Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 9

Bước chân đến trường với bao điều trăn trở, hy vọng mang kinh nghiệm mà tôi đúc kết được sẽ giúp được những giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễnnvà thành công hơn trong côn

Bảng tóm tắt đề tài

- Tờn đề tài: Một số kinh nghiệm phỏt huy tớnh tớch cực học tiếng Anh cho

học sinh lớp 9.

- Họ và tờn tỏc giả: TRẦN THỊ KIM NGA.

- Đơn vị cụng tỏc: Trường THCS Thạnh Đức.

1.Lý do chọn đề tài:

- Xõy dựng đề tài qua thực tiển

- Mục tiờu của bộ mụn

2 Đối tượng - phương phỏp nghiờn cứu;

- Một số kinh nghiệm phỏt huy tớnh tớch cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 9

- Học sinh lớp 9A1, 9A2 và 9A3 trường THCS Thạnh Đức núi riờng và học sinh khối 6, 7, 8 núi chung

- Nghiờn cứu tài liệu và kiểm tra đối chiếu thực tế

3 Phạm vi nghiờn cứu:

-Một số kinh nghiờm phỏt huy tớnh tớch cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 6, 7, 8, 9

4 Đề tài đưa ra giải phỏp mới:

- Một số kinh nghiệm phỏt huy tớnh tớch cực học tiếng Anh cho học sinh lớp

5.Hiệu quả ỏp dụng:

- Học sinh rốn luyện được kỹ năng tư duy và quan sỏt, phỏt hiện cú hiệu quả trong việc rốn luyện bốn kỹ năng: nghe – núi – đọc – viết

6 Phạm vi áp dụng:

- Áp dụng cho việc dạy và học môn tiếng Anh các lớp khối THCS



Đề tài: “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho

có tri thức khoa học công nghệ tiên tiến, có kĩ năng, kĩ xảo vững chắc, có ý thức

nghề nghiệp để giải quyết “đúng, nhanh, sáng tạo” các nhiệm vụ thực tiễn đặt

ra Để làm được điều này đòi hỏi người học phải nhạy bén, sáng tạo tự tìm kiếm cách giải quyết vấn đề, lập luận, thuyết minh làm rõ vấn đề, biết hợp tác, chia sẻ

để tìm đến chân lý khoa học

Nhà trường với phương pháp cổ truyền cùng với thời gian đã hoàn thành

sứ mạng lịch sử của nó, nhường chổ cho sự xuất hiện một nhà trường với phương pháp đảm bảo cho ra đời một sản phẩm đáp ứng ngày càng cao của thế

kỉ XXI Dạy và học tích cực là một trong những mục tiêu chung và cũng là một tiêu chuẩn về giáo dục hiệu quả

Việc đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học là một yêu cầu khách quan nhằm giúp cho người học hệ thống được kiến thức, năng động hơn, sáng tạo hơn, phát triển năng lực trí tuệ ở mức độ cao, đòi hỏi người dạy phải đầu tư nghiên cứu nhiều nhằm giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản Trong khi đó, đối tượng học sinh ở nhiều vùng miền chưa cân đối về điều kiện và khả năng học tập, chẳng hạn như ở nông thôn và vùng miền núi, các em chưa có

điều kiện tham gia vào các khóa học tiếng Anh, chưa có điều kiện để giao tiếp với người nước ngoài, thông tin báo chí, sách tham khảo cần thiết thì ít Để đáp ứng được yêu cầu trên, người dạy học phải sớm tìm ra giải pháp phù hợp để khắc phục những khó khăn và đem lại hiệu quả cao cho việc và học môn tiếng Anh.

Nhìn vào thực tế học sinh Trường THCS Thạnh Đức, đầu vào của các em thật khiêm tốn, vốn tiếng Anh của các em còn rất hạn chế, các em cảm thấy không tự tin khi học tiếng Anh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi phải cho các

em thấy được tiếng Anh quan trọng như thế nào? mà muốn làm được điều này thì đòi hỏi học sinh phải tích cực, chủ động trong việc học Trên cơ sở đó, từ những suy nghĩ của mình, tôi đã áp dụng một số giải pháp và đã tạo được bầu không khí sôi nổi của học sinh trong những giờ học tiếng Anh

Bước chân đến trường với bao điều trăn trở, hy vọng mang kinh nghiệm mà tôi đúc kết được sẽ giúp được những giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễnnvà thành công hơn trong công tác giảng dạy, nên tôi đã mạnh dạn trình

bày “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực hôc tiếng Anh cho học sinh

lớp 9”

II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

- Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 9 năm học 2009 -2010, học sinh lớp 9 năm học 2010- 2011 Trường THCS Thạnh Đức nói riêng và học sinh khối 6,7,8 nói chung

- Tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp cho việc phát huy tính tích cực học tiếng Anh của học sinh lớp 9

III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

- Trong giới hạn phạm vi cho phép đối với người học và người dạy phải linh động tìm ra giải pháp có tính khả thi nhất, có thể đưa ra một vài kinh nghiêm mới từ bản thân, tôi chỉ đưa ra một số kinh nghiệm cho việc phát huy

tính tích cực học tiếng Anh ở Trường THCS cho học sinh lớp 9 năm học: 2010 -2011 mà bản thân đã áp dụng thành công.

IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Phương pháp điều tra: tìm hiểu trong học sinh ( trao đổi, gặp gỡ học sinh), dự giờ giáo viên

- Thực nghiệm, đối chiếu, phân tích, so sánh các số liệu thực tếvới lý luận

- Tổng kết kinh nghiệm



B NỘI DUNG

I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp lên lớp nói riêng

là việc làm quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa hiện hành đồng thời từng bước nâng cao chất lượng dạy và học Để làm được điều đó mỗi giáo viên phải luôn tìm tòi, sáng tạo trong từng hoạt động dạy học, trong đó việc phát huy tính tích cực của học sinh là một hoạt động chiếm một phần rất quan trọng trong thành công của tiết dạy Muốn phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì trước hết chúng ta phải hiểu tích cực là một hiện tượng sư phạm, biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập

và nói đến tính tích cực học tập thực chất là nói đến tính tích cực nhận thức, nó được biểu hiện: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ năng để giao tiếp, gây hứng thú học tập, từ đây các em sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm đã tích lũy (vốn từ, quy tắc ngữ pháp) để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách cư xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác tư duy thích hợp để có những ứng

xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, biết bộc lộ nhận thức và

sự hiểu biết của mình bằng lời nói, bài viết thông qua ngôn ngữ Các em biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu của giáo viên Học mong muốn đóng góp thêm thêm những thông tin mới thu nhận được từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài bài học … Ba cấp độ biểu hiện tính tích cực là:

Bắt chước - Tìm tòi - Sáng tạo

Từ tư duy tích cực tới tư duy sáng tạo là kết quả quá trình hoạt động không ngừng của cả thầy và trò Nên đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra phương pháp dạy học phù hợp, đó là cách dạy học hướng tới người học, giúp người học

được hoạt động để nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo điều kiện cho người học tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức chống lại thói

quen học tập thụ động Nghị Quyết TW2 (khóa VIII) nêu rõ: “ Đổi mới mạnh

mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phuục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đàotạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân” Đó chính là sự khuyến

khích quan điểm dạy học tích cực, thể hiện tư tưởng dạy học “lấy người học làm

trung tâm”

Để làm tốt điều này thì giáo viên cần xây dựng tập thể lớp tự giác học tập

Từ đây các em thấy được tầm quan trọng của tính tự giác trong học tập và cảm thấy ham học, nổ lực thi đua nhau trong học tập.Thành công của một tiết dạy phụ thuộc rất nhiều vào học sinh

II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Trong những năm qua, cùng với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa thì việc đổi mới phương pháp dạy học được coi là một nhiệm vụ trọng tâm, một yêu cầu bức thiết đối với các cấp học, bậc học nước ta Đổi mới phương pháp dạy học nhằm góp phần đào tạo những con người: tích cực, tự giác năng động, sáng tạo, có năng lực vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống

Tuy nhiên trong quá trình thực hiện phương pháp đổi mới, giáo viên chỉ chú trọng đến việc đổi mới trong tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, hoàn thiện các bước dạy theo hướng đổi mới, chứ chưa chú trọng đến sự tham gia tích cực của các đối tượng học sinh và đối tượng tiếp cận với sự đổi mới này chủ yếu

là học sinh khá giỏi, còn đại bộ phận học sinh vẫn chưa theo kịp và vẫn thụ động chờ kết quả của bạn mình đưa ra

Nhận thức rõ vai trò của học sinh trong việc tự học, chính học sinh là người quyết định giờ dạy tốt hay không tốt, chất lượng và kết quả giờ dạy Vì thế tôi

đã liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, để xây dựng thành công những lớp học mang tính tự giác học tập của học sinh ở bộ môn tiếng Anh, nhằm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 9 Kết quả công việc này thật cao, nhiều

em đã tiến bộ vượt bậc và đạt kết quả như mong muốn

III/THỰC TRẠNG:

Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của tiếng Anh đối với Việt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hóa thế giới, nhất là khi quá trình toàn cầu quá đang diễn ra với tốc độ cao Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp, tuy nhiên mỗi khi lên lớp tôi luôn gặp những ánh mắt ngơ ngác, lạ lẫm, buồn rầu, chán học, đây là một vấn đề làm tôi trăn trở mãi Khi được phân công giảng dạy bộ môn tiếng Anh lớp 9, tôi luôn lo lắng vì những năm trước đó khi dự giờ tiết lớp 9, tôi nhận thấy tiết học rất trầm, trong một lớp chỉ có một vài học sinh hoạt động tích cực, còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học rất căng thẳng Qua thực tế giảng dạy tôi phát hiện trình độ các em khá chênh lệch, trong những tiết học đầu tiên, chỉ các em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thì không tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc các em chán học đến nổi ngủ trong giờ học.Từ thực trạng trên, tôi đã đưa ra một số giải pháp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 9, mà tôi sẽ trình bày ở phần dưới đây

IV/ NÔI DUNG VẤN ĐỀ:

1/ Đối với giáo viên:

1.1/ Khâu chuẩn bị:

Giáo viên cần có sự đầu tư rất nhiều công sức và thời gian để sưu tầm tài liệu, hình ảnh liên quan đến chủ đề, không ngừng cập nhật thông tin để hỗ trợ cho bài giảng Trước khi chuẩn bị cho một tiết dạy, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung trong bài, sau đó bổ sung và mở rộng kiến thức của mình về nội dung cần giảng, chuẩn bị một số đồ dùng dạy học theo hướng mà giáo viên muốn trình bài Ngày nay với sự tiến bộ của

khoa học kĩ thuật, các phương tiện nghe nhìn ngày càng hiện đại có thể ứng dụng để phục vụ công tác giảng dạy như tranh ảnh có nhiều màu sắc hoặc những phương tiện điện tử, tin học tối tân như: băng tiếng, băng hình

… Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng các phương tiện khác dể tìm kiếm trong học đường, gia đình hay có thể tự làm để dùng vào việc dạy học Với sự chuẩn bị tốt về mọi mặt như trên thì giáo viên mới thực hiện tốt vai trò là người gợi mở, là chất xúc tác, là người động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh

Để gây sự hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh, thì sự chuẩn bị của giáo viên ở mỗi đơn vị bài của chương trình tiếng Anh lớp 9: Getting started, listen and read, read và write đều rất quan trọng

1.2/ Vào bài:

Trong tiếng Anh lớp 9, phần vào bài được thể hiện ở mục Getting

started, mục đích của phần này là để học sinh thấy hứng thú với chủ đề

sắp học trong bài, đồng thời để ôn lại những kiến thức đã học có liên quan đến bài mới

Phần khởi động (Getting started) thường chiếm một khoảng thời gian ngắn so với cả bài học, song vô cùng quan trọng Nó có mục đích chuẩn bị về tâm lý, kiến thức cho bài học mới, khơi dậy những kiến thức

có sẵn của học sinh có liên quan cần thiết cho bài học mới, gây hứng thú cho bài học mới, tạo không khí dễ chịu giữa thầy và trò Vì vậy, để làm được điều này, giáo viên cần phải linh hoạt sử dụng các thủ thuật khác nhau như: sử dụng tranh ảnh, vật thật sưu tầm thay cho tranh trong sách

để gây hấp dẫn, hỏi các kiến thức bài cũ liên quan đến bài mới, chơi một

số trò chơi nhỏ để khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh và dẫn dắt vào bài mới Khi thực hiện phần này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: có thể sử dụng cả tiếng Anh lẫn tiếng Việt, cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú, phát huy tính

tích cực của học sinh Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổivà sở thích của học sinh để đưa ra những thủ thuật phù hợp.

Ví dụ: Để dạy phẩn Getting started ở Unit 3; A TRIP TO THE

COUNTRYSIDE – tiếng Anh 9, tôi đã photo bức tranh trong sách và cho học sinh chơi trò: Kim’s game (What is he /she doing in each picture?)

Bằng cách này tôi đã gây sự chú ý, tập trung của học sinhvà kích thích được nhu cầu giao tiếp bằng tiếng anh cho các em Các

em có thể nhìn tranh và nghĩ ngay đến các hoạt động bằng tiếng Anh, nhanh chóng đưa ra được các câu:

+ She is watering the vegetables+ He is feeding a pig

……

1.3/ Giới thiệu ngữ liệu ( Listen and read)

Giới thiệu ngữ liệu có thể là giới thiệu nội dung có thể là giới thiệu nội dung có liên quan chủ đề bài học, có thể là giới thiệu từ vựng, ngữ pháp hay chức năng ngôn ngữ thông qua bài hội thoại Giáo viên cần phối hợp với tranh, giáo cụ trực quan để làm rõ tình huống, ngữ cảnh của bài hội thoại, thông qua đó làm rõ nghĩa của từ mới hay chức năng, cách sử dụng cấu trúc mới Chú ý tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá thông tin qua các thủ thuật gợi mở nhằm giúp học sinh hiểu bài một cách chủ động và tích cực hơn Ví dụ để giới thiệu câu đề nghị “ Suggest + V-ing” tôi sử dụng một bức tranh ở phần “ Getting started” với câu hỏi: What

should we do to save energy? Khi các em nhìn tranh, các em có thể diễn đạt bằng tiếng Anh như thế nào.Như vậy cáu trúc mới được xuất hiện một cách nhẹ nhàng, dễ hiểu và lôi cuốn các đối tượng học sinh tham gia hoạt động.

- We should turn off the faucets when people don’t use them

Hay

- We suggest turning the faucets when people don’t use them

1.4/ Dạy kĩ năng nói ( Speak)

Giáo viên cần phối hợp sử dụng thường xuyên các hình thức luyện

tập nói theo cặp (pairs) hoặc theo nhóm (groups) để các em có nhiều cơ

hội sử dụng tiếng Anh trong lớp Ngoài ra giáo viên cần tổ chức các hoạt động để có sự thi đua giữa các nhóm, tạo không khí sôi nổi Với từ ngữ nào học sinh muốn diễn đạt bằng tiếng Anh nhưng không được, có thể cho phép học sinh dùng tiếng Việt đặt biệt khi học sinh nói sai, phát âm không đúng thì giáo viên không được ngắt lời cứ để học sinh nói tự nhiên, sau đó mới sửa lỗi, đối với học sinh trung bình yếu, giáo viên cần đặt nhiều gợi ý, câu hỏi đơn giản hoặc chẽ nhỏ vấn đề để học sinh không mất

tự tin khi trả lời

Ví dụ: Để dạy phần Speak ở Unit 1 – tiếng Anh 9, tôi dùng bìa

cứng viết bài hội thoại lên đó với mục đích là tập trung sự chú ý của học sinh nhìn lên bảng, khi giao việc cho học sinh hoạt động cặp, sắp xếp lại

vị trí của các câu thành bài hội thoại hợp lý, thì giáo viên dễ quán xuyến tất cả mọi đối tượng học sinhnếu để các em nhìn vào sách thì các em sẽ dễ dàng bị chi phối Bên cạnh đó, rất tiện lợi cho học sinh nhìn lên bảng luyện tập hội thoại theo cặp

1.5/ Dạy kĩ năng nghe ( Listen)

Giáo viên nên thực hiện ba bước dạy nghe (trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe)và nên phân nhóm theo trình độ học sinh, kết hợp với hình ảnh, trò chơi để tiết nghe được nhẹ nhàng Lúc cho học sinh nghe nên để qua hết một lượt chứ đừng ngắt khúc Những phần nghe đơn giản (tên, tuổi, phân loại) nên để học sinh trung bình, yếu, kém phát hiện; những phần nghe phức tạp nên cho học sinh khá, giỏi giải đáp (mô tả, lí giải, so sánh …)

Ví dụ: Để dạy phần Listen – Unit 1 – tiếng Anh 9, tôi chuẩn bị một

số đồ dùng sau: máy cassette, băng và sáu bức tranh… với sự chuẩn bị này, học sinh có thể biết chủ đề bài học hôm nay là gì và các em lôi cuốn ngay vào bài mới một cách nhẹ nhàng

1.6 Dạy kĩ năng đọc hiểu ( Read)

Giáo viên cũng thực hiện ba bước dạy đọc ( trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc) Giáo viên nên đơn giản hóa bài đọc bằng cách đưa ra một số bài đọc đơn giản như đưa một số câu nhận định đúng sai (T/F statements), sắp xếp lại vị trí các câu theo đúng trình tự nội dung câu chuyện (Ordering) Để tránh sự nhàm chán, giáo viên nên thay đổi các thủ thuật sao cho phù hợp với nội dung và kiểu bài Các bài đọc trong sách lớp 9 tương đối dài với lượng từ mới phong phú nên khâu chuẩn bị bài ở nhà của học sinh là rất quan trọng, giáo viên hướng dẫn cụ thể học

sinh phải làm gì khi học bài mới theo ý đồ của giáo viên như: soạn từ mới theo từ loại, tìm chủ đề bài đọc, liên hệ thực tế ….

Ví dụ: Để dạy phần Read – Unit 5 – tiếng 9, tôi không sử dụng các

thủ thuật thông thường như: T/ F statements, comprehension questions,

mà tôi cho học sinh đoán nội dung bài theo dạng Networks Cho học sinh hoạt động theo hai nhóm, lên bảng viết Sau khi đọc bài thì hai nhóm tiếp tục lên bổ sung ý kiến ở trên bảng cho hoàn chỉnh và mỗi người ở trong nhóm chỉ được lên bảng viết một lượt Có như vậy mới thu hút hầu hết học sinh tham gia hoạt động tích cực

getting information

consuming studying

costly

1.7/ Dạy kĩ năng viết ( Write):

Giáo viên hiện ba bước dạy viết Giáo viên có thể kích thích sự hứng thú của học sinh vào bài viết bằng cách sử dụng giáo cụ trực quan, tranh vẽ minh họa về chủ đề viết, thiết lập một tình huống cho bài viết, thảo luận loại bài viết: một lá thư, một câu chuyện … Giáo cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua các bìa tập đọc bằng cách cho học sinh nói theo cặp, nhóm thông qua một số câu hỏi, cho chơi một số trò chơi ngôn ngữ,

kể một câu chuyện … Qua đó giáo viên lập dàn ý hoặc một Key expressions lên bảng,yêu cầu học sinh sử dụng dàn ý hoặc bảng Key làm phần cơ bản để viết Bên cạnh đó sự chuẩn bị truớc của học sinh cũng không kém phần quan trọng trong tiết viết Vì vậy giáo viên nên gợi ý câu hỏi trước để học sinh về nhà có thời gian suy nghĩ Hỏi thêm nhiều vấn đề liên quan đến đề tài Hướng cho học sinh vốn từ vựng để phục vụ nội dung cần viết

(dis)advanta ges of internet

internet

Ví dụ: Trước khi dạy phần Write – Unit 6- tiếng Anh 9, tôi yêu cầu

học sinh về nhà chuẩn bị trước: Nêu tên các phần của một lá thư, chuẩn bị những từ vựng và cụm từ nói lên sự thiệt hại khi sử dụng điện để đánh bắt cá.Khi có sự chuẩn bị ở nhà, kết hợp với tranh và từ gợi ý Học sinh thực hiện bài viết tốt

2/ Sự kết hợp giữa giáo viên và học sinh:

2.1/ Tìm hiểu và phân loại trình độ học sinh:

Đầu tiên để đảm bảo cho biện pháp đưa ra có hiệu quả tôi liên hệ với nhà trường mượn sỏ điểm của lớp trong năm học qua kết hợp với số liệu khảo sát đầu năm để biết rỏ tình hình học tập của học sinh Tiếp đến tôi phân loại trình độ của học sinh để tiện sắp xếp theo nhóm sau này

2.2/ Chia nhóm tại lớp:

Khi đã nắm rõ học lực của các em tôi đã lieên hệ với giáo viên chủ nhiệm và trình bày thực trạng kiến thức của các em đối với bộ môn tiếng Anh > Tôi đã tiến hành chia nhóm học tập tại lớp, mỗi nhóm bố trí ccá em

có học lực từ khá giỏi đến yếu kém, giữa các nhóm có trình độ tương đương nhau để tránh tình trạng nhóm này lấn lướt nhóm kia dẫn đến một lớp học không đồng đều trong phát biểu xây dựng bài Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng có học lực tốt Nhóm trưởng có nhiệm vụ:

- Quản lí nhóm mình trong quá trình học tập bộ môn tiếng Anh

- Giúp đở, hướng dẫn những bài tập khó mà các bạn trong nhóm không hiểu và không làm được

- Liên hệ với giáo viên và nhờ giáo viên giảng giải những vấn đề khó khăn trong việc học môn tiến Anh của nhóm

Việc học tập theo nhóm tại lớp là rất bổ ích, các em có học lực yếu hoặc chán học tiếng Anh có điều kiện gia nhập, hòa mình vào phong trào của nhóm, tạo cho các em tự tin khi phát biểu, thảo luận với các bạn trong