Khảo sát thực trạng dạy học tiếng hán ở thành phố hải phòng luận văn ths ngôn ngữ học 60 14 10 pdf

客观原因主观原因海防市汉语教学对策 对优化教材所用的措施对现代化教学设备的措施对提高教师水平的措施对更新教学方法的措施对汉语教学管理的措施小结 结语 参考文献 附录... 汉语作为第二语言教学概说 汉语是世界上使用人数极多的语言。在当今国际化时代，中国作为“世界巨龙”和“世界工厂”在世界经济舞台上占有重要地位。汉语被选为世界六大通用语言之一。在越南，自从实行改革开放政策

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Chuyên Ngành：Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Trung Quốc

Mã số chuyên ngành ：60.14.10

Hà Nội, 2014

特此声明

童氏生

年 月

范玉含副教授………

年 月 日

论文作者签字童氏生………

年 月 日致谢

在论文完成的过程中，除了我自己一年多来的潜心学习和研究之外，也是凝聚很多人的心血。所以在这里，我想对帮助我完成论文的所有人表示感谢。

首先，我要对我的导师——范玉含副教授，表示我最由衷的感谢，感谢范老师在我完成本论文的过程中对我所付的一切心血。从课题的选择到项目的最终完成，范老师都始终给予我悉心的指导和不懈的支持。范老师的科学态度、严谨的治学精神、精益求精的工作作风已经神圣感染和激励着我，并让我为之动容，在学术和人生的道路上，还有很长的路要走，我将会时刻牢记他的教诲。

我还要研向究生系的各位老师，在两年的硕士学习时间已经尽力指教、热情帮助、为我创造了很好的学习条件。在本论文完成之际，我的心

童氏生

年 月

摘 要随着国际化时代尤其是越中两国合作关系的发展，在越南，自从改革开放以来，汉语教学日益深受重视。海防市以自己地理置、经济贸易以及旅游潜能为优势已经吸收了许多中国企业来投资，本市汉语学习的需求很大。为了满足社会的需求以及学习者的需求，本市已经设立了不少汉语教学基地。其中，海防大学、海防民办大学以及海防市下属大学的汉语教育中心吸引大量学习者来学习汉语专业或者补习汉语。到目前为止，海防市

关键词：海防市、汉语教学、现状分析、措施

目 录

致谢……….ii摘要

汉语作为第二语言教学现状在世界上研究情况

越南汉语教学的发展史简介越南汉语教中的教材问题越南汉语教学的难点海防市对汉语人才及汉语教学的需求

海防市地理位置及贸易、旅游潜力简介海防市贸易、旅游发展与汉语人才培养情况简介小结

第 二 章 海防市汉语教学现状考察分析

海防市汉语教学基地简介

对海防市的汉语人才及汉语学习需求之考察

对汉语人才需求的考察对汉语学习需求的考察考察结果分析

对师资及教学设备考察

对海防汉语教学基地的师资考察对汉语教学设备考察

对学习者学习兴趣之考察

汉语课程安排汉语教材现状初级阶段的教学现状考察考察目的、对象、内容及方法考察结果分析

中高级阶段的教学现状考察考察目的、对象、内容及方法考察结果分析

小结

第 三 章 海防市汉语教学所存在的问题及处理措施

海防市汉语教学存在的问题

在教材方面所存在的问题在教学设备所存在的问题在师资方面所存在的问题在教学方法上所存在的问题

客观原因主观原因海防市汉语教学对策

对优化教材所用的措施对现代化教学设备的措施对提高教师水平的措施对更新教学方法的措施对汉语教学管理的措施小结

结语

参考文献

附录

前 言

选 题 理 由

近几年来，随着越中两国合作关系的不断发展，来越南投资和旅游的中国人日益加多，越中、越台涉外婚姻、涉外家庭也随之而增长。此外，来越投资的台商以及赴台学习与劳务出口的越南人也一天比一天多。在如此的时代背景中，学习汉语的越南人日益加多，呈现出升温势头，特别是北面边境各地和海防市。

海防市位于红河三角洲，是越南北部最大的港口城市，也是最大的工商业城市之一。因为地理位置优越、经济发达、交通便利、旅游发展，海防已经吸引了很多外国投资，尤其是中国。目前，在海防工作、旅游、做生意的中国人约有 人。为了满足工作、生活以及旅游观光的需要，近年来，本市的汉语学习需求日益增多。因工作的关系，教学类型分为正规汉语教育和非正规汉语教育两类。汉语教学为本市的经济、社会尤其是旅游的发展做出很大贡献。为了满足学习者以及社会的需求，近年来，海防市各所大学开设了中文系或中文专业，社会上也设立了许多汉语培训中心。但是，这些地方的汉语教学质量是否优良？汉语学习者的水平能否满足工作的要求？等问题都是需要我们尽早找出答案。

