THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC PHẦN NGỮ PHÁP 1

Đặt vấn đềKiểm tra - đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khảnăng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân củatình hình đó, nhằm tạo c

nguyên tắc cơ bản trong kiểm tra đanh giá kết quả học tập 10

PHẦN 2: THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

2.9 Thời gian thi và cơ sở vật chất 15

2.12 Đề thi và đáp án chi tiết 16

PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Đặt vấn đề

Kiểm tra - đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khảnăng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân củatình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định của giáo viên và nhà trường,cho bản thân học sinh để học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn Phương tiện vàhình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra

Đánh giá với hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển Xác nhận đòihỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực thực hiện tốt đồng thời cả haichức năng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáodục gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản nhất là đánh giá chất lượngdạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò Đánh giá thực chất sẽ tạo độnglực nâng cao chất lượng dạy và học

Trong qúa trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, mỗi học sinhđược trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thểchất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập của các môn học của học sinh thựcchất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho quá trìnhgiáo dục ở các môn học, trong đó chủ yếu là xem xét những năng lực về mặt trítuệ mà học sinh đã đạt được sau một giai đoạn học tập

Tham gia vào quá trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh những trithức của môn học mà những tri thức này được mục tiêu của mỗi môn học đặt ra

và yêu cầu học sinh phải đạt được Mục tiêu môn học đặt ra các yêu cầu về kiếnthức, kỹ năng, thái độ thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông Trongquá trình dạy học, giáo viên phải đặt ra những kế hoạch để kiểm tra mức độ đạtđược yêu cầu so với mục tiêu đặt ra Kiểm tra xem học sinh đạt được những yêucầu về các mặt ở mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề ra hoàn thành đượcđến đâu

Hoạt động dạy và học luôn cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnhkịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập củahọc sinh Dạy học căn cứ kết quả đầu ra cần thông tin phản hồi đa dạng Vềphương diện này chất lượng học tập được xem như chất lượng của một sảnphẩm đang trong giai đoạn hình thành và hoàn thiện Sự điều chỉnh, bổ sungnhững kiến thức, kỹ năng, thái độ còn chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng họctập trở thành tri thức bền vững cho mỗi học sinh Việc kiểm tra chất lượng họctập sẽ giúp cho các nhà quản lý giáo dục, các giáo viên và bản thân học sinh cónhững thông tin xác thực, tin cậy để có những tác động kịp thời nhằm điều chỉnh

và bổ sung để hoàn thiện sản phẩm trong quá trình dạy học

Kiểm tra - đánh giá định kì là hoạt động của giáo viên vào những thời điểm

đã được qui định trong đề cương môn học, gắn các mục tiêu cụ thể trong từnggiai đoạn với những phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá,định hướng việc đạt mục tiêu môn học ở giai đoạn tương ứng của học sinh Kếtquả kiểm tra - đánh giá định kì được xem là kết quả học tập môn học của họcsinh và là cơ sở để đánh giá chất lượng khi kết thúc môn học

1.2 Vai trò của kiểm tra, đánh giá đối với giáo dục

Kiểm tra, đánh giá là một yếu tố quan trọng của giáo dục, nó có mối quan

hệ khăng khít với sự phát triển của xã hội Mục đích của việc Kiểm tra đánh giá

là nhằm xác định mức độ tiếp thu của sinh viên và mức độ truyền thụ kiến thứccủa giáo viên so với mục tiêu đề ra Tuy kiểm tra, đánh giá là hai công việckhác nhau nhưng có mối quan hệ mật thiết và hữu cơ với nhau Kiểm tranghiêm túc thì sẽ dẫn đến việc đánh giá chính xác Đánh giá chính xác sẽ lànguồn động lực thúc đẩy quá trình học tập của sinh viên Do vậy, quá trìnhKiểm tra, đánh giá không chỉ quan trọng và có ý nghĩa quyết định đối với sinhviên và giáo viên mà còn có ý nghĩa rất lớn đối với những người làm công tácquản lý

+ Đối với giáo viên:

Thông qua Kiểm tra, đánh giá giáo viên thu được những thông tin về hoạtđộng nhận thức của sinh viên trong quá trình học, dự đoán xem sinh viên có

đủ điều kiện để tiếp thu kiến thức mới hay không, từ đó định hướng cụ thể choviệc bồi dưỡng, điều chỉnh, bổ sung kiến thức cho phù hợp với từng đối tượng.Thông qua đó giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức sư phạm cho phù hợp với từng nội dung bài giảng và từng đối tượng cụthể

+ Đối với sinh viên:

Việc Kiểm tra, đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thờithông tin về kết quả học tập của sinh viên Từ đó, sinh viên tự điều chỉnh, tựhoàn thiện quá trình học tập của mình cho phù hợp

Việc Kiểm tra, đánh giá chỉ ra cho mỗi sinh viên thấy mình tiếp thu được

và chưa được những gì và cần phải bổ sung kiến thức, kỹ năng ra sao Thôngqua các hình thức thi, kiểm tra, sinh viên có điều kiện tiến hành hoạt độngtrí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiếnthức Từ đó phát huy được năng lực tư duy sáng tạo, vận dụng linh hoạt cáckiến thức đã học vào tình huống thực tế

Kiểm tra, đánh giá nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp cho sinh viênnâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý trí vươn lên đạt những kết quảcao hơn, tự tin vào khả năng của chính mình, nâng cao ý thức tự giác, khắcphục tính chủ quan, tự mãn

+ Đối với cán bộ quản lý:

Kiểm tra, đánh giá cung cấp những thông tin cơ bản về thực trạng việc dạy

và học trong nhà trường, qua đó có những biện pháp chỉ đạo kịp thời, nhằmđảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra của quá trình dạy và học trong một nhàtrường nói riêng, mục tiêu đào tạo của cả nước nói chung

Như vậy, trong quá trình dạy và học thì việc Kiểm tra, đánh giá làmột khâu hết sức quan trọng, không thể thiếu khi thực hiện các mục tiêu đào

tạo của ngành giáo dục.

1.3 Các khái niệm cơ bản về đo lường và đánh giá trong giáo dục

• Đo lường (Measurement)

Đo lường là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng (số đo)

về các đại lượng đặc trưng của quá trình giáo dục (nhận thức, tư duy, kỹnăng và phẩm chất nhân văn) Nói một cách cụ thể hơn, đo lường là hoạtđộng thông qua việc thi kiểm tra để xác định mức độ người học nắm đượckiến thức một môn học hoặc mức độ hiểu biết về một vấn đề nào đó Kết quả

đo lường thể hiện dưới dạng một đại lượng định lượng Trong đánh giá, đolường là so sánh một sự vật hiện tượng với một chuẩn mực nào đó Khi sửdụng khái niệm này chúng ta muốn khẳng định tính định lượng, tính chínhxác, tính đơn nhất của kết quả đánh giá

• Đánh giá (Evaluation)

Có rất nhiều khái niệm về đánh giá trong giáo dục, tùy thuộc vào cáccấp độ đánh giá, vào đối tượng, vào mục đích đánh giá mà mỗi định nghĩađều nhấn mạnh về lĩnh vực cần đánh giá

Theo Jean Marie De Ketele, “đánh giá” có nghĩa là:

+ Thu thập thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy

+ Xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này với một tập hợpcác tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ra ban đầu hay đã điều chỉnh trongquá trình thu thập thông tin

+ Nhằm ra một quyết định

Theo Ralph tyler: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định

mức độ

thực hiện các mục tiêu trong các chương trình giáo dục.”

Theo E.Beeby: “Đánh giá giáo dục là sự thu thập lí giải một cách hệ

thống những bằng chứng, như một phần của quá trình, dẫn tới sự phán xét

về giá trị theo quan điểm hoạt động.”

Theo Robert F.mager: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học

sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiếnbộ.”

