SKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Một yêu cầu được đặt ra cho đội ngũ giáo viên là phải đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp truyền thống giáo viên làm trung tâm sang hướng mới lấy học sinh làm trung tâm

MỘT VÀI KINH NGHIỆM

VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

I/ Lí do chọn đề tài

Để nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu mới của giáo dục hiện nay, thực hiện có hiệu quả việc dạy học lịch sử theo chương trình và sách giáo khoa mới Một yêu cầu được đặt ra cho đội ngũ giáo viên là phải đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp truyền thống ( giáo viên làm trung tâm ) sang hướng mới ( lấy học sinh làm trung tâm ), cụ thể là phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo của học sinh, theo đúng định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong NQTƯ khoá VII và được

cụ thể hoá ở luật giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Với phương pháp dạy học tích cực hướng tới hoạt động hoá nhận thức của người học, phát huy tính tích cực của học sinh, chống thói quen học tập thụ động, nhằm tạo ra những con người năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề,

Phương pháp dạy học tích cực, sẽ đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện đại, người Thầy giữ vai trò hướng dẫn, học sinh hoàn toàn chủ động, tự giác trong học tập Với một bài soạn được thiết kế theo các hình thức của phương pháp dạy học tích cực, giáo viên điều khiển tiết học rất nhẹ nhàng, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào việc tự tìm hiểu, trao đổi phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời cũng tự đánh giá được kết quả thu được của bản thân Trong việc nâng cao chất lượng của bộ môn lịch sử, theo tinh thần đổi mới giáo dục, việc dạy học tích cực có

ý nghĩa rất quan trọng

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về phương pháp dạy học tích cực và bằng kinh nghiệm của bản thân qua thực tế giảng dạy, xin được nêu một số kinh nghiệm

về vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở

II/ Phạm vi đề tài

Kinh nghiệm về dạy học tích cực trong bộ môn lịch sử ở trường trung học cơ

sở Bản thân sẽ đưa ra ba phương pháp dạy học đặc trưng nhất, thể hiện rõ về cách dạy theo hướng tích cực

III/ Thực trạng ban đầu

Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp tối ưu trong việc dạy học đối với giáo viên, nó đem lại hiệu quả giáo dục cao, đáp ứng được hướng đổi mới thể hiện trong việc biên soạn sách giáo khoa Nhưng trong thực tiễn dạy học , giáo viên chưa tích cực vận dụng phương pháp này vào giảng dạy vì một số lí do:

+Một số giáo viên chưa hiểu rõ lí luận và lợi ích của phương pháp này

+Việc lập kế hoạch bài dạy theo phương pháp này khó, đòi hỏi phải có sự đầu tư, tốn nhiều thời gian

+Một số còn nhầm lẫn các biện pháp dạy học theo hướng tích cực và phương pháp truyền thống( có giáo viên cho rằng cứ đặt câu hỏi, gọi học sinh trả lời như sách giáo khoa, như thế là đổi mới, là tích cực, đừng đọc chép là được…)

+Phương pháp dạy học cũ được thực hiện trong thời gian dài nên trở thành thói quen đối với giáo viên, hơn nữa trong đào tạo họ cũng chưa được cung cấp đầy đủ lí luận về phương pháp dạy học tích cực, nên việc tiếp cận với việc dạy học mới này còn nhiều ngỡ ngàng, khó khăn

IV/ NỘI DUNG

1/ Dạy học theo kiểu nêu vấn đề:

Trước hết giáo viên phải hiểu được thế nào là dạy học nêu vấn đề Theo V Okon: “ Dạy học nêu vấn đề là toàn bộ các hoạt động như tổ chức các tình huống

có vấn đề, biểu đạt ( nêu ra ) các vấn đề ( tập cho học sinh quen dần để tự làm lấy công việc này ), chú ý giúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn

đề, kiểm tra cách giải quyết đó và cuối cùng lãnh đạo quá trình hệ thống hoá và củng cố các kiến thức đã tiếp thu được.(1) ”Hoặc theo T.V.Cudriapsev thì ông cho rằng : “Dạy học nêu vấn đề là tạo ra trước cho học sinh những tình huống có vấn

