Skkn:Đội hình lớp 4, tg: Nguyễn Đức Vượng

Thể dục coi như là “môn phụ” không cần thiết, quan niệm này dẫn đến việc dạy không được chú trọng, dạy học qua loa, đại khái; mỗi thầy cô giảng dạy khác nhau … * Thực trạng của vấn đề

PHƯƠNG PHÁP LUYỆN TẬP, SỬA SAI ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ LỚP 4

A ĐẶT VẤN ĐỀ:

Môn thể dục hiện nay ở tiểu học chưa có giáo viên chuyên, phần lớn giáo viên chủ nhiêm dạy tất cả các môn (trừ môn âm nhạc, mỹ thuật) Đây là khó khăn lớn trong việc giảng dạy môn thể dục ở tiểu học; phần lớn giáo viên đều

chú trọng đến các môn học chính như toán, tiếng việt Thể dục coi như là

“môn phụ” không cần thiết, quan niệm này dẫn đến việc dạy không được chú

trọng, dạy học qua loa, đại khái; mỗi thầy (cô) giảng dạy khác nhau …

* Thực trạng của vấn đề, tình hình nghiên cứu ở đơn vị:

Hiện nay trong tất cả các nội dung học của bộ môn thể dục tiểu học; Các tiết học thực hành đều bắt đầu từ việc tập trung đội hình đội ngũ Sau đó mới đến nội dung học cụ thể Thế nhưng trong lúc tập trung ổn định vẫn thường có những học sinh không chú ý, tập trung chậm trễ, khi xếp hàng còn xô đẩy, mất trật tự Tổ trưởng đi nắn từng em, được em này thì sai em khác, do các em hay quay xuống nhìn bạn thậm chí còn có những em không nghe theo sự hướng dẫn của các em trong ban cán sự lớp Địa bàn sân bãi chật hẹp, thời tiết mưa nắng thất thường Lứa tuổi học sinh không đồng đều ngay trong một lớp, sự nhận thức của từng em khác nhau, sự quan niệm chưa coi trọng môn học này, dẫn đến thường coi nhẹ …Nội dung đội hình đội ngũ lại rất cần sự nhanh nhẹn, tinh thần tập thể và ý thức kỷ luật cao, rèn luyện chí thông minh sáng tạo Không chỉ những em lớp 1 mới chuyển cấp vào bậc tiểu học còn bỡ ngỡ mà chính ngay các

em đã được học lên đến lớp 4, lớp 5 cũng vẫn chưa có ý thức trong việc tập trung ổn định đội hình, đội ngũ

Khó khăn, trở ngại, hiệu quả có nhiều loại nhưng có thể chia làm hai loại chính như sau:

+ Yếu tố chủ quan:

- Nói đến thể dục, phần lớn học sinh đều hăng hái, tích cực bởi vì các em rất thích sau những tiết học căng thẳng trong lớp các em được ra ngoài vui chơi, xen kẽ trong tiết học, chơi các trò chơi mà các em ưa thích, em nào cũng phấn khởi quên đi những mệt mỏi đã qua, để học tiếp tiết học còn lại

- Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, tổ khối chuyên môn

- Bản thân là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn đã nhiều năm

- Một số học sinh tiếp thu nhanh, hăng hái tập luyện, biết vượt khó, dễ uốn nắn, sửa sai

- Việc giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường đang phát triển và được nhiều tổ chức xã hội và gia đình quan tâm

- Ý thức tập luyện của học sinh đã hình thành từ những năm trước thông qua sự giáo dục, nhắc nhở của các giáo viên trong nhà trường

+ Yếu tố khách quan:

- Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên quản lý học sinh trong giờ học chưa nghiên túc, vẫn để các em chạy nhảy, nô giỡn mà không nhắc nhở hay xử lý

- Số học sinh, độ tuổi, trình độ nhận thức không đồng đều, một số lớp đông nên việc bao quát lớp ở trong giờ thực hành còn khó khăn, tâm lý lứa tuổi còn nhỏ thích tự do, mê chơi nhiều hơn học việc sửa sai cho học sinh của giáo viên

và mức độ tiếp thu của học sinh còn hạn chế

- Học sinh từ nhiều nơi chuyển về nên mức độ tiếp thu của các em khá chênh lệch, không đồng đều

