1.ĐẶT VẤN ĐỀ: Kiểm tra đánh giá KTĐG có vị trí quan trọng để củng cố, nâng cao kiến thức của học sinh trong học tập nói chung, học lịch sử nói riêng.. Qua quá trình giảng dạy tôi đã rút
Trang 1SƠ LƯỢC LÝ LỊCH 1.Thông tin cá nhân:
-Họ và tên: Võ Thị Kim Loán
-Ngày, tháng, năm sinh: 4/12/1981
-Quê quán: ấp Phước Thọ Tiền- xã Phước Long- huyện Phước Long-Bạc Liêu -Nơi thường trú: ấp Hành Chính- Thị trấn Phước Long- PL- BL
-Chức vụ: giáo viên
-Điện thoại: 0939 035 351
2.Trình độ đào tạo:
-Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Lịch sử
-Năm nhận bằng: 2004
-Chuyên môn đào tạo: Cử nhân khoa học Lịch sử
3.Kinh nghiệm khoa học:
-Lĩnh vực chuyên môn: giảng dạy môn Lịch sử
-Số năm kinh nghiệm: 09
Trang 21.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Kiểm tra đánh giá( KTĐG) có vị trí quan trọng để củng cố, nâng cao kiến thức của học sinh trong học tập nói chung, học lịch sử nói riêng Nó là một khâu không thể tách rời diễn ra trong suốt quá trình dạy học nhằm đánh giá thường xuyên năng lực học tập của học sinh, hướng tới việc hướng dẫn học sinh học tập, phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh góp phần nâng cao chất lượng.Từ kết quả KTĐG, những kết luận chính xác về thực trạng dạy học đã rút ra được có thể điều chỉnh hoạt động dạy và học của thầy và trò
Vì vậy, KTĐG có hệ thống thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin cần thiết giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có những thông tin phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học Qua quá trình
giảng dạy tôi đã rút ra một vài kinh nghiệm nhỏ về “ Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử”, đây là vấn đề
được nghiên cứu, thảo luận trong năm học trước (2012-2013) nhưng chưa được hoàn thiện, nên trong năm học này tôi quyết định tiếp tục đi sâu vào nội dung vấn đề này để đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôt được hoàn thiện hơn và đạt kết quả tốt hơn Xin chia xẻ cùng với các đồng nghiệp
2 NỘI DUNG:
2.1 Thực trạng, phân tích thực trạng.
Trong thực tế giảng dạy môn lịch sử ở trường THPT nhiều năm qua một thực thường xuyên diễn ra là rất nhiều em không thuộc bài, không nhớ được các mốc thời gian và số liệu lịch sử, không biết vận dụng kiến thức khi gặp những câu hỏi khó Trong chương trình lich sử lượng kiến thức quá nhiều, nặng về số liệu,
sự kiện… từ đó gây ra áp lực cho học sinh, không tạo được sự hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập, không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo ở các em
Lịch sử là môn tự luận đòi hỏi các em phải học bài, lắng nghe thầy cô giảng bài nhất là những sự kiện quan trọng, nhưng một số học sinh lại cho đây là môn phụ nên không cần thiết, lơ là trong học tập, thậm chí còn ỉ lại đến đợt kiểm tra định kì thì trao đổi, quay cóp
Giáo viên chưa vận dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng đối tượng học sinh, nên việc phân loại học sinh và áp dụng phương pháp giảng dạy chưa đạt hiệu quả cao, đó cũng là lý do mà tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao nhất là học sinh khối 10, trong học kì I vừa qua kết quả tuy có cao hơn năm học trước nhưng tỉ lệ học sinh yếu còn cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng bộ môn
và nhà trường
2.2.Giải pháp.
