Sử dụng phương pháp điều tra kết hợp với thảo luận nhóm trong dạy học môn khoa học ở tiểu học

Với đặctrưng trên, các phương pháp chủ yếu để dạy môn Khoa học là quan sát, thựchành, thí nghiệm, thảo luận nhóm, điều tra,… Việc sử dụng kết hợp nhiềuphương pháp dạy học khác nhau trong

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - -

LÊ THANH HƯƠNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA KẾT HỢP VỚI THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - -

LÊ THANH HƯƠNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA KẾT HỢP VỚI THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC)

Mã số: 60.14.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hường

NGHỆ AN - 2011

Luận văn được hoàn thành tại trường Đại học Vinh

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hường

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Minh Hùng

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Bá Minh

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ tại

trường Đại học Sài GònVào hồi 9 giờ 30 ngày 07 tháng 01 năm 2012

Có thể tìm đọc luận văn tại Thư viện Trường Đại học Vinh

Lời cảm ơn

Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi không thể thể hiện hết tình cảm của mình tớiPGS.TS Nguyễn Thị Hường, người thầy luôn tận tâm với công việc, giúp đỡkhông mệt mỏi để tôi có thể hoàn thành luận văn cao học của mình

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới hai thầy phản biện, PGS.TSPhạm Minh Hùng, PGS.TS Nguyễn Bá Minh cùng các thầy cô trong Hội đồngchấm luận văn với những ý kiến rất xác đáng giúp cho luận văn của tôi đượchoàn thiện hơn

Tôi cũng xin gửi lời cám ơn tới các thầy cô Trường Đại học Vinh, trườngĐại học Sài Gòn, Phòng giáo dục - đào tạo quận 1, các thầy cô là cán bộ quản lí,giáo viên, học sinh trường tiểu học Nguyễn Huệ, trường tiểu học Nguyễn BỉnhKhiêm quận 1 đã giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất để tôi có thể hoàn thành đề tàinghiên cứu của mình

Với lòng nhiệt tình trong công việc tìm tài liệu cho cuốn sách, tôi cũng xingửi lời cảm ơn tới thư viện Đại học Vinh, thư viện Khoa học tổng hợp TP HCM

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng bản thân vẫn không tránh khỏi những thiếusót, rất mong sự góp ý của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn củatôi được hoàn thiện hơn

Trân trọng cám ơn!

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đất nước ta đang bước vào thời kì đổi mới, thời kì công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước, thời kì của nền kinh tế tri thức Để đáp ứng yêu cầu đổi

mới của đất nước hiện nay cần phải có đội ngũ những con người vừa hồng vừa

chuyên Và giáo dục đã góp một vai trò quan trọng trong việc đào tạo nhân lực,

bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, xây dựng những nhân cách hoàn thiện cho xãhội hiện đại, xứng ngang tầm với các nước trong khu vực

Để chất lượng giáo dục có hiệu quả, cần có sự đổi mới đồng bộ trong nộidung cũng như phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học Trong đó, giáo dụctiểu học là nền tảng quan trọng góp phần không nhỏ vào việc xây dựng nênnhững con người mới xã hội chủ nghĩa

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghịquyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật giáo dục (12-1998), được cụ thể hóa trongcác chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 15 (4-1999)

Luật Giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phát triển tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”

1.2 Môn Khoa học ở tiểu học tích hợp kiến thức của các lĩnh vực khoahọc thực nghiệm (Lý, Hóa, Sinh), khoa học về sức khỏe và môi trường Với đặctrưng trên, các phương pháp chủ yếu để dạy môn Khoa học là quan sát, thựchành, thí nghiệm, thảo luận nhóm, điều tra,… Việc sử dụng kết hợp nhiềuphương pháp dạy học khác nhau trong dạy học môn Khoa học là hết sức cầnthiết nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (HS), góp phần đổi

mới phương pháp dạy học Đặc biệt trong chủ đề “Môi trường và tài nguyênthiên nhiên, có thể vận dụng phương pháp điều tra (PPĐT) kết hợp với thảo luậnnhóm (TLN) nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường cho HS.

Với nhóm phương pháp này, học sinh sẽ được tham gia vào quá trình điềutra, tìm hiểu tình hình thực tế môi trường nơi mình sinh sống, học tập, vui chơi.Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên,yêu quê hương, đất nước mình Các em sẽ là nền tảng vững chắc cho công tácbảo vệ môi trường

1.3 Thực tiễn dạy học môn Khoa học ở tiểu học cho thấy, việc sử dụngPPĐT kết hợp với TLN của giáo viên (GV) còn chưa tốt, ít GV biết sử dụngPPĐT kết hợp với TLN theo một quy trình chặt chẽ

Vấn đề đặt ra là sử dụng PPĐT kết hợp với TLN như thế nào để nâng caohiệu quả việc dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp điều

tra kết hợp với thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học” làm

đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận, thực tiễn và quy trình sử dụng phương pháp điều trakết hợp với thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học ởtiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phương pháp dạy học môn Khoa học ở tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình sử dụng phương pháp điều tra kết hợp với thảo luận nhóm trongdạy học môn Khoa học ở tiểu học.

4 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng PPĐT kết hợp với TLN theo một quy trình hợp lí phù hợpvới nội dung môn học và đặc điểm nhận thức của học sinh thì sẽ nâng cao chấtlượng dạy học môn Khoa học ở tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trongdạy học môn Khoa học ở tiểu học

5.2.Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạyhọc môn Khoa học ở tiểu học

5.3.Xây dựng qui trình sử dụng phương pháp điều tra kết hợp với thảoluận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học Đồng thời thử nghiệm sưphạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của qui trình đã đề xuất

6 Phạm vi, địa bàn nghiên cứu

- Do thời gian có hạn của một luận văn Thạc sĩ nên phạm vi nghiên cứuchỉ giới hạn ở môn Khoa học lớp 5, qua chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiênnhiên”

- Địa bàn nghiên cứu tập trung ở các trường tiểu học quận 1, Thành phố

Hồ Chí Minh (trường Nguyễn Huệ, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Chương Dương,Nguyễn Thái Học, Trần Hưng Đạo, Lê Ngọc Hân) thông qua đội ngũ giáo viên,cán bộ quản lí và các em học sinh của các trường tiểu học nói trên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các tài liệu lí luận qua việc đọc sách báo, tạp chí, văn kiện, nộidung chương trình sách giáo khoa lớp 5 có liên quan đến đề tài để qua đó chúngtôi tiến hành phân tích các vấn đề có liên quan, nắm bắt những nội dung cơ bản,những dấu hiệu đặc thù rồi tổng hợp các tri thức thành hệ thống để hiểu vấn đềmột cách sâu sắc, toàn diện hơn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

*Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh trong

quá trình dạy học nhằm nắm tình hình về việc vận dụng phương pháp điều tra kếthợp với thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

*Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với giáo viên lớp 5 nhằm tìm hiểu nhận

thức, thái độ, phương pháp dạy học của họ cùng với những thuận lợi và khó khăn

mà họ thường gặp khi dạy môn Khoa học 5

Đối với học sinh, trò chuyện với các em nhằm tìm hiểu thái độ, hứng thú,nguyện vọng của các em khi học môn Khoa học

* Phương pháp điều tra: Điều tra hiểu biết, nhận thức, thái độ, những thuận

lợi, khó khăn của của giáo viên khi dạy học môn Khoa học 5

Điều tra sự hiểu biết, thái độ học tập, kết quả, mong muốn của học sinh khihọc môn Khoa học 5

*Phương pháp thử nghiệm sư phạm: tiến hành thử nghiệm ở một số trường

tiểu học để xem xét hiệu quả và tính khả thi của việc vận dụng phương pháp điềutra kết hợp với thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học, khẳngđịnh kết quả của đề tài nghiên cứu một cách khách quan, rút ra những nhận xétkhái quát

7.3 Phương pháp thống kê toán học:

Nhằm xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng và thử nghiệm sư phạm.

8 Những đóng góp mới của đề tài

Làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận về phương pháp dạy học môn Khoa họcnói chung, PPĐT kết hợp với TLN nói riêng

Khái quát một số vấn đề về thực trạng vận dụng PPĐT kết hợp TLN trong dạy học môn Khoa học 5

Xây dựng quy trình tổ chức cho HS điều tra kết hợp TLN trong dạy học Khoa học 5

Đề xuất việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu luậnvăn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp điều tra kết hợp

với thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Chương 2: Thực trạng việc sử dụng phương pháp điều tra kết hợp với

thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Chương 3: Cách thức sử dụng phương pháp điều tra kết hợp với thảo luận

nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PPĐT KẾT HỢP VỚI TLN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong những năm qua, đã có những công trình nghiên cứu về các phươngpháp dạy học Khoa học 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở tiểuhọc Trong đó các tác giả đều đi sâu vào nghiên cứu việc đổi mới phương phápdạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục ở tiểu học hiện nay Tuy nhiên chưa cócông trình nào đề cập tới việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy họcKhoa học 5 ở tiểu học Trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tàinguyên thiên nhiên” thì PPĐT kết hợp TLN là phương pháp dạy học tối ưu, mặc

dù đây không phải là phương pháp dạy học mới nhưng GV ít sử dụng Nếukhông nắm vững cách thức sử dụng phương pháp thì sẽ tốn nhiều thời gian, côngsức của cả GV và HS mà thu lại kết quả không như mong muốn

Khoa học 5 là môn học quan trọng trong chương tình tiểu học Có nhiềuphương pháp dạy học Khoa học 5 được sử dụng nhằm giúp HS tích cực, chủđộng, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri trức trong đó có PPĐT kết hợp với TLN

Đã có nhiều tài giới thiệu chung về PPĐT song chưa nêu rõ cách thức thực hiệnphương pháp một cách cụ thể

Bên cạnh đó, phương pháp làm việc theo nhóm cũng có nhiều tác giảtrong và ngoài nước quan tâm đề cập tới Ngay từ đầu những năm 20 của thế kỉ

XX, nhà giáo dục người Pháp R.Cousinet đã đề cập tới phương pháp dạy họctheo nhóm trong quá trình dạy học Bên cạnh đó, nhiều tác giả Việt Nam cũng đã

đi sâu vào nghiên cứu phương pháp này như tác giả: Nguyễn Thượng Giao, BùiPhương Nga, Nguyễn Thị Hường, … Nhìn chung, các tác giả đều đề cao vai tròcủa phương pháp TLN và đưa ra những cách thức sử dụng phương pháp TLN cóhiệu quả

Chẳng hạn như:

- Giáo trình phương pháp dạy học các môn về Tự nhiên và xã hội của cáctác giả Nguyễn Thị Thấn (Chủ biên), Nguyễn Thượng Giao, Đào Thị Hồng,Nguyễn Thị Hường, Nguyễn Tuyết Nga.

- Phương pháp dạy học các môn học về tự nhiên và xã hội của tác giảNguyễn Thị Thấn [20]

- “Vận dụng phương pháp điều tra trong dạy học môn Tự nhiên và xã hộilớp 3 nhằm giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học” của tác giả Nguyễn ThịVân Hoa [8]

Tuy nhiên, PPĐT kết hợp với TLN là nhóm phương pháp dạy học trongKhoa học 5 chưa được các nhà nghiên cứu đề cập tới Chính vì vậy, chúng tôi đãlựa chọn nghiên cứu PPĐT kết hợp với TLN nhằm nâng cao hiệu quả dạy họcmôn Khoa học 5 với chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Phương pháp

Theo G.Hêghen thì “Phương pháp là hình thức vận động của sự vật” 57] Mỗi sự vật đều có bản chất và được thể hiện qua hình thức nhất định Hìnhthức không bao giờ tồn tại tách nội dung Chúng có phương pháp tồn tại củariêng mình Nghĩa là mỗi nội dung dạy học có một phương pháp đặc thù, manglại hiệu quả nhất định mà không thể thay thế bằng phương pháp khác Còn theoC.Mac: “Phương pháp có tính độc lập tương đối với nội dung sự vật.”[11-57].Theo tiếng Hy Lạp, phương pháp (method) là con đường, nhằm đạt tới mộtmục đích nào đó Phương pháp cũng có thể được hiểu là cách thức của hành vinhằm đạt tới mục đích nhất định [11-57]

[11-Hay theo cách tiếp cận của PGS.TS Phạm Viết Vượng, ông cho rằngphương pháp là sự ý thức của chủ thể về quy luật vận động của đối tượng và vậndụng chúng để biến đổi đối tượng theo mục đích đã xác định Cách tiếp cận nàymang tính toàn diện hơn vì cho thấy phương pháp là một chủ thể nhất định.Trình độ năng lực, kinh nghiệm, thái độ của chủ thể quy định cách làm việc vàtạo ra sản phẩm có chất lượng tương xứng với trình độ đó Như vậy phương pháp

có tính chủ thể, tính đối tượng và tính mục đích

Có thể hiểu: Phương pháp là cách thức, là con đường, là phương tiện

nhằm giúp con người đạt tới một mục đích nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn.