为了有规划性地扩展海防市的汉语教学，需要通过实地考察与分析，将其考察结果作为今后汉语教育的可靠依据。可是，到目前为止，尚未有过对海防市汉语教学现状考察之研究。本人作为海防市的一名汉语教师，自己认为目前海防市汉语教学还存在一些不足，导致海防市汉语人才供与求的矛盾。为了处理问题，提高本市汉语教学质量，满足社会需求，必须对本市汉语教学现状进行考察分析，阐明其优劣，从而弄清原因并提出相关的处理措施。从而加强汉语教学对海防市经济社会发展的促进作用。因上述原因，本人拟定选择“越南海防市汉语教学现状考察”作为汉语教学理论专业硕士论文课题，希望本论文撰写完毕之后有助于改善海防市汉语教学的现状以及推动越南汉语教学的发展提供一份参考资料。

研 究 目 的

本论文的研究目的是：

（ ）通过考察海防市汉语教学的现状，阐明其优劣 从而指出其原

因；

（ ）为完善海防市汉语教学设施，提高教学质量提出有关建议和方

案；

（ ）为完善海防市汉语教学规划、管理、教学设备、所用教材以及教学方法等多方面提供一份参考资料。

研 究 任 务

为了达到上述的研究目的，本论文要完成以下几项任务：

对汉语作为第二语言教学理论及实践问题进行综述并且阐明海防市对汉语人才及汉语教学的需要；

对海防市汉语教学现状进行考察，分析，阐明其优劣；

指出本市汉语教学之不足及其成因。进而提出改善本市汉语教学质量的建议及对策。

研 究 方 法

本论文主要采用调查法、统计法、分析法等研究方法。具体是：

首先使用调查法对海防市汉语教学现状进行调查。调查手段包括实录、采访、问卷等。

使用统计法对调查结果进行统计；

使用分析法对所获的调查结果进行分析；

除了以上所列的研究方法以外，本人还使用归纳法、引证法、例证法等。

研 究 对 象 及 范 围

本论文的研究对象是海防市汉语教学现状，包括教与学双向的教、学方法、师资、汉语人才供与求、教学设备及教材等方面的情况。

海防市空间大，汉语教学基地较多，包括正规及正规培训两类。由于篇幅及时间关系，本文主要着眼于海防大学中文系及海防民办大学两地。其余像海防大学所属外语中心和海防陈富重点高中等就不深入探索。

论 文 结 构

本论文除了前言、结语、目录、参考文献及附录之外，分成三章：第一章：相关理论及实践依据

第二章：海防市汉语教学现状考察分析

第三章：海防市汉语教学所存在的问题及处理措施

1.1 汉语作为第二语言教学概说

汉语是世界上使用人数极多的语言。在当今国际化时代，中国作为“世界巨龙”和“世界工厂”在世界经济舞台上占有重要地位。汉语被选为世界六大通用语言之一。在越南，自从实行改革开放政策以来，汉语热已经吸引很多人去学习。越来越多的人有志于汉语作为第二语言教学工作。可说，汉语作为第二语言教学又是一门学科又是一种工作。从事汉语教学的任何人如果想胜任教学工作，应有一个标准，对汉语作为第二语言教学的特点和原则有一个准入证的知识。

1.1.1 汉语作为第二语言教学的特点

100 年来特别是近 59 年来，汉语语言的研究很大的成果，深入揭示了汉语特点和规律，建立了汉语语言学的理论体系，也为汉语作为第二语言教学对汉语的研究提供了坚实的理论基础。汉语作为第二语言的特点主要由其语音、词汇、语法及汉字的特点构成的。它的特点可以通过跟其他语言（如英语、德语、日本语、韩国语或我们越南语等）的比较得出来的。

* 在语音方面，汉语的音节结构简单，音节界限分明。汉语有 400 多个基本音节，加上四声的区别一共也有 1200 多个音节，这就是学习者要掌握的全部音节，而且，汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都有较

严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握。绝大多数的汉语词又是由单音节或双音节组成（据北京语言学院编的《现代汉语频率词典》统计，单音节词或双音节词占总词数的 85.6%）词的双音节化是总的发展趋势。与其他语言（如英语、德语、俄语）相比，汉语语音的组成体现了经济的特点。

汉语音节少是优点的，但这也同时带来了过多的同音形式需要区分的困难。此外，现代汉语中辅音有送气和不送气的区别。而汉语语音最大的难点又在于声调。汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用（这跟我们越南语相同）。但很多学习者的母语是非声调语言，学习者必须首先建立了声调的概念。正确发出并记住每个音节固定的声调，是一项颇为艰巨的任务。母语是声调语音的学习者，也由于汉语调类和调值与其母语不同，感到正确掌握汉语声调的困难。

