skkn các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường THCS phương trà, huyện cao lãnh

Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống sự tác động có ýthức của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹhọc sinh và các lực lượng giáo dục

1.1 Nhận thức tầm quan trọng của giáo dục Đảng ta xem: Giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nghị quyết TW 2 (khoá 8) Đảng ta khẳng định: "Giáo dục học sinh trong giai đoạn hiện nay phải giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể dục và mỹ dục" Nhiệm vụ chủ yếu của

giáo dục là đào tạo nguồn lực con người có nhân cách phát triển toàn diện cho xã hội,trong đó đạo đức đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo con người mới, con ngườiphát triển toàn diện

Điều này cũng thể hiện rõ trong Điều 2 của Luật giáo dục 2005: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Giáo dục đạo đức trong trường THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách chohọc sinh, cung cấp cho các em những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức vàchuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin vào lẽ phải, vàochân, thiện, mỹ theo quan điểm truyền thống, trên cơ sở đó tiếp cận và rèn luyện phẩmchất theo chuẩn đạo đức mới phù hợp với nhu cầu đất nước thời hội nhập kinh tế quốc

tế Đức và tài là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá nhân Nhiều quan điểm cho

rằng đạo đức là gốc của nhân cách, vì thế Tiên học lễ, hậu học văn hoặc như một phương ngữ phương tây Người thành đạt trong học thức mà không thành đạt trong đạo đức coi như không thành đạt Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục, như Bác Hồ đã nói "Có tài mà không có đức thì tài đó cũng vô dụng và nhiều nhà hiền triết đã nhấn mạnh con người muốn trở thành con người cần phải có giáo dục

Tuy vậy, hiện nay, trong giai đoạn chuyển mình của nền kinh tế nước nhà, cơcấu kinh tế chuyển sang nền kinh tế theo cơ chế thị trường, thành quả của nó đem lại là

to lớn, không thể phủ nhận, song hệ lụy của nó mang lại không phải là nhỏ, cơ chế thịtrường đã làm thay đổi đi phần nào thuần phong, mỹ tục của một bộ phận không nhỏtrong nhân dân; và hiển nhiên nó đã len lỏi vào lối sống, phong cách, quan điểm và tưtưởng của thế hệ trẻ, làm cho đạo đức của nhiều trẻ bị sa sút nghiêm trọng

1.3 Trường THCS Phương Trà, một đơn vị thuộc vùng sâu của huyện CaoLãnh, nhiều năm liền có những thành tựu đáng khích lệ Dù công tác giáo dục đạo đứcđược các cấp chính quyền, các tổ chức đoàn thể và nhà trường quan tâm nhưng vẫn có

đó những bất cập Đội ngũ giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn

đề dạy người, một số giáo viên còn có nhận thức lệch lạc về môn Giáo dục công dân và

xem nó là “môn phụ”, nặng lí luận, thiếu sự đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy môn

giáo dục công dân trong cán bộ và giáo viên Các hoạt động giáo dục đạo đức trongnhà trường chưa được hiệu trưởng quan tâm đúng mức từ khâu xử lý thông tin, lên kếhoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thiếu đồng bộ, sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường,gia đình, xã hội chưa được chặt chẽ, hiệu quả chưa cao

Để đáp ứng yêu cầu của đất nước trong thời kỳ mới là đào tạo nguồn nhân lựcphục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá ở địa phương, người hiệu trưởng bêncạnh việc tổ chức, chỉ đạo công tác chuyên môn cần tập trung chỉ đạo và quản lý tốtnhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diệntrong trường học

Chính vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo đứccho học sinh ở trường chúng tôi là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách Xuất phát từ

những lí do nói trên, tôi xin đề xuất "Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh"

II- Mục đích và phương pháp nghiên cứu.

1 Mục đích:

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề đạo đức và quản lý giáodục đạo đức, tôi muốn đề xuất các biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dụcđạo đức cho học sinh ở trường chúng tôi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện của xã nhà

2 Phương pháp nghiên cứu.

2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc, tập hợp tài liệu, nghiên cứu các tri thức khoa học có trong các văn bản,Nghị quyết của Đảng, nhà nước; nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, về tâm lý học,sinh lý học lứa tuổi THCS, về quản lý giáo dục nhằm mục đích xác định cơ sở lý luậncho vấn đề nghiên cứu

2.2 Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn.

Điều tra, tổng kết đúc rút kinh nghiệm, lấy ý kiến đồng nghiệp nhằm khảo sátthực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trườngTHCS Phương Trà ở các năm học qua

III Giới hạn của đề tài

1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý ở trường THCS Phương Trà thuộc huyện Cao Lãnh, tỉnh ĐồngTháp

2 Đối tượng nghiên cứu.

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trườngTHCS Phương Trà

1 Xác định cơ sở lý luận của việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho họcsinh trường THCS Phương Trà.

2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinhcủa đơn vị trường THCS Phương Trà

3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh củahiệu trưởng trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh

PHẦN B - NỘI DUNG:

I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS.

1 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức.

