Cơ sở lý luận của việc xác định mối quan hệ trong nội dung chương trình đào tại đại học và cao học, xây dựng một vài chương trình điển hình

+ Nếm được khoa học, công nghệ của một lĩnh vựoa + G0 hiểu biết về các loại gổ liệu, + Biết thưởng thưc va o6 hiểu biết về cac môn nghệ thugte + GO y thức về lịch gử đất nược và cố hiểu

BO GIAO DU = PAO TAO VIEN NGHIEN CUU FHAT TRIEN GIao pu

*

ĐỀ tài nghiên cứu cấp Bộ

"co sỉ ly luận của việc xao định mối qunn hệ trong

nội öìng chương trình dno tạo Đại học và Cao hoce

xây dựng mật vai chương trinh điẫn h inn"

_ 1y hiện đề bai : LG: 38 - 2

Ghủ miệm đồ tài : PTS Nguyễn Thị trả

~ ` "

Nhưng thanh viên

¬ Nghiêm xuân Nung

~ Nguyễn Việt Hùng

~ Vũ Tiến nrinh

= pao cam wi (thy ky a’ tai)

MỞ ĐẦU

Vấn đề xây dựng và sửa đổi nội dung chương trình đào tạo Đại học, Cao học để đạt được mục tiêu chiến lược đã đề ra đối với mỗi cấp học ấy trong giai đoạn đổi mới nên giáo dục Việt Nam là vấn để quan trọng và cấp thiết Trong

2 năm 1991 va 1992 dé tai cấp Bộ ký hiệu B 91-38-05 da nghiên cứu tình hình trong nước và thế giới về đào tạo Thạc sĩ (Cao học) và đã khẳng định mục tiêu chung của cấp học này Cho đến nay, việc đào tạo Thạc sĩ đã được mở rộng ở hơn 70 cơ sở đào lao, mac dd vay, muc (tiêu cụ thể của từng ngành học cũng như kết cấu nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo của cấp học này còn nhiêu vấn đề phải nghiên cứu và bàn cãi, đặc biệt là những vấn đề :

- Giải quyết mối liên quan trong nội dung chương trình giữa Đại học và Cao học như thế nào trong khi đào tạo Cao học là cấp học mới được đưa vào

hệ thống giáo dục Quốc dân của ta ?

- Các phương pháp tổ chức chỉ đạo việc xây dựng nội dung đào tạo cho các ngành học mới và sửa đổi hoàn thiện nội dung chương trình hiện có (các chương trình bước đầu xây dựng trong giai đoạn thí điểm theo chỉ đạo của Bộ),

để đảm bảo được mục đích của sự xuất hiện cấp đào tạo Thạc sĩ trong giáo đục Đại học ?

- Van dung các kinh nghiệm thế giới vào hoàn cảnh nước ta như thế nào

để vừa đảm bảo yêu câu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước vừa tiếp cận

với xu thế thế giới ? v.v

Đây chính là một số vấn đề mà đẻ tài đặt ra để nghiên cứu nhằm khái

quát một số thông tin về triết lý xây dựng nội dung Giáo dục - Đào tạo ở bậc Đại học của 1 số nước có cấp dào tạo Cao học, về các phương pháp xây dựng

và cải tiến nội dung chương trình để đạt mục tiêu, về các mô hình cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Đại học, Cao học, về ý kiến của các chuyên gia của các cơ sở đào tạo trong nước để trên cơ sở đó đề xuất một số nguyên tắc xây dựng nội dung chương trình và vận dụng các nguyên tắc đó vào thực tiễn

ở một số ngành đào tạo, cùng với các kiến nghị bước đầu về xây dựng, hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo Cao học đảm bảo là 1 cấp học kế tiếp và liên thông với cấp Đại học

dun

gi

`

đ dung dao

xây

tính h

na

boc hoes

ue

nhấp t cao

-2-

Chuong I : mor so TRIET LY HLEN pA V& XAY DUNG VA CAI TIEN

NOI DUNG DAO TAO Oo BAC DAI Hoc a

I lig fon xây dựng mực tiêu - nội dung giao đục = dao tao

Như đã biết, thông thưởng để Xây đựng một nội dưng chương

trình giao ayc dao tao nao dé (một cấp họo; bậc họo) về ly

thuyết chung ta phải tiến hành theo mô hình 1â gich sau :

-~3Z-

Theo m3 hinh này; trước hết phẩi căn cứ vào những mụo

tiêu, quan điểm và cao nh iậm vụ và chính gach eta chién luge kinh tế ~ xã hội của nhà nước lâm điểm xuất phát đã

phân tích va rut ra những yêu cầu phai thay đổi cải tiến

mục tiêu của giao dục, đào tao

Thu hai la xây dựng mô hình hoạt động 2 Hoạt động của

mỗi oon người rất da dạng; nhưng kha1 quat cơ thể chia

thanh 3 nhơm : chính tri - xa hội, lao động nghề nghiệp,

ty bda đường và boi dưỡng để phat triển «

Thư ba la xây dựng mô bình nội đưng giao dye =a tan Trên cơ so md hình nhân cach co thể xây dựng nội ang giao dục và đảo tao cin thiết để hình thanh những phẩm chất năng lực cho học ginh đối vơi từng cấp hac, bac hea whine ngi dung nay _thường được Shẹp thanh cao bộ môn khoa hoo; nhưng cũng có thể được bích hợp từ một số bộ môn,

Nội dung giao cục và dao bạo Ở nươoc ta được cấn trưa

thanh 3 nhom 3

1~ 0hính tri - xa noi

2= Vin hoa nghề nạh lập

3~ muễ auc và quốc phòng

ở cấp Sau đại học; nh ốm thể duc, quốc phòng thay bằng ngh ién

ou khoa hace

seo Ithu vgy, muốn xao định được nội, dụng dao tao đương nhiên phải xây dựng mạo tiêu dao tạos Mục tiéu dao bạo của nuoe ta bương giai doạn mơi đã để sa (2):

1~ gấp đại học :

Người tốt nghiép đại học phải co khổ năng thich nghi vơi thị trường suc lao động nghề ngh lập tương đối rộng rãi và

cỡ tiềm năng vừa dễ chu yễn đổi nghề nghiệp trong mot pham

vi rộng vừa thuận lợi trong việc vươn lên những trình ag

cao hone

2“ gấp cao hoc :

Người tốt nghiệp là những chuyên gie co kiến thức và kỹ

năng chuyên môn sâu hoặc liên ngành, thong thạo về nghề

nghiệp Ở trình độ cao (quyết định số 55/HĐBT ngay 9=1=9L

của EĐBT)a

ĐỂ đễ phân tích so sanh, xin nêu ra mục tiêu dao tao dei

học, cao đẳng của GDĐH MỸ là nược đã có cấp đào tạc cao học (Master) lâu đới va phát triển nhất (3)

1= Mục tiêu của cấp đảo tạo cổ nhân (B)«

+ VỀ mặt trí tuệ : Biết suy nghĩ 1ô gch, tư cuy trừu

tượng va khổ năng phân tích phé phan

+ VỀ khổ năng trao đổi : Viết, đọc, nghe nói tiếng anh

+ 00 nhận thức về mặt gia trị : 0ó khổ năng thực hiện

việc lựa chợạn va chấp nhân những traoh nhiệm về sự lựa chm

ola minh

+ Nếm được khoa học, công nghệ của một lĩnh vựoa

+ G0 hiểu biết về các loại gổ liệu,

+ Biết thưởng thưc va o6 hiểu biết về cac môn nghệ thugte

+ GO y thức về lịch gử đất nược và cố hiểu biết Quốc tế

wi ono nan vin hoa khace

+ CO nang lực học tập tiếp tục và có đủ sức để thoát ra

khởi một phương pháp hanh động đã co sine

2= Mục tiêu của cấp đào tạo Thee si (mu) :

Mục tiêu cơ bản của cấp dao tao Thee si la chuẩn bị cho

ngươi học đấm nhận cao trong trach trong hoạt động nghề nghiệp

bằng sự phát triển trình độ thanh -thạo về ly thuyết và vận dụng 1ý thuyết vào thực tiễn,

Học Yị sau đại học nay phân lâm 2 loại :

d= Hoe vi nghé nghiệp do các trường (School, college)

chuyên nghiệp cấp, xec nhận người học da nắm vững một tổng

thể kiến thưc nghề nghiệp, và oó khả năng tổ chưc thựo hiện

-5 = việc nghiên cứu một vấn đề quan trợng trong lĩnh vực nghề

nghiệp nays

2= Học vị khoa học do các bộ mơn khoa học (academic

depaxtment) và một sế trường chuyên nghiêp cấp; xac nhận người học đã nắm được kiến thức về mệt sổ mên học thuộc một

lãnh vực khoa học, nắn được một hoặc nhiều ngoại ngữ, và

co khả năng tiến hãnh nghiên cưu một cach độc dao dé co

đứng gĩp c6 ý nghĩa vao lĩnh vực khoa học db

Như vậy mục đích chủ yếu của cấp học này la tạo nên vinh

độc lập (independence ) va độc dao (originality) vé tư duy

trong qua trảnh mỞ mang kiển thức chuyên mơn của người hace như Học viện cơng nghệ Mà8achussetbe đã đừng một nhom từ

để chỉ tính chất của cấp học này 1a "Sang tạo và độc lập trí tuậ" (4)

Co thể tơm tất mục tiêu = nội dưng của cấp đào tạo thas sila:

+ Kiến thưc chuyên ngành sâu, cập nhậte

+ T?ư duy vã banh động sang tạo độc dao (qua nghiên ow

khoa boc)