* 在词汇方面，汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如泳裤、手套、一月）。汉语结构法也非常灵活，与由词结合为词组的造句法基本一致，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构类型组合简易。汉语常用词的覆盖率也较高与英语、俄语等。

（如咖啡、卢布）或译音兼巧妙地译义（如浪漫、可口可乐）不多，绝大部分都经过汉语构词法的改造；或音译加类名（如汉堡包、芭蕾舞），或部分译音、都分译义（如因特网、迷你裙），或意译（如电话、代购），均与原文相去甚远，并未能给学习者提供很多联系其母语记忆词汇的方便。

* 在语法方面，汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用接人称、性、数、时、态来变位。在很多情况下，汉语只要把词按一定的顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构简明，这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分。与印欧语言那么多屈折变化相比，应该说汉语的语法规则是比较简便的。

汉语没有形态变化固然带来方便的一面，但对习惯于屈折变化的学习者来说，要学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段，则比多记一些不规则的动词变化更复杂。汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合为主，隐性语法关系丰富、表意灵活等特点。作为一种目的语，汉语比起外显语法规则清楚的语言应该说是比较难于掌握的。汉语的语序和虚词是表

达语法关系的主要手段；词类有多功能性，因为与句法成分的关系错综复杂而不对应；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、无标记被动句等特殊的动词谓语句，都是汉语语法的特点，对很多学习来说也是难点。

* 在汉字方面，汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，像汉字这种意音文字，即每个方块字基本上记录一个单音节语速的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。从长期的汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数学习者学习汉语的主要障碍。

汉语语音、词汇、语法经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效率。据统计，在科学文章中英语词汇字符大约是相同内容的汉语文本的二倍。在计算机时代和信息社会，汉语可能在这方面显示出比其他语言更多的优势。同时，这种经济简便的特点，也必然给汉语学习带来有利方便的一面，但汉语学习者在汉语语音、词汇、语法这三方面也遇到了困难，特别在汉字这一方面。

作为第二语言教学工作者，我们更需要分析汉语作为第二语言学习困难的一面，以便针对这些难点，运用语言学、心理学和教育学理论，在教学中采取相应的措施，帮助学生们克服学习中的困难。

1.1.2 汉语作为第二语言教学的原则

“教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则。”（吕必松，1993 年）。

汉语作为第二语言教学的原则不是凭空确定的而是理论与实践相结合的产物。教学理论就是在语言学理论、心理学理论、教育学理论、跨文化交际理论、哲学理论等的基础上，对汉语教学本身的规律进行研究而形成的理论体系。教学原则又是由一定的教学理论所决定的。因此要确定教学原则必须从教学理论以及上述基础理论中找出依据。而且，教学原则又是长期以来教学经验的总结。目前人们正是在不断的教学实践中逐步发现、验证教学原则并加以完善的。根据从事对外汉语教学几十年的经验和研究成果，大多数关于教学原则的观点已经概括出以下十条教学的基本原则。

（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力 这一条是总则，体现了语言教学的根本任务。这条原则是由语言作为交际工具这一本质特点所决定的。这也符合在目前世界各国之间密切交往的情况下语言人才有迫切需求这一现实。Peter Hyams（中文名字：海姆斯）二十多年前已经提出的“交际能力”的概念成为功能法的理论基础，这一概念已为越来越多的人接受。根据 M.Canale 所提出的理论框架，语言交际能力至少包括语法能力、社会语言学能力、话语能力、策略能力等四

个方面。这是一个相当宏大的由知识和能力构成的体系。交际中，为了达到培养语言交际能力的目标，应该注意以下三点：首先必须把语言当作交际工具来教和学，尽可能做到如功能法所提倡的“教学过程交际化”，鼓励学生创造性地运用语言表达自己的思想。但同时并不排斥（特别是在初级阶段）为了掌握语言方式并养成习惯而适当采取听说法所强调的句型操练等机械性的训练方式。2 其二是，能力培养总离不开知识的掌握。语言知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。因此在教学过程中我们不应该只强调能力、技能而忽视知识。其三是，培养交际能力需要运用实际生活的语言材料，但选用的材料要符合学生的水平。

（2）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。

这是一条根本的原则，是针对教与学的关系而提出的。60 年代西方人本主义心理学已经提出，“以学生为中心”这一口号，强调学生是教学活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。这一条原则主要体现在以下的四点：其一是，从学生的特点和需要出发，制定教学计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，为学生所迫切需要的，针对“学以致用”这一方针才能提高学生的学习兴趣。其二是，研究学生的个体差别，因材施教，在学习方法上给予

指导并不断激发的学习动力。其三是，课堂教学要用启发式，运用并发展学生的智力，体现以学生为主的积极性原则。其四是，多听取学生的意见，并根据所得到的的反馈不断调整教学计划，改进教学。