Đạo đức là một phạm trù lịch sử, mỗi hình thái kinh tế xã hội đều có nhữngchuẩn mực đạo đức phù hợp Khi hình thái kinh tế xã hội thay đổi thì những chuẩnmực đạo đức cũ cũng dần dần mất đi nhường chỗ cho những chuẩn mực đạo mức mới,như hình thái kinh tế, xã hội công xã nguyên thủy thì có đạo đức của xã hội công xãnguyên thủy, tương tự theo trình tự thời gian ta có đạo đức của xã hội chiếm hữu nô lệ,phong kiến, tư bản và trong thời đại ngày nay, đạo đức mới là đạo đức của xã hội xãhội chủ nghĩa một nền đạo đức được xem là tiên tiến nhất

Xác định được vai trò và động lực tinh thần to lớn của đạo đức đối với sự pháttriển xã hội, các nhà khoa học, các nhà chính trị, xã hội tập trung nghiên cứu, vận dụng

lý luận về đạo đức và giáo dục đạo đức vào cuộc sống

Các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức vàmột số vấn đề về quản lý công tác giáo dục đạo đức

Như các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà chính trị, xã hội cũng quantâm đến vấn đề giáo dục cho thế hệ trẻ xem nó như là cứu cánh để cải tiến xã hội

Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức là nền tảng của người cách mạng Nội dung

cơ bản trong quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư; yêu thương con người; tinh thần quốc tế trong sáng.

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong thời kỳ đổi mới đã có nhiều nhànghiên cứu về quản lý giáo dục, song riêng về quản lý công tác giáo dục đạo đức cònđược rất ít tác giả đề cập đến Đặt biệt, ở địa bàn huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp nói

chung và trường THCS Phương Trà nói riêng Vì vậy, việc lựa chọn đề tài Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường THCS Phương Trà là việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, nâng cao chất

lượng của sự nghiệp giáo dục ở địa phương trong thời gian tới

1.2 Các khái niệm cơ bản.

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục.

1.2.1.1: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể

quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hộicủa tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra, trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.1.2 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống sự tác động có ý

thức của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹhọc sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chấtlượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức:

1.2.2.1 Đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc,chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phùhợp với lợi ích hạnh phúc của con người và tiến bộ xã hội

Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh thì đạo đức là Nhân, Nghĩa, Trí, Dũng, Liêm Đó lànhững chuẩn mực vì lợi ích chung của Đảng, của dân tộc, của nhân dân Và Bác cũng

chỉ rõ: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần có con người xã hội chủ nghĩa” Muốn có con người xã hội chủ nghĩa thì phải chăm lo giáo dục, đạo đức mới

không là sản phẩm tự phát mà được hình thành một cách tự giác, là kết quả của giáodục và tự giáo dục

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức.

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họ ýthức tình cảm và niềm tin đạo đức, đích đến cuối cùng quan trọng nhất là tạo lập đượcnhững thói quen hành vi đạo đức

Thông qua quá trình giáo dục đạo đức những yêu cầu, chuẩn mực của xã hộibiến thành nhu cầu thái độ bên trong, những hành vi, phẩm chất đạo đức của nhâncách

1.2.2.3 Giáo dục đạo đức trong nhà trường.

Giáo dục đạo đức cho học sinh là công việc của toàn xã hội, trong đó giáo dụcnhà trường giữ vai trò định hướng

Giáo dục đạo đức cũng là một trong những vấn đề nổi bật trong tư tưởng đạođức Hồ Chí Minh Người đặc biệt nhấn mạnh vai trò của đạo đức và luôn quan tâm đếnviệc giáo dục đạo đức trong sự nghiệp trồng người Công cuộc đổi mới ở nước ta hiệnnay đang cần những thế hệ công dân tốt và đội ngũ cán bộ có đủ cả đức lẫn tài Chonên, việc tăng cường công tác giáo dục đạo đức là một trong những yêu cầu của côngcuộc đổi mới kinh tế - xã hội, là đòi hỏi cấp thiết của sự nghiệp phát triển con ngườitrong giai đoạn mới ở nước ta Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến giáo dục và đào tạo

con người Người đã phân tích một cách đơn giản và dễ hiểu rằng, “không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế, văn hóa” Người đặc biệt nhấn

mạnh vai trò của đạo đức và luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức trong hoạt độnggiáo dục và đào tạo

1.2.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS.

Dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ môn Giáo dục công dân bậc THCS, dựa vào quychế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT, ban hành theo Quyết định số40/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05/10/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo; dựavào nội quy của trường THCS, nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cụthể Thông qua các hoạt động đó, nhà trường giúp học sinh THCS hình thành những

hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản, phổ thông thiết thực, phùhợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các mối quan hệ với bản thân, với người khác,với công việc và với môi trường sống Hiểu được ý nghĩa của các chuẩn mực đối với

sự phát triển của cá nhân, xã hội và cách thức rèn luyện để đạt được các chuẩn mực đó.Đồng thời, hình thành cho học sinh các kỹ năng như: Biết đánh giá hành vi của bảnthân và mọi người xung quanh theo các chuẩn mực đã học; biết lựa chọn và thực hiệncách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật trong hoạt động và giaotiếp hàng ngày; biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu cácchuẩn mực đã học Từ đó hình thành cho học sinh thái độ đúng đắn, rõ ràng trước cáchiện tượng, sự kiện đạo đức, pháp luật trong đời sống hàng ngày; có tình cảm trongsáng, lành mạnh đối với mọi người, đối với gia đình, nhà trường, quê hương đất nước;

có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực đã học và hướng tới những giá trị xãhội tốt đẹp; có trách nhiệm đối với bản thân; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện đểtrở thành một chủ thể xã hội tích cực

1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức.

