ĐỐI THOẠI TRONG học SINH một PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA bài cũ, bài mới góp PHẦN đổi mới PPDH tác PHẨM văn XUÔI lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT LỂ QUÍ ĐÔNSÁNG KIÉN - KINH NGHIỆM Đề tài: ĐỐI THOẠI TRONG HỌC SINH- MỘT PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA BÀI CŨ, BÀI MỚI- GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PPDH TÁC PHẨM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT LỂ QUÍ ĐÔN

SÁNG KIÉN - KINH NGHIỆM

Đề tài:

ĐỐI THOẠI TRONG HỌC SINH- MỘT PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA BÀI CŨ, BÀI MỚI- GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PPDH TÁC

PHẨM VĂN XUÔI LỚP 12

Tác giả: Lê Thị Hồng Nhung Tổ: Ngữ văn

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2012

L ĐẶT VẤN ĐÈ

Việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học hiện nay bao gồm cả đổi mới hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế

đề kiểm tra để đánh giá học sinh Trong đó, đổi mới hình thức đánh giá là sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp giữa trắc nghiệm

tự luận và trắc nghiệm khách quan Đổi mới phương thức đánh giá là tăng cường đánh giá trong giờ, ngoài giờ, chính thức và không chính thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo sự kết hợp linh hoạt giữa kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính và định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả năng và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau Kết hợp giữa đánh giá của thầy với đánh giá của trò Có được như vậy thì mới tự điều chỉnh được cách dạy và cách học

Trong dạy- học nói chung và dạy - học môn Ngữ văn nói riêng, những năm gần đây, việc đổi mới kiểm tra- đánh giá nhằm đổi mới phương pháp dạy học thật sự là vấn

đề thiết yếu và được quan tâm hàng đầu

Riêng với bộ môn Ngữ văn của trường THPT Lê Quý Đôn, do đặc thù của môn học, việc đổi mới chủ yếu tập trung vào nội dung kiểm tra Cụ thể trong hai năm qua, nội dung kiểm ừa bám sát chuẩn kiến thức- kĩ năng Còn hình thức kiểm tra vẫn không thay đổi: Kiểm tra tự luận, thi thoảng kết hợp với trắc nghiệm trong bài kiểm tra 15 phút

Mặt khác, với học sinh, tính tích cực, chủ động trong học tập vẫn còn quá mờ nhạt Một số phương pháp dạy học mới đã áp dụng như thảo luận, động não xem ra không mấy hiệu quả với đối tượng học sinh của trường

Với thực trạng trên, ừong quá trình giảng dạy, tôi đã vận dụng phương pháp đối thoại trong học sinh - giữa HS - HS - trong kiểm tra bài cũ, bài mới

Phương pháp này đã hạn chế được sự thụ động của học sinh trong học tập và tính chất

"độc diễn" của GV trong tiết dạy- học văn, góp phần đổi mới phương pháp dạy

- học theo yêu cầu đổi mới hiện nay

Đề tài này chỉ giới hạn ừong giảng dạy tác phẩm văn xuôi lớp 12

II NỘI DUNG

1 Cơ SỞ Ú LUẬN

Có thể nói, ừong dạy học, giáo viên sáng tạo các biện pháp không ngoài mục đích phát huy tối đa tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, giúp các em tìm tòi, khám phá, kết luận thay vì cách học thụ động, một chiều như trước đây Làm sao để trong giờ học tác phẩm văn chương là sự kết hợp song phương giữa vai trò chủ đạo của giáo viên trong việc định hướng học sinh học tập và vai trò chủ động của học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức

Đối thoại trong giờ đọc hiểu văn bản văn chương là một phương thức tích cực để

tổ chức cho học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm ; đây cũng là con đường tốt nhất để khắc phục mọi cách hiểu độc đoán, áp đặt, giáo điều, sách vở trong đọc- hiểu, để khám phá các giá trị nhân văn và thẩm mĩ trong tác phẩm, phát hiện cái mới đích thực trong sáng tạo và tiếp nhận văn học Lối giảng văn truyền thống, dạy học theo nguyên tắc

“quyền uy” đã một thời thủ tiêu đối thoại, độc tôn độc thoại Song đổi mới dạy học tác phẩm không phải hoàn toàn độc tôn đối thoại, vì tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm ừong giờ đọc hiểu là đa cách thức, đa phương án

"Quan niệm dạy - học là quá trình thầy giáo rót kiển thức vào đầu người học như người ừi rót nước vào bình, là áp đặt kiến thức đổi với người học, là buộc người học chấp nhận kiến thức thầy frao cho một cách thụ động, “độc thoại” một chiều, đã ừở nên không còn thích hợp cần thiết phải đổi mới dạy học văn học theo hướng “đổi thoại" (Đổi mới phương pháp dạy học Văn ở ĐH theo hướng đối thoại, TS Nguyễn Hoa Bằng, ĐH cần Thơ)

"Tăng cường đổi thoại là hướng đi tích cực trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy- học Văn " (Cách thức tổ chức cho HS đề xuất và giải quyết bài tập tình huống

ừong dạy học ngữ Văn ở bậc Trung học, TS Trương Thị Bích, Tạp chí Giáo dục số 267- tháng 12- năm 2011)

Đối thoại là phương pháp sử dụng nói chuyện, phỏng vấn như là phương tiện để

đo lường những hiểu biết đã thâu nhận và khai phá, khám phá, sáng tạo ra những hiểu biết mới

Trong mục tiêu thứ nhất, là đo lường những hiểu biết đã thâu nhận, sự đối thoại

có thể được gọi là đối thoại kiểm ừa

2 Cơ SỞ THựC TIỄN

Tiêu chí hàng đầu trong việc lựa chọn cách dạy chính là cách học Tuy nhiên, cách học không chỉ do những đặc điểm cá nhân của người học quy định, mà còn do tính chất và đặc điểm của nội dung học tập, mục đích học tập, cũng như điều kiện học tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn cách dạy còn phụ thuộc vào quan điểm và mục đích dạy học, cũng như trình độ và kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy của người thầy Qua nghiên cứu thực trạng dạy- học Văn ở trường, tôi có mấy nhận xét sau:

Thứ nhất, tính tích cực ừong học tập của học sinh trong môn Ngữ văn nhìn

chung là rất thấp Ngoài một sô ít học sinh tích cực, chủ động thì phần lớn tỏ ra thụ động, chỉ nghe, lười nói Khi GV đặt câu hỏi, nhiều HS cảm thấy áp lực và cho rằng ai

đó sẽ ừả lời câu hỏi đó

Thứ hai, về phía GV, rất khó để vận dụng đổi mới một phương pháp nào đó Bởi

khối lượng kiến thức cần phải truyền thụ và thời gian được quy định chặt chẽ

Thứ ba, với những tác phẩm văn xuôi ở lớp 12, dung lượng tác phẩm dài, bắt

buộc học sinh phải đọc tác phẩm ở nhà để nắm cốt truyện và tinh thần chung của tác phẩm Nhưng ừên thực tế, học sinh rất lười đọc tác phẩm Phần lớn, soạn bài cũng chỉ sao chép từ các sách tham khảo mà ra

Thứ tư, xuất phát từ đặc thù bộ môn Ngữ văn - môn học của khám phá và sáng

tạo- bên cạnh sự thống nhất là sự phong phú, đa dạng của tiếp nhận hình tượng văn học Nhưng, rất dễ nhận thấy sự đơn điệu trong nhiều tiết học vì chỉ một hình thức duy nhất: thầy hỏi- trò trả lời

Như vậy, để khắc phục tình trạng nêu trên, cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Nhưng đổi mới PPDH chỉ thực sự có hiệu quả nếu đổi mới cách thức kiểm ừa-đánh giá phù hợp Đề tài này chỉ ứng dụng ừong kiểm tra bài cũ, bài mới trong dạy học tác phẩm văn xuôi lớp 12 như đã nói ở trên

3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khảo sát thực trạng kiểm tra bài cũ, bài mới của học sinh.

- Mục đích của khảo sát: để tìm hiểu các phương thức kiểm tra được áp dụng cho học

sinh và đánh giá tính hiệu quả của các phương thức đó

- Phương pháp khảo sát:

+ Khảo sát trong học sinh: với học sinh lớp 12 về phương thức kiểm tra bài cũ, bài mới

ở năm học lớp 11

+ Khảo sát ừong giáo viên: qua 10 tiết dự giờ của các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn

ở năm học này

- Kết quả khảo sát: Hình thức kiểm tra bài cũ, bài mới được sử dụng ừong hầu hết các tiết học, bài học là đối thoại thầy- trò: thầy hỏi, ừò trả lời; số lượng học sinh được kiểm tra ừung bình khoảng 2-3 học sinh/ tiết học số lượng câu hỏi đối với mỗi học sinh là

1-2 câu/ học sinh Đây cũng là phương thức kiểm tra truyền thống trong dạy- học lâu nay

3.2 Vị trí của những tác phẩm văn xuôi trong chương trình Ngữ văn 12

Trong chương trình Ngữ văn 12, những tác phẩm văn xuôi chiếm số lượng lớn

-14 tác phẩm (11 tác phẩm học chính thức, 3 tác phẩm đọc thêm), tập trung hầu hếtởHKn

Do đặc trưng của thể loại (chủ yếu là thể loại truyện ngắn), khi tìm hiểu tác phẩm văn xuôi, cần tìm hiểu cốt truyện với các chi tiết, sự kiện và nhân vật Nếu HS không tự đọc và tìm hiểu tác phẩm thì sẽ rất khó khăn cho cả thầy và trò trong tiết học

Vả lại, với khối lượng kiến thức lớn như vậy, nếu học sinh tích cực, chủ động ừong học tập hoặc GV không linh hoạt sáng tạo thêm phương thức dạy-học phù hợp thì hiệu quả dạy- học sẽ không cao

3.3 Biện pháp đã áp dụng nhằm góp phần đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương

pháp dạy- học

Như trên đã khảo sát, trong dạy học, quá trình truyền thụ kiến thức 1 chiều là

thầy thuyết giảng trò nghe - ghi; trong kiểm tra là thầy hỏi- trò đáp Phương pháp này

đã thống ngự rất lâu dài ừong lịch sử dạy học và có hiệu quả lớn ừong việc truyền thụ kiến thức một chiều cho người học Nó đã trở thành một phương pháp cổ điển, mẫu mực

Không phải ngẫu nhiên mà phương pháp này thống ngự mạnh mẽ và lâu dài đến thế Xét về tương quan tỉ lệ giữa thời gian cần cho sự truyền thụ và khối lượng kiến thức cần truyền thụ, có thể nói đây là phương pháp truyền thụ kiến thức hiệu

suất nhất Trên một đơn vị thời gian tối thiểu, phương pháp này cho phép truyền thụ một khối lượng kiến thức tối đa

Tuy nhiên, ừong lí luận đổi mới phương pháp dạy- học thì phương pháp này chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chính vì thế, ừong giờ học, ừên

cở sở kế thừa phương thức kiểm tra truyền thống, tôi đã vận dụng đổi mới phương thức kiểm tra bài cũ, bài mới như sau:

- Kiểm tra theo hình thức đối thoại cặp trong học sinh như sau: 1 học sinh hỏi và 1 học sinh trả lời, cứ như vậy luân phiên nhau Nếu em trả lời không ừả lời được hoặc câu trả lời chưa đầy đủ thì em hỏi sẽ trả lời hoặc bổ sung theo ý của mình

- Học sinh cả lớp vừa theo dõi đối thoại vừa độc lập suy nghĩ để tìm câu trả lời

- Hình thức này có thể được áp dụng đầu tiết học, trong tiết học hoặc sau mỗi tiết học- ừong mục củng cố, kiểm tra, đánh giá

Để hình thức kiểm tra này đạt hiệu quả, cần có những yêu cầu:

- Giáo viên xác định nội dung trọng tâm của các bài học cho học sinh theo chuẩn KT-

KN trong học bài cũ và chuẩn bị bài mới

- Học sinh phải tích cực, chủ động trong học tập, chuẩn bị bài chu đáo

- GV nên kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tiết học sinh động, đạt hiệu quả cao

Minh hoạ bằng tiết học "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu, Ngữ văn

12, tuần 26, tiet 70-71:

TUẦN 26

Tiết 70-71 CHIÉC THUYÈN NGOÀI XA cNguyễn Minh Châu)

I MỨC Độ CẦN ĐẠT

1.Kiến thưc

- Những chiêm nghiệm sâu sắc về cuộc đời và NT

- Tình huống truyện độc đáo, mang ý nghĩa khám phá, phát hiện về đời sống Điểm nhìn nghệ thuật đa chiều Lời văn giản dị mà sâu sắc

2.Kĩ năng: Đọc hiểu truyện ngắn hiện đại

3.Thái độ: Suy nghĩ về cách và giải quyết vấn đề của nhà văn ừong tác phẩm; suy nghĩ

về cảm hứng thế sự; về tấm lòng đầy ưu tư, trăn ừở của nhà văn trước cuộc sống hiện tại

để tự rút ra bài học nhận thức về cuộc sống

II. PHỮƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP

- SGK, SGV, STK

- Đối thoại trong học sinh; nêu vấn đề- thảo luận- thuyết giảng

III. TIÉN TRÌNH TỎ CHỨC:

1 Ổn định

2 KTBC: 2 học sinh (1 cặp đối thoại)

(ND đối thoại ghi lại như sau:

- Bạn hãy cho biểt những nhân vật nào xuất hiện trong truyện ngắn này? -ỳ người đàn bà, người chồng, thằng bẻ Phác, chánh án Đầu, nhiếp ảnh Phùng

- Nhân vật chính là ai? -ỳ người đàn bà hàng chài

- Nêu những chi tiết chính trong tác phẩm liên quan đến nhân vật này?

-ỳ cực khổ, đông con, bị đánh đập, thương con, thương chồng, không muốn bỏ chồng

- Vì sao bà không muốn bỏ chồng? -ỳ vì bà không nuôi nỗi một đàn con

- Ở toà, bà đã nói gì? -ỳ van xin toà "đừng bắt con bỏ nó"

- Nêu những phát hiện của nghệ sĩ Phùng? -ỳ phát hiện cảnh đẹp và phát hiện cảnh người đàn ông đánh vợ

- Theo bạn, qua tác phẩm, nhà văn muốn nói gì? -ỳ lên án nạn bạo lực trong gia đình)

3 Bài mới:

*Giới thiệu:

- GV nêu câu hỏi: Đặc điểm nổi bật của văn học sau năm 1975 là gì?

-ỳ Gv chốt lại: Sau năm1975, cuộc sống với muôn mặt đời thường được trở lại Nhiều

vấn đề của đời sống mà trươc đây, do hoàn cảnh chiến tranh, chưa được chú ý, nay đặt

ra Nhiều quan niệm đạo đức cần được nhìn nhận lại Chính vì thế, văn học thời kì này

có những đổi mới sâu sắc, đặc biệt là tính chất hướng nội, khai thác sâu sắc số phận con người đời thường Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu một ừong ngững tác phẩm nằm trong

xu hướng chung đó

Hướng dân tìm hỉêu

chung

- Trong xu hướng

chung đó, NMC được

đánh giá như thế nào?

- Thời điểm ra đời của

tác phẩm ?

- GV nêu đặc điểm tác

phẩm

- HS xem sách, nêu những ý chính về tác giả HS trả lời

I Tìm hỉêu chung:

1 Tác giả:

- Sau 1975 văn chương Nguyễn Minh Châu đi vào cuộc sống đời thường

Là nhà văn “mở đường tinh anh và tài

năng nhất của văn học ta hiện nay ”

(Nguyên Ngọc)

2 Tác phẩm

- Sáng tác : 1987

- Tác phẩm mang đậm phong cách tự

sự triết luận dung dị đời thường

HD đọc-hỉêu

- Cho HS đọc văn bản

- Yêu cầu HS xem

phiếu tóm tắt để sắp xếp

lại theo trình tự họp lí; 1

HS đọc VBTT hoàn

chỉnh

- sgk đã chia tp thành 4

đoạn, cho biết ND mỗi

đoạn?

HS đọc

Theo dõi, tìm ý chính của truyện

- Sắp xếp

- Nêu khái quát

ND mỗi đoạn

II Đọc hỉêu văn bản:

Nội dung

CL Những phát hiện của người nghệ

sĩ nhiếp ảnh.

Phát hiện đầu tiên của

người nghệ sĩ nhiếp ảnh

là chiếc thuyền ngoài xa

Anh đã gọi phát hiện ấy

bằng cái tên nào? Thế

nào là cảnh đắt trời

cho?

Mô tả cảnh đắt trời cho

ây?

Anh đã có cảm nhận như

thế nào?

Chiếc thuyền lưới

vó trong sương sớm Cảnh đắt trời cho

Lí giải theo ý mình

Nêu chi tiết -sgk Nêu cảm nhận của người nghệ sĩ nhiếp ảnh về vẻ đẹp đó

al Chiếc thuyền ngoài xa trong sương sớm- cảnh đắt frời cho

- Bức tranh mực tàu

- Vẻ đẹp đơn giản, toàn bích

- Cảm xúc: bối rối, dấy lên những xúc cảm thẩm mỹ và hạnh phúc của sự khám phá, sáng tạo

- Khi chiếc thuyền đã

vào bờ, người nghệ sĩ

nhiếp ảnh phát hiện ra

cảnh tượng gì?

Có những nhân vật nào

xuất hiện trong cảnh

tượng bi kịch ấy? Họ

xuất hiện như thế nào?

- NS Phùng đã có thái độ

như thế nào?

- Nhận xét về 2 phát

hiện của người nghệ sĩ?

- Đặt 2 cảnh tượng ấy

cùng xuất hiện trong một

không gian, liền kề nhau

Điều này có ý nghĩa gì?

Học sinh trả lời cá nhân, bổ sung

a2 Chiếc thuyền vào bờ - bức ừ"anh cuộc đời

- Cảnh tượng

+ Một người đàn bà xấu xí, mệt mỏi, cam chịu

+ Một gã đàn ông thô kệch, dữ dằn, độc ác coi đánh vợ như 1 cách giải tỏa uất ức, đau khổ

+ Đứa con thương mẹ đánh lại cha

- Thái độ: người nghệ sĩ kinh ngạc,

bất bình, “không thể chịu được, không

thể chịu được ” (anh vứt máy ảnh xuống đất chạy nhào tới).

=> Nghịch lý, mâu thuẫn, đối lập *

Ý nghĩa: Cuộc đời vốn chứa đựng nhiều điều phức tạp, đầy mâu thuẫn giữa cái đẹp của khung cảnh bên ngoài và cuộc sống bên ừong

Cho HS đôi thoại

(ND đối thoại ghi lại:

- Chủ định của Phùng,

Đâu khi mời người đàn

bà đến là gì?

- bà ta phản ứng như thể

nào?

- Người đàn bà kể

những gì?

- Khuyên li hân

- vái lia lịa

- xấu, đông con, nghèo đói, bị

b Câu chuyện ở tòa án huyện:

bl Câu chuyện của người đàn bà làng chài:

- Cuộc đời bất hạnh, chứa đầy mâu thuẫn, bi kịch

- Thương con vô bờ, biết chắt chiu hạnh phúc trong khổ đau

- Bạn có nhận xét gì về

nhân vật nàyl

GV nhận xét HĐ của HS,

hỏi thêm:

- Ý đồ của nhà văn khi

xây dựng nhân vật người

đàn bà này ?

- Nguyên nhân của tình

trạng bạo lực

đánh, xin lên bờ đánh.

-bất hạnh, thương con, song vì con

Thảo luận nhanh 2 câu hỏi

- Nhân hậu, bao dung, vị tha, đầy cảm thông

=> Câu chuyện về người đàn bà làng chài là câu chuyện về sự thật cuộc đời nhiều bí ẩn, éo le, không thể dễ dàng hiểu hết được

- Suy nghĩ về nghệ sĩ

nhiếp ảnh Phùng?

(Phùng trước và sau khi

gặp người đàn bà) Suy

nghĩ về nhân vật chánh

án Đẩu?