đề, làm cho các em ý thức được, thừa nhận và giải quyết những tình huống này trong quá trình hoạt động chung của học sinh và giáo viên, với tính tự lực của học sinh và sự chỉ đạo của giáo viên.”(2) Ở đây các tác giả đã nhấn mạnh đến việc tạo

ra tình huống có vấn đề, vai trò vị trí của người giáo viên trong hướng dẫn chỉ đạo học sinh giải quyết tình huống có vấn đề

Như vậy dạy học nêu vấn đề là cách tổ chức dạy học gồm ba yếu tố cơ bản: Tình huống có vấn đề, nêu ra vấn đề đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực tự giác sáng tạo giải quyết vấn đề

a/ Giáo viên tạo tình huống có vấn đề

Tình huống có vấn đề là cốt lõi của việc dạy học nêu vấn đề Theo V.O Kon

“Nét bản chất của dạy học nêu vấn đề không phải là việc đặt ra những câu hỏi mà

là tạo những tình huống có vấn đề” cho nên trong tiết dạy lịch sử, giáo viên phải tạo ra những tình huống có vấn đề đó là:

+Tạo ra các tình huống mâu thuẫn, xung đột trong các vấn đề để HS giải quyết, hoặc đưa ra hai vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn với nhau

VD: Khi dạy bài 14 ( LS lớp 7) Tình huống được đặt ra cho HS là:

Vì sao quân Mông Cổ mạnh nhưng lại bị thất bại?

+Tạo tình huống có vấn đề bằng cách kết hợp những phương tiện, đồ dùng trực quan & kinh nghiệm sống của HS

VD: Dạy bài 10 ( LS lớp 8) khi cho HS khai thác H42 Vấn đề được đặt ra cho các em là: Vì sao lại ví Trung Quốc như một cái bánh ngọt khổng lồ mà không phải là khúc xương?

-Vì sao không phải một, mà nhiều nước đế quốc cùng xâu xé Trung Quốc? +Tổ chức HS so sánh, đối chiếu những sự kiện, hiện tượng, quy tắc, hành động

VD: Dạy bài 10 (LS lớp 6) “những chuyển biến trong đời sống kinh tế” Cho

HS quan sát H28,29,30 GV nêu ra tình huống để HS suy nghĩ giải quyết: Nhận xét những công cụ này so với công cụ thời đại trước đó?

(Loại hình phong phú, đa dạng, kĩ thuật đá mài ở trình độ cao Hình dạng phù hợp với công việc Đồ gốm xuất hiện với nhiều loại hoa văn phong phú)

Dạy bài 14,15 “Nước Âu Lạc” ( LS lớp 6) Vấn đề được đăth ra:

Tổ chức bộ máy nhà nước thời Âu Lạc có gì giống & khác so với tổ chức bộ máy nhà nước Văn Lang?

+Tạo ra giả thuyết, tổ chức nghiên cứu

VD: Bài 10 “Những chuyển biến trong đơpì sống kinh tế”

Ở mục 2: Thuật luyện kim được phát minh như thế nào?

Sau khi GV dẫn dắt để HS đi đến nhận thức: Người ta lọc từ quặng ra kim loại đồng, dùng đất làm khuôn đúc ( theo phương thức làm bình, vại gốm) nung chảy đồng ra & đúc vào khuôn nhờ kinh nghiệm làm đồ gốm GV nêu vấn đề; Tại sao nói: sự phát triển của nghề làm đồ gốm đã tạo ra điều kiện cho việc phát minh

ra thuật luyện kim?

+Kích thích HS khái quát sơ bộ những sự kiện mới để tạo tình huống có vấn đề

VD: Dạy bài 4 “Các nước Châu Á” ở phần II Trung Quốc

Phần 4: Công cuộc cải cách mở cửa (từ 1978 đến nay) Có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách nêu câu hỏi: “Hãy cho biết những thành tựu mà Trung Quốc đạt được trong công cuộc đổi mới từ năm 1978 đến nay? Những thành tựu này có ý nghĩa như thế nào đối với Trung Quốc trong thế kỉ XXI?

Qua nắm được những thành tựu mà Trung Quốc đạt được về kinh tế, đối ngoại thì HS sẽ nêu được ý nghĩa: Đời sống nhân dân được nâng cao, đất nước ổn định, tạo đà cho Trung Quốc tiếp tục phát triển

Ảnh hưởng của Trung Quốc đối với quốc tế được mở rộng, vai trò, địa vị quốc tế của Trung Quốc ngày càng được nâng cao

+Cho HS những bài tập có tính chất nghiên cứu

Việc này có thể thực hiện ở lớp, hoặc ở nhà

VD: Cho HS thảo luận ra câu hỏi trắc nghiệm về nôi dung bài vừa học

Lập bảng niên biểu, bảng thống kê, sưu tầm tài liệu, vẽ sơ đồ, lược đồ… để học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu thực hiện

Khi xây dựng tình huống có vấn đề Giáo viên phải chú ý đến khả năng hiểu biết, trình độ tư duy của học sinh Tình huống đưa ra phải dựa trên nền tảng một phần kiến thức các em đã biết Tình huống phải vừa sức học sinh không quá dễ, không quá khó, không quá phức tạp

b/ Nêu ra vấn đề, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề:

Trong bài học lịch sử, giáo viên phải khéo léo đặt ra vấn đề, xây dựng cho được hệ thống câu hỏi tình huống có vấn đề như: Câu hỏi tái hiện, so sánh, phân tích, khái quát hoá, tìm tòi phát hiện, để gợi sự hứng thú, tò mò, lắng nghe và tìm cách giải quyết của học sinh Giáo viên phải nêu được

“ Vấn đề” trong tình huống có vấn đề, tức là những kiến thức có tính trừu tượng, khái quát nhất định.Những vấn đề này học sinh chưa biết, nhưng do yêu cầu nhận thức bắt buộc học sinh phải biết.Giáo viên có thể đặt ra tình huống có vấn đề cơ bản và những tình huống phụ trợ để giải quyết tình huống có vấn đề cơ bản

c/ Tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động giải quyết vấn đề trong tình huống có vấn đề:

Giáo viên có thể nêu những kiến thức ( vấn đề ) ít phức tạp, theo hướng tạo

ra những mối quan hệ giữa cái đã biết với cái chưa biết, để nâng dần năng lực tự giải quyết vấn đề cho học sinh, tức là giáo viên giúp học sinh tìm ra con đường đi đến nhận thức điều chưa biết, dựa trên những kiến thức các em đẫ biết Giáo viên

sẽ đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh con đường học sinh tìm tới tri thức mới

VD: Để giải quyết vấn đề: Tại sao nói cuộc tiến công sang đất Tống của Lý Thường Kiệt là để tự vệ chứ không phải xâm lược ? Giáo viên phải cung cấp kiến thức bằng những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để trên cơ sở cái đã biết học sinh tự lập luận, lí giải, tháo gỡ vấn đề mình chưa biết mà phải biết

Như: +Lý Thường Kiệt thực hiện chủ trương đánh giặc như thế nào?

+Mục tiêu tấn công của quân nhà Lý khi sang đất Tống là gì ?

+Kết quả của cuộc tấn công đó ?

Trên cơ sở những kiến thức được cung cấp đó, học sinh mới nêu lên được:

Ta chỉ tán công vào những nơi Tống tập trung quân lương để chuẩn bị xâm lược Đại Việt, khi hoàn thành mục đích lập tức rút quân về ngay

Khi vấn đề lớn, khó, giáo viên phải chia nhỏ vấn đề, tổ chức học sinh thảo luận, tranh luận với nhau, để bổ sung khẳng định kết quả nhận thức

VD: Để giải quyết vấn đề: Tại sao nói cuộc khởi nghĩa ngày 18- 3- 1871 là cuộc cách mạng vô sản?

Đây là vấn đề khó đối với học sinh, để học sinh có thể giải quyết được vấn

đề này, giáo viên phải chia nhỏ vấn đề thành nhiều vấn đề nhỏ, để học sinh dễ nhận thức, trao đổi, sau đó tổng hợp, khái quát để đi đến kết luận vấn đề

+Ai là kẻ châm ngòi cho khởi nghĩa ?

+Kết quả của cuộc khởi nghĩa ?

+Thành phần lãnh đạo cuộc khởi nghĩa là ai ?

+Lực lượng tham gia cách mạng chính ?