Từ các định nghĩa trên chúng ta thấy khái niệm đánh giá trong giáodục phần lớn được xem xét dựa trên sự phù hợp giữa mục tiêu đề ra với việcthực hiện mục tiêu đó

Vấn đề đo lường và đánh giá trong giáo dục thường được người taquan tâm đến việc thông qua quá trình đánh giá để xem xét các mục tiêu giáodục đề ra đạt được như thế nào Bởi vậy: “Đánh giá là một khái niệm để chỉviệc thu thập thông tin một cách hệ thống, xử lý, phân tích dữ liệu làm cơ sở

để đưa ra các quyết định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” Đánh giá làquá trình thu thập và xử lý kịp thời có hệ thống thông tin về hiện trạng, khảnăng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mụctiêu giảng dạy, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp

và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa nhữngthiếu sót

• Lượng giá (Assessment)

Lượng giá là việc đưa ra thông tin có tính ước lượng về một vấn đềnào đó Trong giáo dục, lượng giá là ước lượng năng lực hoặc phẩm chất củasản phẩm đào tạo trong quá trình giáo dục theo các hệ thống quy tắc hoặctiêu chuẩn nào đó, căn cứ vào các thông tin định tính hoặc định lượng (sốđo) Lượng giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu vàchẩn đoán (diagnostic) về đối tượng giảng dạy, có thể triển khai trong tiếntrình (formative) giảng dạy để tạo những thông tin phản hồi giúp điềuchỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc (summative)

để tổng kết Trong giảng dạy ở nhà trường, các đo lường trong tiến trìnhthường gắn chặt với người dạy, tuy nhiên các đo lường kết thúc thường bámsát vào mục tiêu dạy học đã được đề ra, và có thể tách khỏi người dạy

• Kiểm tra (testing)

Theo khoa học giáo dục: Kiểm tra là phương tiện và hình thức của

đánh giá Trong kiểm tra người ta xác định được trước các tiêu chí và không

thay đổi chúng trong quá trình kiểm tra cũng như không quan tâm đến quyếtđịnh đề ra Như vậy, kiểm tra là quá trình hẹp hơn đánh giá, hay nói cáchkhác kiểm tra là một khâu của quá trình đánh giá.

Trong quá trình dạy học, kiểm tra – đánh giá là một thành phần củaquá trình dạy học, đảm nhận một chức năng lí luận dạy học cơ bản, chủ yếukhông thể thiếu được trong quá trình này Kiểm tra có 3 chức năng bộphận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau đó là:đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều

chỉnh

Về mặt lí luận dạy học: Kiểm tra có vai trò thông tin ngược trong dạy

học, nó cho biết những thông tin, kết quả về quá trình dạy của thầy và quátrình học của trò để từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của

cả thầy và trò Học sinh sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra vàđược đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng với kĩ thuật tốt và hiệunghiệm

1.4 Quy trình của kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạtđược của học sinh về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học, là mô

tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác,tính vững chắc của kiến thức; mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khảnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạtbằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh…

và cả thái độ của học sinh trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việcquan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đốichiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học.Quy trình kiểm tra đánh giá gồm những công đoạn sau:

1- Phân tích mục tiêu học tập qua các kiến thức, kĩ năng trang bị cho ngườihọc

2- Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được các kiến thức, kĩ năng dựa trêncác dấu hiệu có thể đo lường hoặc quan sát được.

3- Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được vềcác yêu cầu được đặt ra, biểu thị bằng điểm số

4- Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đặt ra rồiđánh giá, xem xét kết quả học tập của học sinh, xem xét mức độ thành công củaphương pháp giảng dạy của giáo viên để từ đó cải tiến, khắc phục những nhượcđiểm

Điều quan trọng trong kiểm tra đánh giá là quán triệt nguyên tắc vừasức, bám sát yêu cầu của chương trình Kiểm tra đánh giá kết quả học tập dựatrên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận những thông tin phản hồi chính xácnhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học

1.5 Các loại kiểm tra đánh giá trong dạy học

Quá trình dạy học trong nhà trường thường sủ dụng ba dạng đánh giá cơbản: Thi chuẩn đoán, phân lớp (diagnostic test, placement test); kiểm tra giữa

kỳ, kiểm tra định kỳ (formative test, progress test); thi hết môn (summative test).1.5.1 Thi chuẩn đoán

Thi chuẩn đoán nhằm kiểm tra đánh giá năng lực đầu vào của học sinhtrước khi có tác động của việc dạy và học, trên cơ sở đó có thể phân học sinhvào các lớp phù hợp với trình độ hiện có của học sinh

