Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học văn hóa thể thao và du lịch thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHNGUYỄN ĐĂNG TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC G

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN ĐĂNG TUẤN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS.NGƯT NGÔ SỸ TÙNG

NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi đã nhậnđược rất nhiều sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của thầy cô, bạn bè, người thân

và đồng nghiệp

Trước tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Khoa SauĐại học Trường Đại học Vinh và quý Thầy, Cô đã tham gia giảng dạy, hướngdẫn giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS.NGƯT NGÔ SỸ TÙNG, người đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ và động viên tôi trong

quá trình thực hiện đề tài và hoàn thành bản luận văn này

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Tổ chức - Cán bộ, các phòng banchức năng trường Đại học Văn hóa, Thể Thao và Du Lịch Thanh Hóa cùng giađình, bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trìnhnghiên cứu luận văn này

Mặc dù bản thân tôi đã có nhiều cố gắng, học hỏi, nghiên cứu để hoànthành đề tài nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mongquý Thầy, Cô và bạn bè đồng nghiệp, tiếp tục quan tâm đóng góp ý kiến để tôingày càng hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn !

Thành phố Vinh, tháng 5 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Đăng Tuấn

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu : 4

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7 Đóng góp của luận văn 5

7.1 Về mặt lý luận 5

7.2 Về mặt thực tiễn 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Giảng viên và đội ngũ giảng viên 8

1.2.2 Phát triển và phát triển đội ngũ giảng viên 9

1.2.4 Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 13

1.3 Một số vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên ở trường đại học 14

1.3.1 Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền của giảng viên 14

1.3.2 Tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức bậc đại học 16

1.3.3 Mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đại học 24

1.3.4 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên đại học 30

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2 35

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HOÁ .35

2.1 Khái quát về Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá .35 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá 45

2.2.1 Số lượng giảng viên toàn trường: 45 2.2.2 Trình độ chuyên môn của giảng viên cơ hữu Trường Đại học Văn hoá,

2.2.3 Độ tuổi, giới tính của đội ngũ GV trường Đại học Văn hoá, Thể thao và

Du lịch Thanh Hoá 49

2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá 51

2.3.1 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 51

2.3.2 Phân tích thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá 54

2.3.3 Đánh giá chung về thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá 63

Kết luận chương 2 65

Chương 3 67

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HOÁ 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 67

3.2 Các giải pháp phát triển ngũ giảng viên ở Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về vai trò, tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 68

3.2.2 Xây dựng và thực hiện quy hoạch đội ngũ giảng viên của Nhà trường đủ về số lượng, nâng cao chất lượng 71

3.2.3 Chú trọng nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, trình độ ngoại ngữ, tin học và nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 76

3.2.4 Đổi mới phương thức tuyển dụng giảng viên theo hướng khách quan, công bằng và có yếu tố cạnh tranh 80

3.2.5 Xây dựng cơ chế đánh giá và sàng lọc giảng viên 83

Kết luận chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 KẾT LUẬN 87

2 KIẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

BCHTW : Ban chấp hành Trung ương

CB, GV, NV : Cán bộ, giáo viên, nhân viên

ĐNGV : Đội ngũ giảng viên

GD - ĐT : Giáo dục - Đào tạo

HSSV : Học sinh sinh viên

KT- XH : Kinh tế - Xã hội

NCKH : Nghiên cứu khoa học

VHTT&DL : Văn hóa thể thao và du lịch

bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ sốlượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩmchất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chuyên môn của nhàgiáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộcđẩy mạnh CNH, HĐH đất nước” [5,1] và đưa ra các nhiệm vụ chủ yếu “Củng

cố, nâng cao chất lượng hệ thống các trường sư phạm, các trường Cán bộQLGD; tiến hành rà soát sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, Cán bộ QLGD để có kếhoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về cơ cấu, nâng caotrình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD[5,2]; đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và cán bộQLGD; xây dựng và hoàn thiện một số chính sách, chế độ đối với đội ngũ nhàgiáo, cán bộ QLGD; Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng với việc xây dựng và

nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD.

Việt Nam là một quốc gia đang phát triển ở trình độ thấp, các nguồn lựccho sự phát triển còn hạn hẹp, vì vậy nguồn lực con người trở nên quí báu vàcàng giữ vai trò quyết định đối với sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước.Quan điểm của Đảng ta đã chỉ rõ, con người Việt Nam vừa là động lực, vừa là

mục tiêu của sự phát triển kinh tế, xã hội Đây chính là tư tưởng chỉ đạo củaĐảng để phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; thựchiện dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh Để đạt mụctiêu đó, Đảng ta đã đặt giáo dục đào tạo vào vị trí đặc biệt quan trọng, xem giáodục là “quốc sách hàng đầu”

Như vậy, phát triển giáo dục và đào tạo đã trở thành chiến lược cách mạngmang tính thời đại sâu sắc và đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lựclượng cách mạng quan trọng, quyết định thắng lợi sự nghiệp đổi mới giáo dục,góp phần phát triển đất nước Với tinh thần đó, giáo dục Việt Nam muốn vượt quathử thách của riêng mình, hướng dẫn một nền giáo dục tiên tiến hiện đại; nhằmđáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước thì trước hếtphải đặc biệt chăm lo xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; xemđây là nhiệm vụ trọng tâm của chiến lược phát triển nguồn nhân lực của toànngành, đặc biệt là phát triển nguồn nhân lực trong các trường cao đẳng và đại học.Phát triển nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học suy cho cùng là vấn đềxây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên Đây là một vấn đề quan trọng hàngđầu, quyết định đến chất lượng đào tạo của nhà trường

Thanh Hóa là tỉnh đất rộng, người đông, chậm phát triển đang cần đầu tư

cả chiều sâu và chiều rộng để phát triển kinh tế - xã hội, trong đó tầm quantrọng hàng đầu là đầu tư phát triển nguồn nhân lực được đào tạo có kiến thức

cơ bản, kiến thức khoa học và công nghệ, kỹ năng thực hành để nắm bắt đượccác thành tựu khoa học, công nghệ hiện đại và có khả năng sáng tạo công nghệmới áp dụng vào sản xuất và đời sống

Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá được thành lậptheo Quyết định số 1221/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 của Thủ tướng Chính phủ[52] Được nâng cấp từ Trường Cao đẳng Văn hoá-Nghệ thuật với lĩnh vực đàotạo ở phạm vi hẹp thành trường đại học đa ngành, đa cấp với nhiều ngành nghề

ở các lĩnh vực như: Văn hoá, Nghệ thuật, Thể thao và Du lịch cung cấp nguồnlực lao động cho địa phương và khu vực Bắc Trung bộ, Nam sông Hồng Trong

bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam đang có sự đổi mới cơ bản và toàn diện đểhội nhập; bên cạnh những cơ hội mới, Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và

Du lịch Thanh Hoá cũng đang đứng trước những khó khăn thách thức to lớn:kiện toàn bộ máy tổ chức nhân sự tương xứng, xây dựng và trang bị cơ sở vậtchất tiên tiến, hiện đại đáp ứng yêu cầu đào tạo, đặc biệt là xây dựng đội ngũgiảng viên đủ chuẩn về số lượng và trình độ, đồng bộ về cơ cấu để xứng tầmvới một cơ sở giáo dục đại học là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của Trường Đạihọc Văn hoá, Thể thao và Du lịch trong giai đoạn hiện nay

Là một trường đại học mới được thành lập, trong đề án thành lập trường

và kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường đã đề ra lộ trình phát triển ngànhnghề đào tạo trình độ đại học để thực hiện nhiệm vụ đào tạo đap ứng nguồn lựclao động đạt chuẩn về trình độ cho địa phương và các tỉnh lân cận đảm bảo tăngquy mô ngành nghề đào tạo lẫn số lượng sinh viên Thực tế đó đòi hỏi nhàtrường phải gấp rút tìm ra những giải pháp thích hợp để xây dựng và phát triểnđội ngũ giảng viên – nhân tố quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường

Việc nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượngđội ngũ giảng viên đại học là một vấn đề đã được nhiều nhà nghiên cứu khoahọc quản lý giáo dục trong và ngoài nước quan tâm Tuy nhiên kết quả nghiêncứu chưa thật đầy đủ và có tính hệ thống Mặt khác các giải pháp được đưa rabên cạnh cơ sở lý luận khoa học còn phải phù hợp với thực tiễn từng giai đoạnphát triển của từng trường đại học thì mới có thể mang lại hiệu quả

Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn nghiên

cứu đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá”.

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên củaTrường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá giai đoạn 2015-2020

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Vănhoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá giai đoạn 2015-2020

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn vàđược áp dụng đồng bộ thì sẽ phát triển được đội ngũ giảng viên của Trường Đạihọc Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá giai đoạn 2015-2020

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên đại học.5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viênTrường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá hiện nay

5.3 Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại họcVăn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá giai đoạn 2015-2020

6 Phương pháp nghiên cứu :

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng

cơ sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng

cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các công cụtoán học như: Trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn…

7 Đóng góp của luận văn

7.1 Về mặt lý luận

Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên đại học;làm rõ những đặc trưng của việc phát triển đội ngũ giảng viên đại học và đềxuất các giải pháp

8 Cấu trúc của luận văn.

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được chiathành 3 chương:

Chương 1 : Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2 : Thực trạng việc phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại họcVăn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá

Chương 3: Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại họcVăn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá giai đoạn 2015-2020

Vì thế, họ luôn luôn chăm lo xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảngviên Có nhiều công trình đã đi sâu nghiên cứu những yêu cầu mà người giảngviên cần phải đáp ứng trong bối cảnh của nền kinh tế tri thức và nhà trường Đạihọc hiện đại

Hiện nay có nhiều đề tài và luận văn thạc sĩ bàn về vấn đề xây dựng vàphát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên ở các trường đại học, cao đẳng:

Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Công Lý (Trường Đại học Vinh)

nghiên cứu đề tài: “Các giải pháp chủ yếu phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Vinh trong giai đoạn mới” [41] Luận văn đi sâu vào các nội dung:

- Tìm hiểu thực trạng của đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học Vinh

- Đề xuất các giải pháp chủ yếu phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường

ĐH Vinh trong giai đoạn mới, phù hợp với xu thế phát triển chung của giáo dụcđại học, các trường đại học và tình hình thực tế của Trường ĐH Vinh

Luận văn thạc sĩ của tác giả Dương Đức Hùng (Trường ĐHSP Hải

Phòng) nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ giảng

luận văn là trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng đội ngũ cán bộ giảng dạy củaTrường ĐHSP Hải Phòng để đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ cán

bộ giảng dạy của Trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thanh Hà (Trường Cao đẳng Cộng

đồng Đồng Tháp) nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Đồng Tháp giai đoạn 2008-2015”[37] Mục

tiêu của luận văn là: Trình bày một số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viênnhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Duy Vinh (Trường Cao đẳng nghề

Việt - Đức Hà Tĩnh) nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Hà Tĩnh trong giai đoạn 2008-2015 [38] Mục đích của luận văn là: trên cơ sở nghiên cứu về mặt

lý luận và thực tiễn về đội ngũ giáo viên dạy nghề ở Trường Cao đẳng nghềViệt - Đức Hà Tĩnh, đồng thời dựa trên cơ sở pháp lý và yêu cầu đào tạo nguồnnhân lực phục vụ phát triển Kinh tế- Xã hội của địa phương để nghiên cứu đềxuất một số giải pháp bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Caođẳng nghề Việt - Đức Hà Tĩnh về số lượng, chất lượng và cơ cấu nhằm đáp ứngyêu cầu, nhiệm vụ của Nhà trường từ nay đến năm 2015

Từ khi trường nâng cấp lên trường Đại học được 4 năm, từ đó đến nay đã có

1 số đề tài nghiên cứu về đội ngũ cán bộ giảng viên đó là :

Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Thanh Huyền với đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường cao đẳng Văn hóa, nghệ thuật Thanh Hóa” [45] Trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn đội ngũ CBQL

Trường cao đẳng Văn hóa, nghệ thuật Thanh Hóa, luận văn đã đề xuất một sốgiải pháp xây dựng đội ngũ CBQL đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của Nhà trường

Các công trình nghiên cứu trên chủ yếu tập trung vào cơ sở lý luận và thựctiễn để đưa ra giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên các Trường ĐHVinh, ĐHSP Hải Phòng, Cao đẳng Cộng đồng Đồng Tháp, Cao đẳng nghề Việt -Đức; Trường Cao đẳng Văn hóa – Nghệ thuật Thanh Hóa;

Trên báo chí, các ý kiến đều thống nhất ở sự cần thiết phải thực hiệnđồng bộ các giải pháp, trong đó đổi mới giáo dục đại học là khâu đột phá, xâydựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về trình

độ là nhiệm vụ trung tâm

Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về một số giải phápphát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịchThanh Hoá.

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giảng viên và đội ngũ giảng viên

1.2.1.1 Giảng viên

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, giảng viên là “tên gọi chung nhữngngười làm công tác giảng dạy ở các trường Đại học, Cao đẳng, ở các lớp tậphuấn cán bộ Ở các trường Đại học và Cao đẳng, giảng viên là chức danh củanhững người làm công tác giảng dạy thấp hơn phó giáo sư ” [47]

Theo Từ điển Giáo dục học, giảng viên là “chức danh nghề nghiệp củanhà giáo trong các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học, dưới giáo sư, phógiáo sư và giảng viên chính” [46; tr.103]

Còn theo theo Luật Giáo dục đại học của nước Cộng hoà xã hội chủnghĩa Việt Nam, giảng viên là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện hoạt động dạy học

và giáo dục tại các cơ sở giáo dục cao đẳng, đại học và sau Đại học [24,] Như vậy, giảng viên là nhà giáo làm công tác giảng dạy ở các cơ sở giáodục Đại học và Cao đẳng

1.2.1.2 Đội ngũ giảng viên

Khái niệm đội ngũ không chỉ được sử dụng trong lĩnh vực quân sự màcòn được sử dụng một cách phổ biến trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhaunhư: đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức, đội ngũ y bác sỹ…

Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ đội ngũ được sử dụng để chỉ nhữngtập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống giáo dục.