Với những vấn đề nhỏ này giúp học sinh có cơ sở để đi đến kết luận giải quyết vấn đề lớn: Cuộc khởi nghĩa này có thành phần lãnh đạo là giai cấp vô sản, lực lượng tham gia cách mạng chính là giai cấp vô sản, kết quả: Lật đổ tư sản, đưa

vô sản lên cầm quyền, nên gọi là cách mạng vô sản

Giáo viên phải tôn trọng ý kiến của học sinh, có khi kiến thức của các em còn thiếu, bị sai, nhưng giáo viên không được phủ nhận ngay, mà phải giúp các em tìm thấy chỗ sai, chỗ đúng để nâng cao lòng tự tin của học sinh về khả năng của mình

2/ Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học để khai thác kiến thức:

Thiết bị dạy học là một thành tố không thể thiếu trong quá trình hình thành kiến thức cho học sinh Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học là một trong những phương pháp quan trọng để thực hiện dạy học theo hướng tích cực Nhưng không phải cứ đem thiết bị đồ dùng vào tiết học là coi như đã dạy theo hướng tích cực,

mà vấn đề ở đây là phải sử dụng nó như thế nào cho có hiệu quả

Thiết bị đồ dùng ở môn lịch sử rất đa dạng, phong phú: Tranh ảnh, lược đồ, mẫu vật, băng hình, bản đồ…Thiết bị dạy học ngoài chức năng minh hoạ, nó là một cơ sơ quan trọng của việc nhận thức lịch sử Khai thác triệt để thiết bị dạy học

sẽ tạo điều kiện để giáo viên thực hiện tốt việc cải tiến phương pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào quá trình tự nhận thức lịch

sử một cách tốt nhất Sử dụng đồ dùng trực quan được tiến hành khai thác như sau: Đối với tranh ảnh lịch sử giáo viên tiến hành khai thác theo các bước như sau:

Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác

Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi, nêu vấn đề và tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh

Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh

Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cho học sinh

Cuối cùng học sinh nắm được cách khai thác tranh ảnh, kiến thức từ khai thác tranh ảnh đem lại

VD: Khi dạy bài 29 ( LS 8 ) khai thác H99

-Học sinh quan sát tranh, xác định nội dung tranh: Ảnh chụp người nông dân Việt Nam trong thời kì Pháp thuộc

-Giáo viên đặt vấn đề: H99 thể hiện hoạt động gì của người nông dân?

Học sinh: Cuộc sống bị bần cùng hoá của người nông dân

Với cách khai thác tranh như vậy, giáo viên đã giúp học sinh nắm được nội dung lịch sử thể hiện qua tranh ảnh, vừa phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy của học sinh vừa có tác dụng giáo dục tư tưởng rất lớn, học sinh thấy được nỗi

cơ cực của người dân mất nước, lòng căm thù thực dân pháp xâm lược

*Đối với lược đồ, bản đồ:

Trên bản đồ lược đồ đã có kí hiệu thích hợp, chú giải cụ thể, giáo viên sẽ hướng dẫn tổ chức học sinh dựa vào đây để tự khai thác kiến thức, điều này phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục mới Giáo viên tổ chức học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ theo các bước sau:

-Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần chú giải ở lược đồ, bản đồ Nêu nội dung cần tìm hiểu qua lược đồ, bản đồ

-Hướng dẫn học sinh kết hợp kênh chữ SGK với lược đồ, bản đồ, trình bày kiến thức được thể hiện trên bản đồ, lược đồ

-Học sinh bổ sung, giáo viên nhận xét, kết luận vấn đề, hoàn thiện kiến thức VD: H27 Nguồn lợi của tư pháp ở Việt Nam trong cuộc khai thác lần thứ hai ( T56, bài 14, LS 9 )

Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ, đọc phần chữ nói về nguồn lợi của Pháp ở Việt nam

Bước 2: Nêu yêu cầu đối với học sinh: Dựa vào lược đồ, hãy cho biết chương trình khai thác Việt Nam lần thứ hai của thực dân Pháp tập trung vào những nguồn lợi nào ? Các nguồn lợi tập trung ở những vùng nào trên đất nước

ta ?