这条原则，虽然强调以学生为中心而并不等于忽视了老师的作用。在课堂教学的形式下，教师仍要起主导的作用，在教学活动老师对学生起着组织、促进、示范和指导的作用。

（3）结构、功能、文化相结合原则

这一条原则就是最近几年各位学者以通过自己的经验而总结出来的。

“结构”是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言作事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务；还有这里所说的“文化”也是指语言教学范围内的文化因素（主要是跨文化交际中由于文化差异而影响到交际语言的文化因素以及目的语国家的文化背景知识）。这三个方面概括了我们的主要教学内容，但是这三者结合有体现了我们的教学子路。结构用来表达功能，功能离不开结构，在语言交际中两者是紧密结合在一起。在“三结合”中，结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。三者的结合应贯串语言教学的始终。

（4）强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面，自觉学习与自然习得相结合原则

如果只靠课堂教学就不能培养成语言交际能力。语言环境就是直接影响到语言学习的效果的重要因素。在汉语的使用环境里教汉语的老师要经常营造语言环境，加强学生运用汉语的机会。而，在使用汉语的环境里的需要强化并利用这一语言环境。任何环境都要给汉语学营造汉语接触环境，形成课上课下、校内校外、学习与习得相结合的教学体系。

（5）精讲多练，以语言技能和交际技能训练为中心

第二语言的收获就是学习规则与养成习惯等两个方面的结合。“精讲多练”是六十年代初北京语言学院总结出的一条对外汉语教学的规律。“精讲”是针对教师的知识讲授而言，对成年人第二语言是必不可少的，要讲知识但讲得少而精。“精炼”就是针对学生们的规则，就是，学生们无论在课上、课下时都要进行大量度的练习。这样才能培养语言运用的熟巧对于练习方法在北京语言文化大学的刘珣已经提倡了综合性、交际性练习。“精讲多练”这一原则体现了教学的“实践性”

（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学

这条原则已经涉及到语言要素的教学，从上述汉语作为第二语言的特点可以说汉字也应成为汉语的要素之一。语音、语法、词汇的教学可以在不同的阶段所侧重，甚至可以进行采取分阶段这一作法。但是语言这些要素只有组成句子或话语时才能发挥交际工具的作用，所以学习语言要把句

子和话语这两级语言单位为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学。句子就是语言交际中表达完整意思的最基本的运用单位，它也是语音、语法、词汇综合体，长期的教学时间也证明通过句型能较好地掌握语言的组装规则。虽然话语教学是一个新的研究领域，但是除了句子的操练外，人们还日益加强话语 1 的训练。因此从汉语作为第二语言教学的角度考虑，句子和话语应是教学的重点。

（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展

原则

听、说、读、写就是语言教学的四项基本技能训练，它们之间有密切关系。传统的教学法中，一派强调读写能力的培养，强调书面语的掌握；另一派则强调听说能力的培养，强调口语的教学。但是，其实四项技能都是语言交际中不可缺少的，它们互相促进、互相制约，因此要全面要求，当然要根据不同的学习阶段侧重点也有所不同的。针对不同对象、不同的学习目的和不同的学习期限听、说、读、写四项技能的侧重点也应加以区别。

（8） 利用，但课堂上控制使用母语或媒介语

在第二语言教学中目的语和客观事物直接关系，无论是语言的理解或表达都应避免依赖母语的翻译过程中，而母语对目的语迁移作用也是一个无法回避的事实。但是问题在于如何发挥母语的积极作用而消除其不利的

影响。

利用母语或媒介语，主要指在教材的编写和教师备课活动中进行语言对比分析，以确定教学重点以及在十分必要的情况下，教师在课堂上可以少量地用母语或媒介语进行难点讲解。

（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现率

语言教学，不论是结构、功能还是文化，都应体现由易到难，由近到远，由具体到抽象，先简后繁，先一般后特殊，循序渐进的特点，便于学生学习。语言知识和技能的掌握不能一次完成，所以在教材的编写和课堂教学中都应采取循环往复，加强重现，以旧引新，逐步深化的原则。

（10）充分利用现代化教学技术手段

现代化教学技术手段是第二语言教学的重要组成部分。目前，汉语教学的主要资源仍只局限于教科书，主要的教学手段是靠教师的讲和练；与主教材相配合的阅读、听力教材就不多，至于录音、录相、电脑、多媒体辅助教材则更少。这种情况不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为例，通过电脑来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段所达到的效果。 以上十条原则，前三条是总则，后七条是具体原则，大体上提出了解决汉语教学中各种矛盾的办法，也不同侧面勾画出汉语作为第二语言教学法体系的轮廓。