Quản lý công tác giáo dục đạo đức là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lýđến đối tượng quản lý nhằm đưa công tác giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn

Quản lý công tác giáo dục đạo đức là phải hướng đến việc làm cho mọi lựclượng giáo dục nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức,tích cự tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức

Quản lý công tác giáo dục đạo đức là quản lý cả mục tiêu, nội dung, hình thức,phương pháp giáo dục đạo đức, là huy động sự đồng thuận của các lực lượng giáo dụctrong và ngoài nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức, phát huy năng lực

tự giáo dục của học sinh

1.2.3.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.

Quản lý công tác giáo dục đạo đức là hướng tới việc phát triển toàn diện nhâncác cho người học

Mục tiêu của quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là làm choquá trình giáo dục đạo đức vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng đạođức Mục tiêu này bao gồm:

Về nhận thức: Giúp cho mọi người, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức xã hội có

nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho họcsinh, nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin , tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đềphát triển con người toàn diện

Về thái độ tình cảm: Giúp mọi người biết ủng hộ những việc làm đúng, đấu

tranh với những việc làm sai trái pháp luật, có thái độ đúng đắn với hành vi của bảnthân, với hoạt động quản lý giáo dục đạo đức

Về hành vi: Giúp mọi người tích cực tham gia công tác giáo dục đạo đức, hoạt

động tập thể, hoạt động xã hội, tự rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chungcủa xã hội

1.2.3.2 Chức năng quản lý công tác giáo dục đạo đức.

Quản lý công tác giáo dục đạo đức có các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉđạo, kiểm tra.

- Kế hoạch hóa:

Kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục đạo đức là đưa mọi hoạt động giáo dụcđạo đức vào công tác kế hoạch với mục tiêu biện pháp rõ ràng, có bước đi cụ thể vớicác điều kiện cần thiết cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Đểlàm được việc đó, người lãnh đạo cần xác định rõ các mục tiêu cần đạt tới, lựa chọncác biện pháp, lập chương trình hoạt động, thông qua tập thể sư phạm, trình duyệt cấptrên, điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch

- Tổ chức thực hiện kế hoạch:

Là giai đoạn hiện thực hóa những ý tưởng đã kế hoạch hóa, sự sắp đặt nhữngcon người, những công việc một cách khoa học hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộphận để tạo ra tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số cáchiệu quả của các tác động thành phần

Ở giai đoạn này cần phải thực hiện các hoạt động sau: Thông báo kế hoạch,chương trình hành động đến các thành viên trong trường làm cho mỗi thành viên tựgiác chấp nhận kế hoạch và tự nguyện hoạt động theo kế hoạch; xác định cơ cấu bộmáy, bố trí các bộ phận và các cá nhân cho đúng người, đúng việc; quy định chức năngquyền hạn cho từng người, từng bộ phận có tính đến năng lực của từng người cũng nhưkhó khăn mà họ có thể có; tiếp nhận và phân phối các nguồn lực (người, kinh phí, cơ

sở vật chất và các trang thiết bị…) theo cấu trúc bộ máy; xác lập cơ chế phối hợp giữacác bộ phận và các thành viên

- Chỉ đạo:

Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức là những hành động xác lập quyền chỉ huy và

sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý công tác giáo dục đạođức, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảmbảo cho hoạt động giáo dục đạo đức diễn ra trong kỷ cương, trật tự

Nội dung của việc chỉ đạo bao gồm: Chỉ huy, ra lệnh (quyết định bằng lời) làmcho các bộ phận cũng như hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường diễn ra thuận lợitheo đúng chương trình và cuối cùng đạt được mục tiêu như mong muốn; động viênkhích thích thường xuyên và kịp thời bằng những lời khen, những câu khích lệ nhữngkhi họ gặp khó khăn, cần thiết có sự khen thưởng bằng vật chất; theo dõi giám sát; uốnnắn, sửa chữa, chỉnh lý bổ sung

- Kiểm tra:

Chức năng này diễn ra trong mọi giai đoạn của quá trình quản lý nhưng tậptrung cao nhất vào giai đoạn cuối của thời hạn hoàn thành thành kế hoạch quản lý

Nội dung của việc kiểm tra công tác giáo dục đạo đức bao gồm: Đánh giá tiến

độ, tốc độ thực hiện so với kế hoạch; xác định mức độ đạt được so với mục tiêu đặt ra;phát hiện những lệch lạc, sai sót, kể cả bất cập cũng như nguyên nhân của chúng; pháthiện những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn cần tiếp tục giải quyết, rút ra những bàihọc kinh nghiệm cho việc quản lý tiếp theo

1.2.3.3 Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức.

- Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức.

Lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinhlàm cơ sở cho các bộ phận, xác định nội dung công tác giáo dục đạo đức của bộ phậnmình Nội dung giáo dục đạo đức bao gồm những nhóm chuẩn mực:

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức chính trị tư tưởng: Có lýtưởng xã hội chủ nghĩa yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vàĐảng và Nhà nước

+ Nhóm chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: Tự trọng,

tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế,biết hối hận

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người: Nhânnghĩa, hiếu lễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thủychung, giữ chữ tín

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc: Tráchnhiệm, lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến giữ và xây môi trường sốngbao gồm cả môi trường văn hóa xã hội và môi trường tự nhiên: Gia đình, bình đẳnggiới, hòa bình, phát huy truyền thống di sản văn hóa, giữ gìn bảo vệ khai thác tàinguyên, môi trường sống thân thiện

Ngoài việc xây dựng nội dung giáo dục đạo đức thống nhất trong nhà trường,Hiệu trưởng thông qua các Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng xây dựng chương trình giáodục đạo đức của nhà trường bao gồm: Chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạtđộng giảng dạy, chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động chủ nhiệm,chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, chương trìnhgiáo dục đạo đức thông qua hoạt động sinh hoạt chào cờ đầu tuần Trên cơ sở đó, hiệutrưởng yêu cầu các tổ bộ môn, tổ chủ nhiệm và cán bộ giáo viên của các tổ liên quanlập chương trình giáo dục đạo đức, phải nêu rõ hình thức và biện pháp giáo dục đạođức thể hiện rõ sự phân công cho từng cá nhân đối với từng nội dung của chương trình

- Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của đội ngũ cán bộ, giáo viên.

Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của đội ngũ cán bộgiáo viên bao gồm: Lập kế hoạch phân công sắp xếp bộ máy làm công tác giáo dục đạođức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng các tập thể và cá nhân có thành tích trongcông tác giáo dục đạo đức

Trước hết Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của nhàtrường, chỉ đạo các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm và từng giáo viên xây dựng kế hoạchgiáo dục đạo đức của tổ và cá nhân mình Để tổ chức thực hiện tốt kế hoạch giáo dụcđạo đức của nhà trường và của đội ngũ cán bộ giáo viên, Hiệu trưởng phải có sự phâncông trách nhiệm rõ ràng trong Ban Giám hiệu, bố trí sắp xếp cán bộ giáo viên phù hợpvới khả năng và nguyện vọng của họ Công việc này đòi hỏi Hiệu trưởng phải hiểu biết

sâu sắc từng cán bộ, giáo viên, nắm bắt được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng và xácđịnh rõ những vị trí thích hợp mà họ có thể đảm đương.

Việc chỉ đạo thực hiện công tác giáo dục đạo đức của đội ngũ cán bộ, giáo viênphải được cụ thể hóa và phân chia thành từng nội dung như: Chỉ đạo công tác giáo dụcđạo đức của tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm; chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức của

tổ bộ môn và giáo viên bộ môn; chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức của các bộ phậnđược phân công thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các thành viên; chỉđạo công tác phục vụ của tổ hành chính

- Quản lý sự phối hợp với các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường để thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.

Hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với các tổ chức đoàn thể ở ngoài nhàtrường, giao trách nhiệm cho các bộ phận liên quan xây dựng kế hoạch phối hợp cụthể

Căn cứ vào mục đích, yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức Hiệu trưởng tiến hànhphối hợp với các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường Nội dung phối hợp bao gồm:

Đề nghị cung cấp tài liệu, cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức; đề nghị điều động cán

bộ, nhân viên các cơ quan, ban ngành tham gia công tác giáo dục đạo đức; đề nghị giúp

đỡ kinh phí, hiện vật nhằm tăng cường nguồn tài chính, cơ sở vật chất phục vụ công tácgiáo dục đạo đức; kết hợp với các ấp, cơ sở Đoàn để quản lý giáo dục học sinh; kết hợpvới địa phương tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn hóa, xã hội, thamquan các di tích lịch sử, văn hóa…

- Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức.

Hiệu trưởng quản lý kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đạo đứcbao gồm các nội dung: Huy động các nguồn lực tăng cường nguồn lực hạn hẹp của nhàtrường, xây dựng quy chế sử dụng, duy trì bảo quản cơ sở vật chất; thường xuyên kiểmtra điều chỉnh uốn nắn kịp thời các sai sót trong quá trình sử dụng kinh phí, cơ sở vậtchất

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng tronggiáo viên; tổ chức các hình thức bồi dưỡng theo kế hoạch của ngành cấp trên và củanhà trường; phân công giáo viên có kinh nghiệm trực tiếp giúp đỡ giáo viên trẻ, tổchức họp định kỳ rút kinh nghiệm, thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện;phát hiện những nhân tố tích cực, hoặc chưa hoàn thành nhiệm vụ để có biện phápkhen thưởng hoặc giúp đỡ

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Từ cơ sở lý luận cho thấy con người là vốn quý giá nhất của xã hội, con người đãlàm ra mọi sản phẩm từ nhỏ đến lớn, từ thô sơ đến hiện đại để phục vụ cho xã hộicũng chính con người có thể quyết định sự tồn vong hay suy thái của xã hội Vì vậygiáo dục không phải riêng của nhà trường mà toàn thể cộng đồng đều phải có tráchnhiệm trong công tác giáo dục con người

Mục tiêu của giáo dục phổ thông được nói rõ ở điều 27 luật giáo dục năm 2005

đó là: (( Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản , phát triển năng lực cá nhân, tínhnăng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,

xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tụchọc lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả củagiáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về

kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghềhoặc đi vào cuộc sống lao động

Xuất phát từ nhận thức trên bản thân tôi là một cán bộ quản lý trong ngànhgiáo dục đang trực tiếp chỉ đạo ở một trường THCS tôi đã vận dụng các nghịquyết TW kết hợp tốt các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường nhằmlàm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS

III THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRÀ

2 1 Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tế đối với việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.