1.2.2 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học

vì nó quyết định toàn bộ chất lượng của quá trình dạy học Có rất nhiều nhữngđịnh nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học dựa trên quan niệm về quá trìnhdạy học

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học là cách thứclàm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo củathầy, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học.”[18]

Theo I.U K.Babanxki: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữathầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triểntrong quá trình dạy học.” [1]

Theo I.Ia.Lécne: “Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động

có mục đích của GV, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS,đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung học vấn.” [13]

Dựa theo lí thuyết hoạt động, người ta thấy phương pháp dạy học có nhiềuđiểm rất quan trọng Dạy học là quá trình hoạt động tương tác giữa hai chủ thể

GV và HS Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp giảng dạy của GV vàphương pháp học tập của HS Hai hoạt động này cùng có nhiệm vụ giúp HS nắmvững tri thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo cũng như thái độ cho các em

I.Ia.Lécne đã mô tả phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HSnhư sau: [13]

Nói tóm lại, phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động phối

hợp, tương tác giữa GV và HS, nhằm giúp HS chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, thực hành sáng tạo và thái độ chuẩn mực theo mục tiêu của quá trình dạy học [22-179]

1.2.3 Phương pháp điều tra

Hoạt độngcủa GV

Mục đích của HS

Hoạt động của HS

Phương tiện hoạt động của GV

Phương tiện hoạt động của HS

Mục đích dạy học

Điều tra là cách thức dùng một hệ thống câu hỏi theo những nội dung xác

định nhằm thu thập những thông tin khách quan nói lên nhận thức và thái độ củangười được điều tra (giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, người dân địaphương)

Phương pháp điều tra: là một phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ

chức, hướng dẫn học sinh một vấn đề, sau đó dựa trên các thông tin đã thu thậpđược tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát để rút ra kết luận, nêu ragiải pháp hoặc kiến nghị

 Ý nghĩa của PPĐT:

+ Về mặt giáo dưỡng: Thông qua việc tiếp xúc, tìm tòi, điều tra thực tế tạiđịa phương sẽ làm phát triển và phong phú nội dung dạy học HS được vận dụngcác kiến thức lí thuyết vào giải quyết các bài tập thực tiễn Vì vậy phương phápnày còn rèn luyện cho HS các kĩ năng như quan sát, tìm tòi, thu thập, phân tích,

so sánh, đo đạc các đối tượng trong môi trường thực tế, từ đó phát hiện ra cáimới, tập dượt cho HS làm quen với công tác nghiên cứu khoa học

+ Về mặt giáo dục: Tạo điều kiện để HS tìm hiểu rõ thực tế địa phương, từ

đó giáo dục HS lòng yêu quê hương đất nước, giáo dục môi trường cho các em,giáo dục các em biết quan tâm và bảo vệ môi trường địa phương PPĐTgiúp cảithiện mối quan hệ giữa GV với HS, giữa HS với HS

1.2.4 Phương pháp TLN

Để giúp HS hình thành những kĩ năng, kĩ xảo trong học tập, đòi hỏi GVphải trang bị cho các em những kĩ năng làm việc cần thiết trong đó có kĩ nănglàm việc tương tác, đó chính là phương pháp TLN.

Theo tâm lí học hoạt động, khi nghiên cứu bản chất tâm lí người, người ta

đã chỉ ra rằng tâm lí hình thành trong hoạt động GS VS Phạm Minh Hạc nhấnmạnh: “Nhà trường hiện đại ngày nay là nhà trường hoạt động, dùng phươngpháp hoạt động … Thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậccao.” [6] “Phương pháp giáo dục bằng hoạt động là dẫn dắt HS tự xây dựng công

cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong … Hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữathầy và trò, hoạt động hợp tác giữa trò và trò có một tác dụng lớn.” [6] Dạy học

là tổ chức các dạng hoạt động học tập khác nhau cho HS, dạy học cần thay đổiphương thức cưỡng bức HS học tập bằng phương pháp học tập hợp tác, làm việccùng nhau

Theo quan điểm Tâm lí học lịch sử, L X Vưgôtxki cho rằng trong một lớphọc cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp hơn là sự tự khám phá

Jean Piaget thì cho rằng trong khi tương tác cùng nhau, mâu thuẫn nhậnthức xã hội xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức giữa mọi người.Các cuộc tranh luận diễn ra liên tục và được giải quyết Trong quá trình đó,những lí lẽ, những lập luận chưa đầy đủ sẽ được bổ sung và điều chỉnh

Một trong những nội dung của Lý thuyết kiến tạo ra đời những thập kỉ 80của thế kỉ XX cũng cho rằng học là quá trình mang tính xã hội, văn hoá và liênnhân cách Do vậy, học không chỉ chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức,

mà còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân

TLN chính là sự tương tác giữa các cá nhân trong nhóm và kết quả là sựnảy sinh tri thức giữa các thành viên trong nhóm Nói cách khác, TLN là phương

pháp dạy học trong đó GV tổ chức cho HS cùng trao đổi với nhau về một vấn đềhọc tập hoặc một vấn đề trong cuộc sống để rút ra kết luận khoa học

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “TLN là một dạng tương tác nhóm trong đócác thành viên hợp sức giải quyết một vấn đề cùng quan tâm, nhằm đạt tới một

sự hiểu biết chung về vấn đề đó.”[11]

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: TLN là một phương pháp trong đó có nhómlớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớpđều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung củanhóm mình về vấn đề đó [16]

GV có thể chia lớp học thành một số nhóm để cùng trao đổi, thảo luận vềmột vấn đề trong nội dung bài học Có nhiều cách chia nhóm như đếm số thứ tự,chia theo vị trí ngồi, gọi theo số, chia ngẫu nhiên, chia theo sở thích,… Mỗinhóm thường từ 4 đến 6 em là phù hợp

Phương pháp này phát huy vai trò chủ thể tích cực của HS trong học tập.Qua làm việc với các đối tượng học tập, qua bàn bạc, trao đổi ý kiến của mìnhvới các bạn trong nhóm mà HS chiếm lĩnh tri thức bài học bằng hoạt động củachính mình Để giúp HS có thể thực hiện tốt việc TLN, GV cần trang bị cho các

em một số kĩ năng học tập như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng raquyết định và đề cao sự hợp tác tích cực của HS