- Học sinh tới sân tập vẫn chưa chủ động tập trung vào hàng theo quy định

- Sân bãi tập luyện quá nhỏ, không có sân tập riêng, thời tiết không thuận lợi, mưa nắng thất thường Đặc thù của môn thể dục là dạy ở ngoài sân

Qua thời gian dạy tại trường cũng như quan sát các đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn những thiếu sót, ý thức chấp hành hiệu lệnh tập trung của học sinh vẫn chưa cao Dù vậy trong đề tài này tôi chỉ xin nêu ngắn gọn một số bước giảng dạy trong chương đội hình đội ngũ học mới lớp 4 Qua nhiều năm giảng dạy ở bộ môn thể dục mà tôi đã đúc rút ra được để cùng trao đổi, đóng góp cùng với các thầy (cô), các bạn đồng nghiệp sắp và đang giảng dạy môn Thể Dục để cho bộ môn của chúng ta ngày càng phát triển, hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp học sinh có tác phong nhanh nhẹn, tính kỷ luật, tinh thần tập thể Qua đó giúp cho các thầy (cô), các bạn đồng nghiệp dễ dàng quản lý, hướng dẫn học sinh luyện tập có hiệu quả trong thời gian tới Môn thể dục được coi trọng

như các môn khác chứ không phải chỉ là một “ môn phụ ” mà một số thầy (cô)

và học sinh đã có suy nghĩ Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài này

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: ( nội dung và những biện pháp)

- Trong chương trình thể dục ở bậc tiểu học còn rất nhiều chương nhưng trong những tuần đầu của học kỳ 1 thì chương đội hình đội ngũ chiếm phần đa

số các tiết học và được thực hiện thường xuyên, trong năm học Vì vậy ngay trong những buổi đầu tôi đã chủ động thu thập thông tin, điều tra khảo sát học sinh khối lớp 4

Trong chương đội hình đội ngũ tôi chú trọng đi sâu vào các nội dung sau:

- Quay sau.

- Đi đều vòng phải, (vòng trái) đứng lại.

- Đổi chân khi đi đều sai nhịp

1.Thu thập thông tin: (số liệu khảo sát đầu năm học 2009 - 2010)

a Điều tra khảo sát:

Qua thời gian giảng dạy ở lớp 4A và 4B tôi thấy học sinh thường mắc

phải các lỗi như sau:

+ Quay sau: Khi quay mất thang bằng, giáo viên mới hô "đằng sau" có

em quay trước, có em đợi đến đúng lúc mới quay, em quay từ bên trái, em quay

từ bên phải, một số em tay vung quá mạnh

+ Đi đều vòng phải…đứng lại: Đi đến chỗ vòng, em bên trong đi quá

chậm, em bên ngoài đi quá nhanh làm cho các hàng bên trong không theo kịp, gây rối loạn địa hình, không theo hàng ngang

- Đi đều vòng trái …đứng lại: Đi đến chỗ vòng, em bên ngoài đi quá

nhanh, em bên trong đi quá chậm làm cho các hàng bên ngoài (bên trong) không theo kịp, gây rối loạn địa hình, không theo hàng ngang

+ Đổi chân khi đi đều sai nhịp: Khi thực hiện động tác học sinh thường

nhẩy lên, bước đi không đồng đều, em bước dài, em bước ngắn

Cụ thể như sau:

Nội dung: Quay sau Lớp 4A: 32 em Lớp 4B: 34 em

Nội dung: Đi đêu vòng phải, vòng trái Lớp 4A: 32 em Lớp 4B: 34 em

Nội dung: Đổi chân khi đi đều sai nhịp Lớp 4A: 32 em Lớp 4B: 34 em

Qua những nội dung và số liệu thống kê như trên tôi đã báo cáo xin ý kiến chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn để cùng thống nhất cụ thể về chương trình dạy, từng phần nhỏ trong chương đội hình đội ngũ, cũng như về phương pháp hướng dẫn, truyền đạt để các em tiếp thu bài một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất

b Phương pháp luyện tập:

- Quay sau:

Cho học sinh tập theo 2 cử động sau:

+ Cử động 1: Lùi chân phải ra sau, ngón cái chân

phải ngang với gót chân trái Dùng gót chân phải và

gót chân trái làm trụ để quay người qua bên phải - ra

sau (Giữ thăng bằng, hai tay ép sát thân không được

vung tay)

+ Cử động 2: Rút chân trái về sát chân phải thành

Minh họa:

tư thế đứng nghiêm.