Năng lực nhận thức về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinhcủa đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có vai trò rất quan trọng Bởi, nó có ý nghĩatiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện có hiệu quả các hoạt động khác Thời gian qua,nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh về đạo đức, giáo dục đạo đức vàquản lý giáo dục đạo đức đã có bước chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứngyêu cầu

Tiến hành khảo sát nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên của trường năm học

2010 – 2011 (với 40 cán bộ, giáo viên của nhà trường) thì có 96,4 % cán bộ, giáo viêncoi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần thiết, có 3,6% coi là cần thiết;95,5% giáo viên cho rằng giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của tất cả giáoviên, cán bộ, nhân viên nhà trường; có 4,5 % giáo viên cho rằng công tác giáo dục đạođức cho học sinh là trách nhiệm chủ yếu của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy mônGiáo dục công dân, còn giáo viên bộ môn chỉ tham gia khi thật sự cần thiết

Chúng tôi khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm với câu hỏi Giáo viên chủ nhiệm cần phải tham gia hoạt động giáo dục đạo đức nào sau đây ? cho tập thể giáo viên THCS

Phương Trà

Kết quả như sau:

TT Các hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên chủ

nhiệm cần phải tham gia

Ý kiến tán thành (%)

Xếp thứ

1 Thực hiện bài giảng giáo dục đạo đức thông qua giờ

Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp

với giáo viên bộ môn và nhà trường để đánh giá hạnh

kiểm học sinh chính xác công bằng

5 Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho học sinh 98,2 3

6 Phối hợp với giáo viên bộ môn, phụ huynh, BGH nhà 98,2 3

trường để thống nhất các biện pháp giáo dục học sinh.

7 Phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo

Như vậy việc giáo viên chủ nhiệm thực hiện bài giảng giáo dục đạo đức thôngqua giờ sinh hoạt lớp và phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo dục họcsinh chưa được coi trọng Mặc dù hiện nay không có quy định chính thức nào bắt buộcgiáo viên chủ nhiệm phải giảng dạy các bài giảng về đạo đức song giáo viên chủ nhiệmnên xem xét tùy theo khả năng của mình, tùy theo đặc điểm của lớp có thể tự tìm tòi,nghiên cứu và thực hiện ngắn gọn các bài giảng thiết thực về đạo đức cho học sinh lớpmình Điều này rất ít được giáo viên chủ nhiệm quan tâm, còn riêng với sự phối hợpvới chính quyền, đoàn thể các cấp chủ yếu là do BGH nhà trường đảm nhận, giáo viênchủ nhiệm hầu như ít quan tâm

Thực tế, hiện nay trong nhà trường giáo dục đạo đức thông qua bài dạyđược chú trọng nhiều ở các bộ môn Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, các bộ mônkhác nội dung giáo dục đạo đức khó lồng ghép hơn nên giáo viên bộ môn vì áp lựctruyền đạt thông tin và rèn luyện kỹ năng thực hành nên ít chú ý tìm cách lồng ghépnội dung giáo dục đạo đức vào bài giảng Hầu hết giáo viên bộ môn chưa thật sự nhiệttình tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vì ngại ảnh hưởng đến thời gianđầu tư chuyên môn

Nhìn chung giáo viên bộ môn thấy được sự cần thiết tham gia các hoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường nhưng lãnh đạo nhà trường chưa xâydựng được cơ chế phát huy tinh thần trách nhiệm của giáo viên bộ môn nên giáo viên

chủ yếu chăm lo dạy chữ hơn dạy người.

Qua trao đổi với một vài cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng: Hiệu trưởng cầnphải vừa chú trọng quản lý công tác giáo dục đạo đức vừa chú trọng quản lý hoạt độngdạy học và các hoạt dộng giáo dục khác

Nhận thức giáo viên phụ thuộc vào trình độ năng lực của giáo viên và kế hoạchbồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường về công tác giáo dũ đạo đức.Qua khảo sát trên tập thể sư phạm THCS Phương Trà về các hình thức bồi dưỡng độingũ cán bộ giáo viên, kết quả thể hiện ở bảng sau:

TT Hình thức bồi dưỡng

Số ý kiến

Tổng điểm

Xếp thứ

Thườn

g xuyên

(3 điểm)

Thinh thoản g

( 2 điểm)

Không Thực hiện

(1 điểm)

1

Họp phổ biến, quán triệt chỉ thị,

văn bản của cấp trên về công

tác giáo dục đạo đức

2 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức về

Hội thảo chuyên đề xây dựng

nội dung, chương trình, phương

pháp giáo dục đạo đức cho học

sinh

Từ bảng trên cho thấy hình thức bồi dưỡng chủ yếu là họp phổ biến, quán triệtchỉ thị văn bản cấp trên về công tác giáo dục đạo đức Việc tổ chức lớp bồi dưỡng kiếnthức về giáo dục đạo đức, hội thảo chuyên đề về công tác giáo dục đạo đức ít được chútrọng

Mặc dù công tác giáo dục đạo đức cho học sinh được Hiệu trưởng trường quantâm, song để công tác này thật sự có hiệu quả thiết thực, đạt chất lượng cao đòi hỏiphải tăng cường hơn nữa các biện pháp quản lý và công tác bồi dưỡng để nâng caonhận thức, năng lực thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán bộ giáo viên

2 2 Việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.