Bước 3: Dựa vào lược đồ, phần chú giải, học sinh nêu được các nguồn lợi Pháp tập trung khai thác ở Việt Nam là: Nông nghiệp, công nghiệp nhẹ, xuất khẩu, khai thác mỏ Các nguồn lợi tập trung ở Bắc kì & Nam kì

Bước 4: Giáo viên bổ sung, kết luận các vấn đề nêu trên

VD: H34 : Lược đồ khởi nghĩa Bắc Sơn

-Bước 1: GV yêu cầu học sinh quan sát lược đồ, đọc phần chú giải trên lược đồ

-Bước 2: GV nêu yêu cầu: Dựa vào lược đồ & kênh chữ SGK hãy trình bày tóm tắt diễn biến cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn

-Bước 3: HS dựa vào phần chú giải, nội dung SGK trình bày ngắn gọn diễn biến theo các kí hiệu đã được chú giải trên lược đồ

-Bước 4: GV mở rộng thêm & củng cố kết luận về diễn biến khởi nghĩa Bắc Sơn

Với cách sử dụng trên, GV đã đáp úng được yêu cầu đổi mới trong dạy học lịch sử Thông qua việc quan sát lược đồ, bản đồ, đọc kí hiệu, nội dung được thể hiện trên bản đồ, HS đã tự phát hiện được đơn vị kiến thức mới, kích thích tính tích cực chủ động trong học tập của học sinh trong việc khám phá những kiến thức lịch

sử mới

3/ Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học lịch sử:

Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp, thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, Giáo viên phải tăng cường tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong tiết học Với hình thức này học sinh được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự tổ chức, hướng dẫn của Giáo viên

Việc tổ chức học sinh thảo luận theo nhóm đã được hầu hết các Giáo viên thực hiện, những vẫn còn nhiều lúng túng, hiệu quả áp dụng chưa cao, trong tiết học Giáo viên chưa biết tổ chức thảo luận vào lúc nào, thảo luận ở đơn vị kiến thức nào? việc quản lí các em còn khó, sự tham gia của các em em chưa đồng bộ Bản thân xin đưa ra vài kinh nghiệm về tổ chức thảo luận nhóm trong tiết dạy:

-Việc phân nhóm: GVBM nên thống nhất với GVCN để phân nhóm cho đồng nhất ở tất cả các bộ môn, chú ý trong nhóm phải có đủ các đối tượng học sinh (Yếu, TB, Khá, Giỏi) để các em có thể hỗ trợ lẫn nhau, nhóm thường dùng nên tổ chức thảo luận theo từng bàn của các em là dễ quản lí nhất, khi có vấn đề lớn cần

có sự trao đổi rộng ta tổ chức thảo luận theo nhóm lớn ( hai bàn quay lại thành một nhóm)

-Chọn kiến thức để thảo luận nhóm: Điều này có nhiều GV rất lúng túng, nghe nói dạy theo phương pháp đổi mới phải có thảo luận nhóm, thôi cứ tổ chức đại trà một hoạt động nhóm ở một đơn vị kiến thức nào đó cho có là được, nhiều khi vấn đề đặt ra cho nhóm nhưng lại không có việc cho nhóm làm, tức chẳng cần thảo luận, bàn bạc gì, cứ y SGK đọc, ghi lại là được, chính điều đó tạo nên sự nhàm chán trong hoạt động nhóm, đối với học sinh, không thu hút được các em tích cực tham gia học tập

Đơn vị kiến thức đưa ra cho các em thảo luận theo nhóm cần phải tạo tình huống có vấn đề, hoặc lập bảng thống kê, hoặc có nhiều sự kiện buộc các em phải đọc, bàn bạc để chọn những sự kiện quan trọng đúng yêu cầu của Giáo viên, hoặc

vẽ sơ đồ, có như vậy mới tạo nên sự hứng thú tìm tòi, tích cực làm việc của học sinh, lôi cuốn các em tích cực thảo luận để tìm ra đáp án

VD: Bài: Cuộc kháng chiến chống tống Tống ( 1075-1077) ( Giai đoạn thứ hai) Ở tiết học này Giáo viên nên chọn hai vấn đề để tổ chức cho các nhóm thảo luận:

-Vì sao ở tư thế là người chiến thắng mà Lý Thường Kiệt lại cử người đến thương lượng, giảng hoà để kết thúc chiến tranh?

-Nêu nét độc đáo trong cách đánh giặc của Lý Thường Kiệt?

-Hoặc ở bài: Ba lần kháng chiến chống xâm lượpc Mông Nguyên (TK XIII) ( Tiết 24) Tiết này GV chọn tình huống để các em thảo luận là: Vì sao quân Mông

Cổ mạnh mà vẫn bị quân ta đánh bại?