1.1.3 汉语作为第二语言教学的方法

（ ）对比法

对比法主张利用母语的翻译手段并与目的语进行对比，强调用语法规则指导语言实践的原则。对比法要求在分析理解语言知识的基础上才能进行模仿操练，在书面语基础上进行汉语口语教学的原则。运用对比法时，要利用由分析到综合的方法进行汉语教学原则。

（ ）提问法

提问方法非常重视理论与实践相结合。提问方法的目标就是以学生为中心。提问要围绕中心。教师发问后，学生需要时间启动短时记忆系统去接受、理解教师的问题，然后寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时间。每次发问后教师应停顿 到 秒。但等待的时间不能过长， 秒的等待时间就会对学生的成绩有一些消极的影响，也使教学节奏受到延缓甚至被破坏。

教师提出情景，由学生说出在此情景中应当说的话或根据情景用所要求的语言进行对话。这一方法有助于在语音阶段掌握语料有限的学生，训练他们在一定情境中完成交际项目，达到正确的交际目的。

（ ）交际法

交际法又叫功能法。交际法明确提出第二语言教学目标是培养创造性的

运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性。在教学的过程中，要注意以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选举真实，自然的语言材料，而不是人为的教科书语言。教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际情景并多采用小组活动的形式，通过大量的语言交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。

交际法以言语交际的主要形式——话语为教学的基本单位，语音，词汇，语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也为掌握话语能力服务的，并结合话语进行。运用交际法教学时，要将单向技能训练与综合性技能训练结合起来，排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到交际中综合运用语言的目的。另外，还要通常按话题螺旋式的安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进的组织教学，每一话题有几次循坏，每次逐渐增加难度。

交际法强调言语交际的内容和信息的传递，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性。

（4） 直接法

直接法是在课堂上用目的语向导学生进行交际，限制使用母语及翻译。

这个教学法的规则及过程是：在课堂上教师只使用目的语，教学的词汇和句子都跟日常使用有关，用归纳法教语法，用口语介绍教学的内容，重视口语和听力。

使用直接法时使学习者接触目的语的各种情况，所以用目的语思维的能

力可以提高。使用这个教学法时，在课堂上母语没有地位，听力和口语有机会发展。直接法让学习者通过各种活动对目的语很感兴趣。采取这一方法进行教学，虽然学习者用目的语思维的能力有机会发展，但是也有些缺点。最明显的是，不能利用母语适当的辅助作用。特别是在初学阶段，若不能用上实物或教学设备和手势语、体态语，充分发挥学习者的直观，教师也很难描摹，解释词语。学生很难体会教师的意思和要求。

（5） 听说法

听说法从美国开始，在第二世界战争时，为了军事目的需要学习外语速

成的人。这些人要熟练好几种交际语言: 德语、法语、意大利语、马来西亚语各语言从来在美国没有教学，所以设立一个教学法是很需要的。听说法有下列规则：（1）学外语是形成自学习惯的过程。好习惯就是有好反映，而不是犯错误。（2）语言技能学得有效果，就要先学口语，后学写作。

（3）对学习外语推论比分析更重要（4）词语的意义在语境中学习，体会而不是离开语境单独学习一个个的词语。

听说法主张听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为

辅，也重视反复操练，用模仿，重复，记忆的方法形成习惯。教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语。在教学的过程中，排斥和限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解或表达。同时对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以便确定教学的重点。发现学生的错误时，要严格，及时的纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。听说法的最成功点是发展学习者的阅读技能使目的语口语达到流利的程度。听说法成功或失败主要根据教师的水平及教材。

汉语测试研究

语言测试应包括语言学习能力测试、语言学习成绩测试和语言水平测试。前两种测试的研究相对薄弱。学能测试多用于分班，成绩测试多由教师自行实施。而汉语水平考试 ）取得了可观的成绩，让世界瞩目。是一项科学化程度很高的标准化考试。评价一个考试的科学化程度，最关键的是看它的信度和效度。所谓信度，就是考试的可靠性。一个考生

在一定的时段内无论参加几次 考试，成绩都是稳定的，这就是信度高。所谓效度，就是能有效地测出考生真实的语言能力。 信守每一道题都必须经过预测，然后依照区分度选取合适的题目，从而保证了试卷的科学水准。

目前，国家汉办又开发研制了四项专项考试： （少儿）、

（商务）、 （文秘）、 （旅游）。这些考试将类似国外的 。作为主干考试，测出考生汉语水平，可作为人学考试的依据。而四个分支考试，是一种语言能力考试，它将测出外国人在特殊职业环境中运用语言的能力。主干考试与分支考试形成科学的十字结构。目前， 正致力于改革，在保证科学性的前提下，考虑学习者的广泛需求，鼓励更多的人参加考试，努力提高汉语学习者的兴趣，吸引更多的人学习汉语，以适应汉语国际推广的需要。与此同时，“汉语水平计算机辅助自适应考试”正在研制中。