11e Một số lý thuyết về xây dựng nội dung chương trình đạy

học đại ho; cao hoc

Để chuyển từ mơ hình nhên cách (Mục tiêu đào tạo) sang

mơ hình nội dưng đào tạo phải sử dựng ly thuyết lựa chợạn

nội dung ‡

le Lý thuyết kinh điển (©hủ nghĩa Bach khoa"),

coi rằng myo dich co tinh nguyén táo của nhà trương đại

bọc la truyền đạt cho học sinh vơi kiến thực cang nhiều cảng

tốt về nhiều lĩnh vực khoa hoc oo thé được

Đại diện cho trưởng phái triết ly này Ở Lỹ 1a Jobn Henry `

Cardinal Newean (3) Tư tưởng của Newman về một trương đại

học là một cộng đồng của thầy giao và sinh viên Noi theo

=6-

och của ông ta trường đại hoc "la một chỗ để giảng dạy các

kiến thưc tổng hợp" Ở Nga trước đây nhiều nhà giáo dục cũng

theo trưởng phổi của "chủ nghĩa bếch khoa", trong a6 do co

cổ nha ly lugn day học nỗi tiếng Aokhanghenxki về lý thuyết lựa chợn nội dung của ông(5)œ

Ghương trình nội dựng đão bạo Ở mước ta cũng tương tự

như Liên xô (oi) nên cũng mmg nặng tính ly thuyết trưu tượng

và bách khoa, Ít tỉnh "thực đụng", vì Vậy chứng tôi thấy cần

tìm hiểu thêm triết lý giấo dựa - đầo tạo của các nược phương -

Tây tiêu biểu la mj (ma trước đây chung ta Ít tiếp cận hoặc

phê phan là chủ nghĩa thực dung)

2- Ly thuyét hign dei (chi nghia thuyc ayng")

Dei điện tiêu biểu la John pewey (Mj) Tư tưởng của Dewey được coi rằng hợp ly vì ông te để nghị một triết học giao dục

dho một xã hội sông nghiệp hiện đại ~ một triết học gieo mâm cho cdc trưởng mẫu giáo cũng như cho oốc tmrong đại học nồi

tiếng nhất của Mỹ (tải liêu 3 trang Z4)» Theo Dewey, myc

đỉch của giáo dục lä "Xây dựng sự tự do và phát triển những năng lực của từng oa nhân ooœn người không phân biệt màu da, giới tính, giai oẤp hoặc tÌnh trọng kinh tế", Phương pháp để

thực hiện điều đồ 1ã "sự tổ chức và xây dựng lại một cách

liên tục oác kinh nghiệm", ĐỂ cũng la định nghĩa của Dewey

về giao dy Theo Dewey viéc xây dựng lai kinh nghiệm xã hội

của nhân loại le tiêu chuẩn ov bản để chựa nội đúng đào tạo,

c”n những công việc thực hãnh khác nhau đứng vai trò nhân tổ lam tion địc hoa tw duy va hoạt động của người họoa

Dewey tin rằng cuộc sống là "một qua trình tự điểu chỉnh,

được đặc tương bởi sự thay ddi lim tục" (trang 9 quyển dân

chủ va giáo dục của tác giả), về tổng thể trong một xã hội

thay đổi œn người phải tiếp xúc với những sự khao nhau rất

lổn của vị trÍ xã hội - tất oŸ các vị trí đở đều phải được

đão tạoo Những thông thường trong nhiễu trường hợp khác nhau

con người đều tự nếm trải và nến odo cơ hội để bỂ sung thêm

kinh nghiệm của mình, nền giáo dục chính thức (formal eduoat iœ)

-7-

nhất thiết phổi vì mục đỉch đặc chủng hóa (clarification) ve

sự phat triển tiếp tục

po vay ma giao aye oö hai chức năng : chỉ dẫn vige hoc tập của sinh viên va thức đẩy sự trưởng thành của sinh viên

Theo pewey : onc nên học trước hết phải gom những điều

sỡ ÿ nghĩa do cuộc sống xã hội đang tồn tại s.e kế hoạoh của

một chương trảnh đào tạo phải tính đến ay théa man của vite hgo tập với nhu cầu của cuộc sống cộng đồng hiện tại ;

phải tương đồng vơi y định nâng cao cuộc sống mà chứng tà

đang sống trong một mối quan tâm hung là tương lai sẽ tốt đẹp hơn qua khứ, Cho nén chương trình deo tao s0 thể được hogob định với sự liê quan với những cối quan trong nhất

lầm đầu và lâm cho trong sạch lại 1à thứ hai (trang 259 tai

liệu (3) )«

eoe Nhimg cai ma za hội oho la oo ban nhất la những oa

đã được kiểm ng lêm ma Ở đo những nhơm người rộng rãi ss

‘tim kiém la oad quan trợng nhdt (essentials)

ose pewey để nghị mỗi một vấn đề thuge môn hoc phai bat

đầu với sự chiếm „giữ những hoạt động e6 ÿ nghĩa xã hội độc

đao và hữu ích và một phương phấp giao lục dựa trên cao

nguyên táo giai quyết vấn đề,

Một đại biểu khao của trường phai thực aymg la Alfred Worth whitehead Ông ta định nghĩa giao dục như "một vật

mua được của nghệ thuật công dung boa tri thực", ông nhấn mạnh xằng sử mệnh của giao dục la cuộc sống : “chi co mot vấn để thuộc môn học đối với giáo dục đấy là cuộc sống dưới

tất o& moi knife canh oha no",

ĐỂ cổ hiệu qua, giao dục và chương trình đào tạo phải

dang khuéng vào cáo giai đoạn phat triển trí tuệ eco Tưưởng

đại hoc la một giai đoạn lơn của sự tổng quat hoa ổ _trường

trung học, một cậu be phát triển nặng nhọc từ cãi nhìn riéng

đến những tư tưởng khỏi quat ; ở trường đại học cậu ta lại

bắt đều từ những tư tưởng khỏi quất va học cách sử dựng

-_ 8=

chứng vào những trường hợp cụ thể VÌ vậy một chương trình

được hogeb định tốt ở trường đạ1 học 1ã một sự học tập bao

guat toan bộ mự tổng quat boa

Wbitehead để xuất tư tưởng về việc thiết kế chương trình

đão tạo Ông ta tin rằng mỗi trương đại học sẽ phat triển

một chương trình dựa trên nhu cầu riêng của nó và được xây đựng bởi đội ngũ riêng của no Shuong trình này sẽ không và không sơ thể ôm tất oả các môn học có Ích đối với sinh viên

được vì tri thưc phat triển rất nhanh chong va cuộc sống

lại ngắn Theo ông ta thì một trường trung học cũng như một trưởng đại học không dạy qué nhiều môn học, m& đạy cai gì Lam cho việc day hoàn nao hone Tuy nhiên Woe tehead đề nghị ring tất cỗ sinh viên phải nhận được cổ hai nền giao dục 3: giáo dục đi cương và giao ae _nghề naghiập chuyên mône"Văn

hoa đại cương được thiết kế nhằm nuôi dưỡng (foste=) hành

ví của trí tuệ $ cáo chuyên đề chuyên môn lam công dựng oao hành vi nay" °

«es Whitehead con cho ring tmrong đại học phải khuyến

khích cả nghiên cửu trong viéc dgy hOce "Giấc dục là mot

môn học vì sy mạo hiểm của cuộc sống ; nghién cuu le sy mgo hiểm sang tạo ; va các trương đại học sé là ngôi nhà của sự mạo hiểm được che chung bởi các thế hệ gia và trẻ" (trang

264 tài liệu (3) )e

Tấc giá thư 3 cũng đại biểu cho phái thực dựng 13 Stephen

Baileya

prong cuốn "Những mục dịch của giáo dục" (1976) SeBailey

tìm đến một nội dung chương trình để đương đầu với những thựo

tại hiện có của các thập kỷ cuối của thé ky hai mroi, Ống chủ

trương một nội dung chương trình của cuộc aéng (life curri- culun); một chương trình nhằm dap ung những vấn đề của cuộc séng hàng ngày của con ngwoi Bailey cbia cuộ sống thanh 4

mst (phase) : 1/ poi pho (coping) ; 2/ Lam viée (work) ;

3/ Ty do ca nhan (free self) ; 4/ Trach nhiém đối với xung quanh (emvolofing molity) ông để xuất là giao dục đại học

phải được bình thành về tổ chức xoay quanh các mặt này

- $e

k poi pho œ6 liên quan dến cáo cuộc đấu trann hãng ngày

ma tất cả mọi người phải đương đầu như nấu PHONE gist gin, mua ban, gbi chep số sách, dong các vai tro, én dau va lo

@ue Gido dục để con người đố: ph g dược lâ cưng cấp cho họ

ax tự tin vao bản thân và những ky năng phương tiện cần

thiết để giải quyết vấn đề (instrumental skills necessary

for problem Solving)

+ Giao ayc để lan việc duce xây dựng để cưng cấp những

kỹ năng oo ban về ngôn ngữ va tỉnh toan : Một sự chuẩn bi rộng rei cho cac cương vị và nghề ngh lập cụ thể 3 va ciúp cho việc tầm kiểm sự thỏa man trong các moi quan hé ca nhân, đây co 1é la một đặc điểm auy nhất để bù ,đấp tei cho các công việc lặp đi lặp dai cha những người vì lạm việc không hết năng lực (Underemploged Workers) Thém vap đồ, Bailey kêu gọi sự môi gigi giữa các tỔ chức dễ _khuyến khích việc ,#kao aye suét doi va giso aye Lig tuce Ong cũng để nghị 1ã giao dục dé lan việc _eiup cho người chủ trong vise nhân cách boa (personalize ) va pha bé thoi quen theo 1é thoi of trong thể gigi công việc, ve dạy cho những người lam việc nh in thé gigi công việc trong mối tương quan với tất cả các khía cạnh khao của cuộc sống

x Sy tr do c& nhân bao gồm việc sử dựng thời gian không

bi bắt buộc, một khai niệu rất gan gũi vơi thời gian nhan roie Giao auc đổi vơi tự do cø nhân có 4 kết quả mang đợi : Sang

tao và thưởng thức vẻ đẹp ; lam tăng sự thổa tran trong cac

hoat động thể chất, thực hiện những nghĩa vụ về Gich ve 5 và tăng cương những sy kbam pha về mặt trí tug va tinh cảma

x Brach phiên đối với „AE ,auanh co Liên quan đến những

trach nh lậm về mặt xã hội và chính trả của ca nhân, Giao dye trong | linh vyc nay la aé truyền ba những kiến thực đại cương

va trưu tượng cần thiết cho sự tham ca chỉnh trị mệt cách

cố biểu biết va để sỹ những wv năng va thai độ th Ích hợp;

bao gồm cổ triết ly về đạo đức, kỹ năng liên hệ (khả năng

thấy những mối liên hệ) và kỹ năng thương lượng (khả năng

thuyết phục, giỏi quyết ho các xung đột mâu thuẫn

va thỏa zbuận)» ặc xoa ox b Ow

-l-

ĐỂ minh chưng cho những điều vừa nêu xin trích dẫn một môn học của chương trinh dao tạo Thạc sĩ về quản trị kinh doanh (chuyên ngành chính la quan ly Châu Âu) của trường Đại hoc Hong Kông (6)e Môn học (GM6) : Phat triển ky nang quan ly

& Giới thiệu mục tiêu môn bec

Trạng tâm của môn học nay la phat triển các kỹ năng ca nhân cần cho người quan lye Giao trình bổ sung những vấn đề quan trạng của phat triển kỹ năng thực nab iém (qua công việc

ay an va thử nghiệm ở công ty) trong chương trình chung wo

đựa trên các cuộc điều tra quốc tế về quan điểm những người

đương nhiêm cũng như phổng vấn cac nhà quản ly Chau Aue

Môn học được chia thành các nhơm kỹ năng bao gồm kỹ năng

nhận biết va dự đoan, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định; kỹ năng phỏng vấn và xử ly quan hệ quốc té&

Pbươug pháp đồng vai tro quan trọng nhờ sự kết hợp bài

giảng của các giao sư thương xuyên với bai giang của giao viên được nơie co phần quan trọng các bãi tập cổ nhân về

theo nhớa, các mô phéng bai tập sử dựng may tinh Thêm

vao đỗ la cac chủ đề chính thực về dựa chọn công việc va cac chiến lược, đặc biệt chu y đến phat triển kỹ năng quan ly

quốc tếo

Mục đích của môn học la :

~ Treng bị cho sinh viên một số cấu truc ly thuyết kết

hợp với học tập kinh nghiệm thực tế của họ»

- Tang cương hiểu biết những kỹ năng oơ bẳn cần cho một

nha quan ly thanh đạt trong hoan cảnh chau iu

= Giúp cho sinh viên nhện thức và phat triển cac kỹ năng

đồ

Trọng tân giảng dạy :

le Cac ky nănge

~ 11 ~

~ Xác định các kỹ năng hiện đại, kỹ năng ghi chepe

~ Xac định các kỹ năng quan ly tương lei

~ XỬ ly các quan hệ quốc bế

2= giao tiếp

- Tự giơi thiêu

~ giao tiếp và nghe điện thoại (kết hgp voi ay ane

- Giơi thiêu (kết hợp với dự an công ty)»

- Phống vấn (kết hợp với chương trình nghiên atu Chau Au)

- Gặp gỡ quốc tếu

3= Re quyết định,

- quan ly thoi „=1ans

- Giải quyết các vấn đề quản ly và ra quyết dine

- May tính trợ giúp ra quyết địnhe

- Ra quyết địnhe

4= Đâm phan (thương lượng)

- Cac quan hệ công nghiệp

~ Thương lượng về tiên dươnge

- Xây dựng các đội

~ Lựa chợn phỏng vấn

~ Đanh gia phẳng vấn

Tak c2 đạc Aa nhớt lag mang ĐÃ Tết và cas thik eRe ty vier T11e về h thực dao tạo :

1= Lấy sinh viên lâm chủ thể của qua trình dao tao

Cao triét gia vé giáo dục đều rất quan tâm đến phương

pháp dao bạo Nội dung gieo dục - dao bạo luôn gấn vơi mục

đích và mœng muốn của người học để họ cố quyết tâm và nỗ

lực trong việc thu nhận, kiến thức cẳa mình, Trong cấu trio

chuong trinb luén co phần ya chon theo bương dẫn về chọn

lựa tự do Sinh viên không chỉ học ở trường ma cứ Ở

ngoai trường

Paulo Freire (My) la mt nba cach mạng về giao ayes Prong

cuốn a phan của người bi ếp bức (Pe dogogy ef the ©ppressed

~ 1 =~

xuất băn nắn 1972 trang 58 ông mô tả giáo dục biên nay như

đang được chỉ đạo bởi một khai niệm về ngân hang : "S inh

xiên le kho chưa can thay giao la người giữ tian Đang 1e

trao đỗi thi thầy giáo lại phat ra những théng bao và đưa

ra tiễn giữ trong khi 46 sinh vidéo tiếp nhận một each kiên

nhẫn, ghi nhơ lai va nhắo lai",

Gin voi việc giao ayo kiéu ngân hãng nay 1â do ,thuộc

tỉnh ma, Preire goi la những tấm gương của xã hội áp bức

ofa chưng ta (1972, trang 59) +

o

« Giao vién aay học cờn sinh viên thì bi day hace

« Giao viên biết tất cả mọi thi? con sinh viên không biết

cai gi Ode

‹ Giao viên noi om sinh viên ngoan ngoan nghe theo

« Giao viên suy nghĩ con sinh viên thì bị nghĩ về minh

„ Giao viên đưa ra kỷ luật cồn sinh viên bị ghep vào kỷ

luật đố,

‹ Giao viên lựa ch qn và bắt 6p theo my lya chon cia minh

om sinh viên thi phải lam theoe

ố Giao viên hạnh động on sinh viên có ảo tưởng la dang

hanh động thông qua tac động của giao viên

« Giao viên dựa chọn nội dưng chương trảnh của sinh vién

(không được ai tham khảo cả) thì phải thích ưng vơi chương

trình đốc

„ Giao viên lẫn lận giữa quyền tực của tri tho với quyền

đực theo nghề nghiệp của bản thân người để đã ap ast quyén

ire nay chéng lại sự tự do của sinh viêne

„ Giao viên la chủ thể của qua trình học tập trong khi

đồ bec sinh chi la khach thể,

Freire để _nghị từ bổ hoàn toàn cai quan niệm về ngân hang

sẻ theo một nền giao dục giải phững thân giao dục giải quyết

vấn đề, (problem solving education} Khuyến khích Sỉ thể

hiện về y thức và sự tham gia vào thực tế một cach oo phé

= 13 =

phan của những người bd ap đặt thơng qua viéc tin bảểu xem xet những van đề của cịn người trong moi quan hé cua hg ada voi thé gici, Sinh vién khơng con 1a một người nghe theo một cách ngoan ,ngỗn nia ma la một người cùng điều tra nghién cứu bằng cach để: thoai với giao viên Giao viên tiếp tục trình bay tai liệu cho sinh vién xem xet, nhưng luơn đanh gia lai cương vị của mình theo sy phan ung của sinh viéne

0ơ sở hợp 1y ofa #reire đối với odch gido dus ty & nay da

được thể hiên tốt nhất bằng chính lời của ơng (1272, cáo

trang 68 - 69 sách đã din® : "vi họ ngay cang bi ae trước

những vấn đề ò liên „xuan đến ban thân ở trân thế giới và

với thể giới bên ngoai, cac ginh viên sẽ ngay cơng cắm thấy

git thách thức va bắt bude phai dap ứng vơi những thach thưc

ade Vi he odm thấy rõ ret sy thach thức này cĩ mối quan hệ

ràng buộc voi những vấn đề khác trong một bếi cảnh tơng thể, khơng phải như một vấn đề về mặt ly thuyết, kết quả của sự

nhận thực nay 1ã hướng vào sự từng tính phân tích phê han

va do đỏ thương may én giảm đi su tech tơi giữa BM thuyét va thyc tién sy đáp ưng củ họ đổi với sự thử thach nay ged

lên những sự thử thách mei, dẫn tới những hiểu biết và từng

bược sinh viên tự coi mình là đã hịa nhập."

Dei biéu cla triét ly nay 14 Robert Maynard Hutohinse

Đối với ơng, chức năng của trường đại học 1a "theo đuổi chân

ly trong tận gổo ré của no", „ Mục đích của nhà trường ai học

la xem xøt kiến thức; cuộc sống, thé gigi hoặc chân ly mot

cach tổng thé Mục tiêu của nha trưởng đại học 1a nuơi dương những sang kiến và kết quả của cáo obuy én gia va những nba

ohuyén mơn bằng ay 164i keo họ vào chủ tr nh nghi ân oru va

lam cho họ them gia vao sự phê phấn cáo mơn học khace Mỗi

vật trong trương đại học phải được xem xet dươi anh sang: như một vật con nguyén ven Điều nay khơng shỉ đơn giản vì đơi

hểi cửa xã hội (For the Bake of Society) hoge để git sự thống

nhất của „trường đại học mà a6 con la wi sự tìm kiếm riêng của

những nha chuyên mơn va các chuyên gia, eee "

ty, hán ca

Sự thiết kế của Hutohins về một trường đại học như sau :

~ 14 = mrưởng đại học phải bao gồm 3 lĩnh vực mơn học : Meta-

physios (siêu hình), khoa học xã hội va khoa học tự nhiêne

Cac thay giao sé la những ai đã suy nghĩ về những vấn để oơ bản trong những lĩnh vực nay Việc giảng dạy phải trực tiếp

na bắt dược các tư tưởng trong những lĩnh vực nảy va khơng

phổi la mục đích dạy nghề Sinh viên phải học tất oổ 3 lĩnh

vực mơn học với sy nhấn mạnh mt inh vực sos Sinh viên số học chương trink nay ở năm dau va tiếp tục về nở trong gan

3 năme

m đo ơng để xuất phai cĩ sự kết hợp; sy kết hợp giữa

tư liệu lịch sử va hiện tại được tiến hành ngay trong trương

đại học, cac viện nghiên cứu về khoa học xã hội va tự nhiên

cũng phải thiết lập sự Liên kết vơi “trưởng đại học, các viện

kỹ „thuật omg số quan hệ chặt chế vơi trương đại hee nhằm

giúp fon cho việc đão tạo thực hành đã dạt được những gì ma

một nền tang kiển thưo chuyên mơn và cáo phương tiện về kỹ thuật chuyên mơn cần đến, Sinh „viên phai được nhận veo cac vign ky thuật và viện nghiên cứu khi họ bom thanh chương

trinh giao đục đại cương và giao duc đại học (ấp sŸ nhấn)a

piêu do co nghĩa la việc học tập ở trường đại học phải được

kết hợp chặt chế với cơ sở nghiên cứu, Va sản xuất đặc biệt

la ở cấp sau đại hoo{ das feo 2” ox Campus )

eos "Truong dao tgo sau dai họo (Graduate School) tim oach tạo ra mơi trưởng tốt nhất cho việc học tap & cấp cao

vẻ cho sự liên kết một thiết giữa cáo ngươi lao động sang

tạo, kế cổ can bộ giảng day lân sinh viên, như lã một cộng

đẳng cao he gia, về để mở rộng các phạm vi hiểu biết trong

1ình vực học tập và nghiên cưu của họ, những quan điểm nay

đã thể hiện rõ ở Viện cơng nghệ, Màsaohusette chẳng hạne

Theo quyển thơng bao của học viện cơng nghệ Massachussette

(Me14) thi : “Mgt đặc điểm nổi bật, thực re 1ê mơ? tài sản

chủ yếu của nên giao dyo sau dai họ của, M.T«T la bầu khơng

khí độc lập về mặt tri tuệ va sa sang tạo ca nhân kết hợp

vơi một ý thưc mạnh mẽ về sự thống nhất và hợp táe theo nhĩm,

~ 15 ~

Mục đích đầu tiên là phất triển trong từng sinh viên sự

nhận thưc zõ được ay trưởng thanh về mặt tri tué của họ và

su thanh cơng sau đỏ của bọ la cĩ liên quan trợc tiếp đến

chiều sau cua khể năng điều khiển của họ để i với các nguyên

ly cơ bảnae Mặc au việc họ tập sau đại học thường được gin

một caob phổ biến vơi chỉ một sy chuyên nơn hoa ở cấp cao

(a high degree of Specialijation), Mele? tin ring mgt su

chuyên mơn hea nbu vậy; mặc du oO gia trị cũng chi la phy

oho việc mở mang các chân troi trí tug va nhbén van, sém sinh

ra các phương hương mới, va để phat triển sự sinh trưởng lởng dũng cảm về mặt tzÍ tuệ và sy sau sắc trong hiểu biết và trong

ÿ thưc trach nhiệm đối vơi xã hội Đạt dược sự lâm chủ các

nguyên ly cơ bản sẽ lâm phát triển đầu oc khơng chỉ đơn thuần

để oO các kiến thức chuyên mơn dược sẩn sinh tu do, ma để od

sức mạnh tấn cơng vao cáo vấn đề cơn chưa được giải quyết một

cach co hiệu quả và để thăn dOếc lĩnh vực mời về tri thưc

mot cach ty tin

Học tập va nghiên cửu một cách cĩ kết qua ở cấp sau đại học ging gin chặb che vơi cĩc ning luc tổ chức va diễn đạt ede y tưởng quan trọng bằng các lợi lễ đơn gigm va trong séng

vi vay các sinh viên sau đại học e6 cấc nh lêm VỤ được „giao như tư ly giảng day s Việc khen thưởng và động viên cac người trợ ly như la mật phan việc thống nhất trong giao éuc sau dại

học của họ; cốc cương vi nay va các cương vị tương bự như ỗn

bộ nghiên cửu trẻ; tạo cho sinh viên các nhiêm vụ nghề ngh iêp

với cach tiếp cận vào việc tự tác vé tai chink 6 Melt các

sinh vién sau “agi học theo một y nghĩa thực sự la các cộng tac viên của oan bộ giảng dạy trong học tập; giểng day và

trong nghiên cứu tiên phong (pioneering research) Ho cỗ

trach nhiêm của cac minh viên đã trưởng thành và của các

người lao động chuyên mơn độc lap

Ive Cac Cac nhan xet xet

m mgt số những triết ly hiện đại về lựa chon nội dung giao aye ~ dao tạo và phương thức dao tạo ma cac bác giả Mỹ

ä nêu Ở trên, cừ thể rút re một số những đặc điểm của chương

-16-

trình GDIH KY ve cao nước Bac 4u, Đông Nam £ theo mô hình GDH Mỹ như sau (về mặt tích cực):

1- Nội dung giao dục xất „thực dụng như Stephen Bailey

đã viết "Ot chương trình giao dục nhằm dap ưng những vấn

đề của cuộc sống hang HGRy s ”2

2= Ghương trình đào tạo luôn được đổi moi

- Cac nhu cầu của cuộc sống luôn thay đổi và thay đỗi

vê cùng nhanh chững trong mt xa hội công nghiệp nên chương tring cứng luôn được thay đổi va lâm mơi +uôn « Ủy ban Carnegie

vi sự tiến bộ trong giảng dạy da khuyến cao cụ thể :

d= HGi đồng quản tri cac trường fat học co trach nh lệm thực hiện việc xem xet định kỳ về các chương trình giao duc

ofa nba trưởng của họ và xác định cáo cach thức để đo được

hiệu quả của nội dung chương trình va cach giảng daye

2= gể gắng tiết kiệm từ 1 đến 3% hang nam từ các Chương trình biện co để sử dụng như dây tư phục boi đếi với các

chương trình giao dục đgi học mØi và mở rộngo

2 ` ”

ess Va nhiêu vấn đề khac)e

vi vay ma theo tad liệu tổng quan về giao dục đại học

MỸ của viện nghién cưu sao van ad đại học của Liên xô (ett)

trược đây thì chương trình Giao dục đại học của Mỹ ou 7-8

năm thì thay đổi khoảng 25% n6i dung olla no

3= NG@i dung giso dục; ở a luôn gin voi mvs dich và

mong muốn của need hoc sẻ oad bee Ø quyết tân va nỗ lực trong

yiéc thu nhận kiến thực của mìnha Trong cấu truc chương trình

luôn oo phan chon lựa theo hướng dẫn và ch lựa tự do, 8’ cao

cấp cảng cao thì phần lựa chon cảng rộng (sổ các môn dua re

aé sinb viên lựa cm cang ldén) co od Logi chương trình gọi 1ã các môn chuyên ngành do sinh viên dé xuất (Students

disignel major)

4- myc_dich luôn gấp liên với phương tiện, phương pháp

-17 -

Gac triết gies giao dục khi để xuất cáo nội mung giao dục

đại bọc cũng để xuất cả phương pháp, đào tạo GƠ nghĩa mục

tiêu = nội dung 1a một qua trình, từ mục tiêu = nội dung

đến phương thức tổ gio; phương tiện; phương pháp rồi kết

quả la một chu trình khép kÍn mê kbi đề xuất mục tiêu đều

phải tỉnh đến, me Dewey đến Bailey, Preire déu để xuất một

phương phap giao dục dựa trên các nguyên tắc giải quyết vấn

đ, đặc biệt le đối vơi sinh vién sau đại học; Alfred Worth

Whitehead da néu re trong quyén "những mạc đích giao duc va

những luận để khac* ring ‡ “Bat or mit chi tiết nao ma anb

da nói vơi sinh viên của mình thì „” hội gặp lại no trong

cuộc sống sau nay dung như chi tiết ấy 1ã hoan toan han hữu;

về nếu như họ có Bặp igi no thi anb te cũng sẽ quên mất 1a

anh đã dạy anh ta cai gì về điều đóe Một , dao đao tạo GỠ, © o0 Ích

agi gi thật ¿sự la _le bạo ra MỘC Sự biểu biết onc meuy én táo tốp tổng

bap với tất of cac khía canh và những cach ung dyng sc bung „

trong những hoạn cảnh cụ thể khác hale Ngay trong các mên

thực banb, sink vién cling se quén mất những chả tiết đặc biệt

của người thay néu = 3 nbumg ho ae nhớ bằng mot cam xuc ching

khéng phat m lê cac nguyên tặc ấy ap dựng cho cao trưởng hợp

nguy cấp nhu thé nao"

vi vậy phai "thực dựng chủ nghìa" néu ra cao nguyên tio

xây đựng chương trình như sau ¢

+ Nguyên tắc tiệm cận vấn đề (Problem approach ) đổi với

nội dung dao tạo, mở rộng - nahu cầu, nhom nội dung đồ vào hệ

thống liên bộ mên đồng thởi cũng là bệ thống đồi hổi học nỉnh

cỡ cổ gẵng tổngp khi thực hiện,

+ Nguy ân tie _= 7” kỹ năng thực hãnh trong qua trian

giải: quyết cao vấn để xác định bằng oac bai t&p mang tinh

may OOo

+ Ngnyén tile gắn liền lao động voi tro chơi nee tap, xen

ke một cach oo myo đỉnh lao Sims hẹo sập vơi tro choi khi lao

ding và tro chơi liên hệ chưc năng vơi: mục đích dao tạo và

giao dục được dự tính trước

+ Nguyên tắc tích cực hoa người họoc; nhấn manh tính tất

~ 18 = yếu của việc người học tự lập lĩnh hội kiến thức và kỹ nănge

+ Nguyên tắc gắn liền 8ỉnh viên vơi cuộc sống môi trường

địa phương bằng oac hoạt động như tham gia bảo tang va nha may, quan sat moi trương tự nhiên của con người va những

biến đổi xảy re trong đó, tiếp xức với đẹi biểu của cac ngành khac nhau, tham gia vao công tac xã hội,