-Việc tổ chức thảo luận: Giáo viên giữ vai trò là người tổ chức hướng dẫn các hoạt động: Quan sát, gợi mở, khuyết khích… để các em thảo luận, đưa ra kết

quả đúng Giáo viên phải bao quát, nhắc nhở để tất cả thành viên của nhóm đều tham gia trao đổi, tránh để học sinh giỏi làm việc, HS yếu kém ngồi chơi Khi gọi đại diện các nhóm trả lời, thì gọi bất cứ đối tượng nào, cho các nhóm bổ sung, khi

tổ chức hoạt động nhóm GV nên nhẹ nhàng, khuyến khích để tạo không khí phấn khởi, tự tin ở tất cả các em, lúc đó các em mới mạnh dạn trao đổi ý kiến của mình, các nhóm xuất sắc có thể cho điểm thưởng để động viên

Thảo luận nhóm là một trong những hình thức của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Để thực hiện tốt việc tổ chức thảo luận nhóm trong tất cả các tiết dạy GV nên có sự đầu tư tốt vào soạn giảng, tuỳ từng tiết học, tuỳ từng nội dung bài học để định ra hướng tổ chức hoạt động nhóm, không nhất thiết tiết nào, nội dung nào cũng phải hoạt động hóm, lựa chọn những nội dung phù hợp với hoạt động nhóm & thiết kế các bước để hướng các em khám phá kiến thức bằng con đường ngắn nhất hay nhất

V/ Kết quả:

Dạy học lịch sử phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh là đáp ứng đúng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của ngành Phương pháp dạy học này

đã phát huy cao độ tính tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động học tập do Gv

tổ chức chỉ đạo, tạo nên sự sôi nổi, hấp dẫn của tiết học, kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, với phương pháp dạy học này luôn đặt các em ở tư thế tư duy, được quan sát, được bàn cải tranh luận…để khám phá, tìm ra kiến thức mới Còn

GV giảm bớt phần làm việc, tiết dạy có hiệu quả hơn, học sinh tiếp thu nhanh, nắm chắc kiến thức & các em cảm thấy yêu bộ môn hơn

Qua thực nghiệm Tôi thấy tiết dạy rất thành công, việc tiếp thu bài của các

em đạt khoảng 95% trở lên

*Bài học kinh nghiệm:

Để có được tiết dạy theo phương pháp: Phát huy tính tích cực của học sinh, GV có

sự đầu tư cao trong khâu soạn giảng, thiết kết tiết dạy: Như tạo tình huống có vấn

đề, chuẩn bị lược đồ, tranh ảnh, lên kế hoạch khai thác những đồ dùng dạy học này, chọn kiến thức & hình thức để tổ chức hoạt động nhóm….dự kiến những tình huống sảy ra trong tiết dạy để có kế hoạch giải quyết Bên cạnh việc đầu tư soạn giảng để dạy thành công tiết dạy theo phương pháp này GV phải vững về kiến thức, có nghệ thuật sư phạm & làm chủ được quỹ thời gian

VI/ Kết luận

Qua phân tích về lí luận, đối chiếu với thực tiễn ở phần trên, chúng ta thấy được đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực: việc tạo tình huống có vấn đề, khai thác đồ dùng dạy học, tổ chức hoạt động nhóm…là một trong những yếu tố quan trọng để tạo nên thành công của tiết dạy theo phương pháp dạy học tích cực Dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới của SGK & phương pháp dạy học hiện nay Với phương pháp này chất lượng bộ môn được nâng cao, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập Để thành

công trong kiểu dạy học theo phương pháp này Giáo viên phải nắm chắc phần lí luận, phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy truyền thống

Trường THCS Quang Trung Người viết SKKN: Trương Thị Minh Yến

(Giáo viên bộ môn sử) Tổ: Văn-Sử-Địa-GDCD

Năm học: 2007-2008

NHẬN XÉT CỦA TỔ HỖ TRỢ SKKN CỦA TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG

XẾP LOẠI CẤP TRƯỜNG:

Đại Hưng, Ngày tháng năm 2008

NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HĐKH NGÀNH GD - ĐT

HUYỆN ĐẠI LỘC Người đề nghị số 1:

Nhận xét:

Xếp loại:

Người đề nghị số 2:

Nhận xét:

Đề nghị xếp loại: