằm thực hiện tốt chương trình và đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học

Tăng cường tính hợp tác của giáo viên trong sinh hoạt chuyên môn, phát huy tinh thần giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, cùng nhau tháo gỡ những khó khăn trong quá trình thực hiện

Giúp giáo viên nhận ra những hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời Tạo mối quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông và chia sẻ lẫn nhau

Thiết lập và xây dựng được quy trình để từng bước xây dựng cách thức sinh hoạt chuyên môn mới đáp ứng đòi hỏi của yêu cầu đổi mới giáo dục và sự phát triển bền vững của nhà trường

Thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận, những biện pháp khả thi

b Nhiệm vụ

Điều tra thực trạng việc sinh hoạt chuyên môn của trường

Tìm ra một số biện pháp đổi mới phù hợp để chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên thực hiện đạt hiệu quả

Nghiên cứu đề tài nhằm giải quyết những khó khăn tồn tại trong công tác sinh hoạt chuyên môn, tạo động lực thúc đẩy chất lượng dạy và học Đây chính là mục tiêu, nhiệm vụ mà tôi trình bày

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên, đội ngũ học sinh của trường Tiểu học Hà Huy Tập – xã DRay Sáp - Huyện Krông Ana - Tỉnh Đăk Lăk Năm học 2013 - 2014

1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo, hướng dẫn các tổ trưởng

tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn Tìm ra phương pháp đổi mới sinh hoạt phù hợp có hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

1.5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra, phóng vấn: Điều tra, phóng vấn thu thập thông tin về

số liệu, chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn của các tổ trong những năm trước

Phương pháp quan sát: Quan sát thực trạng, thực tế về công tác chỉ đạo, quá trình thực hiện việc sinh hoạt chuyên môn, chất lượng, hiệu quả của các buổi sinh hoạt

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu sách báo, tài liệu có liên quan đến công tác sinh hoạt chuyên môn

Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận

Đổi mới sinh hoạt chuyên môn là nhằm kịp thời tháo gỡ những khó khăn về chuyên môn và có giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương Đây là một trong các hình thức bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý trong chỉ đạo chuyên môn, nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên trong hoạt động dạy học Đây là một trong các hình thức bồi dưỡng giáo viên Tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập, giúp đỡ nhau giữa cán bộ quán lý và giáo viên, giữa giáo viên và giáo viên, giữa các tổ khối chuyên môn trong nhà trường, và giữa các trường bạn trong huyện Đồng thời tạo

cơ hội để mỗi cán bộ giáo viên được phát huy khả năng, sáng tạo, đóng góp sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục tiểu học

Sinh hoạt chuyên môn bao gồm: Đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học, đổi mới cách tổ chức lớp học, đổi mới cách đánh giá học sinh

Đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở cấp tổ, cấp trường, cấp cụm là một hoạt động cụ thể, thiết thực, hiệu quả

Trong những đổi mới căn bản về bồi dưỡng giáo viên thì việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ là hết sức cần thiết để bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn

ở các lĩnh vực: Hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học, đánh giá học sinh, đánh giá kết quả giáo dục, kết quả dạy học

Theo quy định sinh hoạt chuyên môn được thực hiện hàng tuần, hàng tháng ở tất cả các trường đúng theo quy định của ngành được tổ chức bằng nhiều hình thức khác nhau Cụ thể:

Học tập chuyên môn nghiệp vụ: Nội dung học tập có thể theo các chuyên đề

đã được xây dựng dựa trên nhu cầu của giáo viên hoặc theo sự chỉ đạo chung của

Sở giáo dục – Đào tạo hoặc Phòng giáo dục Nội dung học tập còn là các văn bản chỉ đạo mới hoặc những nhiệm vụ mới trong năm học

Dự giờ học tập đồng nghiệp: Việc dự giờ diễn ra tại trường hoặc cụm trường chủ yếu dựa theo các chuyên đề được xác định trong kế hoạch năm học Ngoài ra

việc dự giờ tại trường cũng có thể diễn ra theo chuyên đề nào đó đáp ứng nhu cầu của giáo viên Thông thường một giáo viên được đánh giá là vững vàng về chuyên