1.5.2 Kiểm tra giữ ky, định kỳ

Kiểm tra giữa kỳ, định kỳ nhằm cung cấp thông tin thường xuyên về nhữngthay đổi trong quá trình dạy và học, trên cơ sở đó có thể kịp thời điều chỉnh quátrình dạy và học phù hợp nhằm đảm bảo kết quả học tập đạt mục tiêu đã đề ra.1.5.3 Kiểm tra cuối kỳ (thi hết môn)

Thi hết môn được thực hiện khi kết thúc một môn học nhằm kiểm tra đánhgiá mức độ nắm vững kiến thức kỹ năng đã được đề ra trong mục tiêu môn học

hoặc nhằm so sánh năng lực giữa các học sinh giúp phân loại, khen thưởng cáchọc sinh có kết quả học tập tốt hơn Đồng thời thông qua kết quả của bài thi hếtmôn có thể đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên.

1.6 Những nguyên tắc cơ bản trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.6.1 KTĐG KQHT (các đề thi) phải đo được những kiến thức và kỹ năngtheo đúng mô tả trong mục tiêu môn học:

Việc đầu tiên không phải là viết câu hỏi thi, mà xác định được kiến thức, kỹnăng cần đo Các bước xác định kiến thức và kỹ năng cần đo:

+ Xác định các mục tiêu môn học

+ Diễn tả rõ ràng các mục tiêu môn học bằng những kiến thức và kỹ năng.+ Dưới từng mục tiêu môn học, liệt kê những kiến thức, kỹ năng cụ thể mà

có thể đo lường được

1.6.2 KĐG KQHT (các đề thi) phải đo được mẫu đại diện những mẫu họctập (mục tiêu cụ thể) của môn học

1.6.3 KTĐG KQHT phải bao gồm những dạng thức câu hỏi phù hợp nhất

để đo lường kiến thức, kỹ năng đã xác định.Căn cứ đặc thù của môn học, kỹnăng cụ thể cần đo lường để xác định dạng thức câu hỏi như: kiểm tra viết tựluận, trắc nghiệm khách quan, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành

Kiểm tra viết tự luận (Dạng thức SV phải viết ra câu trả lời) bao gồm:+ Trả lời tự luận dài

+ Trả lời tự luận ngắn (giới hạn câu trả lời)

+ Trả lời rất ngắn (một từ hay đoản từ)

Trắc nghiệm khách quan (Lựa chọn phương án) bao gồm:

+ Đúng-Sai (True- False)

+ Lắp ghép (nối câu/từ/hình ảnh/công thức ở cột A với cột B) (Matching)+ Nhiều lựa chọn (Multiple Choice)

Kiểm tra vấn đáp có sự trao đổi trực tiếp thông qua ngôn ngữ nói giữangười thi và người đánh giá kết quả.

Kiểm tra thực hành học sinh tiến hành thao tác trên các dụng cụ, mẫu vậtnhằm chứng minh một nội dung kiến thức của môn học

1.6.4 KTĐG KQHT (các đề thi) được xây dựng phải phù hợp với mục đích

sử dụng kết quả thi:

+ Phân lớp

+ Kiểm tra giữa kỳ

+ Thi hết môn

+ Thi học sinh giỏi…

1.6.5 KTĐG KQHT phải tạo tác động tích cực giúp sinh viên cải tiếnphương pháp học tập

Đối với môn Ngữ pháp 1 thì hình thức thi theo phương pháp trắc nghiệmkhách quan là phù hợp

Phương pháp TNKQ có một số ưu điểm và hạn chế sau:

Ưu điểm:

+ Đề thi có nhiều câu hỏi bao phủ được nội dung chương trình, do đósinh viên không thể xem nhẹ chương nào, phần nào để tự bỏ bớt trong quá trìnhhọc tập

+ Do có nhiều câu hỏi nên đề thi cuối học phần thường có phạm vi rộng đểkiểm tra kiến thức của sinh viên nên buộc SV phải học kỹ, nắm được kiến thứcmới có thể làm bài tốt

+ Thi trắc nghiệm đòi hỏi sinh viên phải tự giác, chủ động, tích cực họctập, tránh học tủ để đối phó với thi cử

+ Giáo viên bớt căng thẳng khi phải coi thi, hỏi thi, chấm thi vào cuối kỳ

và đảm bảo thời gian quy định