2 2 1 Về việc lập kế hoạch.

Qua điều tra bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên chúng tôi thu được kếtquả số phần trăm (%) ý kiến về việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức có tính khả thi nhưsau:

Nhà trường đã xây dựng kế hoạch năm học trong đó có kế hoạch giáo dục đạođức (100%)

Nhà trường đã lập riêng kế hoạch giáo dục đạo đức trên cơ sở kế hoạch năm học(85,3%)

Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch năm về giáo dục đạo đức (98,5%)

Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch tháng về giáo dục đạo đức (87,5%)

Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch tuần về giáo dục đạo đức (75,7%)

Giáo viên bộ môn đã lập kế hoạch năm về giáo dục đạo đức (34,5%)

Giáo viên bộ môn đã lập kế hoạch tháng về giáo dục đạo đức (31,6%)

Giáo viên bộ môn đã lập kế hoạch tuần về giáo dục đạo đức (25,7%)

Từ các kết quả trên cho thấy nhìn chung hiệu trưởng nhà trường, giáo viên chủnhiệm đã chú ý lập kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần về giáo dục đạo đức.Tuy nhiên qua thực tiễn chúng tôi thấy kế hoạch chưa quán triệt đầy đủ các nội dung, hìnhthức, biện pháp giáo dục đạo đức, chưa xây dựng được sự phối hợp toàn diện của các lựclượng giáo dục, chưa cụ thể hóa thành chương trình giáo dục đạo đức một cách rõ ràng.Giáo viên bộ môn chưa thực hiện tốt việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh

2 2 2 Về tổ chức thực hiện.

- Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về bố trí đội ngũ tham gia công tácgiáo dục đạo đức: Đủ số lượng (93,4%); chưa đủ số lượng (6,6%); phù hợp năng lực(76,5%); chưa phù hợp năng lực (23,5%); phân công hợp lý (67,4%); phân công chồngchéo bộ phận thiếu, bộ phận thừa (32,6%)

- Chuẩn bị tài liệu: Đầy đủ (86%); còn thiếu (24%)

- Bố trí kinh phí, cơ sở vật chất phương tiện: Đầy đủ (87,5%); còn thiếu(12,5%); không bố trí (0%)

- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáodục đạo đức cho học sinh:

Đồng bộ (11,8%); chưa đồng bộ (86,7%); chưa xây dựng cơ chế phối hợp (1,5%)

- Triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh:

Đầy đủ kịp thời (6,6%); tương đối đầy đủ kịp thời (67,6%); còn nhiều nội dungchưa đựơc triển khai (25,8%)

Kết quả trên cho thấy việc triển khai, sắp xếp bộ máy làm công tác giáo dục đạođức nhìn chung đủ số lượng Song trong khi sắp xếp bộ máy vẫn còn trường hợp bố tríchưa phù hợp năng lực, phân công chồng chéo, cơ chế phối hợp giữa các tổ chức, cánhân tham gia công tác giáo dục đạo đức nhìn chung chưa đồng bộ Hoạt động giáodục đạo đức chủ yếu do giáo viên chủ nhiệm thực hiện, nhiều giáo viên bộ môn chưanhiệt tình phối hợp

- Động viên khích lệ đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh:

Thường xuyên(18,6%); chưa thường xuyên (81,4%); không động viên khích lệ (0%)

- Điều chỉnh uốn nắn, hoàn chỉnh kế hoạch:

Thường xuyên (15,8%); chưa thường xuyên (84,2%); không điều chỉnh, uốn nắn (0%)Nhìn chung lãnh đạo nhà trường đã quan tâm và thực hiện được vai trò chỉ đạođối với công tác giáo dục đạo đức nhưng việc chỉ huy, điều hành chưa thật chặt chẽ;việc động viên, khích lệ đội ngũ cán bộ giáo viên học sinh, điều chỉnh uốn nắn các saisót chưa được thường xuyên Sự chỉ đạo tập trung ở việc xây dựng nề nếp kỷ cươngcủa các tập thể lớp, giám sát các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, giám thị Thiếucác biện pháp nhằm tăng cường vai trò và sự phối hợp của giáo viên bộ môn, phụhuynh vào nhiệm vụ giáo dục đạo đức Việc chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp còn mang tình hình thức, chưa toàn diện, chưa thực sự hấp dẫn

2 2 4 Về kiểm tra, đánh giá khen thưởng.

Việc kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức của giáo viên chủ nhiệm, kiểm trahoạt động tự quản của học sinh, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đứctrong từng tuần, kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá biệt được tiến hành thườngxuyên Nhưng việc kiểm tra các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các bộ phậnđược phân công, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức của giáo viên bộ môn chưa đượcchú trọng thường xuyên Hiệu trưởng các trường cần tăng cường chỉ đạo dự giờ thămlớp, kiểm tra hồ sơ giáo án đột xuất, định kỳ, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm nhằmnâng cao ý thức trách nhiệm, năng lực thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức thông quahoạt động giảng dạy và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho đội ngũ giáo viên

Việc sơ kết học kỳ, tổng kết năm học, khen thưởng cuối học kỳ, khen thưởngcuối năm học được nhà trường chú ý Song việc sơ kết tuần, sơ kết tháng được thựchiện chưa được thường xuyên và tất nhiên việc khen thưởng tháng, tuần rất ít khi đượcthực hiện Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu, đến chất lượng giáo dục đạođức cho học sinh.