Sử dụng PPĐT kết hợp TLN trong dạy học môn Khoa học 5 khi dạy chủ

đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” là góp phần tích cực vào việc đổi mớiphương pháp dạy học ở tiểu học, đảm bảo đúng mục tiêu của giáo dục tiểu họctrong thời kì hiện nay

1.3 Vị trí của PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học.

1.3.1 Mục tiêu của môn Khoa học

Sau khi học xong môn Khoa học, học sinh cần đạt được:

- Một số kiến thức cơ bản ban đầu về:

+ Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sự sinh sản và lớn lên của người,cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

+ Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật và động vật

+ Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng nănglượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

- Một số kĩ năng ban đầu:

+ Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏecủa bản thân, gia đình và cộng đồng

+ Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũivới đời sống thực tế, sản xuất

+ Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm hiểu thông tin

để giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ.+ Phân tích, so sánh rút ra dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiệntượng đơn giản trong tự nhiên

- Một số thái độ và hành vi:

+ Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình vàcộng đồng; ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã họcvào đời sống

+ Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp; có ý thức và hànhđộng bảo vệ môi trường xung quanh.

1.3.2 Đặc điểm, chương trình môn Khoa học

Môn Khoa học ở tiểu học tích hợp các kiến thức của các môn khoa họcthực nghiệm với các khoa học về sức khỏe, môi trường, giáo dục kĩ năng sốngthông qua các chủ đề: Con người và sức khỏe; Vật chất và năng lượng; Thực vật

và động vật; Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

Từ đặc điểm trên cho thấy, điều tra là phương pháp được sử dụng phổ biếntrong dạy học môn Khoa học, nhất là trong dạy học Chủ đề “Môi trường và tàinguyên thiên nhiên”

Nội dung chương trình môn khoa học

*Chủ đề: Con người và sức khỏe

-Sự sinh sản và phát triển ở cơ thể người:

+Phòng tránh tai nạn giao thông.

*Chủ đề: Vật chất và năng lượng

-Đặc điểm và ứng dụng của một số vật liệu thường dùng

+Tre, mây, song

+Sắt, gang, thép, đồng, nhôm

+Đá vôi, gạch ngói, xi măng, thủy tinh

+Cao su, chất dẻo, tơ sợi

-Sự biến đổi của chất:

+Ba thể của chất

+Hỗn hợp và dung dịch

+Sự biến đổi hóa học

-Sử dụng năng lượng:

+Năng lượng than dá, dầu mỏ, khí đốt

+Năng lượng mặt trời, gió, nước

+Năng lượng điện

+Một số động vật đẻ con.

*Chủ đề: Môi trường và tài nguyên thiên nhiên.

- Môi trường và tài nguyên:

+ Môi trường

+Tài nguyên thiên nhiên

-Mối quan hệ giữa môi trường và con người:

+ Vai trò của môi trường đối với con người

+ Tác động của con người đối với môi trường

+ Một số biện pháp bảo vệ môi trường

1.3.3 Vị trí của PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học.

Trong dạy học Khoa học 5, nhất là với chủ đề “Môi trường và tài nguyênthiên nhiên” thì PPĐT là một trong những phương pháp dạy học tối ưu, tạo nhiềuhứng thú học tập cho HS Để tìm hiểu tốt chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiênnhiên”, các em được trực tiếp tham gia vào quá trình điều tra kết hợp với vốnsống, vốn kinh nghiệm của mình tìm hiểu về môi trường xung quanh dưới sự tổchức, hướng dẫn, giám sát của GV kết hợp với TLN để thực hiện có hiệu quảnhững nội dung cần điều tra liên quan đến môi trường và tài nguyên thiên nhiên

Để giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường, các em cần được trực tiếp thamgia vào các cuộc khảo sát, điều tra những vấn đề liên quan đến tình hình địaphương nơi các em sống Qua thực tế đó, HS được rèn luyện, được khám phá đểcùng nhau chiếm lĩnh tri thức mới dưới sự dẫn dắt của GV Các em sẽ thấy được

những khó khăn cũng như thuận lợi của địa phương mình để xây dựng thái độđúng đắn, góp phần bảo vệ môi trường.

Đối với chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”, PPĐT kết hợp vớiTLN được sử dụng trong phần quan trọng của nội dung tiết học, đó là phần hìnhthành kiến thức mới Qua đó, HS được mở rộng kiến thức, học hỏi lẫn nhau vàxây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa HS với HS

Chẳng hạn với bài 67 “Tác động của con người đến môi trường không khí và nước” (Khoa học 5), HS được điều tra về tình hình ô nhiễm không khí và

ô nhiễm nước tại địa phương nơi các em sống và học tập Từ đó HS nêu đượcnguyên nhân và tác hại của việc ô nhiễm môi trường không khí và nước Cụ thể,các em sẽ trực tiếp tới những nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở sản xuất nhỏ, quansát ao, hồ, sông, ngòi, kênh, rạch, biển, các phương tiện khi tham gia giao thông,

… để tìm hiểu Qua đó các em sẽ thấy đó là những loại khí thải nào, từ đâu thải

ra môi trường và gây độc hại như thế nào tới môi trường

Hay như bài 68 “Một số biện pháp bảo vệ môi trường” (Khoa học 5),

HS có khả năng xác định một số biện pháp nhằm bảo vệ môi trường ở mức độquốc gia, cộng đồng và gia đình; HS gương mẫu thực hiện nếp sống vệ sinh, vănminh, góp phần giữ vệ sinh môi trường; qua đó, HS biết một số chương trình và

có biện pháp bảo vệ môi trường như những cuộc đi bộ đồng hành vì môi trường,

những khẩu hiệu bảo vệ môi trường: “Hãy giữ lấy hành tinh xanh của chúng

ta”, “Hãy giữ cho môi trường xanh, sạch, đẹp”, “Tốt cho bạn và tốt cho môi trường”, “Sống tốt cho môi trường là sống tốt cho chính mình”, “Công nghiệp hóa, hiện đại hóa phải đi đôi với bảo vệ môi trường”, “Môi trường có trong lành hay không, điều đó thùy thuộc vào bạn”, “Môi trường hôm nay – Cuộc sống ngày mai”, “Hãy chung tay chống biến đổi khí hậu toàn cầu”,…

1.4 Sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học.

Khoa học 5 là một môn học bắt buộc ở tiểu học Trong chủ đề “Môitrường và tài nguyên thiên nhiên” thì những kiến thức cung cấp cho HS đều cónội dung gắn liền với môi trường thực tế Với những tiết học về chủ đề này, nếucác em chỉ được tiếp thu kiến thức trên lớp thông qua sự truyền thụ của GV thìtiết học sẽ trở nên nhàm chán, nặng nề và mệt mỏi Ngược lại nếu các em đượctrực tiếp xuống điều tra tình hình môi trường địa phương nơi các em sống sẽ là

điều kiện tốt để thực hành và thực hiện phương châm Học đi đôi với hành, gây

nhiều hứng thú học tập cho HS, trên cơ sở đó xây dựng được tính chủ động, tíchcực học tập cho các em

Với Khoa học 5, có nhiều phương pháp dạy học có thể sử dụng để dạy chủ

đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” như: phương pháp quan sát, hỏi đáp,truyền đạt, TLN, tranh luận, Việc phối hợp nhiều phương pháp trong một tiếthọc có tác dụng phát huy ưu điểm và khắc phục hạn chế của phương pháp dạyhọc riêng lẻ Để tiến hành điều tra kết hợp với TLN về tình hình môi trường tạiđịa phương mình sinh sống, các em phải tiến hành thu thập thông tin bằng nhiềuphương pháp khác nhau như quan sát, tìm hiểu, phỏng vấn hay sưu tầm tư liệu,tranh ảnh, sách báo, hiện vật thì mới có câu trả lời Nội dung điều tra mới khônggây nhàm chán cho các em

Tuy nhiên phương pháp dạy học đặc trưng khi dạy chủ đề “Môi trường vàtài nguyên thiên nhiên” chính là sử dụng PPĐT kết hợp với TLN Điều tra tìnhhình thực tế giúp HS có cơ hội tìm hiểu bài học một cách sinh động, thiết thực,vừa là cơ sở để bước đầu hình thành những kĩ năng như quan sát, phân tích, đođạc, khả năng làm việc hợp tác, khả năng thích ứng với môi trường, khả năng xử

lí tình huống, khả năng so sánh, nhận xét, đánh giá một vấn đề trên sự tươngđồng quan điểm giữa các thành viên trong nhóm để rút ra những kết luận có căn

cứ dưới sự hướng dẫn, giám sát của GV để đạt mục tiêu bài học

Như đã biết, không phải phương pháp dạy học nào cũng toàn năng Mỗiphương pháp đều có những ưu điểm và nhược điểm nhất định Nếu biết kết hợpcác phương pháp dạy học thì hiệu quả dạy học sẽ cao Tuy nhiên đối với chủ đề

“Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” thì PPĐT kết hợp với TLN vẫn làphương pháp dạy học hữu hiệu Bằng sự khéo léo cộng với năng lực của GV vàtrình độ của HS cùng với tình hình thực tế tại địa phương mà GV sẽ quyết địnhnhững phương pháp dạy học phù hợp

Sử dụng PPĐT kết hợp với TLN là nhóm phương pháp dạy học hiện đạitrong giáo dục tiểu học ngày nay Đây là phương pháp dạy học tích cực và phùhợp với yêu cầu đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa Khi sử dụng PPĐT kếthợp với TLN trong dạy học Khoa học 5, GV không còn là người truyền thụnhững tri thức có sẵn cho HS theo kiểu thầy đọc, trò ghi, HS không phải họcthuộc lòng những kiến thức trong sách giáo khoa với lối học thụ động trên lớp

mà GV trở thành người thiết kế, tổ chức, định hướng cho hoạt động của HS, tạođiều kiện cho HS bàn bạc, trao đổi ý kiến, đi thực tế địa phương, quan sát, điềutra, phỏng vấn để từ đó rút ra tri thức của bài học, hình thành những kĩ năng, kĩxảo cần thiết PPĐT kết hợp với TLN đã kích thích khả năng tư duy, sáng tạocủa HS, đồng thời tinh thần hợp tác trong nhóm sẽ được phát huy và hỗ trợ lẫnnhau giữa các thành viên trong nhóm, góp phần vào việc giáo dục nhân cách chocác em

Phối hợp sử dụng PPĐT kết hợp với TLN là việc làm cần thiết khi dạy chủ

đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của

phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp dạyhọc trong nhà trường tiểu học hiện nay.

1.5 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học có liên quan đến đề tài.

Lứa tuổi tiểu học được tính từ giai đoạn 6 – 12 tuổi Về mặt tâm lí, các quátrình và các thuộc tính tâm lí cũng đang dần phát triển Chính vì vậy, các sự vậthiện tượng xảy ra trong thời điểm này đều gây ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc đếncác em

Ở giai đoạn này, nhất là các lớp cuối cấp thì hoạt động chủ đạo là hoạtđộng học tập Do đó khi sử PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5với chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” sẽ là phương pháp dạy học tối

ưu để gây hứng thú học tập cho các em, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lí của

HS trong giai đoạn cuối cấp tiểu học này

*Tri giác:

Đối với HS lớp 5, tri giác đã phát triển hơn so với HS đầu cấp Tuy nhiêntri giác của các em còn mang tính tổng thể, chưa đạt đến trình độ của tri giácphân biệt Nét nổi bật của tri giác giai đoạn này là tính chất ít phân hoá của nó.Tuy nhiên hoạt động này không theo suốt quá trình phát triển tâm lí của HS mà

có sự biến đổi, phát triển lên nhờ quá trình học tập, nhất là ở cuối bậc tiểu học

Để hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình, các em phải thực hiện các thao tác trítuệ như: phân tích, tổng hợp, đối chiếu,… nhờ đó mà tính tổng thể của tri giácdần nhường chỗ cho tri giác chính xác

Từ những đặc điểm trên cho thấy, sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trongdạy học Khoa học 5 đã tạo cho HS tham gia vào các tình huống có thật trongcuộc sống để các em được tri giác một cách trực quan, toàn diện Thông qua việc

điều tra tình hình thực tế, các em phải phân tích, so sánh, tổng hợp những thôngtin đã thu thập được từ đó rút ra tri thức của bài học và xây dựng nên thái độ,hành vi đúng của bản thân với môi trường xung quanh

*Chú ý:

Ở lứa tuổi tiểu học, chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế Sự chú ý nàykhông bền vững nhất là khi các em gặp phải những bài tập khó hay những tìnhhuống chưa có kinh nghiệm xử lí Các em thường chú ý vào cái không bản chấtnên dẫn đến kết quả sai trong quá trình giải quyết những vấn đề đặt ra Do đótrong dạy học Khoa học 5, PPĐT kết hợp với TLN có nhiều ưu điểm phát huyđược sự chú ý cao độ của HS trong việc xử lí, giải quyết nhiệm vụ học tập Các

em cùng nhau bàn bạc, trình bày ý kiến của các nhân, cùng đi thực tế để phỏngvấn, điều tra theo nhiệm vụ học tập, do đó sự chú ý có chủ định của HS dần đượchoàn thiện hơn

*Trí nhớ:

Trí nhớ của HS tiểu học ở lớp cuối cấp đã được hình thành một cách cóchủ định Tuy nhiên trí nhớ của các em vẫn nghiêng về trí nhớ trực quan hìnhtượng Các em nhớ những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn nhữnglời giải thích dài dòng Chính vì vậy, các em sẽ thấy khó khăn khi phải ghi nhớmáy móc, phải học thuộc lòng những kiến thức khô khan trong sách giáo khoa

Do đó sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5 với chủ đề

“Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” là hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lílứa tuổi của các em Các em được trực tiếp tham gia điều tra, phỏng vấn, sưu tầm

tư liệu, được tiếp xúc, cảm nhận về những vấn đề môi trường đang diễn ra hàngngày hàng giờ xung quanh các em, được trực tiếp xử lí những tình huống mà

thực tế đặt ra giúp cho những kiến thức thu được của các em càng rõ nét sâu đậmhơn.

Ở lứa tuổi tiểu học, nhân cách của HS dần hình thành, các thói quen hành

vi còn ở mức độ thấp, đang được phát triển và định hình dần bằng chính các hoạtđộng của các em dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV Vì vậy, đây là con đườngtốt nhất để xây dựng hành vi và thói quen bảo vệ môi trường thông qua chủ đề

“Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”, thông qua việc HS thâm nhập vào điềutra môi trường thực tế

*Tư duy:

Tư duy là mức độ nhận thức cao hơn cảm giác và tri giác Tư duy thườngxuất hiện trong hoàn cảnh có vấn đề, vấn đề đó có thể là một câu hỏi, một bài

tập, một nhiệm vụ điều tra Chính vì vậy “Trong quá trình giảng dạy, nhiệm vụ

của GV là phải tạo nên những hoàn cảnh có vấn đề để thúc đẩy HS tư duy Có như vậy HS mới nắm được tri thức.” [1-30] Và việc sử dụng PPĐT kết hợp với

TLN sẽ tạo ra những tình huống có vấn đề giúp HS có khả năng tư duy Vì đó lànhững nội dung không quá khó, cũng không quá dễ giúp HS đủ trình độ để tưduy

*Tưởng tượng:

Tưởng tượng là một hoạt động có tính chất sáng tạo HS có thể tưởngtượng khi đứng trước một hoàn cảnh mới, một đòi hỏi mới của nhiệm vụ học.Nhờ có tưởng tượng, HS mới hình dung được kết quả công việc được giao, giúpcác em có những định hướng tốt đối với hoạt động đó, thúc đẩy hoạt động đi tớikết quả cuối cùng Chẳng hạn khi HS được giao nhiệm vụ xuống địa phươngđiều tra, tìm hiểu tình hình rác thải, các em sẽ phải cùng nhau tượng tượng ra kết

quả công việc sẽ như thế nào, các em sẽ gặp những thuận lợi hay khó khăn gìtrong quá trình điều tra, phỏng vấn những người có liên quan

Lênin đã viết: “Thật là sai lầm nếu nghĩ rằng chỉ có nhà thơ mới cần tưởngtượng Đó là một định kiến ngu xuẩn.” [1, 50] Đúng như vậy, nếu không cótưởng tượng, HS khó mà có kết quả học tập tốt được Tưởng tượng còn ảnhhưởng đến sự phát triển nhân cách và cũng là một căn cứ để đánh giá nhân cáchcủa HS Nếu HS có khả năng tưởng tượng cao thì hoạt động học của các em sẽ

có hiệu quả hơn và có thể làm cho nhân cách phát triển theo một chiều hướngnhất định

*Ngôn ngữ:

Trong hoạt động dạy học chủ yếu cũng chỉ được thực hiện nhờ ngôn ngữqua lời giảng của mình, người thầy truyền thụ tri thức và làm phát triển nhâncách của HS Ngôn ngữ là yếu tố không thể thiếu trong hoạt động giáo dục Nóquyết định chất lượng giáo dục Cả thầy và trò đều phải trau dồi ngôn ngữ Bêncạnh đó, vốn ngôn ngữ của HS phát triển thông qua trao đổi, giao lưu, qua khảnăng làm việc hợp tác giữa HS với HS nhất là khi người thầy sử dụng có hiệuquả PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học khi sử dụng nhóm phương pháp này

1.6 Thực trạng sử dụng phương pháp điều tra và thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

1.6.1 Khái quát về nghiên cứu thực trạng

* Mục đích nghiên cứu thực trạng

- Nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài

* Nội dung nghiên cứu thực trạng

- Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Khoa học ở tiểu học

- Tìm hiểu nhận thức của GV về vai trò, tác dụng của PPĐT kết hợp vớiTLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”.

- Tìm hiểu nhận thức của GV về mục đích sử dụng PPĐT kết hợp vớiTLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

- Tìm hiểu mức độ sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoahọc 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

* Các phương pháp sử dụng để nghiên cứu thực trạng

Để khảo sát thực trạng việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLN vào việc dạymôn Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”, chúng tôi đã sửdụng các phương pháp sau:

- Điều tra bằng An-két

- Phỏng vấn

- Quan sát

- Nghiên cứu tài liệu

* Địa bàn nghiên cứu

- Chúng tôi nghiên cứu thực trạng việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN tạicác trường tiểu học ở quận 1: trường Nguyễn Huệ, Nguyễn Bỉnh Khiêm, ChươngDương, Nguyễn Thái Bình, Trần Hưng Đạo, Lê Ngọc Hân

- Đối tượng điều tra chủ yếu là cán bộ quản lí, GV ở những trường tiểuhọc trên Đa số những GV được điều tra đều đã đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn,một số GV đang theo học lớp Cao học ngành Giáo dục Tiểu học rất thuận lợi choviệc điều tra

