Phương pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ 4 5 tuổi

3- Giả thuyết khoa học: Nếu giáo viên mầm non biết sử dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ 4- 5 tuổi, thì sự pháttriển thể lực ở trẻ sẽ

Khoá luận tốt nghiệp "Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận

động trong giáo dục thể chất cho trẻ 4 - 5 tuổi đã đợc hoàn thành với

sự giúp đỡ nhiệt tình của các trờng mầm non, của các thầy, cô giáotrong khoa Giáo dục tiểu học, và đặc biệt là cô giáo Nguyễn Thị MỹTrinh

Tôi xin chân thành cảm ơn trờng mầm non Trờng Thi và một

số giáo viên ở các trờng mầm non khác đã giúp tôi hoàn thành khoáluận Cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, đặcbiệt, tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo Nguyễn Thị Mỹ Trinh - ngời

đã tận tuỵ giúp đỡ tôi hoàn thành khoá luận này đảm bảo chất lợng và

đúng thời hạn "Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cho trẻ 4

-5 tuổi" là một đề tài mới và khó, nên tôi gặp không ít khó khăn Do

đó, khoá luận này không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong

đ-ợc các thầy cô giáo cũng nh quý độc giả đóng góp ý kiến

a đất nớc mình "tiến lên sánh vai với các cờng quốc năm châu" nh Bác Hồhằng mong muốn

Để đào tạo đợc những con ngời nh vậy chúng ta phải bắt đầu ngay từlứa tuổi mầm non Nhiều công trình nghiên cứu khoa học cho thấy, giáodục trẻ ngay từ buổi bình minh của cuộc đời sẽ có hiệu quả cao Đúng nhlời L.N Tônxtôi đã nói rằng: “… đủ khả năng đTất cả những gì mà đứa trẻ sẽ có sau nàykhi trở thành ngời lớn đều đợc thu nhận đợc trong thời thơ ấu Trong quãng

đời còn lại những cái mà nó thu nhận đợc chỉ đáng một phần trăm nhữngcái đã có mà thôi”.Và ông cũng đa ra phép so sánh: “… đủ khả năng đ Nếu từ trẻ 5 tuổi

đến ngời lớn khoảng cách chỉ là một bớc thì từ đứa trẻ sơ sinh đến 5 tuổikhoảng cách dài kinh khủng”.[6]

Thời kỳ từ 0 - 6 tuổi tốc độ phát triển của trẻ rất nhanh, có thể nói lànhanh nhất trong cuộc đời của con ngời Tốc độ phát triển nhanh nh vậykhông bao giờ còn thấy đợc trong những năm tháng về sau Mặc dù vậy,sức đề kháng của trẻ đối với những tác động không tốt của môi trờng xungquanh rất yếu ớt, khả năng hoạt động của chúng cha bền, cha mạnh… đủ khả năng đvì thế,trong giai đoạn này nếu hình thành ở trẻ kỹ năng và thói quen luyện tập thểdục, thể thao hợp lý thì trẻ sẽ trở nên khoẻ mạnh, rắn rỏi, độc lập, tự tinhơn trong cuộc sống sau này Bác Hồ đã nói: “Sức khỏe là vốn quý nhất củamỗi con ngời và của toàn xã hội, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xâydựng và bảo vệ Tổ quốc… đủ khả năng đ” [2] Nhà giáo dục phải biết rõ điều đó để cónhững phơng pháp tác động thích hợp

Giáo dục thể chất làs một bộ phận quan trọng trong giáo dục toàndiện, đó là quá trình tác động chủ yếu lên cơ thể trẻ (thông qua việc rènluyện cơ thể và hình thành, phát triển kỹ năng, kỹ xảo vận động cùng các tốchất vận động), tổ chức các hoạt động - vệ sinh hợp lý nhằm làm cho cơ thểphát triển một cách hài hoà, cân đối

Giáo dục thể chất cho trẻ em trớc 6 tuổi có ý nghĩa đặc biệt quantrọng Trớc hết, vì cơ thể của trẻ em ở lứa tuổi này đang phát triển mạnhmẽ: Hệ thần kinh, hệ xơng hình thành nhanh, bộ máy hô hấp đang hoànthiện… đủ khả năng đ Thứ hai: Cơ thể trẻ còn non yếu, dễ bị phát triển lệch lạc, mất cân

đối Nếu không quan tâm giáo dục thể chất đúng đắn thì gây nên nhữngthiếu sót trong sự phát triển cơ thể của trẻ em về sau không thể khắc phục

đợc Cuối cùng, sự phát triển thể chất cho trẻ có ảnh hởng đến sự phát triểntâm lý, sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Có thể nói, sự thành côngtrong bất cứ hoạt động nào của trẻ (đặc biệt là trớc 6 tuổi) đều phụ thuộcvào trạng thái sức khoẻ của nó

Trẻ 4 - 5 tuổi cũng không nằm ngoài quy luật đó, chúng phải đợcchuẩn bị về mọi mặt: tâm thế, kiến thức và điều quan trọng là về sức khoẻ.Trẻ phải khoẻ mạnh thì chúng mới tự tin vào chính mình, mới có thể thamgia vào mọi hoạt động của trờng, của lớp nh vui chơi, học tập… đủ khả năng đ Song, việcgiáo dục thể chất cho trẻ 4 - 5 tuổi nh thế nào để đem lại hiệu quả cao đang

là vấn đề quan tâm của các trờng mầm non hiện nay Theo tài liệu nghiêncứu, để giáo dục thể chất có hiệu quả giáo viên phải biết áp dụng đồng bộ,linh hoạt nhiều phơng pháp, biện pháp trong đó không thể không nhắc đếnphơng pháp kể chuyện về bài tập vận động (trong nhóm phơng pháp dùnglời) Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động không những giúp cho giáoviên dễ dàng thực hiện nhiệm vụ của mình mà quan trọng hơn là tính tíchcực hoá hoạt động của trẻ Trẻ mẫu giáo rất thích đợc nghe ngời lớn (giáoviên) kể chuyện Khi nghe kể chuyện về bài tập vận động, trẻ, không nhữngrất thích thú mà còn muốn tham gia hoạt động (làm) giống nhân vật trongchuyện kể Chính vì vậy, tiết học thể chất trở nên nhẹ nhàng hơn, sôi nổihơn, đạt hiệu quả cao hơn Ngoài ra, khi dạy những vận động cơ bản khógiáo viên có thể lồng vào một câu chuyện và nhấn mạnh bằng cách kể chuyện

về hậu quả của bài tập vận động đó nếu trẻ thực hiện không đúng yêu cầu kỹthuật… đủ khả năng đ Nh vậy, trẻ sẽ hứng thú và tập trung chú ý hơn

Nhng hiện nay ở các trờng mầm non việc sử dụng phơng pháp kểchuyện về bài tập vận động còn rất hạn chế, nhất là với trẻ 4 - 5 tuổi Làmthế nào để phát huy đợc u điểm của phơng pháp này? Đây là vấn đề khiếntôi trăn trở, chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài nghiên cứu cho khoá luận tốt

nghiệp của mình là: “ Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ 4 - tuổi ở các trờng mầm non”.

Hy vọng rằng khi tìm hiểu vấn đề này tôi có thêm nhiều hiểu biết đểsau này làm tốt hơn trong công tác của mình, góp phần cùng xã hội chămsóc, nuôi dỡng trẻ thơ thành những con ngời mới

2- Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu việc sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động, từ

đó xây dựng và thử nghiệm các tiết học thể dục dới dạng những câu chuyện

kể theo chủ điểm trong giáo dục thể chất cho trẻ 4- 5 tuổi

3- Giả thuyết khoa học:

Nếu giáo viên mầm non biết sử dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện

về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ 4- 5 tuổi, thì sự pháttriển thể lực ở trẻ sẽ hiệu quả hơn

4- Đối tợng nghiên cứu:

Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chấtcho trẻ 4-5 tuổi

5- Khách thể nghiên cứu:

50 trẻ tại 2 nhóm - lớp mẫu giáo nhỡ ở trờng mầm non Trờng Thi,Thành phố Vinh (25 trẻ của lớp thực nghiệm - 4A; 25 trẻ của lớp đối chứng

- 4B)

40 giáo viên mầm non ở các trờng: Hoa Hồng; Bình Minh;Trờng Thi

4 hiệu phó chuyên môn ở các trờng: Hoa Hồng; Bình Minh;TrờngThi; Quang trung II

6- Phạm vi nghiên cứu:

Trong khoá luận này chúng tôi chỉ xây dựng và thử nghiệm các giáo

án tiết thể dục có sử dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện về bài tập vận

động dới hình thức theo chủ đề, chủ diểm

7- Nhiệm vụ nghiên cứu:

7.1 Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.

7.2 Khảo sát thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận

động cho trẻ mẫu giáo nhỡ

7.3 Xây dựng các giáo án dạy thể dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ (có áp

dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động) và tiến hành thửnghiệm chúng

7.4 Kết luận và đề xuất khoa học

8- Phơng pháp nghiên cứu:

8.1 Nghiên cứu tài liệu lý luận.

Mục đích: Làm rõ vai trò, vị trí, ý nghĩa, của phơng pháp kể chuyện

về bài tập vận động đối với sự phát triển của trẻ mầm non

8.2 Khảo sát bằng bảng hỏi.

Mục đích: Khảo sát việc sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập

vận động cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở các trờng mầm non

8.3 Phỏng vấn sâu một số giáo viên dạy ở các lớp mẫu giáo nhỡ.

Mục đích: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về phơng pháp

kể chuyện về bài tập vận động và việc sử dụng chúng trong giáo dục thểchất cho trẻ mẫu giáo nhỡ

8.4 Quan sát các tiết dạy thể dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở các trờng

mầm non, tìm hiểu các giáo án dạy thể dục của giáo viên ở các lớp mẫugiáo nhỡ tại các trờng mầm non

8.5 Thực nghiệm s phạm

- Thực nghiệm kiểm tra : Mục đích kiểm tra mức độ phát triển ban đầu củacác tố chất vận động (cơ bản Nhanh - Mạnh - Khéo) ở hai lớp ĐC và TN

- Thực nghiệm hình thành:

Mục đích: Thử nghiệm các giáo án có sử dụng linh hoạt phơng pháp

kể chuyện về bài tập vận động trong các tiết thể dục cho trẻ ở lớp thựcnghiệm

- Thực nghiệm kiểm chứng:

Mục đích: Kiểm tra mức độ phát triển các tố chất vận động cơ bản

(nhanh- mạnh- khéo) sau thời gian thử nghiệm việc sử dụng linh hoạt phơngpháp kể chuyện về bài tập vận động trong các giáo án thể dục

8.6 Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả thu đợc.

9- Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu.

9.1 Làm rõ hơn khái niệm và các hình thức sử dụng phơng pháp kể

chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

9.2 Xây dựng một số giáo án thể dục cho trẻ 4-5 tuổi có áp dụng linh

hoạt phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

9.3 Làm rõ tính hiệu quả của việc sử dụng linh hoạt phơng pháp kể

chuyện về bài tập vận động cho trẻ 4 - 5 tuổi

Phần II Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

-Chơng 1 Cơ sở lý luận 1- Sơ lợc về lịch sử vấn đề nghiên cứu.

Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động(PPKCVBTVĐ) là mộttrong nhóm phơng pháp dùng lời trong giáo dục thể chất (GDTC) cho trẻMầm non (MN) Tuy nhiên trong nhiều tài liệu nghiên cứu ở Việt Nam hiệnnay không hoặc rất ít đề cập đến phơng pháp này cả về mặt khái niệm cũng

nh hớng dẫn cách sử dụng trong GDTC cho trẻ MN, mặc dù ý nghĩa của nótrong tài liệu này hay tài liệu khác đều ít nhiều đề cập đến Trong "Vuntrồng thể lực cho đàn em nhỏ" PGS.TS Đào Duy Th nhấn mạnh "… đủ khả năng đ khi h-ớng dẫn trò chơi, bài tập thể dục trên theo hình thức kể chuyện qua các hìnhtợng con vật trong đời sống, hình ảnh lao động và sinh hoạt của con ngời sẽlàm cho các em say sa và hình dung dễ dàng động tác hơn… đủ khả năng đ" (1994 tr 97).Hay trong "Thể dục và phơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ" Đặng ĐứcThao và Trần Tiên Tiến cũng khuyến khích "… đủ khả năng đtrong quá trình luyện tập cóthể dùng thơ, ca, câu chuyện để gây hứng thú cho trẻ, dẫn dắt trẻ mô phỏng,bắt chớc các hành động, động tác theo ý đồ của giáo viên" (1998)

Trong các tài liệu nớc ngoài (đặc biệt là Liên Xô cũ) có nhiều tác giả

đề cập đến PPKCVBTVĐ, tuy vậy mức độ còn hạn chế, cha đủ để ngời đọcnhận thức sâu sắc và sử dụng linh hoạt phơng pháp này Ví dụ: Trong giáotrình giảng dạy Đại học "Lý luận và phơng pháp giáo dục thể chất cho trẻMN" (1985) A.V.Kenheman và Đ.V.Khukhlaieva coi "… đủ khả năng đ PPKCVBTVĐ t-

ơng tự nh việc sử dụng một câu chuyện cổ tích ngắn (1,5 - 2 phút) nhằmkhơi gợi ở trẻ sự tởng tợng tái tạo, phát triển khả năng quan sát tất cả các b-

ớc của vận động và các tình huống của hành động chơi, kích thích sự tíchcực vận động của trẻ Thay vào chỗ giải thích đơn điệu về trò chơi, phân vaichơi, luật chơi (hay bài tập vận động) giáo viên có thể trình bày nội dung vàluật chơi bằng một câu chuyện kể ngắn gọn" Rõ ràng, cách trình bày nhthế cha đủ để ngời đọc hiểu thế nào PPKCVBTVĐ và vì thế hạn chế khảnăng sử dụng phơng pháp này vào thực tiễn giáo dục MN

Tóm lại: Các tác giả trong và ngoài nớc cha thực sự quan tâm đếnPPKCVBTVĐ trong giáo dục thể chất cho trẻ MN

2- Ngôn ngữ và vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trẻ em.

2.1- Khái niệm và chức năng của ngôn ngữ.

+ Khái niệm về ngôn ngữ:

Ngôn ngữ là một hiện tợng xã hội - lịch sử Do sống và làm việc(hoạt động) cùng nhau nên con ngời có nhu cầu phải giao tiếp (thông báo)với nhau và nhận thức (khái quát hoá) hiện thực Quá trình lao động (hoạt

động) cùng nhau, quá trình giao tiếp và nhận thức không tách rời nhau: đểlao động phải thông báo cho nhau về sự vật, hiện tợng nào đó, nhng đểthông báo lại phải khái quát sự vật, hiện tợng đó vào một lớp, một nhóm các

sự vật, hiện tợng nhất định cùng loại Ngôn ngữ ra đời và thoả mãn đợc nhucầu thống nhất các hoạt động đó

Tóm lại: Ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu từ ngữ đặc biệt, dùng làm

phơng tiện để giao tiếp và làm công cụ để t duy.[1]

+ Chức năng của ngôn ngữ:

Con ngời có thể truyền đạt kinh nghiệm của mình cho ngời khác và

sử dụng kinh nghiệm của ngời khác vào hoạt động của mình từ đó nhậnthức và điều khiển đợc những quy luật của tự nhiên, xã hội và bảnthân… đủ khả năng đ.chính là nhờ có ngôn ngữ

Ngôn ngữ có 3 chức năng cơ bản sau đây:

- Chức năng chỉ nghĩa: Ngôn ngữ dùng để chỉ định sự vật, hiện tợng làm

vật thay thế cho chúng Nói cách khác: ý nghĩa của sự vật, hiện tợng có thểtồn tại, khách quan hoá một lần nữa và có thể di chuyển đi nơi khác, làmcho con ngời có thể nhận thức ngay cả khi chúng không có mặt (tức ngoàiphạm vi cảm tính) Các kinh nghiệm nhận thức loài ngời đợc cố định lại, đ-

ợc tồn tại và truyền đạt lại cho các thế hệ sau là nhờ ngôn ngữ Chính vìvậy, chức năng chỉ nghĩa của ngôn ngữ còn đợc gọi là chức năng làm phơngtiện tồn tại, truyền đạt và nắm vững kinh nghiệm lịch sử- xã hội loài ngời

- Chức năng thông báo (giao tiếp): Ngôn ngữ đợc dùng để truyền đạt

và tiếp nhận thông tin để biểu cảm và nhờ đó thúc đẩy, điều chỉnh hành

động của con ngời

- Chức năng khái quát hoá: Ngôn ngữ (từ ngữ) không chỉ một sự vật,

hiện tợng riêng lẻ mà chỉ một lớp, một loại (một phạm trù ) các sự vật, hiệntợng có cùng thuộc tính bản chất Chính nhờ vậy nó là phơng tiện đắc lựccủa hoạt động trí tuệ (tri giác; trí nhớ; t duy… đủ khả năng đ.) Hoạt động trí tuệ bao giờ

cũng có tính khái quát và không thể tự diễn ra mà phải dùng ngôn ngữ làmphơng tiện, công cụ để cố định lại kết quả của hoạt động này.

Chức năng khái quát hoá của ngôn ngữ còn gọi là chức năng nhậnthức hay chức năng hoạt động trí tụê [1]

2.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trẻ em.

2.2.1- Khái niệm về sự phát triển và sự phát triển thể lực ở trẻ em:

Theo quan điểm triết học sự phát triển là quá trình biến đổi sự vật,hiện tợng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó là quá trình tích luỹdần về lợng dẫn tới sự thay đổi về chất ở sự vật, hiện tợng, là quá trình đấutranh giải quyết những mâu thuẫn bản chất bên trong sự vật hiện tợng

Theo các nhà giáo dục học phát triển là quá trình trong đó có sự hìnhthành, hoàn thiện, đa dạng hoá, phức tạp hoá các chức năng của con ngời và

sự phát triển mang tính tổng thể Hai quá trình giáo dục và phát triển khácbiệt nhau nhng phụ thuộc vào nhau, diễn ra trong suốt quá trình liên tụcphản ứng và thích ứng với những điều kiện bẩm sinh và môi trờng xã hộibao quanh [2]

+ Khái niệm về sự phát triển thể lực ở trẻ em

Phát triển thể lực là quá trình biến đổi hình thức và chức năng của cơthể con ngời dới ảnh hởng của giáo dục và điều kiện sống (nếu xem xét ởmột khía cạnh nào đó thì sự phát triển thể lực còn bị ảnh hởng bởi nhữngyếu tố di truyền.)

Phát triển thể lực đợc hiểu theo hai nghĩa

-Theo nghĩa rộng:

Phát triển thể lực là quá trình phát triển các tố chất thể lực, tố chất vận

động: Phản xạ nhanh hay chậm, mạnh hay yếu, bền bỉ hay không bền bỉ, mức

độ linh hoạt, khéo léo của cơ thể khi thích nghi với điều kiện sống mới

- Theo nghĩa hẹp:

Phát triển thể lực là mức độ phát triển cơ thể đợc biểu hiện bằngnhững chỉ số sau: Chiều cao ,cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòngtay… đủ khả năng đ phù hợp với yêu cầu của giai đoạn lứa tuổi tơng ứng [5]

Trong thực tiễn ta có thể hiểu sự phát triển thể lực trẻ em nh sau:

Phát triển thể lực ở trẻ em là quá trình biến đổi các tố chất vận động nh: Sức nhanh, sức mạnh, sức bền,sự khéo léo … phù hợp với điều kiện sống, phù hợp với điều kiện sống, phù hợp với hoàn cảnh vận động và yêu cầu của từng giai đoạn lứa tuổi t-

ơng ứng từ đó tạo điều kiện giúp trẻ hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động mới hiệu quả hơn.

2.2.2- Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển tâm lý ở trẻ mầm non *Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển nhận thứcở trẻ MN.

K.Đu Usinxky đã nhận định rằng "… đủ khả năng đ Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi

sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức." [4] Ngôn ngữ là phơng tiện giúptrẻ nhận thức thế giới xung quanh Thực tiễn đã chứng minh rằng: Trẻ emchỉ nhận thức đợc thế giới xung quanh khi có sự giúp đỡ của ngời lớn, bằngcon đờng giao lu với họ Trong quá trình giao lu (bằng ngôn ngữ là chính)ngời lớn giúp trẻ phân biệt sự vật này với sự vật khác, biết đợc tên gọi, màusắc hình dáng, công dụng và những thuộc tính cơ bản của sự vật, hiện tợng.Nếu để cho trẻ tự quan sát, tự nhận thức thế giới xung quanh (mà không đ-

ợc ngời lớn giải thích, hớng dẫn) thì tri thức thu đợc nhất định sẽ hời hợt,nông cạn có khi còn bị sai lệch về bản chất

Ngoài ra, khi nhận biết các sự vật, hiện tợng trẻ dùng từ để gọi tên sựvật, tên các chi tiết, đặc điểm, tính chất, công cụ của sự vật Nhờ đó, quátrình nhận thức sự vật, hiện tợng ở trẻ trở nên sâu sắc hơn, chính xác hơn

Khi lớn hơn một chút nữa, nhận thức của trẻ đã phát triển hơn Trẻnhận biết không chỉ những sự vật, hiện tợng trực tiếp mà cả gián tiếp Trẻmuốn biết về quá khứ, về tơng lai, trẻ muốn biết về công việc và quan hệcủa ngời lớn trong xã hội… đủ khả năng đ Để đáp ứng đợc nhu cầu nhận thức ngày càngtăng của trẻ, ngời lớn cần phải tổ chức, hớng dẫn cho trẻ tham gia nhiềuhoạt động đa dạng và phong phú Khi đó ngôn ngữ là công cụ không thểthiếu đợc để nhận thức thế giới xung quanh

Khi có vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ sử dụng ngôn ngữ nh phơng tiệnhữu hiệu để phát triển nhận thức của mình Trẻ có thể dùng lời để diễn đạtnhững suy nghĩ, những xúc cảm của mình cho ngời khác hiểu, đồng thời trẻhiểu đợc nhũng lời chỉ dẫn của ngời lớn Có thể nói, khi đó các hoạt độngnhận thức của trẻ đợc tăng cờng, hoạt động và giao tiếp đợc tích cực hơn.Nhờ đó sự hiểu biết của trẻ càng sâu sắc hơn, đầy đủ hơn

Kết luận: Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình pháttriển nhận thức của trẻ

* Ngôn ngữ đối với việc giáo dục tình cảm cho trẻ mầm non.

Phát triển và hoàn thiện dần ngôn ngữ cho trẻ ở lứa tuổi mầm nonkhông những có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển nhận thức mà còn cótác dụng quan trọng trong giáo dục tình cảm ở lứa tuổi này- lứa tuổi bắt đầu

tìm hiểu và lĩnh hội những khái niệm, những quy tắc, những chuẩn mực đạo

đức xã hội ở lứa tuổi mầm non việc giáo dục tình cảm đạo đức là rất quantrọng Trẻ cha hiểu nhiều về cuộc sống, về con ngời cũng nh thế giới xungquanh, giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ ở lứa tuổi này có ảnh hởng rất lớn

đến sự phát triển đời sống tình cảm mai sau của chúng

Đối với trẻ mầm non (với hình thức t duy trực quan - hành động làchủ đạo), ngời lớn cần phải thông qua sự việc, hoàn cảnh và con ngời cụ thể

để tác động vào suy nghĩ, vào tình cảm, hình thành thái độ đúng đắn ở các

em, qua đó giúp các em lĩnh hội đợc những quy tắc đạo đức, những chuẩnmực hành vi của xã hội Vì thế, đối với trẻ mầm non ngời ta thờng giáo dụctình cảm đạo đức thông qua các câu chuyện kể

Ví dụ: Khi nghe câu chuyện "Ba cô gái" trẻ sẽ nhận ra rằng cô cả vàcô hai không thơng mẹ, chỉ có cô út mới thực lòng thơng mẹ và cuối cùngcô đợc sống cuộc đời hạnh phúc Từ đó, trẻ suy nghĩ và hành động sao chotốt hơn

Kết luận: Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục tình cảm

đạo đức cho trẻ

* Ngôn ngữ đối với sự phát triển hành động ý chí của trẻ mầm non.

*Thế nào là ý chí: Là một phẩm chất nhân cách, ý chí thể hiện năng

lực thực hiện hành động có mục đích, đòi hỏi có sự nỗ lực khắc phục khókhăn

ý chí đợc coi là mặt năng động của ý thức, mặt biểu hiện cụ thể của

ý thức trong thực tiễn, ở đó con ngời tự giác đợc mục đích của hành động,

đấu tranh động cơ, lựa chọn các phơng pháp vợt qua mọi trở ngại, khó khăn

để thực hiện đến cùng mục đích đề ra ý chí bao gồm các mặt năng độngcủa trí tuệ, mặt năng động của tình cảm đạo đức, là hình thức điều khiển,

điều chỉnh hành vi tích cực nhất của con ngời Giá trị chân chính của ý chíkhông phải chỉ ở cờng độ ý chí mạnh hay yếu mà chủ yếu ở nội dung đạo

đức có ý nghĩa của mục đích mà ý chí nỗ lực vơn tới [1]

* Hành động và hành động ý chí ở trẻ mầm non.

- Hành động ý chí là một hành động có ý thức, có chủ tâm, đòi hỏi sự nỗlực khắc phục mọi khó khăn, thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra

Đối với trẻ mầm non các hành động ý chí đúng nghĩa cha nhiều nhngngôn ngữ vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển hành động (cha

Các hành động ý chí của trẻ mầm non hình thành ngày một nhiều dớitác động của giáo dục và môi trờng sống nh các hành động thực hiện cácyêu cầu của giáo viên, các hoạt động chơi… đủ khả năng đ

Để thấy rõ hơn vai trò của ngôn ngữ đối với hành động của trẻ mầmnon, chúng ta xem xét ba giai đoạn cơ bản của một hành động ý chí điểnhình:

- Giai đoạn chuẩn bị: Giai đoạn này gồm các khâu:

+ Xác định mục đích, hình thành động cơ, trong giai đoạn này sự đấutranh động cơ để chọn lấy một mục đích, một động cơ nổi bật Việc đấutranh động cơ còn diễn ra suốt quá trình hành động

- Giai đoạn thực hiện:

Việc chuyển từ quyết định hành động đến hành động là sự thay đổi

về chất vì đó là sự chuyển biến nguyện vọng thành hiện thực Sự thực hiệnquyết định có thể diễn ra dới hai hình thức

+ Thực hiện hành động bên ngoài

+ Hành động ý chí bên trong (hay kìm hãm các hành động bênngoài)

- Giai đoạn đánh giá kết quả của hành động

Giai đoạn này ngôn ngữ đóng vai trò điều chỉnh, điều khiển hành

động theo mục đích đặt ra

Khi hành động đạt đến mức độ phát triển nào đó con ngời dùng ngônngữ làm công cụ để với mục đích đã định Khi kết quả hành động phù hợpvới mục đích thì hành động kết thúc Sự đánh giá thờng đem lại sự hài lòngthoả mãn hoặc cha thoả mãn, cha hài lòng, sự đánh giá có thể trở thành

động cơ kích thích hoạt động tiếp theo

Ba giai đoạn trên của một hành động ý có liên quan hữu cơ nối tiếpnhau và bổ sung cho nhau

Nh vậy cả ba giai đoạn của hành động ý chí đến có sự tham gia củangôn ngữ, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng và thiết yếu không thể thiếu đ-

ợc của hành động ý chí

Tóm lại: Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển tâm

lý của trẻ em, ngôn ngữ giúp trẻ giao tiếp đợc với thế giới xung quanh,giúp trẻ đáp ứng đợc những nhu cầu nhận thức, tình cảm ngày càng tăng.Ngoài ra ngôn ngữ còn đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh, điềukhiển các hành động cha ý chí và ý chí của trẻ

2.2.3 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển thể lực ở trẻ em

Giáo dục thể chất ở trờng mầm non là quá trình tác động chủ yếu vàocơ thể trẻ, tổ chức cho trẻ em vận động, rèn luyện cơ thể, giữ vệ sinh, tổchức các chế độ sinh hoạt hợp lý nhằm bảo vệ và làm cho cơ thể phát triểnmột cách hoàn thiện, cân đối, sức khoẻ tăng cờng, đạt đến trạng thái hoànthiện về mặt thể chất [5]

Để phát triển thể chất cho trẻ cần sử dụng kết hợp nhiều phơng tiệnkhác nhau: Yếu tố vệ sinh, yếu tố thiên nhiên và bài tập thể dục, (trong đócác bài tập vận động đóng vai trò quan trọng) Hàng ngày ngời lớn dùngngôn ngữ để hớng dẫn trẻ em thực hiện tốt các yêu cầu về rèn luyện thể lực,góp phần làm cho cơ thể trẻ phát triển toàn diện, đặc biệt trong giờ học thểdục, các vận động cơ bản và các trò chơi vận động Ngoài ra, chế độ dinhdỡng, vệ sinh và các yếu tố thiên nhiên cũng góp phần quan trọng trong sựphát triển thể lực của trẻ Ngời lớn cần dùng ngôn ngữ để động viên, kíchthích trẻ thực hiện tốt chế độ vệ sinh, dinh dỡng hợp lý, hớng dẫn trẻ luyệntập với các yếu tố thiên nhiên để và tẩy rửa các vết bẩn tăng cờng sức đềkháng nhằm phát triển cơ thể một một cách rắn chắc và khoẻ mạnh

* Chúng ta có thể thấy rõ hơn điều đó khi xem xét vai trò của ngôn ngữ đốivới sự hình thành kỹ năng- kỹ xảo vận động - một trong những nhiệm vụ cơbản trong giáo dục thể chất cho trẻ mầm non.

Hình thành kỹ xảo vận động là quá trình hình thành nhiều động hình,

động lực trong sự tác động qua lại của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai.Trong đó hệ thống tín hiệu thứ hai giữ vai trò chủ đạo Cụ thể:

Quá trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động của trẻ trải qua bagiai đoạn Giai đoạn 1: Hình thành kỹ năng vận động; Giai đoạn 2: Học sâutừng phần của bài tập vận động, giai đoạn 3 củng cố và hoàn thiện kỹ năngvận động hình thành kỹ xảo vận động

Trong quá trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cho trẻ mẫugiáo ngôn ngữ đóng vai trò rất quan trọng Tuy ngôn ngữ không trực tiếptham gia vào quá trình vận động của trẻ nhng nó lại là yếu tố không thểthiếu đợc trong quá trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động của trẻ.Ngôn ngữ giúp trẻ hiểu rõ hơn, sâu sắc hơn về ý nghĩa của việc thực hiệncác vận động đó, về cách tiến hành vận động (kỹ thuật thực hiện vận động)

Giai đoạn 1: Hình thành kỹ năng vận động ban đầu (tức là dạy cho trẻ làm

quen với các vận động mới) Để trẻ biết và nhớ đợc tên các bài tập vận độngkhông có cách nào khác là cô giáo phải nhắc tên các tài tập Để trẻ thựchiện đợc vận động đó và nắm đợc kỹ thuật của bài tập đó cô giáo cũng phảigiải thích, hớng dẫn kỹ thuật thực hiện bài tập vận động … đủ khả năng đ Nếu không cóngôn ngữ thì giáo viên không thể hớng dẫn cho trẻ đợc và trẻ cũng khó thựchiện đợc bài tập vận động Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quátrình hình thành kỹ năng vận động mới

Giai đoạn 2: Học sâu từng phần của bài tập vận động (kỹ thuật của bài tập

vận động)

Giai đoạn này đòi hỏi trẻ tập trung chú ý đến các chi tiết kỹ thuật củabài tập vận động Làm sao để trẻ biết dùng sức hợp lý khi thực hiện cácphần của bài tập và biết cách phối hợp các động tác giữa tay và chân? ởgiai đoạn này cô giáo hớng dẫn cho trẻ các phần cơ bản của bài tập Đểphối hợp đợc giữa các phần trên cơ thể cô giáo phải làm t thế, vừa làm mẫuvừa dùng lời (ngôn ngữ) giải thích, nhấn mạnh những chi tiết kỹ thuật chotrẻ ghi nhớ

Giai đoạn 3: Hoàn thiện kỹ năng vận động (hình thành kỹ xảo vận động)

Giai đoạn này trẻ đã nắm vững kỹ thuật của bài tập vận động nhngcần tiếp tục hoàn thiện các chi tiết kỹ thuật Cho trẻ tập luyện nhiều lần vận

động đã học để trở thành kỹ xảo vận động Giai đoạn này dễ gây chán nảncho trẻ vì thực hiện bài tập một cách liên tục không biến đổi Nếu cô giáokhông khuyến khích, động viên (đặc biệt là khen trẻ) thì trẻ khó mà thựchiện đợc Vì thế sự tham gia của ngôn ngữ sẽ giúp trẻ trong suốt quá trìnhluyện tập các bài tập vận động ở giai đoạn này

Kết luận: Sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động ở trẻ phụ thuộc

phần lớn vào giáo viên Giáo viên phải luôn gần gũi với trẻ, hớng dẫn, độngviên trẻ thực hiện bài tập vận động một cách tốt nhất Nh vậy, trong quátrình hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động của mần non ngôn ngữ đóng vaitrò hết sức quan trọng góp phần to lớn trong việc giáo dục trẻ thành ngờiphát triển toàn diện

Thuật ngữ "Bài tập" đợc sử dụng để chỉ sự lặp đi lặp lại của vận động

3.1.2 Sự ra đời của các bài tập vận động.

Các bài tập vận động xuất hiện khi con ngời ý thức đợc sự cần thiếtcủa việc chuẩn bị thể lực cho cuộc sống và hoạt động lao động của mình (vídụ: Săn bắn, chế tạo công cụ, lao động … đủ khả năng đ) Kinh nghiệm sống giúp họ nắmbắt đợc mối quan hệ giữa kết quả của cuộc săn bắn với sự chuẩn bị thể lực

từ trớc cho các thợ săn, từ đó họ coi trọng hơn việc truyền thục cho thế hệsau những kinh nghiệm vận động đã tích luỹ đơc Trong quá trình lặp đi lặplại nhiều lần các vận động đã phát triển kỹ năng ném trúng đích, mở rộngtầm nhìn, tăng sức lực và phát triển những tố chất thể lực khác ở họ

Tóm lại, bài tập vận động bắt đầu hình thành từ các vận động lao

động Hoạt động chiến tranh, khoa học, nghệ thuật có ảnh hởng rất lớn đến

sự phát triển tiếp theo của bài tập vận động

Tiếp theo ngời ta nắm bắt đợc mối quan hệ giữa các hình thức hành

động, lao động với các bài tập vận động, từ đó cho phép phân tích hoạt

động vận động phức hợp thành các bài tập vận động đơn lẻ (chạy, nhảy,ném và sử dụng chúng vào mục đích giáo dục thể chất cho thế hệ sau)

Trong quá trình phát triển lý luận và thực tiễn giáo dục thể chất đãhình thành những bài tập đặc biệt dành cho các nhóm cơ khác nhau và cảnhững trò chơi thể thao (đá bóng, bóng chuyền … đủ khả năng đ) Hiện nay, có một số l-ợng lớn các bài tập vận động và sự phát triển của nó còn tiếp tục

3.1.3 Nội dung và hình thức của bài tập vận động:

+ Nội dung:

Nội dung bài tập vận động bao gồm các phần (các bớc) của bài tập, cácquá trình tâm lý, sinh lý, sinh hoá, vật lý … đủ khả năng đ) diễn ra trong cơ thể khi thực hiệnbài tập vận động và kết quả tác động của quá trình đó đến ngời tập

+Hình thức: Hình thức của bài tập vận động bao gồm hình thức bên trong

và hình thức bên ngoài

-Hình thức bên ngoài của bài tập vận động là cái quan sát đợc thểhiện ở những mối quan hệ không gian và sự tiêu hao sức lực trong quá trìnhthực hiện bài tập vận động

-Hình thức bên trong của bài tập vận động biểu hiện ở mối quan hệ giữacác quá trình diễn ra trong cơ thể khi thực hiện bài tập vận động (sự phối hợpgiữa các quá trình tâm lý, sinh lý, sinh hoá … đủ khả năng đ) Hình thức bên trong của bàitập vận động trong từng trờng hợp cụ thể khác nhau thì khác nhau Ví dụ: Khichạy sẽ khác nhảy cho nên cấu trúc bên trong của các bài tập ấy sẽ khác nhau

Nội dung và hình thức của bài tập vận động có liên quan với nhau.Nội dung giữ vai trò chủ yếu hơn so với hình thức, nội dung là phần linhhoạt hơn, phần không ngừng thay đổi của bài tập vận động - Ví dụ: Chạyvới các tốc độ khác nhau (các thành phần của nội dung) sẽ xuất hiện khácnhau, các yếu tố hợp thành kỹ thuật chạy: độ dài bớc chạy, vị trí thân ngời (là các thành phần của hình thức) cũng sẽ khác nhau Tuy nhiên

thức cũng ảnh hởng đến nội dung Ví dụ: Sự xuất hiện cụ thể các tố chất vận

động này hay tố chất vận động khác khi thực hiện bài tập vận động đều do ảnhhởng của kỹ năng, kỹ xảo vận động (thành phần của hình thức) Nếu thực hiện

đúng cách vung tay khi ném xa sẽ tăng độ xa của vật ném

Duy trì tơng quan giữa nội dung và hình thức của bài tập vận động làmột trong những vấn đề quan trọng của quá trình giáo dục thể chất.

3.1.4 Kỹ thuật của bài tập thể dục

Kỹ thuật của bài tập thể dục là cách thức thực hiện các bài tập thểdục, nhờ đó nhiệm vụ vận động đợc giải quyết hợp lý và có hiệu quả nhất

Kỹ thuật các bài tập thể dục không ngừng thay đổi và hoàn thiện Sự hoànthiện kỹ thuật và thiết lập những hình thức mới của các bài tập thể dụcnhằm mục đích đạt kết quả cao, nâng cao sự chuẩn bị thể lực của ngời tập,khám phá những quy luật sinh cơ học của vận động nhờ ứng dụng nhữngthiết bị thể dục, thể thao hoàn thiện hơn

Kỹ thuật bài tập vận động bao gồm các khâu

+ Nguyên lý kỹ thuật: là những thành tố chính của bài tập, cần thiết

dể giải quyết nhiệm vụ bài tập vận động Nếu thiếu bất cứ một thành tố nàocủa nguyên lý kỹ thuật thì bài tập đó không thể thực hiện đợc hoặc bài tậpsai Ví dụ: Nhảy cao có đà: Các thành tố chính của bài tập là chạy (chân b -

ớc tay vung) "bay" qua dây, "hạ" xuống mặt đất

+ Khâu cơ bản của kỹ thuật: Là phần quan trọng và quyết định nhấtcủa cơ chế cơ bản của bài tập: Ví dụ trong nhảy cao có đà thì khâu cơ bảncủa kỹ thuật là dậm nhảy kết hợp với chân đà lăng cao và nhanh ("bay" quadây) Khâu này thực hiện trong khoảng thời gian ngắn và đòi hỏi sự gắngsức hơn của cơ bắp

+ Các chi tiết kỹ thuật: là những đặc điểm thứ yếu của bài tập Những

đặc điểm này có thể thay đổi mà không ảnh hởng đến cơ chế cơ bản của bàitập (thờng là t thế cuối cùng của bài tập)

Chi tiết kỹ thuật của bài tập có thể khác nhau ở những trẻ khác nhau,

đa số các trờng hợp chúng phụ thuộc vào đặc điểm chức năng và thể hìnhcủa cá nhân trẻ, vào điều kiện thực hiện bài tập vận động

3.1.5 Phân loại bài tập vận động

Dựa trên những cơ sở sử dụng những phơng tiện và phơng pháp tiếnhành các bài tập vận động ngơì ta chia các bài tập vận động thành bốnnhóm Mỗi nhóm bài tập vận động có giá trị đặc trng và đợc chia thành cácnhóm nhỏ hơn

+ Các bài tập thể dục

Đặc điểm đặc trng của bài tập thể dục là sự tác động có chọn lọc lêncác bộ phận cơ thể: lên các nhóm cơ, bắp, khớp, dây chằng và tác động lênnhững hoạt động khác của cơ thể Các hệ cơ quan, trạng thái của chúng (co,giãn cơ bắp), khả năng xác định trờng lực, sự đa dạng của bài tập, sử dụngdụng cụ tập theo nhạc, hội thao thể dục Những đặc điểm trên của bài tậpvận động cho phép sử dụng chúng để luyện tập cho tất cả các lứa tuổi với sựchuẩn bị thể lực và tình trạng sức khoẻ khác nhau.

+ Bài tập thể thao

Đó là hệ thống các bài tập thể chất nhằm mục đích đạt thành tích caokhi tham gia vào cuộc thi

Thể thao đòi hỏi những yêu cầu thể lực và sức mạnh tinh thần của

ng-ời luyện tập, do các bài tập thể thao chỉ đợc phép tiến hành ở các độ tuổinhất định và trong điều kiện phù hợp với phát triển và chuẩn bị thể lực

Với trẻ ở cuối độ tuổi mầm non ngời ta áp dụng những bài tập thể thao đơngiản nh đi xe đạp 4 bánh, tập bơi

+ Các trò chơi vận động

Các trò chơi vận động đợc phân biệt với các bài tập vận động bởi đặc

điểm tổ chức các hoạt động của chúng

Trong trò chơi vận động hoạt động của trẻ đợc tổ chức trên cơ sở nộidung hoặc nhiệm vụ của trò chơi đã đợc dự tính trớc

Hoạt động của trò chơi vận động mang đặc điểm tổng hợp và đợc xâydựng dựa trên sự kết hợp các thao tác vận động (chạy, nhảy… đủ khả năng đ.)

+ Các bài tập vận động sử dụng trong du lịch - thể thao

Các bài tập vận động sử dụng trong lĩnh vực này nhằm mục đíchcủng cố kỹ năng vận động và phát triển tố chất vận động trong điều kiện tựnhiên (thiên nhiên) Ngời ta tổ chức cho trẻ nhỏ những cuộc dạo chơi kếthợp sử dụng các bài tập vận động

Đối với mần non các bài tập thể dục và trò chơi vận động là nhữngbài tập vận động cơ bản [5]

3.2 Khái niệm, vị trí của phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

3.2.1 Khái niệm: Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cho 4- 5

tuổi là quá trình cô giáo sử dụng các câu chuyện có liên quan đến bài tậpvận động để kể cho các cháu nghe nhằm tăng sự hấp dẫn của giờ học haytrò chơi vận động, làm chính xác hoá các động tác cơ bản, giúp trẻ tởng t-ợng tốt hơn tình huống chơi hay vận động, kích thích sự cố gắng thực hiện

b) Dạy vận động cơ bản khó bằng cách lồng vào một câu chuyện hình thức này giúp trẻ thực hiện bài tập một cách dễ dàng, nắm bắt đợcchính xác các kỹ thuật của bài tập Hình thức này thờng áp dụng vào thờigian ngoài tiết học

-c) Sử dụng chuyện kể vào đầu tiết học hoặc trò chơi vận động để gâyhứng thú và kích thích sự tích cực hoạt động của trẻ

3.2.2 Vị trí của phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

Trong giáo dục thể chất mầm non ngời ta sử dụng nhiều phơng phápkhác nhau, có thể chia thành 3 nhóm chính sau đây [5]:

- Phơng pháp sử dụng vật chuẩn thính giác và thị giác

- Phơng pháp sử dụng tài liệu trực quan

Khi hớng dẫn các bài tập vận động cho trẻ cô giáo cần phối hợp cácphơng pháp nói trên một cách linh hoạt, sao cho các bài tập vận động mẫucủa cô chính xác, rõ ràng, đẹp và hấp dẫn đối với trẻ

b) Nhóm phơng pháp thực hành

Phơng pháp này đợc tiến hành dới nhiều hình thức nh luyện tập, tròchơi, thi đua.

Sử dụng nhóm phơng pháp thực hành để rèn luyện và cũng cố kỹnăng, kỹ xảo vận động của trẻ Nhờ đó phát triển cảm giác vận động của cơ.Khi trẻ thực hiện bài tập vận động cô giáo có thể dễ dàng quan sát, nhận xét

và đánh giá việc luyện tập của trẻ, từ đó kịp thời phát hiện, sửa sai cho trẻtheo yêu cầu từng độ tổi

c) Nhóm phơng pháp dùng lời

Sử dụng phơng pháp dùng lời giúp trẻ quan sát bài tập vận động mộtcách có mục đích, hiểu sâu hơn các bớc thực hiện bài tập vận động, tạo điềukiện cho trẻ tiếp thu bài tập vận động chính xác và đầy đủ hơn Khi sử dụngnhóm phơng pháp dùng lời yêu cầu ngôn ngữ của cô phải có sức truyền cảm

rõ ràng, mạch lạc và giàu hình ảnh

Gồm các phơng pháp sau:

Phơng pháp gọi tên bài tập vận độngPhơng pháp miêu tả bài tập vận độngPhơng pháp giải thích bài tập vận độngPhơng pháp chỉ dẫn bài tập vận độngPhơng pháp đàm thoại về bài tập vận độngPhơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

Nh vậy phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động nằm trong nhómphơng pháp dùng lời

3.3 Tính tự kỹ trung tâm ở trẻ 4 - 5 tuổi và vai trò của ph ơng pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho mầm non

3.3.1 Tính tự kỹ trung tâm ở trẻ 4 - 5 tuổi

Jean Pieget gọi là "egoxentrisme", tức là tự lấy mình làm trung tâm,tức là luôn đứng vị trí của mình mà nhìn nhận sự vật, dù là sự vật tự nhiên,ngời khác, hay bản thân Từ đó cũng có thể dịch là tính tự kỷ trung tâm.Chữ tự kỷ ở đây không mang tính đạo đức nh trong ích kỷ, vị kỷ, mà cầnhểu theo quan điểm lôgíc, hiểu về mặt nhận thức Đây là một tình trạng bấtphân, hoá nhập bản thân vào sự vật, vào ngời khác, hoá nhập những thuộctính khách quan của sự vật với những cảm nghĩ chủ quan Do tính tự kỷ ấytrẻ em không nhận thức đợc cái chủ quan và cái khách quan, hiện thực chỉ

dàn trải trên một bình diện duy nhất Vì thế trẻ em cho rằng sự vật cứ theonhững cảm nghĩ của mình mà chuyển biến Hệ quả là chúng cho rằng sự vật

đều có ý đồ tình ý nh con ngời và còn cho rằng chúng đợc tạo ra do con

ng-ời hay một đấng linh thiêng nào đó theo những ý đồ và kế hoạch nhất

định[11] Trẻ em trớc 6 tuổi nói chung và 4 - 5 tuổi nói riêng khác với cáclứa tuổi khác đều tin vào những nhân vật trong truyện kể, đặc biệt là truyện

cổ tích Vì thế trong giáo dục trẻ trớc 6 tuổi (Giáo dục gia đình và nhà ờng) đều sử dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện, và giáo dục thể chất chotrẻ mầm non cũng không nằm ngoài quy luật đó

tr-3.3.2 Vai trò của phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ mầm non.

Trong suy nghĩ của trẻ mầm non, kể chuyện mở ra một thế giới vôcùng mới mẻ và hấp dẫn - thế giới của những nhân vật huyền thoại Trẻ nh

đợc sống cùng các nhân vật huyền thoại ấy, trẻ tỏ ra say sa cùng diễn biếncủa câu chuyện

Trong giáo dục thể chất ở các trờng mầm non, giáo viên thờng quanniệm rằng chỉ cần dùng các phơng pháp nh gọi tên bài tập vận động, miêutả bài tập vận động, giải thích bài tập vận động, chỉ dẫn bài tập vận động,

đàm thoại về bài tập vận động là đủ để hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận

động và phát triển các tố chất vận động… đủ khả năng đ

Vì vậy, từ trớc đến nay các giáo viên mầm non không biết và không sửdụng đến phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động Nhng nếu xem xét kỹhơn, tất cả các phơng pháp: gọi tên bài tập vận động; miêu tả bài tập vận

động; giải thích bài tập vận động, chỉ dẫn bài tập vận động, đàm thoại về bàitập vận động chỉ dạy trẻ một bài tập vận động (Ví dụ: ném trúng đích thẳng

đứng), chứ không thể dạy một loạt bài tập vận động Ngoài ra khi sử dụngchúng vào qúa trình giáo dục thể chất không thu hút sự chú ý của trẻ Tiếthọc thể dục trở nên cứng nhắc, gò bó, khô khan, mang tính rập khuôn, nặng

về kỹ thuật Trẻ có cảm giác nh mình đang phải học một cách thực sự - điềunày trái với đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ ở lứa tuổi mầm non

Khi áp dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động tiếthọc thể dục sẽ diễn ra một cách nhẹ nhàng, thoải mái, trẻ có cảm giác nh

mình đang đợc chơi chứ không phải đang học Ngoài ra, phơng pháp kểchuyện về bài tập vận động còn đợc áp dụng xuyên suốt cả 3 giai đoạn dạyvận động cho trẻ, có thể sử dụng dạy không chỉ cho một bài tập vận động

mà cả một loạt bài tập vận động (tiết thể dục; trò chơi vận động)

Vì thế: áp dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

sẽ đem lại hiệu quả cao cho quá trình giáo dục thể chất mầm non

Chơng 2 Thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ 4-5 tuổi 1-Mục đích nghiên cứu thực trạng

-Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về phơng pháp kểchuyện về bài tập vận động

-Tìm hiểu thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận

động dới 3 hình thức: tiết thể dục: dạy các vận động cơ bản khó, tập trungchú ý của trẻ vào đầu tiết học

-Tìm hiểu nguyên nhân hạn chế việc sử dụng linh hoạt phơng pháp

kể chuyện về bài tập vận động dơí hình thức tiết học thể dục - hình thứcgiáo dục thể chất - cơ bản trong các trờng mầm non

2-Cách thức nghiên cứu thực trạng

- Dùng phiếu điều tra để tìm hiểu nhận thức và thực trạng sử dụngphơng pháp kể chuyện về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻmẫu giáo nhỡ

- Phỏng vấn sâu các giáo viên mầm non để tìm hiểu sâu hơn nhậnthức của họ về phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

- Qua quan sát các tiết dạy thể dục cho trẻ 4-5 tuổi và đánh giá cácgiáo án dạy thể dục do các cô mầm non tiến hành nhằm tìm hiểu mức độ sửdụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

3- Kết quả nghiên cứu thực trạng:

3.1-Nhận thức của giáo viên mầm non về phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động.

Nh phần trên đã trình bày:

Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cho 4- 5 tuổi là quá trìnhcô giáo sử dụng các câu chuyện có liên quan đến bài tập vận động để kểcho các cháu nghe nhằm tăng sự hấp dẫn của giờ học hay trò chơi vận

động, làm chính xác hoá các động tác cơ bản, giúp trẻ tởng tợng tốt hơntình huống chơi hay vận động, kích thích sự cố gắng thực hiện động tác củatrẻ

Vì vậy, chúng tôi đặt ra câu hỏi để tìm hiểu nhận thức của giáo viênmầm non về phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

Câu 1: Chị hiểu nh thế nào về phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Câu 2: Theo chị giữa phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động có gì khác

- 78% giáo viên trả lời cha đầy đủ, họ chỉ nhận thấy đợc vai trò của phơngpháp kể chuyện về bài tập vận động đối với sự phát triển của trẻ mà chahiểu đợc bản chất của phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động

Ví dụ: Họ thờng trả lời rằng:

+ Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động nhằm giúp trẻ phát triển

về mặt thể chất

+ Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động nhằm giúp trẻ phát triểncơ thể một cách tốt nhất

- Có 12% giáo viên mầm non trả lời không rõ ràng

Họ cho rằng: phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cho trẻ mẫugiáo nhỡ là dùng để tích hợp nội dung của các môn học khác

Qua kết quả thu đợc chúng ta nhận thấy rằng mức độ nhận thức củagiáo dục mầm non về phơng pháp kể chuyển về bài tập vận động cho trẻcòn rất hạn chế

Do cha nhận thức đúng về phơng pháp kể chuyện về bài tập vận độngcho trẻ mẫu giáo nhỡ nên đa số giáo viên mầm non cha nhận thấy đợc sựkhác biệt giữa phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động với các phơngpháp khác Cụ thể là:

- Có tới 91% giáo viên mầm non không nêu rõ đợc sự khác nhau giữa

ph-ơng pháp kể chuyện về bài tập vận động và các phph-ơng pháp khác

Họ cho rằng: "Câu chuyện trong bài tập vận động ngắn gọn có liên quan

đến bài tập"

+ Các phơng pháp khác thì thì có sự tách biệt giữa 3 phần (khởi động

- trọng động - hồi tĩnh) phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động pháttriển thì có sự liên kết giữa 3 phần

+ Cả phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cũng nh các phơngpháp khác cũng nhằm giáo dục thể chất cho trẻ

- Chỉ có 9% giáo viên mầm non trả lời phù hợp, mặc dù cha đầy đủ Họ chorằng: Phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cho trẻ nhằm thu hút sự thamgia hoạt động của trẻ một cách tích cực tiết học mang lại kết quả cao

Khi sử dụng các phơng pháp khác thì tiết học trở nên khô cứng,không thoải mái

Do các giáo viên mầm non cha nhận thức đợc phơng pháp kể chuyện

về bài tập vận động cho trẻ mẫu giáo nhỡ nh thế nào nên khi so sánh phơngpháp kể chuyện về bài tập vận động với các phơng pháp khác, giáo viênmầm non trả lời không đầy đủ và không chính xác, tỷ lệ trả lời đúng rất ít9%

3.2- Thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động dới hình thức xây dựng tiết học thể dục theo chủ đề, chủ điểm.

Qua khảo sát thực tế các tiết dạy thể dục của giáo viên ở trờng mầmnon, qua phiếu điều tra giáo viên cũng nh phỏng vấn sâu một số hiệu phóchuyên môn ở các trờng mầm non và đánh giá các giáo án thể dục cho thấy:

Cha có giáo viên nào dạy tiết thể dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ dới hìnhthức xây dựng tiết thể dục bằng một câu chuyện xuyên suốt theo chủ điểm

Cụ thể khi đợc hỏi "nếu có sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tậpvận động cho trẻ mẫu giáo nhỡ thì chị sử dụng nh thế nào với các tiết dạythể chất sau:

1-"Đi trên ghế băng, bớc qua chớng ngại vật, chuyền bóng quachân"?

2-"Ném xa bằng hai tay"?

3-"Bật trúc tách chân "Theo ô vẽ" "ném đích đứng"?

4-"Trờn sấp, trờn qua ghế"?

Kết quả cho thấy:

Số giáo viên sử dụng hợp lý phơng pháp kể chuyện về bài tập vận

động đối với các tiết dạy trên là 0%

- 81% giáo viên chỉ nêu câu chuyện cần xây dựng liên quan đến bài tập vận

động

+Kể chuyện về chim sẻ vận chuyển thức ăn

+Tham dự lễ hội

+Tổ chức hội thi

+Tổ chức sinh nhật

- 9% giáo viên trả lời sai hoàn toàn

-10% giáo viên không trả lời vì họ không biết phải sử dụng các bài tập đó

Kết quả phỏng vấn các giáo viên mầm non cũng chứng minh điều đó

Chị Nguyễn Thị Lan Anh (Giáo viên mầm non trờng Hoa Hồng) chobiết: "Cô và các cô giáo ở trờng mầm non Hoa Hồng rất ít sử dụng phơngpháp kể chuyện về bài tập vận động cho trẻ Hình thức tổ chức tiết học thểdục theo chủ đề chủ điểm thì cha bao giờ chị sử dụng và chị cũng khônghiểu nên sử dụng nh thế nào ?".

Còn chị Nguyễn Hải Châu (Giáo viên mầm non trờng Quang TrungII) cho biết: "Chị cũng nh các cô giáo trong trờng cha khi nào sử dụng ph-

ơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cho trẻ mẫu giáo nhỡ bằng hìnhthức tổ chức tiết học thể dục theo chủ đề, chủ điểm vì chị cha hiểu rõ phơngpháp đó nh thế nào thì làm sao chị sử dụng đợc Mặc dù trờng mầm nonQuang Trung II đã áp dụng chơng trình thử nghiệm ở độ tuổi này Nếu có

sử dụng phơng pháp kể chuyện thì chị chỉ sử dụng vào đầu giờ học nhằmgây hứng thú cho trẻ"

Nh vậy, hiện nay vấn đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo nhỡ cha

đợc coi trọng ở thành phố Vinh, nên các trờng cha sáng tạo trong quá trìnhdạy học môn này, cha tìm ra phơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ một cáchhiệu quả nhất ở thành phố Vinh mới chỉ áp dụng chơng trình đổi mới nộidung và hình thức Tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo lớnchứ cha áp dụng cho trẻ mẫu giáo nhỡ (trừ trờng mầm non Hoa Sen, trờngmầm non Quang Trung II, nhng đối với môn giáo dục thể chất thì cha)

Việc giáo viên mầm non cha nhận thức đúng về phơng pháp kểchuyện về bài tập vận động cho trẻ mẫu giáo nhỡ, một phần là do tài liệuviết về phơng pháp này còn ít

Ngoài ra quan niệm trên cho rằng giáo dục thể chất là thiên về kỹthuật nên khó áp dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động dới hìnhthức chủ đề, chủ điểm cho tiết học thể dục, vì thế ở các trờng không ápdụng nó vào quá trình dạy môn thể chất

3.3 Thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động dới hình thức dạy các vận động cơ bản khó.

Qua điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non và cách sửdụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động cho trẻ mẫu giáo nhỡ,chúng tôi đã đặt ra câu hỏi "Nếu có sử dụng phơng pháp kể chuyện về bàitập vận động thì chị dạy các vận động cơ bản sau sa sao ?

1-"Ném xa bằng 1 tay

2-"Bật sâu 25 cm"

3-"Ném trúng đích thẳng đứng"

Kết quả thu đợc nh sau:

- 30% giáo viên không biết sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận

động

- 45% giáo viên tổ chức dới câu chuyện "Tập làm chú bộ đội", cho trẻ tậplàm chú bộ đội đối với với tất cả các bài tập (nhằm rèn luyện đôi tay, sứckhoẻ nh các chú bộ đội)

- Có 25% trả lời chung chung là tổ chức dới hình thức hội thi áp dụng chocả 3 vận động cơ bản trên

Qua quan sát giáo dục thể chất trong các trờng mầm non cho thấy đa

số các giáo viên cha biết cách sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận

động để dạy các vận động cơ bản khó cho trẻ mẫu giáo nhỡ

3.4-Thực trạng sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động dới hình thức tập trung hứng thú của trẻ vào đầu tiết học hoặc trò chơi vận động.

Qua khảo sát thực tế ở các trờng mầm non, qua phỏng vấn sâu cũng

nh qua đánh giá giáo án của giáo viên mầm non ở các trờng cho thấy cácgiáo viên thờng sử dụng phơng pháp kể chuyện vào đầu giờ học để gâyhứng thú cho trẻ Điều này đợc thể hiện rất rõ qua phiếu điều tra khi trả lờicâu hỏi "Chị có thờng sử dụng phơng pháp kể chuyện về bài tập vận độngvào đầu tiết thể chất không" Kết quả thu đợc nh sau:

-75,5% giáo viên mầm non thỉnh thoảng sử dụng

-24,5% không bao giờ sử dụng

Nh vậy, ở các trờng mầm non thờng sử dụng phơng pháp kể chuyệnvào đầu tiết học thể dục cho trẻ mẫu giaó nhờ nhằm kích thích trẻ hứng thúcủa trả khi tham gia vào tiết học (Ví dụ: vào đầu tiết học thể dục bài "ném

xa bằng hai tay" các cố có thể dẫn dắt là: Hôm nay là chủ nhật Thỏ mẹmuốn 2 anh em nhà Thỏ con vào rừng nhổ củ cải giúp Thỏ mẹ, để nhổnhiều củ cải các chú Thỏ phải tập luyện bài tập "ném xa bằng hai tay" Cáccon có muốn tập luyện cùng các chú Thỏ không?)

4- Kết luận phần thực trạng:

Qua kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy rằng:

Nhận thức của giáo viên mầm non về phơng pháp kể chuyện về bàitập vận động cho trẻ mẫu giáo nhỡ còn rất hạn chế (chỉ có 10% giáo viên có

nhận thức phù hợp) Họ không biết cách sử dụng phơng pháp này vào tiếtdạy thể dục dới hình thức chủ đề, chủ điểm cho trẻ mẫu giáo nhỡ Họ cũngrất ít khi sử dụng phơng pháp này dới hình thức dạy các vận động cơ bảnkhó Chỉ 75,5% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng vào đầu tiết thể dục Chính

điều đó đã ảnh hởng không nhỏ đến tính hiệu quả của giáo dục thể chấttrong các trờng mầm non

Tại sao các giáo viên trờng mầm non không biết và ít khi sử dụngphơng pháp này một cách linh hoạt? Theo chúng tôi một trong nhữngnguyên nhân đó là:

Tài liệu để nâng cao nhận thức cho giáo viên mầm non cũng nh điềukiện để các giáo viên trao đổi, thảo luận với nhau về phơng pháp kể chuyện

về bài tập vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ còn hiếm (mặc dù mớichỉ sử dụng dới hình thức gây hứng thú cho trẻ vào đầu tiết học thể dục).Việc sử dụng linh hoạt phơng pháp kể chuyện về bài tập vận động tronggiáo dục thể chất cho trẻ sẽ đem lại hiệu quả cao vì nó phù hợp với đặc

điểm tâm sinh lý của trẻ ở giai đoạn này Nh vậy, lẽ ra phơng pháp kểchuyện về bài tập vận động phải đợc sử dụng rộng rãi và phổ biến hơn Nh-

ng trên thực tế lại hoàn toàn ngợc lại, giáo viên mầm non rất ít sử dụng

ph-ơng pháp này vào tiết dạy thể dục với hình thức chủ đề, chủ điểm và cácvận động cơ bản khó Thực trạng này không những không tạo điều kiện tốtcho sự phát triển thể chất cho trẻ mà ngợc lại nó lại có ảnh hởng không tôt

đến quá trình phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Chơng 3 Xây dựng và thử nghiệm các tiết học thể dục dới hình thức kể chuyện theo chủ điểm cho trẻ 4 - 5 tuổi

3.1 Xây dựng các tiết học thể dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ dới hình thức

kể chuyện theo chủ đề, chủ điểm.

Chúng tôi đã xây dựng 7 giáo án theo các chủ đề, chủ điểm khácnhau (từ tháng 3 - 5)

Bài 1: Tung bắt bóng bằng 2 tay - chủ điểm "Tết và mùa xuân"

Bài 2: Chạy nhanh 10m chủ điểm "Trờng mầm non"

Bài 3: Bật xa 35 cm chủ điểm: "Thế giới động vật"

Bài 4: Ném xa bằng 2 tay chủ điểm " Gia đình"

Bài 5: Đi trên ghế băng, vợt qua chớng ngại vật, chuyền bóng quachân, chủ điểm "Một sốngành nghề"

Bài 6: Bật sâu 25 - 30 cm chủ điểm " Mùa hè"

Bài 7: Ném trúng đích đứng, chủ điểm "Giao thông"

Giáo án 1 Tung bắt bóng bằng 2 tay Chủ điểm: Tết và mùa xuân

I-Mục đích yêu cầu:

1- Giáo dỡng:

- Dạy trẻ ghi nhớ kỹ thuật bài tập và tên của bài tập

- Trẻ biết tung bóng lên cao và bắt bóng bằng 2 tay

-Bóng cho mỗi trẻ 1 quả

-Sân tập bằng phẳng thoáng mát, trang phục gọn gàng

III-Tiến hành:

Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ

+Tạo hứng thú:

Cô gọi trẻ lại gần cô và hát bài "Mùa xuân"

Các con ạ! mùa xuân đến cây cối đua nhau đâm chồi

nảy lộc, muôn hoa đua nở khắp nơi Và hôm nay lớp mình

rất vinh dự đợc đón cô mùa xuân đến thăm

Các con hãy chào cô mùa xuân đi !

Cô mùa xuân chào cả lớp Nghe tin lớp mình học ngoan và

giỏi nên hôm nay tôi ghé thăm

-Tôi đã đi khắp mọi nơi, nơi nào cây cối cũng đang đua

nhau đâm chồi nảy lộc và ngàn hoa đang khoe sắc thắm

Và ở Tây nguyên vào dịp này các bạn nhỏ còn tổ chức rất

nhiều các trò chơi khác nữa

Lớp mình có muốn cùng cô mùa xuân lên đón tết với các

bạn nhỏ ở Tây Nguyên không ?

Nào ! mời cả lớp cùng đi với cô

1-Khởi động: Cô cháu mình cùng đến bản làng Tây

Nguyên nào

Cho trẻ đi thành vòng tròn và kết hợp với các kiểu đi, lấy

đi thờng làm chủ đạo (cô nói: Đờng đi đến bản làng Tây

Nguyên rất khó đi, đến chỗ lên dốc rồi chúng mình cùng

lên dốc )

Trẻ hátTrẻ chú ý lắng nghe

Chào cô mùa xuân

ạ ! cô mùa xuân ơi !Cô đã đi những nơinào ?

Có ạ

Trẻ đi, cô sửa sai

2-Trong động

Đã đến bản làng Tây Nguyên rồi ! đông ngời quá, mọi

ng-ời đang say sa tập thể dục, lớp mình có muốn tham gia tập

cùng các bạn nhỏ không ? Chúng mình cùng tập nhé !

a) Bài tập phát triển chung: Tập cùng bóng

+Động tác tay: (4 x 4)

TTCB: Đứng khép chân đầu không cúi, tay thả xuôi

Nhịp 1: Bớc chân sang trái một bớc, đồng thời đa 2 tay ra

Nhịp 1: Bớc chân trái sang ngang một bớc chống hông.

Nhịp 2: Quay ngời sang trái 900, tay chống hông

Lớp chúng mình vừa tập xong BTTC với các bạn nhỏ ở

Tây Nguyên Các con thấy có thích không ?

Bây giờ chúng mình cùng qua bên kia xem mọi ngời đang

chơi gì nhé

ồ mọi ngời ở đây đang tập bài "Tung bắt bóng bằng 2

tay" các con thấy có hay không ?

Bây giờ cô cháu mình cùng tập với mọi ngời nhé !

-Cô làm mẫu lần 1

-Làm mẫu lần 2

Có ạ!

Vâng ạ !

Cô cầm bóng bằng 2 tay, tung bóng lên cao phía đầu

(tung cao 50-60cm) mắt nhìn theo bóng rơi và đón bóng

Các con có muốn chơi lại một lần nữa không ?

Lần này các con hãy chơi thật giỏi nhé ?

Gọi 2-3 trẻ lên chơi

Trẻ chú ý theo dõi

Trẻ tung 2-3 lầnTung bắt bóng bằnghai tay (hỏi 2-3 trẻ)cô ạ

Tung bắt bóng bằnghai tay

-Các con vừa chơi xong trò chơi gì ? Có thích không ? các

con có muốn chơi các trò chơi khác nữa không ? ở đây

còn rất nhiều trò chơi nữa ?

C Trò chơi vận động:

Bây giờ cô cháu mình cùng chơi trò chơi "Cáo và Thỏ" Có

4 bạn, làm cáo còn lại tất cả làm Thỏ, các con cáo độc ác

nấp trong bụi rậm, khi thấy các chú Thỏ vào rừng ăn cỏ

cáo nhảy ra bắt, chú Thỏ nào chậm sẽ bị bắt

Các con có muốn chơi cùng các bạn nhỏ ở đây nữa không?

nhng bây giờ trời đã tối rồi ! Cô mời cả lớp cùng nhẹ

Tên bài: Chạy nhanh 10m

I-Mục đích yêu cầu:

III-Tiến hành

Cô gọi trẻ lại gần và hát to bài hát "Trờng cháu cháu là

trờng mầm non"

Các con học ở trờng gì ? Các con có yêu quý trờng của

mình không ? yêu quý thì các con phải làm gì ?

(Lắng nghe)

Lắng nghe xem trờng mình thông báo tin tức gì nhé ?

-(1 trẻ đi loa" Loa loa loa loa mời tất cả các lớp thuộc

tr-ờng mầm non Trtr-ờng Thi lắng nghe thông báo Để chuẩn

bị chào mừng ngày 19/5 ngày sinh nhật Bác, trờng mầm

non Trờng Thi tổ chức hội thi "Ai nhanh nhất", giải nhất

của cuộc thi này là một chuyến du lịch đi thăm quê Bác,

ai có nhu cầu tham gia hội thi hãy chuẩn bị thật tốt để

ngày mai cùng tham dự loa loa loa loa

-Các con nghe rõ cha ?

Thế lớp mình có muốn tham dự hội thi không ?

Vậy thì ngay bây giờ cô cháu mình phải tập luyện để

chuẩn bị cho hội thi nhé !

1-Khởi động: Cô cháu mình cùng khởi động nào, trẻ đi

vòng tròn kết hợp các kiểu đi

Trẻ hát

Trẻ trả lời(nghe gì)

a)Bài tập phát triển chung: Để có sức khoẻ tốt chuẩn

bị cho hội thi bây giờ cô cháu mình cùng tập bài tập phát

triển chung nhé !

+Động tác tay (4 x 4)

TTCB: Đứng tự nhiên, tay thả xuôi, đầu không cúi

Nhịp 1: Đa 1 tay lên cao, một tay thẳng dới hơi chếch ra

Nhịp 2: Ngồi xổm tay thả xuôi

Nhịp 3: Nh nhịp 1

Nhịp 4: Về TTCB

-Động tác lờn : 4 x 4

Nhịp 1 chân trái bớc sang ngang 1 bớc, tay chống hông

Nhịp 2: Quay ngời sang trái 900, tay chống hông hoặc tay

đa ngang, lòng bàn tay ngửa

Khi các con tập xong bài tập phát triển chung các con

thấy mình khoẻ hơn không ? các con đã có thể tham gia

cuộc thi đợc cha ?

Nhng cô muốn lớp mình phải khoẻ hơn nữa để tham dự

hội thi, vì vậy mà hôm nay cô sẽ dạy cho lớp mình tập

bài tập " chạy nhanh 10m"

-Cô làm mẫu lần 1

-Cô làm mẫu lần 2

Cô đứng vào vạch chuẩn bị chạy và khi có hiệu lệnh

"chạy" cô chạy thật nhanh tới đích (cờ)

-Gọi 1 trẻ khá lên làm (Cô quan sát và sửa sai)

-Cho trẻ lên tập (cô dùng đồng hồ thể dục để đo và sau

đó đánh dấu từng cháu một)

Các con vừa tập xong bài tập gì ?

Các con có muốn tập lại lần nữa không ?

-Gọi trẻ lên tập

Ngày mai trờng mầm non Trờng Thi sẽ tổ chức hội thi

"Ai nhanh nhất" để đạt đợc kết quả cao các con về nhà

hãy tập luyện thêm nhé!

c)Trò chơi vận động:

Trẻ theo dõi côlàm

Gọi 2 trẻ lênchạy nhanh 10 mCô ạ

2 trẻ lên

Vâng ạ

Hôm nay cô thấy lớp mình tập rất giỏi nên cô thởng cho

lớp mình một trò chơi, trò chơi có tên gọi "Chuyền bóng"

Chuẩn bị: 2 - 3 quả bóng

Luật chơi: Ai làm rơi bóng phải ra ngoài một lần chơi

Cách chơi: Cho trẻ đứng thành vòng tròn (nếu lớp đông

thì đứng thành 2 vòng tròng đồng tâm) Cứ 10 trẻ có 1 trẻ

cầm bóng, khi có hiệu lệnh "2 3" thì bắt đầu chuyền

bóng cho bạn bên cạnh lần lợt theo vòng tròn Lúc đầu

chuyền sang phải tay trái, sau chuyền sang phía phải vừa

chuyền vừa hát theo nhịp

3-Hồi tĩnh

Cô thấy lớp mình ai tập luyện cũng giỏi và chơi cũng giỏi

cô khen cả lớp mình nào Bây giờ cô mời cả lớp hãy nhẹ

nhàng về lớp để chuẩn bị cho hội thi ngày mai nhé ! Cô

chúc lớp mình ngày mai thi đạt kết qua cao nhất

Trẻ chơi 2-3 lần

Trẻ đi vòng tròn2-3 lợt

-Mỗi trẻ 1 quả bóng , mỗi trẻ 1 vòng TD

-Sân bãi bằng phẳng, sạch sẽ thoáng mát, trang phục gọn gàng

-Ô bật nhảy kẻ và đo chính xác

III-Tiến hành:

*Tạo hứng thú