Ví dụ: đội ngũ giáo viên, đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán bộ quản lý trường học

- Đội ngũ giảng viên

Từ những khái niệm trên nhận thấy đội ngũ giảng viên là một tập thểnhững giảng viên được tổ chức thành một lực lượng có cùng một chức năng,nhiệm vụ đào tạo, giáo dục và rèn luyện học sinh, sinh viên nhà trường nhằmhoàn thành tốt mục tiêu: “Đào tạo người lao động có phẩm chất chính trị, đạođức tốt, có ý thức phục vụ cộng đồng, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp ởtrình độ đại học cao đẳng và các trình độ khác, có sức khoẻ, nhằm tạo điều kiệncho người lao động nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ, có khảnăng tìm được hoặc tạo được việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xãhội, củng cố quốc phòng, an ninh của địa phương” Họ làm việc có kế hoạch vàgắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quyđịnh của pháp luật thể chế xã hội Họ chính là nguồn lực quan trọng trong lĩnhvực giáo dục Đại học của quốc gia

1.2.2 Phát triển và phát triển đội ngũ giảng viên

Theo từ điển Tiếng Việt, phát triển: biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ítđến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp [43, tr769]

Theo hướng tiếp cận này, phát triển là sự gia tăng về số lượng và sự biến

nhau tạo nên giá trị mới trong một thể thống nhất; phát triển trong thế ổn định

và bền vững Phát triển bao giờ cũng xuất phát từ thực tế Phát triển từ thấp đếncao, từ ít đến nhiều, từ yếu đến mạnh, bao hàm trong đó có một số giai đoạnphát triển có cả đường cong, đường dích dắc, vừa liên tục vừa đứt đoạn, vừa cótính phổ biến vừa mang tính đặc thù Đó là một quá trình tích luỹ và chuyểnhoá không ngừng giữa lượng và chất, thông qua sự đấu tranh giữa các mặt đốilập theo con đường phủ định của phủ định Nó bao hàm cả những bước tiệmtiến và nhảy vọt

Phát triển đội ngũ giảng viên, làm cho đội ngũ này càng này càng đượcnâng cao về chất lượng là một nhiệm vụ thường xuyên, đặc biệt quan trọng đốivới các trường đại học, cao đẳng

1.2.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển đội ngũ giảng viên có thể hiểu là một quá trình tăng tiến vềmọi mặt của đội ngũ giảng viên trong một thời kỳ nhất định Trong đó bao gồm

cả sự tăng thêm về qui mô, số lượng và chất lượng giảng viên Đó là sự tiến bộ

về nhận thức, trình độ chuyên môn - nghiệp vụ, khả năng chuyên môn đạt đếnchuẩn và trên chuẩn của yêu cầu, các tiêu chí dành cho giảng viên trường Đạihọc, Cao đẳng Trong đó chú trọng đến sự phát triển bền vững Theo định nghĩa

của Hội đồng thế giới về phát triển bền vững (WCDE): "Sự phát triển bền vững

là sự phát triển đáp ứng các yêu cầu hiện tại và có khả năng thích ứng với yêu cầu của thế hệ kế tiếp sau"

* Các quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên

Việc phát triển đội ngũ giảng viên gắn liền với việc xây dựng và nângcao chất lượng đội ngũ giảng viên Tùy theo mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ củanhà trường, cơ sở đào tạo mà phát triển đội ngũ giảng viên có thể theo chiềuhướng quan điểm khác nhau:

- Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên lấy người GV làm trọng tâm.

Đây là quan điểm được nhiều tác giả đề cập, và đề cao vai trò của GV trongquá trình phát triển đội ngũ GV là trung tâm, là đối tượng cần đặc biệt chú ý

Tất cả mọi hoạt động khác đều tập trung vào mục đích tăng cường năng lực củacác cá nhân GV trên cơ sở đáp ứng nhu cầu và khuyến khích sự phát triển của

họ như những chuyên gia

- Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên trên cơ sở kết hợp giữa cá nhân giảng viên với mục tiêu của nhà trường Đây là quan điểm có sự kết hợp

giữa nhu cầu cá nhân (GV) và nhu cầu tổ chức (nhà trường) trong sự phát triểnđội ngũ giảng viên, nhằm đảm bảo cho nhà trường ổn định và phát triển bềnvững Quan điểm này đánh giá vai trò của GV và nhà trường ngang nhau Đó là

sự hợp tác, sự cộng đồng trách nhiệm, vì thế công tác xây dựng và phát triểnĐNGV sẽ đạt hiệu quả

* Nội dung của công tác phát triển đội ngũ giảng viên

Quan niệm về phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển đội ngũ giảng viên được hiểu phát triển cả về số lượng, chấtlượng, cơ cấu Trong phát triển có xây dựng và ngược lại, trong thế ổn định.Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên tạo dựng được đội ngũ các nhà giáo, trên

cơ sở đó phát triển đội ngũ cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu của tổ chức: độtuổi, giới tính Xây dựng và phát triển đồng bộ các yếu tố trên trong mối quan

hệ hữu cơ vận động theo hướng đi lên, tạo thành hệ thống đội ngũ bền vững.quản lý phát triển đội ngũ giảng viên là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện,thậm chí "cách mạng hoá tình hình" tạo nên tổ chức (nhà trường) cùng nhịpvới sự phát triển kinh tế của đất nước

Nội dung của công tác phát triển đội ngũ giảng viên

Nội dung của công tác phát triển đội ngũ giảng viên bao gồm: quy hoạch

về quy mô, cơ cấu, chất lượng, ngành nghề hợp lí; tuyển chọn; sử dụng; đàotạo; bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ năng lực; tạo môi trường thuận lợi choviệc phát triển giảng viên

+ Quy mô: mức độ rộng lớn cũng như số lượng của đội ngũ.

+ Chất lượng: trình độ, phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên.

+ Cơ cấu: tạo ra kết cấu bên trong của tổ chức bao gồm các thành tố: độ

tuổi, giới tính, ngành nghề chuyên môn, thành phần dân tộc , bền vững

- Quy hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên:

Trên cơ sở thu thập thông tin thực tế, từ điều tra thực trạng tình hình độingũ giảng viên, lập kế hoạch dự báo, nhà QL tiến hành quy hoạch đội ngũ saocho đồng bộ về cơ cấu, đủ loại hình giảng viên; đảm bảo số lượng và chấtlượng đội ngũ, cân đối về trình độ

- Tuyển chọn giảng viên:

Sau khi có kế hoạch tuyển dụng, tiến hành lựa chọn giảng viên phù hợpvới nhu cầu của nhà trường, phù hợp với nguyện vọng cá nhân, môi trường bêntrong và môi trường bên ngoài

Tuyển chọn là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm xem xét, đánhgiá lựa chọn, quyết định những người trong số được tuyển dụng ai là người đủtiêu chuẩn làm việc trong tổ chức Thực chất là lựa chọn những người cụ thểtheo tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng do tổ chức đặt ra

- Đào tạo đội ngũ giảng viên:

Đào tạo là một trong nội dung và giải pháp xây dựng và phát triển đội

ngũ Theo tác giả Mạc Văn Trang: “đào tạo là đưa từ một nội dung hiện có lên một chất lượng mới, cấp bậc mới theo những tiêu chuẩn nhất định bằng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống (được cấp bằng" Đào tạo được coi

là quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp và phẩmchất đạo đức cho đối tượng, đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ giáo dục thôngqua các hình thức chính quy Đào tạo là quá trình biến đổi một con người từchỗ chưa có nghề thành một người có một trình độ nghề ban đầu, làm cơ sở cho

họ phát triển thành người lao động có kỹ thuật Trong quá trình phải tiếp tụcnâng cao trình độ Đó chính là quá trình đào tạo lại

- Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên:

Có nhiều định nghĩa khác nhau về bồi dưỡng:

+ “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” [32 82] Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: “bồi dưỡng là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học, và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” Bồi dưỡng là nâng cao trình độ về kiến thức và kỹ năng lên một bước mới Nội dung bồi dưỡng phong phú: hình

thức bồi dưỡng (thường xuyên, hội nghị khoa học, chuyên đề, hội thảo, các đợttập huấn…); bồi dưỡng định kỳ; bồi dưỡng nâng cao

Tóm lại bồi dưỡng là tăng thêm trình độ hiện có của giảng viên (cả phẩmchất, năng lực, sức khoẻ) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau Bồi dưỡngkhông đòi hỏi chặt chẽ, chính qui như đào tạo và đã có một trình độ chuyênmôn nhất định Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng (nội dungliên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt độngchuyên môn nhất định giúp chủ thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố, mở manghoặc nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

Nội dung bồi dưỡng rất phong phú: chương trình đổi mới, bổ sung chonhững ngành cần thiết, bồi dưỡng về nghiệp vụ (bao gồm các tri thức về

phương pháp giảng dạy, PP và công cụ đánh giá, thiết kế chương trình )

1.2.3 Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.3.1 Giải pháp

Theo Từ điển tiếng Việt, “giải pháp được xem là phương pháp giải quyếtmột công việc, một vấn đề cụ thể” [43; tr.387]

Còn theo tác giả Nguyễn Văn Đạm, “giải pháp là toàn bộ những ý nghĩa

có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự khắcphục một khó khăn” [29; tr.325]

Để hiểu rõ hơn khái niệm giải pháp, chúng ta cần phân biệt với một sốkhái niệm tương tự như: phương pháp, biện pháp Điểm giống nhau của cáckhái niệm này đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một côngviệc, một vấn đề Còn điểm khác nhau ở chỗ, biện pháp chủ yếu nhấn mạnh

đến cách làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đếntrình tự các bước có quan hệ với nhau để tiến hành một công việc có mục đích.

Theo tác giả Nguyễn Văn Đạm, “phương pháp được hiểu là trình tự cầntheo trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một công việc có mụcđích nhất định” [29; tr.325]

Còn theo tác giả Hoàng Phê, “phương pháp là hệ thống các cách sử dụng

để tiến hành một công việc nào đó” [19]

Về khái niệm biện pháp, theo Từ điển tiếng Việt, đó là “cách làm, cáchgiải quyết một vấn đề cụ thể” [43; tr.64]

Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có những điểm chung với các kháiniệm trên nhưng nó cũng có điểm riêng Điểm riêng cơ bản của thuật ngữ này

là nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khókhăn nhất định Trong một giải pháp có thể có nhiều biện pháp

1.2.3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên

Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên là hệ thống các cách thức xâydựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Từ đó, đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên thực chất là đưa ra các cách thức phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

1.3 Một số vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên ở trường đại học

1.3.1 Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền của giảng viên

1.3.1.1 Tiêu chuẩn của giảng viên

Theo Luật giáo dục Đại học người giảng viên cần có đủ các tiêu chuẩnsau đây: [49]

1) Có phẩm chất, đạo đức tốt;

2) Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp

vụ sư phạm Có bằng thạc sĩ trở lên đối với giảng viên giảng dạy các môn lýthuyết của chương trình đào tạo đại học; Có bằng tiến sĩ đối với giảng viên

giảng dạy và hướng dẫn chuyên đề, luận văn, luận án trong các chương trìnhđào tạo thạc sĩ, tiến sĩ;

3) Có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu công việc;

4) Đủ sức khỏe theo yêu cầu công việc;

5) Lý lịch bản thân rõ ràng

1.3.1.2 Nhiệm vụ của giảng viên:

Theo Điều lệ trường đại học, người giảng viên có các nhiệm vụ sau đây:

1) Thực hiện nhiệm vụ của viên chức;

2) Thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và chuyểngiao công nghệ, quản lý đào tạo, quản lý hoạt động khoa học và công nghệ, họctập, bồi dưỡng nâng cao trình độ theo quy định về chế độ làm việc đối vớigiảng viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành;

3) Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cáchcủa người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chínhđáng của người học;

4) Tham gia quản lý trường, tham gia công tác Đảng, đoàn thể khi đượctín nhiệm và các công tác khác được trường, khoa, bộ môn giao

1.3.1.3 Quyền của giảng viên:

Theo điều lệ trường đại học, người giảng viên có các quyền sau đây:1) Thực hiện các quyền của viên chức;

2) Được giảng dạy, tham gia các hoạt động khoa học và công nghệ phùhợp với chuyên môn được đào tạo;

3) Được đảm bảo các điều kiện vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụcho hoạt động giảng dạy, khoa học và công nghệ, học tập bồi dưỡng nâng caotrình độ; được cung cấp thông tin và sử dụng các dịch vụ đào tạo, khoa học vàcông nghệ, dịch vụ công cộng của nhà trường;

4) Được giới thiệu giáo trình, lựa chọn tài liệu tham khảo, phương pháp

và phương tiện giảng dạy nhằm phát huy năng lực cá nhân để bảo đảm nội

5) Được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ;được tạo điều kiện ra nước ngoài hợp tác giảng dạy, hợp tác nghiên cứu khoahọc, trao đổi học thuật, học tập và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,nghiệp vụ theo chương trình hợp tác hoặc theo giấy mời của tổ chức nướcngoài theo quy định của pháp luật;

6) Được tham dự các hội nghị, hội thảo khoa học ở trong nước và ở nướcngoài theo quy định;

7) Được ký hợp đồng thỉnh giảng, tham gia hoạt động nghiên cứu khoahọc và phát triển công nghệ với các cơ sở đào tạo, cơ sở nghiên cứu, cơ sở sảnxuất và các tổ chức kinh tế khác theo quy định của pháp luật trên cơ sở đảmbảo hoàn thành nhiệm vụ của trường và được sự đồng ý của Hiệu trưởng (đốivới trường đại học) hoặc Giám đốc (đối với học viện);

8) Được đăng ký xét công nhận, được bổ nhiệm chức danh giáo sư, phógiáo sư; được xét tặng danh hiệu Nhà giáo Nhân dân, Nhà giáo Ưu tú theo quyđịnh của pháp luật;

9) Được nghỉ hè, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo;

10) Giảng viên tham gia hoạt động khoa học và công nghệ được hưởngquyền quy định tại Luật Khoa học và Công nghệ; nghiên cứu viên thực hiệnnhiệm vụ của giảng viên theo phân công của các cấp quản lý được hưởngquyền như giảng viên [39]

1.3.2 Tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức bậc đại học

Theo điều 63 Luật Giáo dục Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Namquy định nhà giáo (giảng viên) có những nhiệm vụ sau đây:

1 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục;

2 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật

và Điều lệ nhà trường;

3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cáchcủa người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chínhđáng của người học;

4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học

5 Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật”

Theo điểm e, điều 67 Luật giáo dục quy định trình độ chuẩn được đàotạo của nhà giáo: “Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên đối với nhà giáo giảngdạy cao đẳng hoặc đại học; có bằng thạc sĩ trở lên đối với nhà giáo giảng dạy,đào tạo thạc sĩ, có bằng tiến sĩ đối với nhà giáo giảng dạy tiến sĩ” [22]

Căn cứ Quyết định số: 202/TCCB-VC ngày 8/6/1994 của Bộ trưởng,trưởng ban Tổ chức Cán bộ Chính phủ về việc ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụcác ngạch công chức ngành giáo dục và đào tạo, giảng viên đại học được chiathành giảng viên, giảng viên chính, giáo sư, phó giáo sư Sau đây là tiêu chuẩncủa từng ngạch công chức

Soạn bài giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học được phân côngđảm nhiệm

Tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu ở cấp khoa hoặc trường.Thực hiện đầy đủ các quy định về chuyên môn và nghiệp vụ theo quychế của trường đại học

Hiểu biết và có khả năng vận dụng những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học ởbậc đại học để nâng cao chất lượng trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học.

Yêu cầu về trình độ:

Có bằng cử nhân trở lên

Đã qua 3 năm tập sự giảng viên và phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡngsau đại học

- Chương trình chính trị triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học

- Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậcđại học

Sử dụng được 1 ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ B (là ngoại ngữ thứ

2 đối với giảng viên ngoại ngữ và người được đào tạo ở nước ngoài

1.3.3 Mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đại học

1.3.3.1 Mục đích, yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên đại học

Phát triển đội ngũ giảng viên đại học là nhằm làm cho đội ngũ giảng viên

đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độchuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến

Mục tiêu trên được cụ thể hoá thành các điểm sau đây:

- Chăm lo xây dựng đội ngũ để có đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu loạihình, vững vàng về trình độ có, thái độ nghề nghiệp tốt, tận tụy với nghề, đảm bảochất lượng về mọi mặt để đội ngũ giảng viên thực hiện tốt nhất, có hiệu quả nhấtchương trình, kế hoach đào tạo và những mục tiêu giáo dục chung của nhà trường;

- Phải làm cho đội ngũ giảng viên luôn có đủ điều kiện, có khả năng sángtạo trong việc thực hiện tốt nhất những mục tiêu của nhà trường đồng thời tìmthấy lợi ích cá nhân trong mục tiêu phát triển của tổ chức, phát triển đội ngũgiảng viên phải tạo ra sự gắn bó kết hợp mật thiết giữa công tác quy hoạch, kếhoạch tuyển chọn, sử dụng, đào tạo và đào tạo lại, bồi dưỡng và tạo môi trườngthuận lợi cho đội ngũ phát triển;

- Phát triển đội ngũ giảng viên là bao gồm sự phát triển toàn diện củangười giảng viên - nhà giáo giảng dạy đại học - với tư cách là con người, làthành viên trong cộng đồng nhà trường, là nhà chuyên môn, nhà khoa học tronghoạt động sư phạm về giáo dục;

- Phát triển đội ngũ là phải làm tốt công tác quy hoạch, xây dựng được

kế hoach tiếp nhận, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nângcao trình độ thường xuyên liên tục;

- Kết quả của công tác phát triển đội ngũ giảng viên không những chỉnhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp cho các nhà giáo mà còn cầnphải quan tâm đến những nhu cầu thăng tiến, những quyền lợi thiết thực để

thực sự làm cho người giảng viên gắn bó trung thành và tận tụy với “Sự nghiệp trồng người”

1.3.3.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học

Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học bao gồm các vấn đề sau đây:

+ Phát triển đảm bảo đủ số lượng :

- Phát triển đội ngũ cán bộ giảng viên trường Đại học đủ số lượng, đảmbảo yêu cầu định mức biên chế ở các cơ sở giáo dục Đại học và phù hợp vớiquy mô đào tạo của cơ sở theo đề án xác lập vị trí việc làm Ngoài ra còn xétđến yếu tố giảm số lượng khi CBGV trường Đại học đến tuổi nghỉ hưu hoặcthôi không làm việc vì các lý do khác Đòi hỏi luôn phải có số lượng CBGVtrường Đại học dự nguồn đủ để đảm bảo đội ngũ kế cận cho tương lai

+ Phát triển đảm bảo về cơ cấu :

- Cơ cấu đội ngũ thể hiện ở các chỉ số về độ tuổi, giới tính, dân tộc, thâmniên công tác, thâm niên quản lý, vùng miền Mục tiêu phát triển đội ngũCBGV trường Đại học cần phải tính đến sự hợp lý, phù hợp với nhiệm vụ đượcgiao, sự đồng bộ của đội ngũ.

- Có sự hài hòa về độ tuổi và thâm niên công tác nhằm phát huy đượcsức trẻ và tận dụng kinh nghiệm trong công tác Phát huy các ưu thế của giới nữphù hợp với đặc điểm của ngành giáo dục Đảm bảo cân đối giữa đô thị, nôngthôn, vùng khó khăn Có cơ cấu hợp lý về chuyên môn đào tạo

+ Phát triển đảm bảo chuẩn về chất lượng :

- Chất lượng đội ngũ CBGV trường Đại học bao gồm những yếu tố :phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sưphạm, năng lực sư phạm…Khi chất lượng đội ngũ CBGV trường Đại học đượcnâng lên sẽ dẫn đến hiệu quả giảng dạy và thu hút người học Đây là một trongnhững yếu tố quan trọng làm cho chất lượng giáo dục ở mỗi cơ sở giáo dụcngày càng được nâng cao hơn và đảm bảo đạt mục tiêu đề ra

- Phát triển đội ngũ CBGV trường Đại học theo hướng phù hợp vớichuẩn năng lực CBGV mà Hiệu trưởng các Trường Đại học cần có; nâng caochất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu; đặc biệt chú trọngnâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, có năng lực sư phạm, có lươngtâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sựnghiệp giáo dục và đào tạo trong công cuộc đẩy mạnh CNH,HĐH đất nước

1.3.3.3 Phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đại học

Phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đại học cũng được dựa trênnhững phương pháp nói chung Đó là các phương pháp được vận dụng trongmột nội dung cụ thể của quản lý - quản lý nhân sự trong tổ chức

Phương pháp quản lý nhân sự là hệ thống những cách thức, con đường

mà chủ thể quản lý sử dụng để tác động đến con người trong tổ chức, nhằm đạtđược các mục tiêu đã đặt ra

Các phương pháp quản lý con người trong tổ chức rất phong phú Chúngđược hình thành chủ yếu từ ba cực tương ứng với ba trạng thái của quản lý:

- Trạng thái thứ nhất, nhà quản lý sử dụng các phương pháp dựa trên sựcam kết mang tính mệnh lệnh, cưỡng bức do quyền lực của mình mang lại;

- Trạng thái thứ hai, nhà quản lý sử dụng phương pháp dựa trên sự đồngthuận, hợp tác của con người trong hệ thống Trong trường hợp này, mỗi ngườiđều cảm thấy cần phải gắn bó với nhau để cùng làm việc trong tổ chức thì mớiđem lại kết quả chung và kết quả riêng như mong đợi;

- Trạng thái thứ ba, nhà quản lý sử dụng các phương pháp dựa trên thànhtựu của khoa học kỹ thuật trong quản lý

Trong khoa học quản lý và quản lý nhân sự, các phương pháp quản lýđược sử dụng để phát triển đội ngũ bao gồm:

*Các phương pháp giáo dục, vận động, tuyên truyền.

Nhóm phương pháp này bao gồm các cách thức tác động của chủ thểquản lý vào tư tưởng, tình cảm của con người trong tổ chức, nhằm nâng caotrách nhiệm, nhiệt tình của họ trong công việc, qua đó góp phần nâng cao chấtlượng của đội ngũ

Trong phát triển đội ngũ, các phương pháp này còn được sử dụng đểthuyết phục, động viên các cá nhân khi cần thiết phải có sự thay đổi trong vị tríhoặc công việc Trong trường hợp này, các phương pháp giáo dục đã tác độngđến cơ cấu của đội ngũ

Nhiều trường hợp, các phương pháp giáo dục còn được sử dụng để tácđộng đến các cá nhân hoặc nhóm thành viên trong đội ngũ để tạo ra sự hòa hợptrong các yếu tố giữa các cá nhân và của cả đội ngũ

Các phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở vận dụng các quy luật tâm lý.Đặc trưng của phương pháp là tính thuyết phục, tức là làm cho con người phânbiệt được phải - trái, đúng - sai từ đó nâng cao tính tự giác trong công việc và

sự gắn bó trong tổ chức

Các phương pháp giáo dục có ý nghĩa to lớn trong quản lý nhân sự vàphát triển đội ngũ vì đối tượng của quản lý nhân sự là con người - một thực thểnăng động, là tổng hòa của nhiều mối quan hệ Vì lẽ đó tác động vào conngười không thể chỉ có các tác động hành chính, kinh tế mà trước hết phải làtác động vào tinh thần, vào tình cảm của họ.

Các phương pháp hành chính có vai trò quan trọng trong quản lý nhân

sự, xây dựng đội ngũ của tổ chức Phương pháp này xác lập trật tự kỷ cươnglàm việc và hoạt động trong tổ chức, kết nối các phương pháp quản lý khácnhằm phát huy đồng bộ sức mạnh của chúng

Các phương pháp hành chính cho hiệu lực tức thì ngay từ khi ban hànhquyết định Hơn nữa, các phương pháp hành chính buộc đối tượng bị tác độngphải thực hiện một cách bắt buộc, không có sự lựa chọn Điều này khiến chophương pháp có ưu thế trong việc giải quyết những tình huống nảy sinh trong

tổ chức một cách có hiệu quả Tuy nhiên, sử dụng phương pháp này đòi hỏi chủthể quản lý phải có quyết định dứt khoát, rõ ràng, dễ hiểu, có địa chỉ thực hiện

và loại trừ khả năng có thể giải thích khác nhau đối với cùng một nhiệm vụ

* Các phương pháp kinh tế

Các phương pháp kinh tế là các phương pháp tác động gián tiếp đến đốitượng quản lý thông qua các lợi ích kinh tế, để cho đối tượng quản lý tự lựachọn phương án hoạt động hiệu quả nhất trong phạm vi hoạt động của họ.

Bản chất của các phương pháp này là đặt mỗi cá nhân vào những điềukiện kinh tế để họ có khả năng kết hợp đúng đắn lợi ích của bản thân với lợi íchchung của tổ chức Điều đó cho phép cá nhân lựa chọn con đường hiệu quả đểthực hiện nhiệm vụ của mình Các phương pháp kinh tế tác động lên con ngườitrong tổ chức không phải bằng cưỡng bức hành chính mà bằng lợi ích, tức lànêu mục tiêu nhiệm vụ phải đạt được, đưa ra những điều kiện khuyến khích vềkinh tế Do đó, các phương pháp kinh tế chấp nhận có thể có những giải phápkinh tế khác nhau cho cùng một vấn đề Đồng thời khi sử dụng các phươngpháp này, chủ thể quản lý phải biết tạo ra những tình huống, những điều kiện

để lợi ích cá nhân và từng nhóm phù hợp với lợi ích của cả tổ chức

Khi sử dụng phương pháp kinh tế, cần chú ý một số điểm sau đây:

- Việc áp dụng phương pháp kinh tế luôn luôn gắn với việc sử dụng cácđòn bẩy kinh tế như giá cả, lợi nhuận, tiền lương, tiền thưởng Nhìn chung,việc sử dụng các phương pháp kinh tế có liên quan chặt chẽ đến việc sử dụngquan hệ hàng hóa - tiền tệ Để nâng cao hiệu quả sử dụng các phương phápkinh tế phải hoàn thiện các đòn bẩy kinh tế, nâng cao năng lực vận dụng quan

hệ hàng hóa - tiền tệ, quan hệ thị trường;

- Để áp dụng phương pháp kinh tế, phải thực hiện sự phân cấp quản lýmột cách đúng đắn giữa các cấp quản lý;

- Sử dụng các phương pháp kinh tế, đòi hỏi cán bộ quản lý phải có đủtrình độ và năng lực về nhiều mặt Bởi vì sử dụng các phương pháp kinh tế đòihỏi cán bộ quản lý phải biết và thông thạo về các vấn đề kinh tế, đồng thời phải

có phẩm chất đạo đức vững vàng

1.3.4 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên đại học.

Sở dĩ cần phải phát triển đội ngũ giảng viên đại học là bởi những lý dosau đây:

1.3.4.1 Yêu cầu của đổi mới giáo dục đại học Việt Nam.

Sau 26 năm đổi mới của đất nước, giáo dục đại học Việt Nam đã từngbước phát triển rõ rệt về quy mô, đa dạng về loại hình trường và hình thức đàotạo, nguồn lực xã hội được huy động nhiều hơn và đạt được nhiều kết quả tíchcực, cung cấp nguồn lao động chủ yếu có trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ vàtiến sĩ phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, quá trình công nghiệp hóa,hiện đại hóa, bảo đảm an ninh quốc phòng và hội nhập kinh tế quốc tế

Tuy nhiên, giáo dục đại học nước ta cũng đang đứng trước những tháchthức rất to lớn, đó là: “Phương pháp quản lý nhà nước đối với các trường đạihọc, cao đẳng chậm được thay đổi, không đảm bảo được yêu cầu nâng cao chấtlượng đào tạo của toàn bộ hệ thống, chưa phát huy mạnh mẽ được sự sáng tạocủa đội ngũ nhà giáo, các nhà quản lý và sinh viên Chất lượng nguồn nhân lựcđang là khâu yếu kém, kéo dài của toàn bộ hệ thống kinh tế”

Vì thế, giáo dục đại học Việt Nam cần phải được đổi mới một cách cơbản và toàn diện Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã được Thủtướng Chính phủ phê duyệt tại Quyết định số: 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6

năm 2012 đã xác định: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và

cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập” Trong đó việc phát triển đội ngũ GV đại học được cụ thể hoá như sau:

“Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020,

38,5% giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, 60% giảng viên cao đẳng và 100% giảng viên đại học đạt trình độ thạc sỹ trở lên; 100% giảng viên đại học và cao đẳng sử dụng thành thạo một ngoại ngữ”; và “Thực hiện đề án đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ các trường đại học, cao đẳng với phương án kết hợp đào tạo trong và ngoài nước để đến năm 2020 có 25% giảng viên đại học và 8% giảng viên cao đẳng là tiến sỹ”.

1.3.4.2 Xu hướng phát triển của giáo dục đại học thế giới.

Giáo dục đại học trên thế giới đang phát triển theo các xu hướng sau đây:

- Đại chúng hóa: Chuyển từ giáo dục tinh hoa (Elite) sang giáo dục đại

chúng và phổ cập (Massificantion & Univerzalization) Quy mô giáo dục đạihọc tăng nhanh Ở nhiều nước như Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc tỷ lệ sinh viêntrong độ tuổi 18-26 lên đến 40- 60%

- Đa dạng hóa: Phát triển nhiều loại hình trường với cơ cấu đào tạo đa

dạng về trình độ và ngành nghề theo hướng hàn lâm (Academy) hoặc nghềnghiệp và công nghệ nặng về thực hành (Proffessionnal)

- Tư nhân hóa: Để tăng cường hiệu quả đào tạo và thu hút nhiều nguồn

lực ngoài ngân sách nhà nước cho giáo dục đại học, nhiều nước phần lớn cáctrường đại học là đại học tư

- Bảo đảm chất lượng và nâng cao khả năng cạnh tranh; Tập đoàn hóa và

công nghiệp hóa hệ thống giáo dục đại học

- Phát triển mạng lưới các đại học nghiên cứu để trở thành các trung tâm

sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất khẩu tri thức và chuyển giao công nghệ mới,hiện đại Thông qua đào tạo và nghiên cứu để phát hiện và thu hút nhân tàikhoa học và công nghệ

- Đẩy mạnh các loại hình dịch vụ đào tạo nhân lực quốc tế và khu vực.

Các trường đại học trở thành các cơ sở dịch vụ đào tạo nhân lực thu hút vốnđầu tư vào đào tạo từ nhiều nước đặc biệt là các nước đang phát triển có nhucầu tiếp cận với công nghệ hiện đại

Chính các xu hướng phát triển này của giáo dục đại học đã tác động trựctiếp đến đội ngũ giảng viên cũng như đến công tác xây dựng và nâng cao chấtlượng đội ngũ giảng viên

1.3.4.3 Yêu cầu của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một phương thức đào tạo tiên tiến, tạođiều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề,liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ngoài nước.Thực hiện phương thức đào tạo này, đòi hỏi phải xây dựng lại chươngtrình đào tạo, phân định rõ những nội dung nào giảng viên cần trình bày, hướngdẫn; những nội dung nào sinh viên cần tự học, tự nghiên cứu dưới hình thức cánhân hay nhóm Đồng thời, đổi mới mạnh mẽ việc tổ chức giảng dạy - học tập.Trong đó cần đặc biệt quan tâm đến việc sử dụng các phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học có nhiều khả năng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo củangười học; tăng cường khâu tổ chức cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Theo phương thức đào tạo này, người giảng viên cần phải có sự thích ứngcao trong tất cả các khâu của quá trình dạy học Điều đó đòi hỏi người giảngviên phải được đào tạo, bồi dưỡng một cách cơ bản và vững chắc, nhất là vềchuyên môn nghiệp vụ

1.3.4.4 Những hạn chế của đội ngũ giảng viên đại học của nước ta hiện nay

Có thể phác thảo những hạn chế của đội ngũ giảng viên đại học ở nước tahiện nay trên những nét chính sau đây:

- Thiếu giảng viên có đủ trình độ;

- Sự chuẩn bị học thuật cho giảng viên còn ở trình độ thấp,nhất là trongcác lĩnh vực: Phương pháp sư phạm; thiết kế và phát triển giảng dạy nhằmhướng đến cải tiến các môn học và chương trình đào tạo; phát triển chuyênmôn nghiệp vụ (như đào tạo sau đại học);

- Thiếu các kỹ năng trong nghiên cứu và thực hành giảng dạy hiện đại;

- Thiếu các kiến thức cập nhật về chuyên ngành bao gồm nội dung,chương trình đào tạo và nội dung các môn học;

- Làm việc quá nhiều mà lương lại thấp dẫn đến việc thiếu thời gian cầnthiết để chuẩn bị giáo án, tiếp xúc với sinh viên và nghiên cứu khoa học;

- Không có sự khuyến khích đối với giảng viên trong việc nâng cao kỹnăng giảng dạy, chất lượng môn học, chương trình đào tạo và khả năng nghiêncứu khoa học

- Các hạn chế của đội ngũ giảng viên và phát triển của đội ngũ giảng viêncác trường đại học ở khu vực như sau:

- Sử dụng giảng viên quá tải về mặt thời gian;

- Hiệu năng nghiên cứu khoa học thấp;

- Chất lượng đội ngũ giảng viên chưa tương xứng với nhiệm vụ mà họđảm nhận;

- Phát triển đội ngũ giảng viên chưa theo kịp quá trình đổi mới giáo dụcđại học;

Chính những hạn chế nêu trên đòi hỏi công tác quản lý phát triển đội ngũgiảng viên các trường đại học là nhiệm vụ trọng tâm và phải được quan tâmhàng đầu

Kết luận chương 1

Từ kết quả nghiên cứu ở chương 1, chúng tôi rút ra những kết luận sau đây:

1 Việc phát triển đội ngũ giảng viên là nhiệm vụ trọng tâm của cáctrường đại học;

2 Việc phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường đại học cầnphải dựa trên những cơ sở khoa học;

3 Việc phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường đại họcphải đáp ứng yêu cầu phát triển của các trường và yêu cầu đổi mới giáo dục đạihọc Việt Nam đến năm 2020

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HOÁ 2.1 Khái quát về Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá

Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa được thành lậptheo Quyết định số 1221/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 của Thủ tướng Chính phủtrên cơ sở nâng cấp trường Cao đẳng Văn hóa - Nghệ thuật Thanh Hóa, là cơ sởgiáo dục công lập, trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa, có tư cáchpháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng

Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa hoạt động theoĐiều lệ trường đại học ban hành kèm Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg ngày22/9/2010 của Thủ tướng Chính phủ và Quyết định số 07/2009/QĐ-TTg ngày15/01/2009 của Thủ tướng Chính phủ về điều kiện và thủ tục thành lập, đìnhchỉ, hoạt động, sát nhập, chia, tách, giải thể trường đại học

*Chức năng, nhiệm vụ

Trường có chức năng tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục đại họclĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, thể thao và du lịch, thực hiện chương trình đàotạo từ bậc trên đại học, đại học, cao đẳng cho các ngành: Thiết kế thời trang,Hội hoạ, Điêu khắc, Thiết kế đồ hoạ, Thiết kế nội thất, Thanh nhạc, nhạc cụ,Diễn viên sân khấu, Khoa học thư viện, Bảo tàng học, Quản lý văn hóa, Côngtác xã hội, Việt Nam học (Hướng dẫn Du lịch), Kinh tế - Thương mại, Quản trị

lữ hành, Quản trị khách sạn, Kỹ thuật chế biến món ăn, Giáo dục thể chất,Năng khiếu thể dục thể thao

Tổ chức và triển khai các hoạt động NCKH, hợp tác quốc tế trong đàotạo và NCKH với các trường, viện nghiên cứu trong nước và ngoài nước; Hợptác ứng dụng phục vụ văn hóa, nghệ thuật, du lịch, thể dục thể thao theo yêucầu xã hội ở tỉnh Thanh Hóa và các địa phương khác

Xây dựng quy hoạch phát triển dài hạn, ngắn hạn và kế hoạch, quy môđào tạo của nhà trường đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội của tỉnhThanh Hóa, các tỉnh Bắc Trung Bộ và Nam sông Hồng

Nghiên cứu và triển khai ứng dụng khoa học - công nghệ trong giảng dạy

và hoạt động thực tiễn xã hội Liên kết đào tạo và NCKH với các đơn vị kháctrong nước và quốc tế

* Phạm vi hoạt động

Phạm vi tuyển sinh chủ yếu là địa bàn tỉnh Thanh Hóa, các tỉnh BắcTrung Bộ và Nam sông Hồng

2.1.1 Cơ cấu tổ chức

Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa hiện có 06khoa, 01 bộ môn trực thuộc trường, 9 phòng, 4 trung tâm,01 Ban trị sự tập santhông tin khoa học 01 Ban Quản lý đầu tư xây dựng Tổ chức nhà trường gồm

3 cấp quản lý: Trường - Khoa - Bộ môn và các phòng, ban, trung tâm Tổ chứcĐảng (trực thuộc Đảng uỷ các cơ quan tỉnh Thanh Hóa), các tổ chức đoàn thể

(trực thuộc tổ chức đoàn thể cấp tỉnh) tổ chức bộ máy của nhà trường được tổchức và sắp xếp cơ bản phù hợp theo mô hình được quy định trong Điều lệtrường Đại học

1 Đảng bộ trường

- Ban thường vụ Đảng ủy;

- Ban Chấp hành Đảng bộ;

- Các chi bộ trực thuộc

2.Các đoàn thể và tổ chức xã hội

- Công đoàn trường;

- Đoàn TNCSHCM;

- Hội cựu chiến binh;

- Hội sinh viên;

- Hội khuyến học

3 Ban Giám hiệu: Hiệu trưởng và 02 phó Hiệu trưởng

- 01 Hiệu trưởng

- 01 Hiệu phó phụ trách đào tạo

- 01 Hiệu Hiệu trưởng phụ trách Cơ sở Vật chất - Môi trường giáo dục

4 Các phòng, ban, trung tâm chức năng:

- Phòng Quản lý đào tạo

5.Các khoa chuyên môn:

- Khoa TDTT - Sư phạm nghệ thuật

- Khoa du lịch

- Khoa Âm nhạc

- Khoa Mỹ thuật

- Khoa Văn hóa xã hội

- Khoa Giáo dục đại cương

- Bộ môn Sân khấu

6.Các trung tâm nghiên cứu, ứng dụng

- Trung tâm Đào tạo Liên thông liên kết

- Trung tâm Thư viện - Học liệu

- Trung tâm nghiên cứu, ứng dụng, phát triển Văn hóa, Nghệ thuật, Du lịch

- Trung tâm nghiên cứu, ứng dụng, phát triển Thể dục, Thể thao

7.Cơ sở phục vụ đào tạo:

- Nhà biểu diễn, phòng học, xưởng, thực hành, thư viện; phòng làm việccủa các phòng ban, các khoa đào tạo, phòng hội thảo khoa học đạt tiêu chuẩn,định mức

5 Phòng Kế hoạch - Tài chính

6 Phòng Thanh tra, Khảo thí, Đảm bảo chất lượng đào tạo

7 Phòng Chính trị - Công tác Học sinh Sinh viên

8 Phòng Quản trị-Cơ sở vật chất

Trung tâm Đào tạo Liên thông liên kết

Khoa Giáo dục đại cương

7.Bộ môn Sân khấu - Điện

ảnh

CÁC PHÒNG, BAN CHỨC NĂNG

HỘI ĐỒNG KH-ĐT PHÓ HIỆU TRƯỞNG

- 01 Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo đại học và trên đại học

- 01 Phó Hiệu trưởng phụ trách Cơ

sở Vật chất - Môi trường giáo dục

CÁC TỔ CHỨC ĐOÀN THỂ

- Công đoàn

- Đoàn thanh niên

- Hội Cựu chiến binh

- Hội sinh viên

- Hội khuyến học

2.1.2 Các ngành đào tạo:

Trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá hiện đang đàotạo 19 ngành từ trình độ trung cấp đến đại học gồm: Việt Nam học (Văn hoá-

Du lịch), Quản lý Văn hoá, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật, Hội Hoạ,

Đồ Hoạ, Thiết kế thời trang, Khoa học Thư viện, Thư ký Văn phòng, Thanhnhạc, Biểu biễn nhạc cụ phương Tây, Biểu diễn nhạc cụ Truyền thống, TiếngAnh (Thương mại-Du lịch), Diễn viên Sân khấu kịch hát, Diễn viên Kịch-Điệnảnh, Diễn viên Múa, Sáng tác âm nhạc, Đạo diễn Sân khấu, Quản lý TDTT

2.1.3 Quy mô đào tạo:

Quy mô đào tạo hiện nay là 4.200 HSSV (gồm 3.100 HSSV chính quy,1.100 SV vừa làm vừa học) của 19 ngành đào tạo từ bậc trung cấp đến đại học

Từ năm 2009, trường hợp tác cùng các trường đại học khác đào tạo 5 ngànhđào tạo liên thông từ cao đẳng lên đại học là: Sư phạm âm nhạc, Sư phạm mỹthuật, Quản lý văn hóa, Thư viện học, Việt Nam học (liên kết với các trườngđại học đào tạo trình độ đại học, trong đó GV nhà trường đảm nhận 50%chương trình)

Nhà trường đang từng bước mở rộng quy mô đào tạo, các loại hình đào tạo,

mở thêm các ngành đào tạo mới; tổ chức liên kết đào tạo đại học, để đào tạonguồn nhân lực cho tỉnh và nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên của nhà trường

Trong xu thế toàn cầu hóa ngày một sâu rộng, những thách thức to lớntrong đời sống của cộng đồng quốc tế về sự bất ổn trong an ninh, kinh tế, dịchbệnh, thiên tai thì văn hóa, nghệ thuật, và du lịch là những lĩnh vực đặc thù,ngày càng được nhìn nhận tích cực hơn Chất lượng thụ hưởng các giá trị vềVăn hóa, Nghệ thuật, Thể thao và Du lịch là thước đo về sự tiến bộ trong kinh

tế, công nghệ, chính trị xã hội ở mỗi thời đại Nhu cầu về vật chất của conngười là mang tính giới hạn còn nhu cầu về Văn hóa, Nghệ thuật, Thể thao và

Du lịch là vô hạn