1.6.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng

1.6.2.1.Thực trạng dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Trong chương trình năm 2000, môn Khoa học được tách ra từ môn học Tựnhiên và xã hội, trở thành môn học độc lập trong chương trình tiểu học MônKhoa học là môn học cung cấp cho HS những kiến thức ban đầu về con người,sức khoẻ, dinh dưỡng, động, thực vật, vật chất và năng lượng; môi trường và tàinguyên thiên nhiên Đây là môn học tích hợp nhiều kiến thức mà HS cần phải cóvốn sống, vốn hiểu biết nhất định khi tham gia chiếm lĩnh tri thức mới Với yêucầu đó, GV phải biết khai thác những thế mạnh mà các em sẵn có kết hợp vớiviệc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp thì hiệu quả dạy học môn Khoa học

5 sẽ đạt như mong muốn

Tuy nhiên, thực tế cho thấy với đa số GV, khi dạy học môn Khoa học 5,

họ khai thác chưa triệt để hiệu quả sử dụng của những phương pháp dạy học nênkhông phát huy được tính tích cực của HS, làm cho tiết học trở nên nhàm chán,đơn điệu, HS tiếp thu một cách bài học thụ động, kém hiệu quả, lớp học buồn tẻ,

HS lười suy nghĩ Họ chỉ sử dụng một vài phương pháp dạy học chủ đạo màkhông có sự đổi mới phương pháp Trong khi đó, nội dung kiến thức của mônKhoa học rất gần gũi với HS, không khô khan như những môn học khác Quathực tế giảng dạy cho thấy, bước đầu GV đều có sự đầu tư, quan tâm tới việc đổimới phương pháp dạy học ở môn Khoa học song việc làm này còn một số hạnchế nhất định như tính hình thức của việc sử dụng phương pháp, việc chưa tựnguyện thực hiện đổi mới theo đúng tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ởtiểu học Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động nhận thức của HS, tạocho cho các em có suy nghĩ kiến thức là do thầy cô cung cấp, không cần phải tìmtòi, chuẩn bị cho bài học

Trong dạy học Khoa học 5, nhất là khi dạy chủ đề “Môi trường và tàinguyên thiên nhiên”, GV thường sử dụng những phương pháp cụ thể như sau:

Bảng 1.1: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học môn Khoa học 5 chủ

đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

TT Phương pháp

dạy học

Mức độ sử dụngThường xuyên Ít khi Chưa sử dụngSố

lượng

Tỉ lệ(%)

Sốlượng

Tỉ lệ(%)

Sốlượng

Tỉ lệ(%)

TLN (92%), đóng vai (37%) hay làm thí nghiệm (10%) song hiệu quả bài dạykhông cao do tính hình thức mà GV sử dụng Mặc dù họ cũng quan tâm, đầu tưvào tiết dạy song chưa hiểu rõ mục đích, cách thức của từng phương pháp dạyhọc, nội dung bài học cần sử dụng phương pháp nào cho hợp lí, việc kết hợpgiữa các phương pháp dạy học còn vụng về dẫn đến hạn chế về chất lượng bàidạy Đặc biệt là PPĐT (8%) kết hợp với TLN ít thấy GV sử dụng khi dạy họcchủ đề này.

Bên cạnh đó, việc dạy chay, học chay vẫn diễn ra thường xuyên trong cáctiết học GV ngại sử dụng các đồ dùng dạy học phục vụ cho bài giảng do mấtthời gian lấy ra cất vào, hoặc có lấy ra cũng coi sơ qua mà không tìm hiểu kĩ nộidung để khai thác triệt để ý đồ của phương tiện dạy học Việc GV tự làm đồdùng dạy học vẫn còn ít, nội dung bài dạy sơ sài

Vì vậy, chất lượng dạy học môn Khoa học ở tiểu học không đạt hiệu quảtối ưu dẫn đến những hạn chế về mặt tiếp thu tri thức của HS, không tạo đượchứng thú cũng như tính tích cực của HS trong quá trình học tập

1.6.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học môn

Bảng 1.2: Cách hiểu của GV về PPĐT trong dạy học Khoa học 5 chủ đề

“Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

1 Là một phương pháp dạy học, trong đó giáo

viên tổ chức, hướng dẫn học sinh một vấn đề,

sau đó dựa trên các thông tin đã thu thập được

tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp và khái

quát để rút ra kết luận, nêu ra giải pháp hoặc

kiến nghị

4 Là phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 5 8

5 Là phương pháp nghiên cứu tình hình thực tế

* Nhận thức của GV về vai trò, tác dụng của PPĐT kết hợp với TLN trongdạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

Bảng 1.3: Tầm quan trọng của PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học

Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

1 Rất cần thiết 15 25

Qua kết quả điều tra, chúng tôi thấy rằng:

- Có 25% tổng số GV cho rằng việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” là rấtcần thiết

- Có 60% tổng số GV cho rằng việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” là bìnhthường

- Có 15% tổng số GV cho rằng việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” làkhông cần thiết

Tóm lại, qua số liệu trên cho thấy, đa số GV chưa thấy hết tầm quan trọngcủa PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tàinguyên thiên nhiên”, do đó phương pháp này chưa được sử dụng nhiều và hiệuquả sử dụng của nó chưa cao

* Nhận thức của GV về mục đích của PPĐT kết hợp với TLN trong dạyhọc Khoa học 5

Bảng 1.4: Nhận thức của GV về mục đích sử dụng PPĐT kết hợp với

TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

2 Mở rộng tri thức cho bài học 19 31,66

8 Đây là phương pháp dạy học còn mới

Qua kết quả điều tra cho thấy:

- Có 33,33% tổng số GV cho rằng nên sử dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” khihình thành kiến thức mới

- Có 31,66% tổng số GV cho rằng nên sử dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” để mởrộng tri thức cho bài học

- Có 66,66% tổng số GV cho rằng nên sử dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” khicủng cố bài học

- Có 56,66% tổng số GV cho rằng nên sử dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” khi rènluyện kĩ năng

- Có 78,33% tổng số GV cho rằng nên sử dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” khikiểm tra kết quả học tập

- Có 33,33% tổng số GV cho rằng nên sử dụng PPĐT kết hợp với TLNtrong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” để pháttriển khả năng tư duy.

- Có 15% tổng số GV cho rằng việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trongdạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” sẽ ảnhhưởng tới việc học tập của HS

- Có 15% tổng số GV cho rằng việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trongdạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” là phươngpháp dạy học còn mới mẻ, khó ứng dụng trong dạy học

Qua số liệu trên cho thấy rất nhiều GV chưa có nhận thức đúng về mụcđích việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề

“Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

Bảng 1.5: Mức độ thường xuyên sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong

dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

Kết quả điều tra cho thấy, GV sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạyhọc Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” còn hạn chế,chiếm tỉ lệ rất ít (8,33%)

b/ Cách thức sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ

đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”.

Qua thực tế dự giờ môn Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyênthiên nhiên”, chúng tôi nhận thấy, đa số GV đã ý thức được vai trò, tác dụng,mục đích của việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN chủ đề “Môi trường và tàinguyên thiên nhiên” nhưng nhìn chung GV còn rất lúng túng về cách thức sửdụng phương pháp này nên việc thực hiện còn sơ sài, qua loa, chủ yếu GV chocác em điều tra qua tài liệu sưu tầm được như tranh ảnh, sách báo, qua mạnginternet mà không trực tiếp xuống địa phương tìm hiểu tình hình thực tế Cáchlàm thường xuyên của GV là căn cứ vào nội dung bài trong sách giáo khoa kếthợp với sách giáo viên truyền tải tri thức xuống cho HS HS cũng không phảimất thời gian suy nghĩ, tìm tòi Chính điều đó làm cho HS lệ thuộc vào sách giáokhoa và ghi nhớ bài học một cách máy móc, thiếu tư duy Bên cạnh đó, nội dungđiều tra còn đơn điệu, ý lộn xộn chưa có những yêu cầu phù hợp gây tâm lí chánnản trong HS, các em cũng không hào hứng khi tham gia vào quá trình điều tra

để chiếm lĩnh tri thức mới

Nói tóm lại, GV đã bước đầu nắm được cách thức sử dụng PPĐT kết hợpvới TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiênnhiên” song cách làm còn mang tính hình thức, nhất là khi GV còn ngại sử dụngphương pháp dạy học do sợ mất thời gian, công sức và không vững vàng khi xử

lí những tình huống có thể xảy ra trong quá trình điều tra, lo ngại không được sựủng hộ của phụ huynh HS cũng như địa phương nơi HS điều tra

c/ Kết quả dạy học môn KH (qua chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”)

Qua việc GV sử dụng những phương pháp trên vào bài dạy, để đánh giákết quả nhận thức của HS, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra đối với HS lớp 5 của 3trường, kết quả thu được như sau:

Bảng 1.6: Kết quả học tập của HS sau khi học xong bài “Tác động của

con người đến môi trường rừng” và “Tác động của con người đến môi trường đất” (Khoa học 5).

Từ kết quả trên cho thấy chất lượng học tập của HS trong hai bài học trên

mà GV sử dụng PPĐT kết hợp với TLN chưa cao Qua 3 lần kiểm tra với 120học sinh của 3 trường cho thấy thang điểm trung bình của cả 2 bài như sau: Giỏi16,25%, khá 26,24%, trung bình 50,83%, yếu 6,68%

1.6.3 Đánh giá chung về thực trạng

Qua nghiên cứu thực trạng nhận thức và việc vận dụng PPĐT kết hợp vớiTLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”,chúng tôi xin đưa ra một số kết luận như sau:

- GV chưa nhận thức được đầy đủ ý nghĩa cũng như mục đích của việcvận dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường

và tài nguyên thiên nhiên”

- GV chưa coi trọng việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy họcKhoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” nhưng bước đầu GV

đã thấy được tác dụng, hiệu quả của việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLN trongdạy học Khoa học 5 khi dạy chủ đề này.

-Một số GV coi Khoa học là một môn học không quan trọng nên dạy đạikhái, cắt xén chương trình, chưa đầu tư đúng mức vào quá trình dạy học, hạn chếkhả năng tư duy, cách làm việc độc lập, không giúp HS bước đầu làm quen vớicông việc nghiên cứu khoa học và khả năng tự khám phá tri thức

- Trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiênnhiên”, PPĐT kết hợp với TLN có vai trò đặc biệt quan trọng Đa số GV đã thấyvai trò to lớn của phương pháp này trong dạy học Tuy nhiên do chưa được bồidưỡng nhiều về chuyên môn và ít khi sử dụng nên hiệu quả dạy học chủ đề nàycòn nhiều hạn chế Qua điều tra cho thấy GV rất mong muốn được bồi dưỡngchuyên môn về PPĐT để vận dụng vào dạy học cho hiệu quả Không phải chỉnhững tiết dự giờ hay theo yêu cầu của nhà trường mới áp dụng

- Hiện nay, việc vận dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học

5 chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” chưa nhiều do nhiều nguyênnhân dẫn đến tình trạng này như trong thực trạng đã nêu Điều đó chứng tỏ rằngnếu có những tài liệu biên soạn kĩ lưỡng để giúp GV có thể nắm vững cách thức

sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Khoa học 5 chủ đề “Môi trường

và tài nguyên thiên nhiên” thì chất lượng dạy học sẽ đạt hiệu quả cao

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Tóm lại, trong chương 1 chúng tôi đã phân tích làm sáng tỏ các vấn đề lýluận về PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học môn Khoa học Từ cơ sở lý luận,chúng tôi đã khảo sát thực trạng việc sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạyhọc môn Khoa học ở tiểu học Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để

chúng tôi xây dựng quy trình sử dụng PPĐT kết hợp với TLN trong dạy học Chủ

đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” của môn Khoa học ở tiểu học

Chương 2: QUY TRÌNH SỬ DỤNG PPĐT KẾT HỢP VỚI TLN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình

Theo Đại từ điển Tiếng Việt thì “Quy trình là các bước phải tuân theo khi

tiến hành công việc” [23-1381] Do đó, khi xây dựng quy trình tổ chức cho HS

điều tra kết hợp với TLN cần tuân thủ những nguyên tắc sau:

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Đảm bảo mục tiêu và nội dung của bài học là một tiêu chí quan trọng dẫntới sự thành công của quá trình dạy học Với bất kì môn học nào GV cũng phảithực hiện tốt điều này Tùy nội dung, GV có thể sử dụng nhiều phương pháp dạyhọc khác nhau, tuy nhiên với phương pháp điều tra kết hợp với thảo luận nhóm,

GV có thể sử dụng trong quá trình khám phá tri thức mới qua đó xây dựng vàhình thành cho HS thói quen làm việc độc lập, hợp tác, tính kỉ luật Tuy nhiên