Để nâng cao chất lượng, hiệu quả KTĐG cần đảm bảo thực hiện các yêu cầu sau:
- KTĐG kết quả học tập của học sinh cần đảm bảo độ tin cậy, tính giá trị, tính toàn diện về nội dung và các loại hình KTĐG: nó là thước đo năng lực sư phạm của giáo viên, đồng thời phản ánh trình độ năng lực của học sinh
- KTĐG giúp cho quá trình dạy và học vận dụng đúng hướng và thúc đẩy quá trình học tập, phân loại và xếp loại học sinh
Trang 3- KTĐG phải đảm bảo kết hợp giữa sự đánh giá của giáo viên với sự đánh giá của học sinh
- Các phương pháp KTĐG càng đơn giản, tốn ít thời gian, sức lực và ít chi phí, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể càng tốt
- Kiểm tra kiến thức cơ bản học sinh cần nắm trong môt bài học, một khóa trình
- Các quan điểm phương pháp luận phù hợp với các yêu cầu và trình độ học tập của học sinh
- Phải xem học sinh biết đến mức độ nào, việc tạo biểu tượng, hình thành các khái niệm, bài học lịch sử Khi kiểm tra giáo viên không chỉ chú ý nội dung mà
cả phương pháp trình bày
- Quan sát kĩ năng thực hành của học sinh khi sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu, kiến thức đã học
Từ nội dung trên, có thể xác định có nhiều loại hình KTĐG khác nhau, và mỗi hình thức đều có phương pháp tương ứng
2.2.1 Nội dung KTĐG.
Nội dung KTĐG phải căn cứ nội dung, chương trình của môn học, đánh giá toàn diện học sinh trên cả 3 mặt kiến thức, kĩ năng và định hướng thái độ
- Về mặt kiến thức: đánh giá trình độ, khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh về cơ bản chúng ta đánh giá khả năng Biết, Hiểu, Vận dụng kiến thức trong quá trình học tập Đây cũng là 3 cấp độ trong KTĐG thường được sử dụng và vận dụng cụ thể vào từng môn học
-Về thái độ tình cảm: bộ môn lịch sử có rất nhiều ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ, rèn luyện những phẩm chất, nhân cách cao đẹp của con người nên giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm đào tạo những con người năng động sáng tạo, có khả năng thích ứng với cuộc sống xã hội, hòa nhập với
sự phát triển của cộng đồng Chính điều này đã đặt ra cho KTĐG bộ môn lịch
sử không chỉ dừng lại ở việc tái hiện lại kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà cần phải khuyến khích trí thông minh, sáng tạo, khả năng tư duy của học sinh
- Về kĩ năng: KTĐG kĩ năng của học sinh đối với bộ môn lịch sử căn cứ vào đặc trưng của môn học thường thể hiện qua khả năng trình bày nói và viết, đặc biệt là kĩ năng thực hành, vận dụng
+Sử dụng lược đồ, bản đồ
+Quan sát, nhận xét tranh ảnh
+Kĩ năng so sánh, phân tích , tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức +Kĩ năng thu thập, xử lý, viết báo cáo và trình bày các vấn đề lịch sử Trong dạy học lịch sử, việc KTĐG học sinh không nên hiểu đơn thuần là xem học sinh có nắm được các sự kiện đã học không, và cũng không nên xem là sự đánh đố về trình độ của học sinh Việc KTĐG phải là việc xem xét một cách tổng hợp nhận thức phát triển và kết quả giáo dục của việc dạy học lịch sử theo đúng yêu cầu nhiệm vụ (góp phần giáo dục đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục và đào tạo của Đảng) và chức năng bộ môn Bởi vì, chất lượng của việc dạy học lịch sử chính là việc các em biết vận dụng những điều đã học để giải quyết các vấn đề cần thiết Cần quán triệt nguyên tắc học đi đôi với hành trong KTĐG kết quả học tập
Trang 4Nội dung KTĐG kết quả học tập của học sinh là một thể hoàn chỉnh có quan
hệ mật thiết với nhau, không thể tách riêng một mặt nào Tuy nhiên tùy theo mức độ yêu cầu của viếc kiểm tra (một tiết, định kì hay năm học…) mà mức độ
và sự hoàn chỉnh của việc KTĐG khác nhau và đảm bảo được yêu cầu về nhận thức, giáo dục và phát triển, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông
Từ nội dung trên, chúng ta có thể định ra nhiều hình thức kiểm tra khác nhau:
Kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra định kì…
2.2.2 Các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Lịch sử.
Ở trường trung học thường sử dụng các dạng kiểm tra: kiểm tra thường
xuyên qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức
đã học vào thực tiễn, kiểm tra đinh kì sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương trình, hoặc sau một học kì, kiểm tra tổng kết vào cuối mỗi khóa trình, cuối năm học
Về cơ bản, trong dạy học nói chung, trong dạy học lịch sử nói riêng có thể tiến hành hai hình thức kiểm tra; kiểm tra miệng và kiểm tra viết Mỗi hình thức
có phương pháp tương ứng
2.2.2.1 Kiểm tra, đánh giá dưới dạng câu hỏi tự luận.
Để thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học lịch sử góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, các cấp quản lí giáo dục, các trường cho đến các thầy cô giáo phải nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá học sinh Đó là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Đồng thời khi kiểm tra đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy của kết quả kiểm tra, tránh việc chạy theo thành tích Phải đảm bảo tính hoàn thiện trong nội dung kiểm tra, đánh giá Phải đổi mới, đa dạng hoá hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử, tổ chức tốt các khâu ra đề, coi và chấm kiểm tra Các phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử gồm: kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi tự luận và kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan
Lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng đối tượng học sinh, với nhà trường là đòi hỏi cấp thiết hiện nay Tuy nhiên, lựa chọn phương pháp KTĐG cần phải xác định rõ những ưu, nhược điểm của mỗi phương pháp
để phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế Thông thường có các hình thức KTĐG như sau:
-Kiểm tra miệng được áp dụng rộng rãi trong các hình thức kiểm tra thường xuyên và đánh giá từng phần, giáo viên sử dụng trong các bước kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, hoặc củng cố cuối tiết học, qua đó giáo viên nắm sơ bộ về mức độ nắm kiến thức của học sinh trong lớp, để có phương pháp phù hợp cho tiết dạy tiếp theo
+ Để có hiệu quả giáo viên chuẩn bị câu hỏi với nội dung lượng kiến thức vừa phải Để chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ những kiến thức cơ bản, nắm chắc yêu cầu của chương trình, dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi vừa phải sát với trình độ học sinh, để có thể trả lời gọn trong mấy phút
Trang 5
+Câu hỏi nêu ra phải rõ ràng, chính xác, không làm cho học sinh hiểu sai, dẫn tới lạc đề Bên cạnh câu hỏi cơ bản, nên chuẩn bị câu hỏi bổ sung để tạo điều kiện đánh giá chính xác, khuyến khích học sinh tư duy
+Sau khi nêu câu hỏi chung cho cả lớp, cần để một thời gian ngắn để học sinh chuẩn bị rồi mới chỉ định học sinh trả lời
+Thái độ của giáo viên và cách ứng xử đối với học sinh rất có ý nghĩa trong KTĐG Sự hiểu biết của giáo viên về học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm sư phạm
là yếu tố giúp cho giáo viên thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ năng của học sinh được kiểm tra Cần lắng nghe câu trả lời của học sinh, tránh ngắt ngang làm học sinh mất bình tĩnh, gợi ý khuyến khích khi cần thiết Cần yêu cầu học sinh trả lời sau cho cả lớp nghe được đồng thời yêu cầu cả lớp theo dõi và nhận xét, bổ sung Giáo viên không nên có thái độ quá dễ dãi nhưng cũng không nên