đề nào đó sẽ được phân công chuẩn bị và thực hiện giờ dạy và được coi là “ Giờ dạy mẫu” của chuyên đề đó Người dự giờ sẽ theo dõi các hoạt động để theo dõi, nhận xét phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức, việc sử dụng đồ dùng dạy học người dự giờ chỉ chú ý đến các câu hỏi cách hướng dẫn, tổ chức của giáo viên có sai sót, bất hợp lý gì hay không Chính cách dự giờ trên khiến cho mục tiêu bồi dưỡng giáo viên khó có thể đạt được

Vậy làm thế nào để qua mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn từng giáo viên sẽ học tập được một điều gì hữu ích cho chuyên môm nghiệp vụ của mình Làm thế nào để sinh hoạt chuyên môn trở thành “ Món ăn tinh thần” không thể thiếu đối với mỗi thầy cô giáo Làm thế nào để sinh hoạt chuyên môn mang lại hiệu quả thiết thực nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và mang lại hiệu quả học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục

Với vấn đề này trường Tiểu học Hà Huy Tập đã triển khai việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong những năm gần đây đạt hiệu quả

II.2 Thực trạng

a Thuận lợi, khó khăn

* Thuận lợi

- Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng theo quy định, tỷ lệ giáo viên/ lớp đạt:

1.5, trường có 100% giáo viên trình độ đạt chuẩn Trong đó có 65% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn, có đầy đủ giáo viên dạy các bộ môn

Trong những năm qua trường có nhiều giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi: Cấp trường 73%, cấp huyện 17% Nhiều giáo viên đã sáng tạo, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đưa ứng dụng CNTT vào giảng dạy trong năm học mỗi giáo viên đã có báo cáo SKKN về đổi mới phương pháp dạy học đã được áp dungjtaij lớp mình và nhân rộng các lớp khác đạt hiệu quả tương đối cao

- Trường phân công những giáo viên có năng lực, phẩm chất chính trị tốt làm

tổ trưởng tổ chuyên môn

- Tổ chức họp tổ chuyên môn thường xuyên theo 2 lần/ tháng và đột xuất với nội dung theo quy định của nhiệm vụ năm học, nội dung theo nhu cầu của giáo viên, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh của trường

- Một số giáo viên nhiệt tình, có năng lực, có nhiều sáng tạo trong quá trình dạy học

- Trường phần đa là học sinh người Kinh, học sinh dân tộc thiểu số chỉ chiếm

Giáo viên có cơ hội phát huy tính sáng tạo và sửa sai kịp thời những hạn chế của bản thân.

Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy hiệu quả hơn

* Nguyên nhân của thành công

- Bản thân tôi thực hiện nhiệm vụ của Hiệu trưởng phân công một cách nghiêm túc, thường xuyên nêu cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính năng động, linh hoạt, sáng tạo trong công tác xây dựng kế hoạch ,chỉ đạo

- Công tác tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng phù hợp có hiệu quả

- Nhận thức cao của tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên

- Tinh thần đoàn kết, hợp tác của đội ngũ giáo viên tôt

- Đổi mới công tác quản lý chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn về cả hình thức lẫn nội dung kịp thời.

* Nguyên nhân của hạn chế, yếu kém

- Chưa đổi mới được cách thức sinh hoạt chuyên môn

- Một số tổ trưởng chưa nhanh nhẹn, linh hoạt trong việc đổi mới sinh hoạt

tổ chuyên môn

- Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong công tác đổi mới phương pháp dạy học theo sự đổi mới hiện nay

- Trong sinh hoạt một số giáo viên tinh thần phê và tự phê chưa cao, còn rụt

rè, e ngại, chưa mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình

- Tính hợp tác của một số giáo viên còn hạn chế

e Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Xét trong phạm vi thực trạng thì trong quá trình thực hiện đã có những mặt

đã làm được và những mặt còn hạn chế, với những mặt hạn chế trên là cơ sở để tôi tìm ra những biện pháp để khắc phục những mặt khó khăn, yếu kém mà đề tài đang

đề cập đến Cụ thể:

Trong dự giờ đồng nghiệp giáo viên thường chỉ chú ý quan sát việc dạy của giáo viên, xem giáo viên đó dạy có đủ, đúng kiến thức hay không, giáo viên dạy như thế nào? Ngôn ngữ ra sao? Có đảm bảo các khâu lên lớp hay không, phân phối thời gian có hợp ý không Họ không quan tâm học sinh được học thế nào, học được những gì trong giờ học ấy

Khi đánh giá tiết dạy thì giờ dạy được xếp theo mức: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu Các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt một chiều nên giáo viên không tránh khỏi áp lực về tâm lý như bị phê bình Đồng thời các ý kiến cũng đưa ra cách dạy đặc trưng cứng nhắc cho một loại bài hay một môn học nào đó Việc này khiến tất cả giáo viên dạy theo một quy trình, mà dạy theo một quy trình thì sẽ không phù hợp với mỗi giáo viên hoặc mỗi lớp học, không phát huy được tính sáng tạo của mỗi giáo viên, kết quả học tập học sinh không được cải thiện

Trong các buổi sinh hoạt, một số giáo viên được coi là dạng khá và cán bộ quản lý hay nhận xét Còn những giáo viên trung bình thì ít khi có ý kiến Vì vậy những vấn đề mới và khó ít được đưa ra bàn bạc, thảo luận.

Không khí các buổi sinh hoạt thường trầm lặng hoặc căng thẳng khiến giáo viên bị ức chế hoặc không đươc gì về buổi sinh hoạt chuyên môn

Trong sinh hoạt chuyên môn một số giáo viên còn xem nhẹ, chưa thực sự say

mê với chuyên môn, họ còn ít phát biểu hoặc ít quan tâm đến nội dung sinh hoạt chuyên môn

Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt còn hời hợt chưa có sức thuyết phục nên không thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên Nội dung đưa ra còn chưa phong phú, hầu như còn lặp lại với các năm trước

Các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn còn đơn điệu không được cải tiến, hầu như theo một tiến trình người được phân công trình bày, báo cáo phần chuẩn bị, các thành viên trong tổ góp ý rất hạn chế, sau đó lấy ý kiến của tập thể (Hầu như là nhất trí) Chưa có sự đổi mới và đột phá

Trong quá trình thực hiện việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn vẫn còn một số giáo viên ngại thay đổi và không tin tưởng vào sự thành công của sinh hoạt chuyên môn Tư tưởng hoài nghi, bàn tiến thì ít, bàn lùi thì nhiều Do vậy lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn không quyết tâm, chỉ đạo không quyết liệt thì dễ rơi vào việc làm hình thức, đối phó

Sinh hoạt chuyên môn cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?

Mặc dù vậy, nhưng khi tôi thực hiện vấn đề mà đề tài được đặt ra thì việc sinh hoạt chuyên môn ở trường có nhiều chuyển biến rõ rệt Cụ thể:

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định

kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học, thao giảng, hội giảng, chuyên đề Trường đã có những buổi sinh hoạt chuyên môn về nội dung thảo luận tiết thao giảng, hội giảng đạt hiệu quả Qua buổi sinh hoạt giáo viên rút ra được những điều bổ ích cho bản thân và áp dụng vào dạy học cho lớp mình, phục vụ cho toàn trường như tiết dạy của cô Nguyễn Thị Lài môn Tập đọc lớp 4, tiết dạy phục

vụ chuyên đề cấp cụm của cô Nguyễn Thị Ngọc Mỹ với môn Khoa học; Bài: Âm thanh và nhiều tiết dạy khác

Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng phát huy tính tích cực,

chủ động trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học Nội dung sinh hoạt

tổ chuyên môn đã tập trung vào việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung dạy học; rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc gặp phải

trong quá trình dạy học Hiện nay các tổ chuyên môn đã chủ động trong việc xây

dựng kế hoạch và triển khai sinh hoạt có hiệu quả Cụ thể: Khối 2,3 và khối 4,5

Đồng thời phát huy được tính sáng tạo của giáo viên trong dạy học, trong

việc đánh giá học sinh, trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi … như cô Trần Thị

Thanh Bình, Văn Thị Dung…

Với vấn đề thực trạng này mỗi cán bộ quản lý, mỗi giáo viên chúng ta nhận thấy cần chuyển đổi từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn mới để từng bước xây dựng văn hóa trong nhà trường

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

* Mục tiêu của giải pháp

Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo cho giáo viên được trao đổi, chia sẻ và học tập kinh nghiệm lẫn nhau

Tác động thực tế đến từng giáo viên và làm thay đổi thực tế việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn.

Giáo viên hiểu rõ các nội dung cơ bản của đổi mới sinh hoạt chuyên môn để giáo viên nắm được ưu điểm của việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo mô hình

“Sinh hoạt chuyên môn mới”; đồng thời, nhận thức rõ đổi mới sinh hoạt chuyên

môn (SHCM) là quyết sách quan trọng nhằm thay đổi trong dạy học, tạo ra sự

chuyển biến nhanh hơn, rõ hơn chất lượng giáo dục toàn diện và hiệu quả giáo dục.

- Tiếp tục phát huy sự nổ lực của bản thân, của tổ chuyên môn và giải quyết những trăn trở của đội ngũ giáo viên

* Mục tiêu của biện pháp

- Hạn chế thấp nhất những khó khăn mà giáo viên và học sinh đang gặp phải, tạo động lực thúc đẩy trong công tác giảng dạy

- Giúp giáo viên luôn hướng tới trọng tâm công việc, nắm được tác dụng và phù hợp của việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường

- Giáo viên được bồi dưỡng qua các lĩnh vực: Hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học, đánh giá kết quả giáo dục, kết quả dạy và học

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Trong quá trình sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học có rất nhiều nội dung phải đề cập đến, nhưng khi tổ chức sinh hoạt bất kỳ nội dung nào thì cũng phải theo các quy trình cụ thể thì buổi sinh hoạt mới mang lại hiệu quả cao Người quản lý phải thực hiện được các bước sau

Bước 1: Xây dựng kế hoạch

Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên gặp vướng mắc, khó khăn, cần được chia sẻ, hỗ trợ trong hoạt động dạy và hoạt động học Trong kế hoạch cần nêu rõ: Mục đích, yêu cầu, nội dung, thời gian, địa điểm của buổi sinh hoạt Khuyến khích các giáo viên, các tổ khối tự đăng ký, lựa chọn nội dung sinh hoạt, chủ động, sáng tạo, chuẩn bị căn cứ vào mục đích cụ thể của buổi sinh hoạt chuyên môn

Tất cả giáo viên đều phải có sự chuẩn bị nội dung Trong quá trình chuẩn bị giáo viên có thể trao đổi với các đồng nghiệp cùng tổ, cùng trường, hoặc trường bạn Trên cơ sở xác định rõ mục tiêu của nội dung buổi sinh hoạt, đối chiếu với tình hình thực tế đội ngũ giáo viên, học sinh, điều kiện trường lớp để dự kiến điều chỉnh nội dung cho phù hợp

Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ những điều kiện cần thiết phục vụ cho nội dung buổi sinh hoạt

Bước 2: Tổ chức sinh hoạt

Việc tổ chức sinh hoạt cần lưu ý không làm ảnh hưởng đến việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh

Trong giờ sinh hoạt giáo viên phải chuyển đối tượng từ giáo viên thành học sinh, để cùng nhau thảo luận theo nhóm nhỏ, quan tâm sâu sát về nội dung Tạo mối quan hệ, tinh thần hợp tác với đồng nghiệp để tìm ra những ý kiến hay, phương pháp phù hợp với nội dung đang thảo luận

Bước 3: Tập trung thảo luận

Tất cả các giáo viên cùng chia sẻ suy ngẫm của mình về nội dung trên cơ sở lắng nghe và tôn trọng lẫn nhau Việc thảo luận cần tập trung trước hết nhấn mạnh

sự thành công của nội dung đang thảo luận, sau đó phân tích nguyên nhân những mặt chưa tích cực, chưa đạt kết quả và tìm giải pháp để nâng cao chất lượng nội dung cần đề cập tới, nhằm tạo cơ hội cho mọi người tham gia vào quá trình thực hiện

Cuối buổi thảo luận người chủ trì có thể tổng kết các vấn đề nổi bật qua thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm để người tham dự tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp phù hợp để áp dụng cho mình

Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn

Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã được quan sát, học tập được qua các giáo viên trong sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cấp trường, cấp cụm cần nêu rõ phương pháp áp dụng để đổi mới hoạt động dạy và hoạt động học trong nhà trường

* Sau đây là cách thức thực hiện một số nội dung cụ thể trong sinh hoạt chuyên môn.

1 Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đánh giá học sinh

Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới đánh giá học sinh có thể tổ chức dưới hình thức chuyên đề đối với cấp tổ, cấp trường Đối với những nội dung cụ thể về đánh giá định kỳ nên thông qua nghiên cứu đề kiểm tra, nội dung dạy học, kết quả làm bài của học sinh

Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị

Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản lý cần quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong đánh giá học sinh Cần nghiên cứu kỹ các công văn, hướng dẫn đánh giá học sinh

và dựa trên thực tiễn đánh giá học sinh, ở lớp, ở trường để xây dựng kế hoạch trong sinh hoạt chuyên môn Đối với nội dung về đánh giá thường xuyên trong kế hoạch cần nêu rõ bài dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian và địa điểm dạy…đối với nội dung về đánh giá định kỳ và các nội dung khác, cần nêu rõ người chuẩn bị nội dung, đề kiểm tra, bài kiểm tra… khuyến khích giáo viên tự nguyện, chủ động đăng ký nội dung về đánh giá học sinh để chuẩn bị sinh hoạt chuyên môn, căn cứ vào mục đích cụ thể của buổi sinh hoạt chuyên môn

Có thể lựa chọn nội dung về đánh giá học sinh để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn như sau:

Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục: cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết quả học tập của từng học sinh và từng nhóm học sinh qua mỗi hoạt động học, các kỹ thuật đánh giá trên lớp: cách quan sát, nhận định về một số biểu hiện của phẩm chất và năng lực của từng học sinh: cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau: cách phối hợp với phụ huynh tham gia hoặc quan sát, đánh giá học sinh, cách viết vào sổ ghi chép đánh giá thường xuyên về từng học sinh

Cách đánh giá để bồi dưỡng giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả năng của các em và giúp đỡ các em tiến bộ trong học tập

Cách ra đề kiểm tra, đánh giá định kỳ kết quả học tập, cách chấm bài kết hợp với sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm, hạn chế và góp ý cho học sinh

Cách ghi sổ theo dõi chất lượng hàng tháng

Cách ghi học bạ tổng hợp cuối kỳ I và cuối năm

Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng vào cuối kỳ, cuối năm học.Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị bài dạy hoặc chuẩn bị nội dung( về đánh giá định kỳ, khen thưởng, tổng hợp kết quả đánh giá…) sẽ trình bày tại buổi chuyên đề

Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên dạy minh họa hoặc chuẩn bị nội dung chuyên đề

Bước 2: Tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn về đánh giá học sinh

Tổ chức dạy minh họa và dự giờ Việc dự giờ tập trung vào đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh theo nội dung sau:

Giáo viên giám sát,hỗ trợ, đánh giá hoạt động học của từng nhóm, tùng học sinh

Việc giáo viên động viên, khích lệ học sinh, hoặc hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập

Giáo viên sử dụng các kỹ thuật đánh giá nào?

Học sinh có biết tự đánh giá và đánh giá bạn không?

Giáo viên ghi chép sổ cá nhân về nhận xét, đánh giá thường xuyên trong giờ dạy như thế nào?

Việc điều chỉnh hoạt động dạy học có phù hợp không?

Tổ chức trao đổi về các nội dung khác về đánh giá học sinh như: Cách ra đề kiểm tra định kỳ, cách đánh giá cho điểm và nhận xét của giáo viên, hồ sơ đánh giá từng học sinh

Bước 3: Thảo luận

Sau khi dự giờ cần tập trung thảo luận về cách đánh giá thường xuyên học sinh trong giờ học, các kỹ thuật đánh giá học sinh trên lớp Trên cơ sở đó làm rõ