1.2 汉语作为第二语言教学现状在世界上的研究情况

关于对外汉语教学研究，历来，较多的研究者偏重于汉语教学方法和偏误分析。关于汉语教学现状考察与分析虽然有，但是都没有教学法与偏误分析的多。我们认为，对汉语教学研究而言，教学现状研究也特别重要。从实际考察与分析，我们可以看出其利弊。从而发挥优点，控制其缺点。

根据中国教育部方面 年的统计数据，我们得知，除了中国人以外，目前世界上通过各种方式学习汉语的人已超过 万， 个国家

余所大学在教授中文。在东南亚地区，学习汉语的人数有 万，汉语教师近 万人，开设汉语课程的大学为 所，中小学有 所，人数达 万人，各类社会培训机构 多所，参加培训的人数接近万。而韩国有近 所大学开设了汉语课程，日本则有 万人正在学习汉语。在欧洲，法国有近 万人学习汉语，居欧洲首位。截至 年，法国参加中国汉语水平考试的人数已超过 人次，仅次于韩国和日本；德国虽然近年来大力缩减教育经费，但大专院校的中文专业不但没有减少，反而得到扩大；在美国，汉语已经成为学习人数增长最快的外语。据美国现代语言学会提供的数据显示，美国 多所大学里，开设汉语课程的有近 所，学生也日益增多，开设汉语课程的中小学有 多所

年数据 。 年，美国大学理事会在保持 年外语科目不变的情况下，正式启动“大学汉语和中国文化预修课程及考试”项目 简称 汉语

项目 ，目前已有 多所中学表示有意开设 汉语课程。这一信息是

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近年来，随着中韩关系日益深入的潮流，韩国汉语教学更登上高峰。韩国汉语研究与汉语教学研究者对韩国言语教学现状研究专著较多。这一现状研究有助于完善对外汉语教学理论问题。

关 于 韩 国 汉 语 教 学 现 状 研 究 ， 值 得 一 提 的 是 ， 朱 海 （ Julian Benedikter） 在《教材本土化与汉语作为外语教学的专业化—维也纳大学汉学系教材与教学现状考察与分析》中已经对维也纳大学东亚研究所汉学系汉学本科专业的汉语课程的教材与教学现状进行考察与分析，提出了通过给通用式教材《汉语教程》编写教学材料可以促进该系汉语教学的专业化,有助于解决汉语教学与汉语教材在奥地利教学体系的各个层次上将来所会面临的针对性问题，力求于让当地汉语教师在编写教学材料的过程中提高自己的专业水平，当地汉语教学才有可能成熟起来，否则教材本土化将会无从下手。从这个意义上说，编写教学材料恰恰是这方面的好机会，也十分符合维也纳大学汉学系目前对汉语教材的需求。 就当前德语区的汉语教学而言，想要达到初级水平以上的交际能力以及读懂真实语料的阅读能力的学习者，非读汉学不可，因为汉学系目前是唯一种有相应资源的教学机构。在德语区的汉学界中，维也纳大学汉学系的本科专业当前是规模最

大的、汉语课程较为全面的本科项目,维也纳大学汉学系也是奥地利唯一的开设汉语作为外语教学硕士专业的教学单位。换言之,该教学单位在很大程度上不仅负责奥地利的汉语教学,而且也负责汉语作为外语教学的师资培养。因此,如果想实现奥地利汉语教学的本土化建设,就应该从维也纳大学汉学系来入手。 论文认为,在维也纳大学汉学系汉语课程当前的条件下不宜仅仅关注教材本土化的最后结果，而有必要更加重视其过程。无论是学习者的需求还是教学者的需求，至今，仍有许多未顾及之处。因此，经验较为丰富的教师、年轻教师以及汉语作为外语硕士的在读研究生都应该进行合作，以逐步地找出并照顾学习者和教学者的实际需求。将已有教科书换成另一套显得比较不可行。 论文对汉语作为外语(CFL)环境下教学材料以及上述已有的补充材料的特点进行讨论，在此基础上，就 CFL 环境下对教学材料的不同需求加以分类。论文认为，CFL 环境下的教材需求可概括为：增加有效输入，扩大“感知汉语”的机会，引导汉语学习的有效方法，提高自主学习能力；提高理性认知，帮助学习者“认知汉语”；开发多媒体教学资源，激发课内外学习热情等四个类型。该论文为维也纳大学汉学系将来的教材本土化工作提出若干建议。

此外，还要提到徐凡成的《韩国首尔汉语学院教学现状研究》。文中，作者进一步肯定。随着中国综合实力的日益增强，韩国学习汉语的人

越来越多，为满足汉语学习者的需要，韩国各种各样的汉语补习班，异军突起，以首尔为最多。韩国学院，在汉语教学方面发挥了一定的作用，但是，也存在一定的问题，制约着韩国汉语教学的深入开展。本文以韩国首尔五所有名的学院为对象进行研究，以期为今后学院的发展提供有益的参考。 文中采用访谈法和问卷调查法等方法对韩国首尔汉语学院教学现状进行综合考察，对首尔汉语学院教学方面存在的问题进行分析，指出了韩国汉语学院所存在的问题——只注重应试教育而忽略了学习者语言交际能力的培养，在此基础上，为韩国今后汉语教育事业的发展提出有益建议。以上各项研究对我们进行越南各基地的汉语教学现状研究具有很强的启发性。到目前为止，我国越南关于这一方面的研究可以说仍然是一片空白，更促使我们去认真进行海防市汉语教学现状的研究。

从具体的教学技能和训练研究来看，谷陵的《对外汉语初级阶段听力练习考察与设计》。文中，作者指出，教材建设在学科建设和教学实践中都占有举足轻重的地位。一门课程开设得成功与否，很大程度上取决于所用的教材。教材直接影响教学的质量和效率。因此，教材编写和建设历来受到各门学科的高度重视。 听力课作为一门以训练和培养听力技能为目的的课型，教学手段以“练”为主，并通过练习来具体实施。“听力练习最重要的是练习，没有练习就算不上听力训练。同样,没有听力练习题的教材也算不上

听力教材。”（吕必松）练习内容如同对听者发出的指令。用发出指令的办法可以改变他们处理句子的焦点和深度。而且人们对句子理解的程度越深，回想的内容就越多。同时听力语料的难度可以通过所给的交际任务和练习的难易来调节。因此练习是听力教材的核心，练习设计的好坏则可以说是评判一套听力教材优劣的标准。 而调查表明，听力课的现状不容乐观。听力课难上是很多老师的切身体会，很多学生也质疑。如果老师只是放放录音，那和自己听磁带有什么不同呢？影响听力课堂教学的因素很多。教材是决定性因素之一。实践证明，任务教学模式同样适用于听力教学，并能有效激发学习者的主动性，改善教学效果。如将图式理论和任务教学法的相关理论结合在一起，考察听力练习的设置现状，必定能发现听力练习设计的新思路，对加强听力练习的主动性，提高听力教学效率，起到指导作用。 因此，文中，首先将试图将认知语言学的理论成果与教学法的新发展结合起来，在图式理论的框架中运用任务教学法的教学思想，探讨对外汉语初级听力教材的练习编写问题。之后，以图式理论和任务教学思想为理论框架，以实证的方法对现行的听力教材进行考察，搞清听力教材的现状，发现优点和存在的问题以便针对性地进行改善。最后，拟设计一系列

“任务”形式的听力练习和并编写样课，以期能对对外汉语初级阶段的听力教材设计产生一定的参考价值。

韩国大学，中学以及小学的汉语教学研究都得以重视。韩国小学汉语教学的中国籍、韩国籍教师协作教学模式是近些年新兴的汉语教学模式。新兴事物的出现总是伴随着新问题，中韩双师的协作汉语教学模式也不例外。虽然许多专家学者已经对韩国汉语教学现状存在的优点和不足作了大量研究，但专就务安郡小学汉语协作教学进行研究的文章并不多见，能直接运用于韩国小学汉语教学的指导性研究成果还很少见。本文拟从韩国务安郡小学汉语的教学现状、务安地区小学汉语的协作教学模式、务安地区小学汉语教学的典型性案例分析及解决策落探讨等角度出发，运用儿童心理学、跨文化交际、习得理论、正负迁移理论、合作原则、协作教学等基本理论，就韩国全罗南道务安郡的小学汉语协作教学模式概念、原则、方法、特点、存在的问题进行深入综合分的分析，以期对韩国务安郡的小学汉语教学、韩国本土的小学汉语教学及日后的赴韩汉语教师志愿者选拔、培训工作起到积极的启发、引导作用。

至今，我们我们可以看出近年来的“汉语全球热”到底有多热；并且我们几乎可以做出这样的断言：“汉语热”伴随着中国的不断发展，还将继续传播与波及下去。

可以说，对汉语教学的以上现状研究启发了我，催促了我去对越南海防市汉语教学现状进行研究。我们认为，理论应该基于实践，而实践研究的成果会有助于完善教学理论。两者互相影响，互相推动，共同向上。虽然本文受到众多的主观和客观条件的制约，尚未全面而深入探索与分析，但是，我们希望，此份研究能够为推动海防汉语教学质量提供参考。

1.3 越南汉语教学概况

1.3.1 越南汉语教学的发展史简介

越中两国山水相连，两国人民有着悠久的语言文化交流历史，所以汉语教学在越南有着悠久的历史，早在五世纪就开始了。在陈重金的《越南

史略 》（“Việt Nam lược sử 2” của Trần Trọng Kim, NXB Trung Tâm học liệu, 1951） 已经写道：“ 年到 年，佛教、道教与儒教同时从中国向我国传播。随着这些教派在越南传播，汉语也逐渐传播开来。”

到 世纪，越南（称大越）李朝建立了科举制度，汉语教学的地位日益得到提高，历代共培养了 位汉语进士，其中有 位状元是很有名的。从 世纪起，汉字就成为越南国家的官方文字。

到 世纪，越南开始出现了“喃字” ữ Nôm 但是当时汉语和汉字仍

然有着很高的地位。直到 世纪，在拉丁字系统上越南人创造自己的“国语字”，这时越南人才停止使用汉语。在法国统治越南的时期，殖民政权建立“法越学校”，主要以法语为正统语言，但仍然不能彻底放弃汉语。

年之后，越南正式把汉语列为主要外语之一，地俄语相等，高于英语、法语，这一阶段，除了在高等院校设有中文系之外，汉语在中学也被视为重要的必修课。

年，越中边境战争导致越南和中国关系中断了 年（从

年至 年）。由于两国关系的变化，越南汉语教学也出现了衰微的局面。

年，越中关系正常化时，两国睦邻友好与全面合作关系不断巩固，各项交往活动与日俱增。经过 年中断汉语教学后，越南汉语教学得以复苏。进入新世纪，在两党两国关系的 金字方针“睦邻友好、全面合作、长期稳定、面向未来”和四好精神“好邻居、好朋友、好同志、好伙伴”的指导下月中友好关系不断发展。因此，在 多年来，由于越南社会对汉语人才的需求已经把大学中文系成了热门系，汉语专业成了热门专业。

目前越南汉语教学已经覆盖了初中、高中、大学和研究生阶段。据越南教育培训部《2013 年高校招生考试指南》（ Những điều cần biết về tuyển

sinh Đại học, Cao đẳng năm 2013, NXB Giáo dục Việt Nam）报道， 2013 年越南全国共开设汉语专业的高效共有 39 所。大多数具有外贸、旅游专业的大学也教作为必须课外语的汉语。除了这些较为正规的汉语教学系统之外，为了满足社会的需求，在越南上百个外语培训中心也开设了汉语课。

近 20 多年来，越南汉语教学事业不仅在速度、规模、层次上而在质量也蓬勃发展，取得了巨大的成就。

对于越南汉语教学的研究下面有几篇论文值得参考：

“在与日本、朝鲜等国并称为‘汉文化卷’国家之一的越南，汉语言文字的影响是全方位的极其深刻的。越南文化的各个方面，包括精英文化和通俗文化层面、制度文化和心理文化等层面，都深深浸润于汉文化影响之中，这早已是不争的事实。翻开越南文化发展史，第一种书写符号以及越南封建国家建立后使用的正式文字始终是汉字，第一篇文学作品、第一部历史著作乃至许多文化典籍均以汉字写就，历代科举皆以汉字为工具，以儒家经典为科试内容。（中国学者林明华 1997）

“在越中两国长达两千余年的交往中，汉语对越南产生了全方位的影响。汉字被越南人尊称为‘圣贤之字’,越南人以汉字为基础,创造了自己的民族文字‘喃字’ 。现代越南语中，有大约 70%左右的汉语借词。借助于越南化了的汉语词素创造新词，仍是越南语最为重要的造词手段。”（越南学者

武氏春蓉 ）

近年来，在越南，随着汉语热的上升，对汉语教学的研究也日益得到重视。其中，对越南汉语教学方法和偏误分析的研究较多。而针对针对具体对象或地区进行汉语教学现状考察与分析的论著较少见。据我们所了解，目前就有以下研究现成：

韦锦海在（ ）《越南高校汉语教学的现状》已经指出：“越中关系年正常化，越南的汉语教学得以复苏。十年来中国大陆、台湾、香港以及新加坡的公司和企业纷纷到越南投资，设厂，使越南社会对汉语人才的需求急剧增长。这种需求导致大学中文系成了热门系，中文专业成了热门专业。于是越南的汉语教学也很快就发展起来。”

随着越中两国合作关系的不断发展，越南人学习汉语呈现出升温势头。许多大学开设了中文系或中文专业，社会上也办起了许多汉语培训中心。越南目前共有 所大学开设中国语言文学系，约 所大学外语系设汉语专业和公共汉语。另外，当地的私立大学、联办及民办大学都开设了汉语专业和公共汉语课。正规的中小学约有 所开设了汉语课。

伍奇、施惟大（ ）在《越南汉语教学考察》指出：“据越南老街省教育厅厅长张继明介绍， 世纪初民间自发自动的学习汉语的趋势越来越猛。民间主要有几种学习方法：到云南昆明等大城市学汉语，到中国云南