có thái độ quá nghiêm khắc
+Việc nhận xét đánh giá ưu khuyết điểm trong câu trả lời của học sinh đòi hỏi giáo viên phải khách quan, công khai, dân chủ, khuyến khích suy nghĩ riêng, giúp học sinh tự đánh giá đúng đắn, cố gắng học tập tốt hơn
Trong khi kiểm tra miệng ngoài việc lưu ý đánh giá nội dung câu trả lời, cần phải chú trọng phương pháp hình thức trả lời, để học sinh thấy rõ đặc trưng của môn học
VD: Khi trình bày về một nhân vật lịch sử, giáo viên lưu ý học sinh nêu rõ: +Họ tên, đặc điểm nhận dạng nhân vật lịch sử
+Năm sinh, năm mất, nơi sinh, nơi mất
+Những giai đoạn sống và hoạt động chính, sự kiện tiêu biểu…
VD: Khi trình bày một sự kiện lịch sử như: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945; Chiến dịch Hồ Chí Minh 1975 … cần trình bày theo trình tự sau:
+Bối cảnh lịch sử
+Diễn biến
+Kết quả, ý nghĩa
VD: Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914-1918) Cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp xảy ra các biên cố lịch sử, diễn biến, hậu quả tác động…
VD: Khi dạy bài Cách mạng Pháp giáo viên có thể nêu một câu hỏi trong Sgk
để học sinh chuẩn bị ở nhà Tiếp đó gọi học sinh trả lời, hoặc kiểm tra một lúc
hai, ba học sinh Một học sinh khác lập niên biểu “Những sự kiện quan trọng của cách mạng Pháp thế kỉ XVIII” Một học sinh khác trình bày miệng câu hỏi được đặt ra “ Những sự kiện lớn nào chứng tỏ Cách mang Pháp thế kỉ XVIII phát triển đi lên” Giáo viên hướng dân học sinh nhận xét đánh giá và nêu mối
quan hệ trong hai câu hỏi trên
- Kiểm tra viết
+Kiểm tra viết được tiến hành sau khi học một phần, một khóa trình lịch sử,
có thể kiểm tra cùng một lúc tất cả học sinh trong lớp do đó đánh giá được trình
độ chung Kiểm tra viết có thể đề cập nhiều vấn đề nhằm đánh giá học sinh ở nhiều mặt hơn kiểm tra miệng
Trang 6+ Việc chuẩn bị một đề kiểm tra viết đòi hỏi giáo viên có sự cân nhắc kĩ càng, vừa phải nắm chắc yêu cầu, vừa phải tính đến thực tế dạy và học trong phần chương trình được kiểm tra Nội dung, số lượng câu hỏi phải vừa sức học sinh và phải thích hợp với thời gian qui định làm bài
+ Bài kiểm tra viết không chỉ nhằm đánh giá trình độ, kết quả học tập chung của lớp mà còn phải đánh giá trình độ của mỗi học sinh trong lớp Vì vậy cần coi trọng việc tổ chức kiểm tra, giáo dục tinh thần nghiêm túc, trung thực và tự tin
+ Bài kiểm tra viết phải chấm kỹ và sớm trả lại cho học sinh Những sai sót trong bài cần phải được chỉ ra những chỗ học sinh chưa nắm vững và hiểu sai, lời phê phải đánh giá được ưu khuyết điểm, khi trả bài nêu những nhận xét này trước lớp và có những bổ sung uống nắng cần thiết, khuyến khích học sinh tiến
bộ, nhắc nhỡ khi học sinh sa sút
Bài kiểm tra 15 phút được thực hiện đầu hay cuối tiết học, mục đích để xem xét học sinh tự học ở nhà thế nào ( học bài, làm bài, chuẩn bị bài mới)
Kiểm tra một tiết, thường được tiến hành sau khi học xong một phần hay một chương nhằm tìm hiểu và đáng giá kiến thức chung đã học làm cơ sở cho việc học tiếp phần sau
Kiểm tra cuối năm là dịp đánh giá toàn diện kết quả học tập cho cả năm học -Câu hỏi kiểm tra thường có hai loại:
+Tái hiện những kiến thức lịch sử, đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ và trình bày một cách chính xác và có chọn lọc
VD: Trình bày nguyên nhân thắng lợi và ý nghĩa lịch sử của cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước?
+Câu hỏi có yêu cầu cao hơn về năng lực nhận thức đòi hỏi sự thong hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa…(đây là loại câu hỏi khó)
VD:Vì sao nói Đảng ta do Hồ Chủ Tịch sáng lập ra là “sản phẩm của lịch sử kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin với phong trào công nhân và phong trào yêu nước sôi nổi của nhân dân ta trong những năm 20 của thế kỉ này?” Đây là loại câu hỏi khó đòi hỏi học sinh phải nắm vững tính logic và các phương pháp tư duy sáng tạo để phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hóa, hệ thống hóa, đánh giá rút ra kết luận
2.2.2.2 Kiểm tra đánh giá thông qua hình thức trắc nghiệm.
Có một số loại hình trắc nghiệm sau:
-Trắc nghiệm đúng sai: đây là loại trắc nghiệm đơn giản, học sinh có thể giải đáp tương đối rõ ràng Bài tập trắc nghiệm gồm nhiều câu, học sinh phải nhận xét và nghi nhận câu nào đúng (Đ) Câu nào sai (S)
VD:Các trận đánh sau đây được coi là cuộc đọ sức đầu tiên của ta với quân xâm lược Mĩ:
a Trận Ấp Bắc (Mĩ Tho) tháng 1/1963 (ĐS)
b.Trận Bình Gĩa ( Bà Rịa) tháng 12/1964 (ĐS)
c.Trận Vạn Tường (Quảng Ngãi) 8/1965 (ĐS)
Tuy nhiên loại hình trắc nghiệm (ĐS) hiện nay ít được sử dụng trong các bài kiển tra định kì hoặc cuối kì
Trang 7-Câu nhiều lựa chọn: loại hình trắc nghiệm này gồm có 1 câu hỏi và 3 hoặc 5 câu trả lời Trong số câu trả lời chỉ có một câu đúng học sinh phải lựa chọn để giải đáp Loại trắc nghiệm chọn câu có thể ra nhiều cách
Cách 1: trong số câu trả lời, chỉ có một câu đúng và các câu còn lại sai rõ rệt VD: Chính Phủ Mặt trận nhân dân Pháp lên cầm quyền dưới thời:
a Cộng hòa thứ nhất
b Cộng hòa thứ hai
c Cộng hòa thứ ba
d Cộng hòa thứ tư
e Cộng hòa thứ năm
Cách 2: trong số câu trả lời, có 1 câu đúng và các câu còn lại chỉ sai tương đối
có thể đúng về một khía cạnh nào đó Loại này học sinh khó giải đáp hơn
VD: Nội dung Hiệp định Sơ bộ 6/3/1969 là:
a Chính phủ Pháp công nhận nước VNDCCH là một quốc gia độc lập có chính phủ, nghị viện, quân đội, tài chính riêng
b Chính phủ Pháp công nhận nước VNDCCH là một quốc tự do, có chính phủ, nghị viện, quân đội, tài chính riêng
c Chính phủ Pháp công nhận nước VNDCCH là một quốc gia thống nhất có chính phủ, nghị viện, quân đội, tài chính riêng
Cách 3: tất cả các câu trả lời đều đúng, nhưng chỉ có một câu là đúng hoàn toàn còn các câu còn lại chỉ đúng tương đối hay thiếu sót một vài yếu tố
VD: năm 1887, tổng thống Pháp quiets định thành lập Liên Bang Đông Dương bao gồm:
a Bắc Kỳ
b Bắc Kỳ và Trung Kỳ
c Bắc Kỳ, Trung Kỳ và Nam Kỳ
d Bắc Kỳ, Trung Kỳ, Nam Kỳ và Campuchia
-Câu ghép đôi: loại này thường hai dãy thong tin, một dãy là câu hỏi, một dãy
là câu trả lời Học sinh phải tìm ra từng cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi Câu hỏi ghép đôi này thích hợp cho việc kiểm tra một nhóm kiến thức liên quan gần gũi chủ yêu là kiến thức sự kiện
-Câu điền khuyết loại này có câu dẫn để một vài chỗ trống, học sinh phải điền vào chỗ trống những từ thích hợp
Trên đây là 4 loại câu trắc nghiệm khách quan thông dụng để kiểm tra đánh giá kiến thức, trong đó được dùng phổ biến là câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Tuy nhiên các phương pháp trắc nghiệm đều có ưu nhược điểm riêng
* Ưu điểm:
+Trắc nghiệm cho phép trong một thời gian ngắn kiểm tra được nhiều kiến thức cụ thể, đi vào nhiều khía cạnh khác nhau của một kiến thức
+Chống được khuynh hướng học tủ, lại nhiều câu hỏi tăng thêm độ tin cậy trong đánh giá học sinh qua nhiều bài kiểm tra
+Tổ chức kiểm tra và chấm bài nhanh chóng
+Bảo đảm tính khách quan khi cho điểm
+Gây được sự hứng thú và tích cực cho học sinh Chấm nhanh, gọn, học sinh sớm biết kết quả, học sinh có thể tự đánh giá bài làm của nhau
Trang 8* Nhược điểm:
+Trắc nghiệm rèn trí nhớ máy móc, không phát triển tư duy
+Trắc nghiệm học sinh có thể lựa chọn một cách ngẫu nhiên
Tóm lại, trắc nghiệm đang được sử dụng ngày càng phổ biến, nhưng không phải là một phương pháp vạn năng mà cần phải có sự phối hợp với phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống một cách hợp lý
2.3.Hiệu quả.
Qua một thời gian áp dụng linh hoạt các phương pháp trên trong KTĐG Tôi thấy đã có những kết quả khả quan trong quá trình dạy và học Điều đó được chứng minh qua kết quả kiểm tra của học sinh cao hơn so với những năm trước, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn và nhà trường
Kết quả đạt được năm học 2011-2012
Kết quả đạt được học kì I
số
Kết quả cả năm
số
Kết quả năm học 2012-2013
Kết quả học kì I
số
Kết quả cả măm
số
10CA2 43 26 60,5 15 34,9 2 4,7
Trang 9Kết quả học kì I năm học 2013-2014
số
3.KẾT LUẬN:
Trong suốt quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng KTĐG là một khâu không thể thiếu trong quá trình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, nhưng KTĐG như thế nào cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, đem lại hiệu quả cao trong tiết dạy mới là vấn đề quan trọng và mỗi giáo viên đều có phương pháp riêng của mình
Như vậy, phương pháp KTĐG đóng vai trò quan trọng đối với việc đổi mới hoạt động KTĐG, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học Giúp ta lựa chọn những hình thức và phương pháp KTĐG vừa đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập
Trên đây là những phương pháp giúp học sinh có thể nắm được bài học một cách nhanh chóng, đồng thời người dạy và học có thể vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp, không nhất thiết phải áp dung đầy đủ các phương pháp, điều này còn phải tùy thuộc vào từng đối tượng học sinh, rồi từ đó lựa chọn các giải pháp phù hợp.Tuy nhiên các phương pháp này còn nhiều hạn chế, thiếu sót
và ít nhiều còn mang tính chủ quan, vì thế tôi rất mong được sự đóng góp của các thầy cô và bạn đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn!
Trang 10PHỤ LỤC
2.2.2 Các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 3 Lịch sử
2.2.2.1 Kiểm tra, đánh giá dưới dạng câu hỏi tự luận 3 2.2.2.2 Kiểm tra đánh giá thông qua hình thức trắc nghiệm 5