2 3 Thực trạng quản lý nội dung, hình thức và các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.

2 3 1 Về nội dung giáo dục đạo đức.

Để khảo sát vấn đề này chúng tôi đặt câu hỏi Nhà trường đã chỉ đạo thực hiện giáo dục những phẩm chất đạo đức nào trong phiếu dưới đây ? cho 29 cán bộ, giáo viên

và 100 học sinh của trường bằng phiếu trắc nghiệm và thu được kết quả sau:

T Những phẩm chất đạo đức được nhà

trường quan tâm giáo dục

Ý kiến CBQL và GV

1 Lòng yêu nước, tự hào về dân tộc 80,1 13 80,5 14 80,4 13

2 Lý tưởng xã hội chủ nghĩa 78,7 16 79,5 15 79,3 15

3 Tinh thần quốc tế trong sáng 75,0 17 78,2 16 77,4 16

5 Nhu cầu, nguyện vọng chính đáng 45,6 19 47,4 19 47 19

8

Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, lễ độ

với thầy cô và người lớn tuổi, thân ái

với bạn bè, có trách nhiệm với mọi

15 Siêng năng cần cù, chăm chỉ 87,5 7 88,5 6 88,2 6

16 Tự trọng, tự tin,tự lập, sáng tạo 84,5 10 84,6 10 84,6 10

18 Lối sống giản dị, tiết kiệm 43,4 21 43,6 21 43,5 21

Từ bảng trên cho thấy các phẩm chất đạo đức trực tiếp liên quan đến hoạt độnghọc tập và rèn luyện hàng ngày của học sinh đã được nhà trường quan tâm chỉ đạothực hiện thường xuyên hơn

Một số phẩm chất đạo đức quan trọng là nền tảng tư tưởng, tinh thần của họcsinh nhưng lại có mức độ quan tâm ít hơn Như vậy những phẩm chất đạo đức cần thiết

đã đựơc nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh nhưng một số phẩm chất xã hội làđộng lực tinh thần, là bộ phận quan trọng trong cấu trúc tâm hồn, tư tưởng của conngười như lý tưởng, niềm tin, ước mơ, hoài bão, thái độ đúng đắn của cá nhân đối vớitương lai tiền đồ của đất nước chưa được các nhà trường quan tâm giáo dục một cáchđúng mức

2 3 2 Về hình thức giáo dục đạo đức.

Để khảo sát vấn đề này chúng tôi dùng phiếu hỏi dạng trắc nghiệm với câu hỏi:

Lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo thực hiện những hình thức chủ yếu nào sau đây để giáo dục đạo đức cho học sinh ? cho 29 cán bộ, giáo viên và 100 học sinh của trường Kết

quả thể hiện ở bảng sau:

1 Giáo dục đạo đức thông qua bài

giảng môn Giáo dục công dân 97,1 1 96,7 2 96,8 2

2 Giáo dục đạo đức thông qua bài

5 Học tập chính trị, thời sự 46,3 12 52,8 11 51,1 11

6

Tuyên truyền giáo dục pháp luật (phổ biến

pháp luật, tuyên truyền và tổ chức ký kết

Sinh hoạt truyền thống nhân các ngày lễ

lớn (dưới các hình thức mít tinh, lễ kỷ

niệm, hội thi, câu lạc bộ, hội thảo chuyên

đề, giao lưu, cắm trại, tham quan di tích

lịch sử, )

9

Hoạt động xã hội, từ thiện (tham gia

phong trào thanh niên tình nguyện, lễ hội

ở địa phương, chăm sóc mộ liệt sĩ, quyên

góp ủng hộ các loại quỹ từ thiện )

10 Hoạt động văn hóa, thể dục thể thao 83,8 7 84,4 7 84,2 7

11 Hoạt động theo chủ điểm hàng tháng ở

các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp 70,5 10 75,6 10 74,3 10

12

Hoạt động kiểm tra đánh giá việc thực

hiện nề nếp kỷ cương của các lớp học

sinh

Từ bảng trên cho thấy các hình thức giáo dục đạo đức được sử dụng thườngxuyên hơn đó là: Sinh hoạt chào cờ xếp thứ 1; giáo dục đạo đức thông qua bài giảngmôn Giáo dục công dân xếp thứ 2; sinh hoạt lớp, chi đội xếp thứ 3… Các hình thứccòn lại thực hiện không thường xuyên

Như vậy, giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy được thực hiện chủyếu ở môn Giáo dục công dân, các môn khác ít được giáo viên chú ý Các hình thứcgiáo dục đạo đức gắn với xây dựng nề nếp kỷ cương được thực hiện nhiều hơn, cáchình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hình thức nhằm nâng cao nhận thức và rènluyện các mối quan hệ đạo đức thực hiện chưa được nhiều trong nhà trường Các hìnhthức tư vấn, hội thảo, tạo sân chơi lý thú, bổ ích, phù hợp với tâm lý lứa tuổi và đặcđiểm văn hoá địa phương chưa được chú trọng đúng mức

2 3 3 Về các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.