5= Gắn đạo tạo với nghiên cưa tại trưởng và nghiên of

Đbúc vụ sản xuất ngoại trương,

rong các viện đại học ngoài oác khoa oa© trường, cao

viện nghiên cửu oœ o0 oáo trung tâm khoa bec va cac dự ấn (Project) dé thu hut vin đầu tư của oac nhà sản xuất và kinh

đoanh thầy giao vừa giảng dạy vừa lam việc ở oác trung tan

khoa học vả tham gia vào odc ay ấn nhự dự an sogn thảo nội

dung chương trình oho mét ngành học mới, dự en biên som sửa

đối nội dung chương trình đảo tạo Vev s Sinh viên năm thư 4

đại học và sinh viên oao học cùng thầy giáo trực tiếp tham

gia Vao nghiên atu ở ođc trung tâm khoa hoc trong trương,

Wgoai ra, sinh viên oao học không chỉ học tại trường ma can học Ở ngoai trường Ching han đào tạo quản trị kinh doanh

phải gắn với oác phòng tư vấn ngoãi xã hội (sinh viên cao

học về QfD phẩi lâm việo ở phòng tư vấn ít nhất ba thếng

mơi được cấp bằng thạc sĩ),

É- Mật đặc điểm nữa của giáo dục đại học Mỹ là Sự phat

triển liên ngành đặc biệt mạnh mỹ và sinh gội nay nở VÍ dụ,

trong phong thí nghiệm nghiên cứu về điện tử ở MIT ching han, cáo sinh viên sau dei bec va can bộ giảng dạy của lạ khoa, kế

tử vật lý và các khoa học vỀ đời sống đến cáo môn sinh ng

và kinh tế, đã tÌm thấy ở đẩy một môi trương tương đc và od

hiệu quả cho oông việc sáng tạo của họ, sự tương hỗ xảy ra

nhanh chứng và có hiệu quả giữa khoa học vẽ kỹ thuật tzong

lỉnh vực vật liệu đã sẩn sinh ze một ban thưởng trực liên

khoa hoặo liên bộ môn để hương dẫn oác oông trình lẤy bằng

tiến sĨ và một trung tâm liêi ngành vỀ khoa học về kỹ thuật

về vật 1iêu„

_ ~ 19 ~

ese NOi chưng, mỗi chương trình của mỗi sinh viên sau đại học cố thể được xây dựng để hồn thanh những mối quan tâm riéng

của bổn thân người đỏ, phải dẩm bdo mgt doi hỗi chưng 1a một

lĩnh vực đã được xác định như vậy phổi õ phạm vi va chiều

sâu thích hợp vơi một bằng cao cấp của đại học (Thạc sÏ,miến

sÏ) mà khơng xet tơi việc cac giơi hạn của nơ ò rơi vào

trong phạm vi của một khoa hay khơng Điều quan trong hon la can bộ giẳng dạy œ6 xu hương xem tổ chức khoa như là một tổ

oHữc quản ly hơn là một sự giới hạn phạm vi quan tâm về mặt

khoa học của họ (thơng báo của MIT trang 71) (5)e

mình hình ở nược ta ; việc xây dựng mục tiêu nội dung

dao tạo đại học va sau đại học đều được đựa trên những nguyên

lý giao duc xa hội chủ nghĩa - giáo ayc toan diên (tài cộng

với đức ; học kết hợp vơi hành ; lý thuyết kết hợp vơi thực

tiễn vxeYeee Nhung go voi trong phai "tinzc dựng chi nghia"

06 cac diém khac biệt : :

(1-)Chương trình rất nặng về ly thuyết khoa ge nbumg can

thiếu các kinh nghiệm vận dụng cáo ly thuydt do

(a-)e‡ thực hanh, thực nghigm, ximêna om Íý (trưng bình chỉ chiếm 20 = 25%)« (Xem cac chương trinh cụ thể Ở phần phụ tụch Unwed, I M

(~)cœấu trúc nội dưng chương trảnh của tất cổ các cấp học của ta đều gồm 3 phan :

ch inh tri - xa hes ¡ van hoa nghề nghiệp h thể đục quốc phững trong khi do cấu trúc nội dung giao dục đại học My gom

4 phần đã nêu ở trên : Đối pho 3 cơng việc ; tự do s8 nhân

ta dụng thì giờ nhân rỗi, thưởng thio am nhạc; nghệ thuật

vev s) vẻ thể chế chính trị (trach nhiệm đối với xe hội và

luật pháp), Gø4 oừn thiếu trong chương trình của ta lä thiếu

phân đối pho (chương trẳnh cuộc sống ~ life Curreculus)

Gác chuyên gia Ở các trường đại học của ta khi so sanh

chương trình đào tạo đại học, cao học của ta với cac nược

cũng nhận xet rằng về cac mơn khoa học ty nhiên, kỹ thuật

thì gần giống nhau, riêng về các mơn họo xã hội và sự sống

3 xất thao nh

thi rat khac nhana

Chương II : PHUONG PHAP 70 CHUC XAY DŨNG Ví HOÀN TH Ten

NOI DUNG CHUONG TRINH DAO TAO DAI HOC CAO HOG

x

VỀ mặt xế hội, hệ thống đại học MỸ oö những đặc điểm nổi

bật như sau :

- Nha trưởng o6 vị trí quan trợng trong xã hội, là trung

tân văn hoa, khoa học, kỹ thuật của xã hội; ngoài nhiệm vụ

giao dục đào tao, nha trưởng cần là một cơ sở nghiên cưu khoa học lon co uy tin cac, oo quyền tự tre lone

- Nha trường hoạt động chủ yếu theo phương thức địch vụe Nguễn tai lực của nha trưởng da dạng; kinh phí của nhà nược chi bố trợ một phan,

= gui md dao tao lon, da dqnge

~ 02 sở vật chất kỹ thuật và nguẫn kinh phí đồi đào,

“ Quản lý theo nguyên tắc dân chi

- Nghiên cửu, triển khai khoa học kỹ thuật va công nghệ

la nhiệm vụ quan trong ngang hang vou dao tao

- Thể chế của Mỹ về ly thuyết cho phếp nhà trường đại học

đừng ngoài sự kiểm soat của chính quyền, Trương đại học cơ

quyền tự đặt tiêu chuẩn và phương thưc tuyển sinh Thầy giao

(khi cơ đổ uy tin) tự xao định chương trình và nội đựng giảng dạy trong phạm vi các tiêu chuẩn đã được nhà trường đặt ra,

DO tính chất tự trị cao như Vậy cho nên một trong những yêu cầu để tần tại là các trường đại học phải thường xuyên cũng

cố uy tía của mìnhe Việc đếnh gia chất lượng và nội dung đào tạo của các trường thường do các tỄ chức phi chinh phủ tiến +

~ 21 ~

Cae giao su đại hoc MY cho ring, nhiệm vụ danh gia, do lưỡng gião dục ở dai hoc phẩi do những người khơng thuộc bộ

giao dục tiến nành cĩ nhữ vậy, việc danh gic adi đứng, cống

bằng, taằng thấn và khơng thiên vị, đh nh đặc điển nay cơ ảnh hưởng rất lon toi Việc xây dựng nội dung chương trình

đão tạo trong các truong

Một đặc điểm nữa cũng ảnh hưởng rất lon toi việc xây dựng nội dưng chương trình là qua trinn dào tạo lấy việc chủ động học tập của sinh viên lâm cơ gở va sự SỬ dụng một cach phổ

biến học chế học phần với kiểu dào †ao nây, người học khơng

bị bắt buộc phải thực hiện qus trình học tập theo một kể

hoạch đỉnh sẵn,

Cao chương trình giảng dạy bao gồm các mơn học; ộc khả

năng phối hợp các mơn; gia trị hoc phần của từng mơn, tính nối tiếp và kế thừa giữa các mơn được cơng bố rộng rai, cho

phep người học lựa chợn, sip xép theo nguyện vọng của mình

và yêu cầu của nhà trường vơi từng mục tiêu học tập,

Chink ao tính độc lập xất cac của nhà trường, tính mềm

dểO của nộ: dung chương trình và sự đanh gia khách quan đối

với các nội dung chương trình đĩ, đồi hỗi Việc xây dựng nội

dung chương trằnh phải rất thận trọng để dám bảo chất lượng cao và nâng cao uy tin cua nha trưởng

Sau dây sẽ trình bày £ Phương paap xây đựng NDOT dién

` VÀ " ~ hình của 2 nươc w⁄Ÿ và Liên xơ (ci)

x Phuong phap Xây dựng nêi dung chương trình đào tạc _do Robert Mepiamong dé xudt (7),

1~ Tiếp cận hệ thống

Theo truyền thống, việc xây đựng va hồn thiện nội dưng

chương trinh giao trình ở các trương đại học la do trách nhiêm của các can bộ giảng dạy và mọi nỗ lực trong cơng việc thương

đo các hội đồng bộ mơn (departmental communit@es)

Kinh nghiệm của nhiều trưởng đại bọc ở iiỹ về vấn ad nay

đã cho thấy cần phải quan tâm đến những điều kiện cần thiết

sau :

“22 =

khoa (Faculty) phai ch iu tract nb igm chính về giảng dey

và hoc tập cac nội dưng chương trình giao trinb

cong tac quản ly kh oa bọc; giảng day va học tập của nhà trưởng phải 1a chỗ are cho cac hoạt động nay và tạo, các nguồn dực cần thiết để các cổ ging trong công việc đạt kết quảa

Phải xác định những ưu tiên, lựa chọn những phương en và

phân bể nguồn lực thích hợp

Danh gia la mệt bộ phận hữu cơ của o& qua trẳnh, Gac „phương

#n có liên quan phải được đanh gia trên cơ sở thay đồi kết qua học tập của sinh viên,

Phải co một lực lượng nd trợ cho việc lập kế hoạch; xây

đựng triển khai và thực hiện ở qui mô nhà trườnge

Cac thủ tyc phải định hương vao từng công việc và phẩi

được xây dựng một cach eo hệ thống dé dam bao hiệu quả cao

nhất về thoi gian va tién củae

Việc tiếp cận hệ thống theo mô hình để xây dựng và hoàn thiện nội dung chương trình dào tạo giúp cho các thành viên

tham gia oonhững thuận lợi sau :

^ Xác định được những nhân tổ chủ yếu cần được xem xet

theo một trệt tự nhất định

- Mô hình được sử dụng như một bản hương dẫn các thủ tục

đối với người đủ trì dự ơn,

- Cho phep các thành viên tham gia hiểu được vei trò vị

tri cha minh

~ giảm những cổ gắng trừng lặp, đấm bảo những vấn đề gay cẩn sẽ được nêu ra va các giải pháp đều được xem xetbe

Theo Hannun va Briggs (1940) cho thấy đặc điểm chưng của

cáo hệ thống xây dựng nội dung dao tao đều co 7 yéu về giống nhau ?

1= Việc lập kế hoạch triển khai hoạt động và đánh gia đều

đực trên ly thuyết hệ thống

~ 22 =

2- Gác mục tiêu đầu dực trêt cơ sở phân tích moi trường

của hệ thống VÍ dụ như một trương dẹi học £¿ năm sẽ và phải

©Ơ những mục tiêu khác với mục tiêu của một viện đại học»

3~ Mục tiêu đảo taco phải được xác định trên cơ sở kết

quả đạt được của sinh viêng

4- Việc xây dựng chương trình phẩi chứ y đến năng lực ole sinh vién lực vào trương về các mục tiêu ngắn hạn và dài

bạn cần đạt được của học

2~ Phải quan tâm lưu ý đến việc lập kế hoạch, chiến lược

đạy và phương tiện dạy học

6= Đánh gia 1ä một bộ phận của qua trình xây dựng và

hoãn ch nh e

?- Việc đanh giá và cho điểm sinh viên dựa trên kết quả

đạt được và năng lực theo các chuẩn và cac tiêu ch xác định

tốt hơn lâ so sánh sinh viên nay với sinh viên khếc,

que trình xây dựng triển khai và đánh giả một giao trình

hay nội dưng đao tạo lê một quá trÌnh phức hợp nổ đôi hỗi :

(1) 0ø sự nhảy bến về sự phat triển của khoa hoc

(2) Mật sự hiểu biết về năng lựo, mối quan tâm và những

ưu tiên đổi vơi sinh vién me chương trình đang xây dựng cần

(3) ŒG sự hiểu rổ về gig tri cha bộ môn khoa hoce

(4) Hiểu rõ vệ các nguần lực và những khả nang oo thé

dựa chọn được của khoa tham gia vào việc xây dựng chương

trinh

(5) Hiểu rõ mục tiêu đảo tac oo liêu quan đến cáo chuyên ngành (Major) đổi với mọi sinh viên va những mục tiêu ca

nhân lầu dai của họ, pưới đây là mô bình của nober+ Me Diamond

(giam đốc trưng tâm phat triển giáo dục, giác sự giấc dục heo Viện đại học Syracuse) duge äp dựng lần đầu vào những năm

” 24 «

1960 va đã qua nh lầu lân bổ xung trong 10 năn gần đây cấu

trúc cửa mô hình nay vẫn không eö gỉ thay đổi,

Mô hình này gồm 2 giai dogn (phase) cơ bản

(1) Lựa chon phuong an và thiết «é,

(2) Sogn thảo, triển khai và danh gide

$0 voi cac mo bin kháo, mô hình này o6 5 đặo điểm chủ

yếu được kết hợp vơi nhau ;

1~

tưởng

an Khuyến khich việc sit đựng cao sơ đã để minh hoa cẩu trie và noi dmg

Buge nhimg nguci sử đựng phẩi suy nghi theo cach ly

3= Chủ yếu đa vao việc sử dụng c#o tư liệu, đữ kiện, 4¬ Khuyến khích oáob tiếp cận tập thể

5¬ Nhay ben với các đương 1éi oh {nh sache

xà - 25

SO DO QUA TRINH TRIEN KHAI XAY DUNG CHUONG TRINH

Lua chon phương án và thiết kế

Những đâu vào làm cơ sở cho việc lập | Những yếu tố đặc trưng

kế hoạch (đặc điểm của phương án) + Nghiên cứu khoa học + Linh vực kiến thức + Mục tiêu

+ Kiến thức, thái độ và những quan | + Thời gian tâm của sinh viên

+ Nguồn lực + Nhu câu xã hội - Nhân lực + Nghiên cứu KH - Vật lực + Những ưu tiên trên về giáo dục - Điều kiện phương tiện

- Tài chính + Sinh viên

liệu hiện liệu mới triển khai và chữa

" ~ 26 ~

SUX NGHI MOT CACH LY TUON Ge

Mục đích lã khi hoàn thành te gẽ được 1 sơ đồ tốt nhất

VỀ tiến trình đào tạo để đạt được cáo mục tiêu của chương trình hay giáo trằnh, Sẽ ở biểu quả nhất nếu chứng %a bắt đầu bằng cách ly tưởng rồi sau sẽ điều chinh theo ode đặc

điểm về quản lý hành chính về vật tư và nhân lực» Nếu ngay

tử đầu đã tự giơi hạn vào những hạn chế này sẽ làm giảm ay sang tgo va qué trinh thyc hiện sẽ đạt được kết quả thấp,

Mặt kháo những hạn chế thưởng nhiều khi do gắm nhận nhiễu

hơn là có thựo., quá trÌnh hoàn thành thiết kể sẽ diễn me dẫn dẫn với nhiều lần mửa đểi do được bỔ sung, những sóng

kiến mới và nhiều quan điểm khác nhau sẽ được thảo luận

SU DUNG SO m

Sơ đồ cho thấy một oách rõ zằng toàn bộ qua trình hay

nội dung chương trình và các quan hệ cần phổi hope Nó có thể :

(1) xe định rõ mục tiêu,

(2) xac định những chỗ trống, chéng chéo và phân tích

cac vấn đầ„

(3) Giúp điều chỉnh, thay đổi,

(4) Lam sang tổ thông tín giữa người đang lầm phương

an và những người sử dụng và cuối củng khi ban hành là sự

thông tin giữa thầy và trò,

Sơ đồ sẽ xác định những thành phần chủ yếu của chương

trình và quế trình thực hiện khi hoàn thanh,sơ để sẽ bao

gin 3

& Một bản tiến trình từng bước của nội dung giao trình,

trưởng hợp là nội dung đào tạo một ngành khi đó là tiển trình của tất cả cáo giáo trình Những phần nào là phần "164"

("eoze") yêu cầu đối với mọi sinh viên,

# Những đơn vị học (unit) để hiệu chỉnh (Remedia) oan

phổi cO cho sinb viên, và khả nào phải hoàn thành những đơn

vị đỡ 80 vơi tương quan chưng eac môn hoc khac của chương

trinb.

- 27 -

x Phan não nên có các môn tự chqn cho sinh vién ve gồm

những chủ để não (ở thời điểm nay co thé xe địnE các môn

chọn của các học phần phy (additioal credit)

x 6 cac phần não cần có cáo hội thảo, hội nghị oan bộ

giảng days giờ lân lợp cho toàn thể sinh viên; cac nhiệm vụ

nghiên cứu độc lập của sinh viên ? ,

x 6 chỗ nào xuất h ign những hương khác nhau về chuyên

môn hòa ? & Tai cao phan nao co những mụ tiêu ma một bộ

phận sinh viên da đạt đượoa

x Vige danh gia sẽ được thực hiện ở những giai đoạn nạo ?

VAIBG SU DUNG DU LIEU

Những dữ liệu cơ vai tro quan trong ngay cả trong giai

đoạn thiết kế lẫn triển khai dự an, ổ mö hình nay các đữ 4iệu

dùng để :

# Lam séng tổ và khẳng định lại ngững vấn đề để được đề

cậpe

+ Cung cấp những thông tin chủ yếu để thiết kée

x Cũng cấp thông tin trong qua trảnh thử ngh iém (những

thông tin về tinh hình học tập của sinh viên, sự hợp 1y ,hiệu

quả cửa các tài liệu),

a Cmg cấp thông tin để đánh gid chung đổi với những ca

nhân; tổ chức quan tâm tai trợ; quản 1ly«

TIEP CAN TAP TEs

về mặt lý tưởng, tập thể nay nên bao gỗm : can bộ giảng

days can bộ triển khai ay an; can bộ đanh gia va xay đựng

các phương tiện giảng dạy học tập can bg chủ chẾt sẽ 1a can

bộ giảng Gays dé không chỉ 1a những người co kinh nghiệm cần

thiết, co biểu biết sau sắc về nội dung mã oon la người tư

nguyện dong gop thoi gian va nang tực cho ay ane Đối vơi việc

xây đựng nội dung cho ngacab học nhất thiết từng môn học chính

phổi có người tham gia Đấi vơi 1 giao tring phai cổ trưởng

- 28 «

bộ mân (Seminor faculty) chiu trdch nbiém Viée chon người

than gia thương là bược quyết định taanh công ole az ane

II - ÑHÙNG YEU TÔ QUYET ĐINH 5U THANE GONGe

xhi đã xác định rõ nhu cầu va những ưu tiên, trech nhiệm

của đội ngũ cán bộ triển khai lẽ phải hợp tác chặt chế với

co quan quan ly nhà tzưởng, các chu nhiệm khoa và bộ môn để xac định cốc bươc và triển khai dự an đạt mục tiêu để Tae

Các yếu tố sau đây can chu y :

1~- 0an bộ giảng dạy có chất lượng cao, giâu kính nghiệm

giảng dạy có trình độ chuyên mon séu Œð như vậy dự an mơi

có được sy ton trong cần thiét Cac chuyén gia từ bên ngoai

tuy rết cần song không thể cung cấp được những kỹ năng chuyên môn giảng dạy, kiến thưc và nội dung cần thiết,

2= Phdi co sy Ổn định, sẽ không khôn ngoan nếu lại bắt

u đự an tại một trương hay khoa đeng co những sự biến déi

+8 chức quan ly boặc thiếu cán bộ chủ chốt,

4- Thơi gian để hoàn thành dự an phổi rất hợp ly Theo

kinh nghiệm thường không Ít hơn 16 tháng trược khi thử nghiệm

sau đây la những gợi y trong tiến trÌnk lựa chợn dự anẻ 1- D an có cần thiết không ? (xzet nhu cầu và các ưu tiên

lơn từ các nguồn chỉnh thức va không chỉnh thức)«

~ Những nhận xet của sinh viên, ty 16 dat / bổ học ; tuyển

sinh; ghi danh e

~ Những nhận xet của trường; khoa, giáo viêna

- Những nhận xét cửa cộng đồng nơi ma người tốt nghiệp

sau nay sẽ hoạt déng

a- Môi trường học tập có Ổn định không ?

~ chương trình cd én định không ?

- 29 =

- Cdn bộ quần ly chủ chốt có đang thay đổi không ?

= Cán bộ giảng dạy có dang thay đổi không ?

- NgGi đụng chương trình co dang được xet tai khong ?

= 06 tiềm năng phat triển cai hạn không ?

- Cac phương thức tuyển sinh e

- Đanh gia nhu cầu quốc giaa

- Oác xu thế quốc gia va my chỉ đạo của nhà nudc

3= khả năng gì tạo nên thành công của ay an ?

- Cae phong, cac khoa cha trưởng có đồng tình tng hệ

không ?

- Đã co sự nhất trí của khoa; bộ môn 2?

~ 06 đủ căn bộ giảng day đẩm bảo trình độ ?

- Thời gian dự kiến cơ hiện thực không ?

- 0an bộ tham gia có đẩm bảo thủ tục theo yêu cần không ?

4- Gac nguồn lực cần thiết cho triển khai có đểm bổo không ?

~ Đã o6 những cam kết gì (Gan bộ; tài liệu, kinh phẩ v.ve )

- Đã cö cán bộ chưa ?

mhơi gian o6 phủ hợp không ?

~ khi cần thiết những phạm vi của dự ấn có thay đổi được

¬ Dị an thuộc ưu tiên não đối với cá nhân bộ môn, trưởng 2?

Go ảnh hưởng tơi kế hoạch chung của nhà trưởng như thể

°

Tử những yếu tổ trên, có thể phân dự an thuộc các loại

đây để lựa chọn :

« Được tài trợ hoàn toàn,

« Được hỗ trợ với mệt Ít nguồn lực hoặc giảm cần trong

trảnh triển khaia

« Không có sự tài trợc

„ Được những người quan tâm hỗ trợ khi có những nguy oơ

ro co thé xay rae

kinh ngh igm của Robert ` Me Diamơnd cho thấy những ai nên

tham gia va những điều oan bao quất như sau :

1= NHững người tham gia :

e Khoa co lién quan dé ay an = Những người co trách nh iệm

về giảng dạy quan 1ý (Nhiều nhất là tử 4 = 6 người), Can bộ

giảng dạy Gõ kha năng đồng gop về nội dưng chương trinh đại

diện cho oác lĩnh vực chuyên mông

„ Những người quan ly ‡ trưởng khoe hoặc trưởng bộ môna

Gan bộ triển khaie

« Can bộ danh gia

+ Can bg theo ddi giúp đỡ sinh viên tỐt nghiệpe

2- Những vấn đề cần bao quat :

ø Nhu cầu và mục tiêu tổng quat của dự ane

e Xem xet cach triển khai (thiết kể mô bÌnh)e

« Vai tro ofa cac thanh vién

« Cac nguén lyc hién od

+ KẾ hoạch thơi giane

° Những chủ trương oh Ảnh sách quan trong va cac thủ tụo

(bao gồm od bản quyền và quyển táo gid)e

+ thơi gian biểu cho cáo buổi ginh hoạt,

« 0&c công việc đầu tiên để xây đựng chương trinbe

TT.^ THU BAP VA PHAN TICH TU LIEU

Khi bắt đầu ay an, các tử 41iậu cần thiết về 5 lĩnh vực

sau đây cần phải oo 3

(1) Đặc điểm của, gảnh viên ~ Vốn kiến thức; năng lực và những ưu tiên đối vơi DQ.

_=31~

(2) Những mong muốn và nhu cầu xã hộ1+

(3) Những ưu tiên về giáo dục đối với nhà trường, khoa hay bộ man (4) Gac lĩnh vực kiếa thức thích hợp với phạm vị ola dy ane

(5) Những nghiên cứu có liên quana

Những cuộc khảo sat; kiểm tra trình ag và những cuộc thảo luận trao đổi không chẳnh thức sẽ được tiển banh riêng cho

myc dioh nay để thu thập thang tin, Cac tư liêu thu thập trong

5 jinn vee trên đây rất quan trọng vì chung giúp xao định các yếu tố cần thiết cho công việc; giup những người xây đựng co

oo ad dé dựa ch „những nội dung cơ bản và mục đích aay học, xao định xem eo cần những đơn vị học trình bổ xung hoặc điều

chỉnh hay không ?

Nội dưng thông tin của 5 lĩnh vực trên chủ yếu lâ :

1- VỀ ginh viên

« Ðzình độ, năng lực lúc vào họo«

« Những ning lực phú hợp với những giả định cân ưu tiêne

« Mục tiêu ưu tiên va các môn cơ gở và chuyên nganha

° Ly do vào hgce

« Thai độ đối vơi môn boc, nganh hoc vevese

@ Nhimg djnb kiến về giao trình / chwong trinbe

2= VỀ xã hội (Người chủ, người tuyển dụng, người tốt

nghiệp, cán bộ giảng dạy của cac khoa khác)4

« Những năng lực oơ bản cho mọi sinh viên phải có khi tốt nghiệpe Những yêu cầu riêng, đặc thù của lĩnh vực / bệ môn

khoa họoa

° Những khoảng trống hiện oố giữa yêu cầu và năng lực

hiện có của sinh viéne

3= về những ưu tiên trong giao dụoa

„ Nhiệm vụ của nha trương, của chương trình dao tạo của

khoae

« Ơac mọc tiêu tvẫng quat eke chương trần nhe

- 32 =<

2 x Na +

4= Về lĩnh vực kiến thưc«

ø Nội dung yêu cau oo ban

‹ Những xu thế tương lai cần tập trung bệ môn lĩnh vực

khoa họca

„ Những yêu cầu được chính thưc công nhân (các chương

tzÌnh nghề nghiệp, về nha nươc)e

« Những lĩnh vực nội dung mơi,

5- và nghiên cửu

» Những môn học o0 liên quane

o Su phạm (dạy học)o

II.“ TRIEN KHÁI XAY DŨNG

MOT GIAO TRINH HAY MOT CHUONG TRINH

Trong bước nây, những người tham gia ge st dyng cac tu

liệu đã thu thập được, những kinh nghiệm sáng tạo của minh

để quyết định xem một chương trÌnh hay một giao trinb ly

tưởng số phải như thế não ? vì cac tứ liêu không thể nao có sẵn

nên người ta phải tổ chức việc khảo sat, nghiên cứu, trao đổi thảo luận, Ghính những hoạt động này dã đồng thời diễn ra một

qua trình điều chỉnh giữa những quan niêm *lÿ tưởng" va những

oai thực tế đang diễn re Kinh nghiệm cho thấy ở giai đoạn

nay cần khuyến khíÍch những để suất cần nhằm thay đổi dự kiến

"ly tưởng" đã được thiết kếu Việc chuyển tiếp nãy sẳy ra theo từng cấp và trên thực tế không thể xác dinb rach roi, Tuy

nhigm mgt diéu can hr y la o6 sự khác nhau về chỉ tiết, về

mạo đích về những yếu %Ố cần xet khi triển khai cáo dị an về

chương trinh va odo dự an tập trung vào một giáo trình mại

một số điểm trong xây dựng chương trình; trợng tâm sẽ chuyển

tử toan thể chương trình sang các giáo trình oy thé mr do

oð thể xao định xem các giáo trình oần phải điều chỉnh lại

nhiều hay Ít, các giao trình mơi nào cần triển khai xây đựng

va các giao trinh nay sẽ trở thành một bộ phận của chương

trinh mei

Gõ thể so sánh 2 qua trình nay theo gơ đề sau day :

-33-

DU AN VE CHUONG TRINH

1 8ơ bộ những ! ! Thực hiện † Tuyệt chính thưc

! net chinh | >! nhimg net L s, (Néu yéu cau)

xiâng biệt

(theo yêu cầu)

1 Sơ bộ những net { ! Thực hiện

Ichính "Ly tưởng" Ị ! những

- 34 -

Gác yếu tố cần phâa xet khi xây dựng chương trình :

~ a x xy Zz z

« Nhưng yêu cầu cân được thống nhật :

0hương trình ,ưœ đề nghị số gồm các lĩnh vực knoe hạo; cao chứng chì, cac giao trình ma nba trường hay cao hiệp hội nghề ngbiâp yêu cầu khong ? Ghung c6 thể bao quat từ những phần 05% lỗi về xhoa bọc xã hội đến các qua trình nghề nghiệp/

kỹ thuật chuyên môn cần thực hiện hay không ?

2ø Những hạn chế về một số chung chỉ :

Ghương + rình được đề nghị co phủ hợp với số Lượng chứng

obi theo yêu cầu để đạt bằng đại hoe hay trên đại bee theo vu

cầu không ? Cao oc quan quản ly giao dục quốc gia, các trường

và đôi khi 1a oac hãng gỗ cấp bằng đại hẹc thương số quy định

số lượng chứng oni tối thiểu va tối đa mã ginh viên phải đạt

được ở trong về ngoài phạm vi lĩnh vực khoa học hay môn họoe Ghương trình oo dap wag yéu cần nay hay không 2?

« Những hạn chế về can bg va tai cđhẳnh ¿

Chương trình được đề nghị co khả thi không ? oö đủ can bệ

không ? Nếu cần cố thể xin được các nguồn tai trợ không ?

e Hiệu quả cac Ghương trinh va giao trinh hiện co t

Nếu có sử dựng tiếp một bộ phận của chương trảnh cũ thì

ching co higu qua va oO dap ung được các như cầu không ?

gần lưu y rang 3

qua trình trả loi một số câu hỏi trên phải cỗ sự tham gia

của hiện trưởng và trong trường hợp oần thiết, cố cả lãnh „đạo

các môn khoa học» vì vậy sự tham gia ova cáo thành viên nay ngay từ đầu la oa thiết, Mặc au be không thể số điệu kiện

than gia tách cực nhưng họ lai rất cần phải biết sơm về những

gì dang được nghĩ và tai sao ?

Ngoai ra trong qua trình chuyển tiếp từ chương trình "iy

tưởng" đến chương trình thực bế có thể thực biện được cũng cỡ thể xảy re sy thay đổi về cấu trực chương trằnha

- 35 -

GCac yếu tố phải xét đến khi xây đựng một qua trình,

- Cac myc tiêu,

e Sự hiện - eo va can bệ giảng dạy va hơi gian để „giảng

dạy và tiến hãnh những hoạt động khác co 1ién quan đến giao

trình «

« Cao nguồn lực : Gơn người, tài liêu, phương tiện kinh

phi,

e Sinh viên : sể lượng; trình đô, mạc tiêu sự phần bố,

e Nghiên cửu, khoa họoa

e Cho diém va cach chn vé thoi gian, ghi danh liên tực,

chững chỉ 1inh hoat (Continuous registration flexible credit)

II- LAM RO MUC TIEU DAO TAO VA DANH GIA KET QUÁa

Khi để gương giao trình để hoãn thành „ việc biên soạn

triển khai và đanh gia bắt đầu, Trong giai đoạn nay phải :

« Xáo định rõ mục tiéu

« mriển khai thủ tục, tiến trình đánh gia

« Lựa chọn phương ,ph£P và chiến lược giảng J8y«

« Lya chon va triển khai cdc tai Ligue

© Thử nghiệm eae don Mã học trình, bai liêu Mie

e Triển khai đánh gia va kha oan thiết aka adi dai , thông

thương sự thay đổi sẩy ra ở 2 yếu tổ thời gian và mục tiêu,

Những mục tiêu cần đănh giáo

"` Trong bao cao cha vign gião dục quốc gia về sự gianh

tâm trí cho học tập, hiểu rõ tiềm năng của gido duc Đại học

My (1984) kêu gọi sự quan tâm hơn rữa vao hoạt dine giảng

dạy va học tập để kết luận : "Cac trương oan phai chịu traoh

nhiệm không những chỉ vấn đề kiêm tra, tiêu chuẩn hoa ma con

phải đánh gia mic độ cuối cùng ma cáo mục tiêu cần phải đạt

được", Mgt bao cao khac "Sy thay đổi vai tro nha nước trong

giao cục dại hạc* lại nêu, dã đến lúc phải e6 mật cach nhìn

nhận khác (1986) của Ủy ban giáo dục quốc gia, không chỉ nhấn

mạnh tầm quan trọng giao dục đại học đổi vơi ay phat trian va

kinh tế và quốc tế ma phải thức day cac bang giữ vai tro trực tiếp và tích cực hơn trong viéc hoạn thiện sự danh gia sinh viêna Cing trong năm đơ Hiệp hội quốc gia ode thống đốc bang khuyến cao về một cuậc: đanh gia tong bap cac phương trinh tưới gự kết agp của cao trường với các tổ chực điều phế: và quản ly của nha nược ‡ Sự đanh gie nay tập trưng vào 5 yếu

tổ :

«e Ghất lượng của các mạc tiêu đã được triển “ha+s

° Cac mục tiêu chung đã được xao định như thế nao thông qua cac kết quả cụ thể,

ao mục tiêu nay co thé chuyển thành các mục tiêu riêng của các giao trình không ?

«Ổ Sự phối hợp những mục tiêu vả các công cụ đánh gia để

+ Phương pháp 3 Xây đựng nệi dung chương trinh dao tạo

0 Liên x6 (on) để xuất (1982) Việc xây dựng nội dung chương

trinh đào tạo (hoan thiện hoặc xây đựng mới) đều được tiến

hành với sy tham gia của nhiều sơ quan chức năng có liên quan trong việo dao tao va cổ dụng căn bê chuyén môn : Bộ Dai hoc,

Bộ và Tổng cục cửa các ngành kinh tế quốc dân có liên quan,

Hậi đồng ngành dao tạo ; Trường đại học đầu ngmb (la trường

có đội ngũ can bệ khoa học mạnh nhất thuộc lĩnh Vực khoe Age liên quan toi nội đìng chương trinh được xây đựng), cấc trương öại học khác dã hoặc sẽ đào tạo theo nội dung „ thương trình

được xây ame, Viện nghiên cứu khoa học các vấn đề của nha

trường đại bọc:

théa | thuận Chỉ dạt @rinh xem xet

hanh cHính cuối cung và

: phê duyệt

! mhỗa thuận lViện Nghiên

sơ đề le

- 38

Theo SƠ đề nay, Hậi đồng ngành ge dong vai tro trung tâm trong việc triển khai xây dựng nội dung chương trẳnk đào tạo ;

vơi gự tr giúp thực hiện của trưởng đại học đầu nganhe Viện

ngh 1& cư khoa học các vấn đề của nha trương đại học với tử cach la cơ quan nghiên cứu để xuất phương phap dong vai tro

tư vẫn cho Hộ iđễng ngành về mặt phương phấp trong que trình

triển khai BỘ Đại học cơ quan quan ly nhà nước cấp cao nhất trong lĩnh vực dào bạo sẽ dong vai trò chỉ đạo hành chính va

la co quan xem xet, phê duyệt để dưa nội dung chương trình

dao bạc vào thực tiễn BỘ, Tổng cục của nganh kinh tế quốc

dân oÓ liên quan đúng vai trò của người sử dụng nhân lực căn

cứ trêu những yêu cầu cụ thể của mình để xuất để Hội đồng

ngành trao đổi, thỏa thuận về điêu chỉnh œo phù hợp 0a©

trường đại học khac (co nganh dao tao) tham gia với tr cach

la người sẽ triển khai thực hiện nội dưng chương trình đó,

với những điều kiện cụ thể của mình để xuất để Hội đồng ngành

trac đổi, điều cbinb

Gac noi dưng chương trinb dao tạo sau khi được phê duyệt

sẽ được thé ché boa bing văn ban phap qui do Bộ Đại học ban hanh «

mết cả những mối quan hệ phức tạp trên đây la hom toàn

cần thiết dể đảm bảo cho chất lượng của nội dung chương trình dao tạo trong co chế kế hoạch hóa tập trung Bởi vì, như trên

đã nø¿, trong hệ thống vận hãnh theo cơ chế nãy mọi quan bệ giữa các oơ quan chức năng đều được điều tiết thông qua o¢ quan kế hoạch cấp trên nên một nội dung chương trình thật

sy có chất lượng phải tìm sy thỏa thuận chưng giữa các cơ

quan øử đụng nhân lực, co quan dao tạo và ce quan quan ly

đào tạo Trén cơ sở của sự thỏa thuận nay, sau khi thể chế

hoa bằng văn ban pháp quis nội dung chương trinb được xây dựng mi co co a phap ay để dưa vào sử dụng Và cũng chỉ lức đồ cơ quan kế hoạch cấp trên mơi có cơ sở để điển chinh,

cung cấp những điều kiện đẩm bảo cho nội dung chương trình

triển khai thực hiệne

qua trình xây đựng nội dưng chương trình đão tạo the

« 19 as