Cho học sinh tập phối hợp cả 2 cử động trên theo nhịp

hô chậm rồi đến bình thường

- Đi đều vòng phải…đứng lại:

+ Cho học sinh đi đều vòng bên phải đứng lại

theo hàng dọc, mới cho tập đi theo 2-4 hàng dọc (đến

chỗ vòng, hàng phía bên vòng giậm chân, các em ở

hàng khác theo thứ tự đi chậm, đi nhanh vừa và đi

nhanh để giữ giãn cách của hàng khi đi vào chỗ vòng

cho đều hàng)

- Đi đều vòng trái …đứng lại:

+ Cho học sinh đi đều vòng bên trái đứng lại theo

hàng dọc, mới cho tập đi theo 2-4 hàng dọc (đến chỗ

vòng, hàng phía bên vòng giậm chân, các em ở hàng

khác theo thứ tự đi chậm, đi nhanh vừa và đi nhanh

để giữ giãn cách của hàng khi đi vào chỗ vòng cho đều

hàng)

Minh họa:

- Đổi chân khi đi đều sai nhịp:

Đứng hai chân chụm, tay buông tự nhiên hoặc

đứng chân trước chân sau như tư thế đang đi

+ Cử động 1: Bước chân trái lên phía trước một

bước chân ngắn (bước đệm)

+ Cử động 2: Chân phải bước sát gót chân trái

(bước đệm) đồng thời chân trái bước tiếp một bước

ngắn về trước, giữ nguyên tư thế của hai tay khi thực

hiện bước đệm

+ Cử động 3: Chân phải bước lên phía trước một

bước bình thường vào nhịp hô 2

Minh họa:

Đúc rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy

Đọc, nghiên cứu các tài liệu và xem phim, băng, đĩa bộ môn thể dục tiểu học

Quan sát và điều tra tình hình tham gia học tập trước và sau khi thực hiện

đề tài

2 Biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

2.1 Về phía giáo viên :

- Nắm vững mục tiêu, yêu cầu nội dung của chương

- Trong giảng dạy cho học sinh khối 4 trường tiểu học 1 Khánh Lộc, tôi đã và đang sử dụng dạy học như sau:

+ Để chuẩn bị cho việc học tập một loại đội hình nào đó ở giờ tới thì phần dăn dò của bài trước là một số hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu về loại đội hình đó, cách chỉ huy (khẩu lệnh, hiệu lệnh, kĩ thuật triển khai )

Yêu cầu các em xác định được tư tưởng luyện tập, tư thế tác phong, phương hướng triển khai đội hình

+ Qua sự tìm tòi khám phá như trên Đến khi vào tập phần nào các em đã có chút kiến thức về đội hình đó

- Giới thiệu và tổ chức luyện tập tôi thường tiến hành: Cử một nhóm học tập, một em chỉ huy thực hiện tập hợp, dóng hàng, dàn hàng gọi một số học sinh nhận xét:

+ Loại đội hình vừa tập hợp ?

+ Cách triển khai đội hình ?

+ Cách điều khiển của người chỉ huy ?

+ Giáo viên đưa ra ý kiến nhận xét - đánh giá chung các vấn đề trên sau đó: Tiến hành giới thiệu và kết hợp cho một nhóm học sinh thực hiện theo khẩu lệnh - hiệu lệnh của giáo viên cả về tư thế và tác phong, cách lựa chọn địa hình của người chỉ huy và động tác của người thực hiện

* Vị trí của người chỉ huy đội hình:

- Vị trí: Phải chọn địa hình thích hợp sao cho khi tập hợp, triển khai đội hình có đủ chỗ cho toàn đội hình hướng tập hợp không bị ánh nắng soi thẳng vào mặt hoặc thẳng sau gáy

- Tác phong của chỉ huy: Nhanh nhẹn, khẩu lệnh to, rõ ràng, dứt khoát, hiệu lệnh chính xác, tư thế nghiêm trang

Ví dụ :

Tập hợp triển khai đội hình hàng dọc để thực hiện nội dung học

“Quay sau,… đi đều, …đi đều vòng trái, vòng phải ”

+ Sau khi quan sát sân bãi, người chỉ huy chọn vị trí đứng thích hợp Hô: " Chú ý thành “n” hàng dọc tập hợp " Đồng thời với khẩu lệnh là tư thế đứng nghiêm trang của người chỉ huy và một tay chỉ thẳng ra trước về hướng tập hợp (năm ngón tay khép kín), mắt nhìn thẳng trước

+ Đội hình đã tập hợp, người chỉ huy tiến vào khoảng giữa trước đội hình, đứng nghiêm quan sát điều khiển đội hình dóng hàng

- dàn hàng, dồn hàng

+ Giáo viên quan sát, giúp đỡ (chỉ đạo) em làm chỉ huy thực hiện điều khiển đội hình

+ Nhận xét, rút kinh nghiệm cho cả lớp cùng biết về nhiệm vụ của người chỉ huy đội hình và tầm quan trong của vị trí đó

Ở nội dung này tôi thường thu được kết quả cao với phương pháp tổ chức học sinh tìm hiểu, vào giờ giáo viên hỏi học sinh nêu ý hiểu - học sinh thực hiện - nhận xét, đánh giá - làm mẫu (nếu cần) Lưu ý cho học sinh về tư thế, tác phong của người chỉ huy, cách lựa chọn phương hướng luyện tập; chọn học sinh có tác phong nhanh nhẹn (1nhóm học sinh) thực hiện (làm mẫu) theo hướng dẫn của giáo viên

Các nhóm học sinh còn lại quan sát, đưa ra ý kiến nhận xét về

tư thế, tác phong, khẩu lệnh, hiệu lệnh, cách chọn phương hướng, địa hình tập hợp của người chỉ huy Qua đó giúp học sinh nắm được

và hình thành được kĩ năng, động tác của người chỉ huy

* Vị trí của đội hình tập hợp:

- Khi có lệnh tập hợp, các thành viên chú ý quan sát hiệu lệnh của người chỉ huy và khẩu lệnh tập hợp thực hiện các nội dung Người đứng đầu hàng 1 nhanh chóng chạy đến đứng đối diện người chỉ huy, cách người chỉ huy khoảng 0,8 đến 1 mét Bên phải hàng số

1 là hàng số 2, số 3 (toàn đội hình triển khai từ phải sang trái)

Ở đây vận dụng phương pháp sau:

+ Cử một nhóm học sinh thực hiện cho cả lớp quan sát các động tác “Quay sau, đi đều, đi đều vòng trái, vòng phải ”

theo chỉ đạo của giáo viên Học sinh quan sát đưa ra ý kiến nhận xét

Giáo viên: Đánh giá những điểm được, chưa được để học sinh cùng rút kinh nghiệm và sửa sai

Tôi chỉ ra cho học sinh thấy được những đông tác thường mắc sai sót, những thói quen đi theo các em từ các lớp dưới Cách khắc phục nhằm hình thành cho các em kĩ năng vận động mới hoàn thiện hơn, ở mức độ cao hơn Tiến hành cho học sinh luyện tập đồng loạt

ở mức độ chậm rồi nhanh dần nhằm rèn luyện cho học sinh có tác phong nhanh nhẹn trong hoạt động Luyện tập ổn định, củng cố ở một loại đội hình sau đó thay đổi vị trí tập hợp

Sử dụng phương pháp chia nhóm luyện tập nhằm phát huy tính

tự giác, tích cực của học sinh

Qua đó học sinh dễ nắm bắt kĩ thuật, hình thành kĩ năng động tác cả vị trí của người chỉ huy và vị trí người tập hợp

- Trong giảng dạy, công tác làm mẫu là khâu quan trọng Nên tôi thường sử dụng phương pháp “soi gương”, lấy một nhóm học sinh có khả năng nhanh nhẹn để làm chuẩn cho lớp quan sát Kết hợp với đó là giới thiệu về kĩ thuật và học sinh luyện tập theo rồi chia nhóm học sinh luyện tập Qua phương pháp này tôi nhận thấy học sinh nắm vững được kiến thức, dễ hình thành kĩ năng động tác của người chỉ huy cũng như ở từng vị trí thực hiện triển khai đội hình

Sau khi giới thiệu, luyện tập một loại đội hình nào đó, tôi sử dụng cho học sinh tập theo nhóm (tổ) Từng nhóm thay phiên nhau trình diễn, các nhóm còn lại quan sát, theo dõi và đưa ra ý kiến nhận xét, rút kinh nghiệm (như phương pháp thi đấu)

Qua việc sử dụng phương pháp này, tôi thu được kết quả cao,

đa số học sinh nắm vững được kiến thức, có kĩ năng động tác chính xác

- Giảng dạy nội dung này yêu cầu người thầy phải nắm vững kĩ thuật động tác, các kiến thức có liên quan đến nội dung đội hình đội ngũ, cách tập hợp, triển khai các loại đội hình để phục vụ tốt cho giảng dạy

Phương pháp giảng dạy phải phù hợp với từng đối tượng học sinh Cần nắm được trong thực tế thường hay vận dụng loại đội hình nào Học sinh đã có được những kĩ năng gì ? Để tăng cường luyện tập, củng cố cho học sinh nhằm nâng cao kĩ năng vận dụng trong các hoạt động tập thể khác

Ở đây phần đội hình đội ngũ thể dục lớp 4 chỉ mang tính chất

ôn tập, củng cố, nâng cao các kĩ năng vận động, tư thế tác phong đúng trong thực hiện Có tính kế thừa của lớp dưới Chính vì thế ở đây chủ yếu tôi xây dựng kế hoạch chủ yếu rèn luyện tư thế tác phong của người học sinh, rèn luyện ý thức tập luyện, tinh thần tập thể và bổ khuyết một số kĩ năng còn yếu kém, sai lệch

2.2 Về phía học sinh:

- Tích cực, tự giác, năng động trong việc tìm tòi, học hỏi về các nội dung kiến thức chuẩn bị cho bài mới Qua đó ít nhiềt đã nắm được một số vấn đề nội dung của bài

- Chú ý nghe giảng, quan sát động tác mẫu khi giáo viên giảng giải, làm mẫu hoặc nhóm bạn thực hiện

- Quan sát, theo dõi động tác của bạn, mạnh dạn đưa ra ý kiến nhận xét theo ý hiểu, Qua đó rút kinh nghiệm những điểm sai sót để sửa chữa

- Tự giác luyện tập thường xuyên, xây dựng cho mình có thói quen luyện tập, tự mình nâng cao khả năng vận động, kĩ năng và thể lực

- Qua luyện tập nắm vững được các kĩ năng động tác đội hình đội ngũ Cách tập hợp, triển khai các loại đội hình, các động tác tại chỗ và di động

- Biết vận dụng có hiệu quả các động tác đã học vào thực tế luyện tập cũng như các hoạt động tập thể khác trong và ngoài nhà trường

- Qua học tập chương đội hình đội ngũ rèn cho mình có ý thức tốt, tư tưởng đúng đắn về việc học tập bộ môn, đoàn kết, giúp đỡ

bạn, phát triển các tố chất vận động, tăng cường thể lực, góp phần giáo dục học sinh phát triển cân đối toàn diện

Để giảng dạy đạt hiệu quả cao trong phần học này Người thầy cần phải nghiêm túc nghiên cứu, phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tránh nhàm chán, gây được hứng thú luyện tập cho học sinh Luôn chú ý đến các đối tượng học sinh trong lớp để vận dụng phương pháp cho phù hợp, linh hoạt, sáng tạo trong từng bài giảng

C KẾT QUẢ, ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI:

Sau một thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sửa sai trong luyện tập đội hình đội ngũ các em đã có nhiều tiến bộ rõ rệt, có ý thức nhanh nhẹn thực hiện đúng theo khẩu lệnh tỷ lệ đạt khá cao, lúc đầu từ dưới trung bình nay đã khá giỏi Sửa chữa được những sai sót trong khi học những em trước đây chậm chạp không chú ý đã giảm hẳn xuống mức rất thấp Các em đã say mê học thể dục hơn trước, không quan niệm như trước đây nữa, cụ thể như bảng thống kê dưới đây

Những kết quả đạt được: (Số liệu thống kê cụ thể trước và sau khi thực

hiện SKKN) năm học 2009 – 2010

Nội dung: Quay sau Lớp 4A: 32 em Lớp 4B: 34 em

Trước khi thực hiện SKKN:

Sau khi thực hiện SKKN:

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu

lệnh

28 87,5 29 85,2

Trước khi thực hiện SKKN:

Sau khi thực hiện SKKN:

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót 4 12,5 5 14,8

Trước khi thực hiện SKKN:

Sau khi thực hiện SKKN:

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh 29 90,6 30 88,2

Trước khi thực hiện SKKN:

Sau khi thực hiện SKKN:

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót 3 9,4 4 11,8

Trước khi thực hiện SKKN:

Sau khi thực hiện SKKN:

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh 30 93,8 32 94,1

Trước khi thực hiện SKKN:

Sau khi thực hiện SKKN:

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót 2 6,2 2 5,9

So sánh kết quả trước khi chưa thực hiện sáng kiến và sau khi thực hiện

SKKN

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh: Từ 25% đến 32,4% đã

tăng lên rất cao ( 85,2% đến 94,1% )

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót: Từ 67,6% đến 75.0% đã

giảm hẳn xuống rất thấp ( 5,9% đến 14,8% )

Học kỳ I năm học 2010 – 2011:

Tiếp tục áp dụng SKKN năm học trước, năm học 2010 2011(học kỳ I) tôi

đã cải tiến phương pháp, biện pháp giảng dạy cho năm học này, thể hiện qua các số liệu sau:

Số liệu thống kê cụ thể khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011)

và sau khi thực hiện CT, SKKN cuối học kỳ I năm học 2010 – 2011:

Nội dung: Quay sau Lớp 4A: 29 em Lớp 4B: 27 em

Khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011)

Sau khi thực hiện CT, SKKN cuối học kỳ I:

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh 27 93.1 26 96.3 Khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011)

Sau khi thực hiện CT, SKKN cuối học kỳ I: 2 6.9 1 3.7

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót

Khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011)

Sau khi thực hiện CT, SKKN cuối học kỳ I:

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh 27 93.1 26 96.3 Khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011)

Sau khi thự c hiện CT, SKKN cuối học kỳ I:

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót 2 6.9 1 3.7

Khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011)

Sau khi thực hiện CT, SKKN cuối học kỳ I:

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh 28 96.6 26 96.3 Khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011)

Sau khi thực hiện CT, SKKN cuối học kỳ I:

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót 1 3.4 1 3.7

So sánh kết quả Khảo sát đầu học kỳ I: (2010 – 2011) và sau khi thực

hiện CT, SKKN cuối học kỳ I:.

Ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh: Từ 33.3 % đến 41,4%

đã tăng lên rất cao ( 93,1% đến 96,6% )

Đã thực hiện chưa nghiêm túc còn sai sót: Từ 58,6% đến 66.7% đã

giảm hẳn xuống rất thấp ( 3,4% đến 6,9% )

Kết luận:

Từ kết quả điều tra cụ thể ở trên việc áp dụng các bước giảng dạy chương đội hình đội ngũ như đã đưa ra đạt kết quả rất cao: Học sinh đã có nhiều tiến triển tốt về ý thức luyện tập, đặc biệt các em đã ý thức hơn trong việc tập trung đội hình đội ngũ, ổn định tổ chức, số học sinh có ý thức nhanh thực hiện đúng theo khẩu lệnh ngày một tăng cao; số học sinh chưa nghiêm túc còn sai sót giảm hẳn, mỗi lớp chỉ còn một đến hai em