(Yêu cầu HS ghi những

từ then chốt vào giấy

Đối chiếu để chọn ra

những ý kiến thống nhất

và chưa thống nhất)

Nêu nhận xét, suy nghĩ, đánh giá của

cá nhân ra giấy nháp Đối chiếu với những bạn ừong nhóm để thống nhất

ý kiến

b2 về người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng

và chánh án Đầu:

* Nhiếp ảnh Phùng:

- Vốn là nghệ sĩ, chiến sĩ, nhạy cảm với cái đẹp và ghét áp bức bất công

- Chưa hiểu hết những phức tạp của cuộc đời, của con người: “không thể nào hiểu được, không thể nào hiểu được”, vố lẽ nhiều điều, hiểu hơn về con người, cuộc đời

=> Thời đại mới đòi hỏi người nghệ sĩ cần có cái nhìn mới đa chiều về cuộc sống, con người

* Chánh án Đầu:

- Máy móc, định kiến

- Thay đổi cái nhìn, hiểu hơn về con người, cuộc đời “Phải, phải, bây giờ tôi đã hiểu”

- Cách xây dựng cốt

truyện của NMC trong

tác phẩm nào có gì độc

đáo ?

- Nêu tóm tắt lại tình

huống

- Ý nghĩa của tình

huống

- Nhận xét về ngôn ngữ,

điểm nhìn trần thuật của

tác phẩm

- Trao đổi, trình bày

Nêu ngắn gọn

Nhận xét

2 Nghệ thuật:

- Xây dựng tình huống có ý nghĩa khám phá

- Ngôn ngữ người kể chuyện: Phùng hóa thân của tác giả tạo ra điểm nhìn trần thuật sắc sảo, khách quan, giàu sức thuyết phục

- Ngôn ngữ nhân vật phù hợp với đặc điểm tính cách từng người

3 Y nghĩa

TP là những chiêm nghiệm sâu sắc về cuộc đời và NT: NT chân chính phải luôn gắn với cuộc đời, vì cuộc đời;

Ý nghĩa sâu sắc mà tác

phẩm gợi lên là gì?

Nêu ý nghĩa

HS về nhà lập dàn

ỷ

người nghệ sĩ cần nhìn cuộc sống toàn diện, sâu sắc Báo động về tình

trạng bạo lực gia đình và hậu quả khôn lường của nó

III Hướng dẫn tự học -Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm

- Phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài

4 Củng cố bài học, dặn dò

* Củng cố: phân vùng kiến thức, cho HS chuẩn bị 5ph, đối thoại theo cặp, lưu ý HS

kết hợp câu hỏi tái hiện với câu hỏi suy luận Khi các cặp trình bày xong, ghép lại sẽ được bức tranh toàn cảnh về tác phẩm

* Dặn dò:

- Nắm vững cốt truyện, nội dung, nghệ thuật của tác phẩm

-Tìm hiểu những nhân vật còn lại của tác phẩm

- Đọc phần ghi nhớ SGK

- Chuẩn bị bài: Thực hành hàm ý

Điểm mới của bài soạn trên không phải ở kiến thức được định hướng theo chuẩn mà là ở phương pháp, thao tác để học sinh tự thân vận động, chiếm lĩnh tác phẩm, tạo không khí học tập tích cực cho học sinh Học sinh không chỉ đối thoại với giáo viên như thường thấy mà còn đối thoại với chính học sinh Thêm nữa, HS còn

tự đối thoại với chính mình- đối thoại bên trong học sinh

4.KÉT QUẢ NGHIÊN cứu

Đề tài đã được tiến hành trong 2 năm: năm học 2010-2011,2011-2012 Năm học này, tổ chuyên môn đã dự giờ 2 tiết và đánh giá đây là phương thức kiểm tra mới mẻ, sáng tạo và có hiệu quả

Tăng cường đối thoại là hướng đi tích cực trong công cuộc đổi mới dạy- học văn Song không chỉ đối thoại giữa GV-HS mà cần thiết tăng cường đối thoại HS-HS

Tác dụng:

- Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Đối thoại sẽ lôi cuốn các

em vào cuộc Các em sẽ được nghe bạn nói, nói cho bạn nghe Muốn nói được, buộc các em phải suy nghĩ Muốn hỏi được, các em phải tự học

- Có được người đối thoại cùng mức, các em sẽ tự tin hơn, hào hứng hơn Như vậy,

bằng hình thức đối thoại, chúng ta đã " vật chẩt hoá hoạt động bên ừ-ong của HS"

như cách nói của GS Phan trọng Luận

- Tăng cường đối thoại trong học sinh sẽ tạo được không khí tự do, dân chủ trong giờ học