Để khảo sát vấn đề này chúng tôi dùng phiếu hỏi dạng trắc nghiệm với câu hỏi:

Lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo thực hiện các biện pháp giáo dục đạo đức sau đây ở mức độ nào? Cho 29 giáo viên và 100 học sinh của trường Kết quả thể hiện ở bảng sau:

T Các biện pháp giáo dục đạo đức

cho học sinh được nhà trường

quan tâm chỉ đạo

Ý kiến CBQL và GV Ý kiến HS

Tổng hợp chung

1

Tổ chức các hình thức sinh hoạt

tập thể thực hiện các nội dung

giáo dục giáo dục trong nhà

trường

2 Phổ biến và tổ chức thảo luận nội

quy, Điều lệ trường trung học 95.6 3 93.7 4 94.65 3

4 Hội thảo về đạo đức 12.6 16 25.6 15 19.10 15

5 Tổ chức nề nếp sinh hoạt, học tập 98.2 1 99.1 1 98.65 1

7 Nêu gương người tốt việc tốt 93.3 6 92.2 8 92.75 7

12 Kiểm tra đánh giá nề nếp hàng tuần, hàng tháng 95.9 2 93.4 6 94.65 3

13 Mời gặp phụ huynh phối hợp giáodục học sinh 78.6 10 79.6 10 79.10 10

14 Tổ chức đội tự quản theo dõi chấm điểm nề nếp, hàng ngày 93.2 7 95.5 2 94.35 5

15 Nêu yêu cầu, giao trách nhiệm cho học sinh thực hiện 62.4 13 64.5 13 63.45 14

Như vậy, các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS PhươngTrà chủ yếu là các biện pháp hành chính, yêu cầu học sinh thực hiện bắt buộc, chưa tạo

sự hứng thú, kích thích sự nỗ lực phấn đấu của học sinh Các biện pháp nâng cao kiếnthức, nhận thức tư tưởng, giúp học sinh tự giác hình thành các phẩm chất đạo đức vàcác mối quan hệ xã hội lành mạnh triển khai chưa thường xuyên, liên tục Vì vậy ýthức trách nhiệm của học sinh đối với sự tiến bộ của bản thân đối với gia đình và xãhội còn hạn chế Nhà trường cần phải tăng cường các biện pháp nói chuyện về đạo đức,hội thảo về đạo đức, tăng cường các hoạt động theo chủ điểm hàng tháng, tạo ra môitrường hoạt động tập thể để học sinh có cơ hội giao lưu, học hỏi, xác định các mốiquan hệ giữa cá nhân tập thể và cộng đồng, phát huy tính tích cực độc lập sáng tạotrong học tập và rèn luyện đạo đức

2 4 Thực trạng việc quản lý sự phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh của các lực lượng giáo dục trong nhà trường.

Với câu hỏi: " Lãnh đạo nhà trường đã huy động lực lượng nào trong nhà trường tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh? cho cán bộ, giáo viên nhà trường Chúng tôi thu được kết quả như bảng sau:

T Lực lượng tham gia

giáo dục đạo đức cho học sinh

Ý kiến tán thành (%) Xếp thứ

Qua bảng trên ta thấy Hiệu trưởng nhà trường đã huy động hầu hết các lựclượng giáo dục trong nhà trường tham gia công tác giáo dục đạo đức Lực lượng íttham gia công tác giáo dục đạo đức đó là nhân viên hành chính Qua theo dõi ta cònthấy lãnh đạo các trường chưa đề ra yêu cầu trách nhiệm cho nhân viên hành chínhtham gia công tác giáo dục đạo đức Nên tổ chức cho đội ngũ nhân viên hành chính tùytheo khả năng của mình tham gia nhiệm vụ giáo dục đạo đức

Khảo sát ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ quan tâm giáo dục đạođức cho học sinh của các lực lượng giáo dục trong nhà trường Chúng tôi thu được kếtquả ở bảng sau:

TT

Lực lượng tham gia

giáo dục đạo đức cho

học sinh

Số ý kiến

Tổng điểm

Xếp thứ

Thường xuyên quan tâm (3đ)

Ít quan tâm (2đ)

Không quan tâm (1đ)

Bảng trên cho thấy lực lượng được đánh giá quan tâm nhiều đến công tác giáodục đạo đức đó là: Giáo viên chủ nhiệm xếp thứ 1; Tổng phụ trách Đội và Liên Độixếp thứ 2; giáo viên bộ môn và nhân viên nhà trường ít quan tâm đến công tác giáodục đạo đức cho học sinh Có 22,8 % học sinh cũng cho rằng giáo viên bộ môn ít quantâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Có 3,8 % học sinh cho rằng giáo viên

bộ môn không quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh Điều này chứng tỏ còn nhiềugiáo viên bộ môn chưa tích cực thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức Mặt khác Hiệutrưởng chưa có những biện pháp hữu hiệu để phát huy vai trò của giáo viên bộ môntrong việc thực hiện giáo dục đạo đức thông qua con đường dạy học Việc lồng ghépnội dung giáo dục đạo đức vào bài dạy còn mang nặng tính hình thức Thậm chí một số ítgiáo viên bộ môn coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ là trách nhiệm của giáoviên chủ nhiệm

Khảo sát ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ phối hợp giữa các tổchức, cá nhân liên quan để giáo dục đạo đức cho học sinh Kết quả ở bảng sau: