Hoạt động ngoại khóa HĐNK là tất cả các hoạt động ngoài giờ học do giáo viên và nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, lao động, sinh hoạt tập thể…
Trang 1BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH QUA TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
Trương Thanh Thúy*
1 Đặt vấn đề
Theo thông tin của VTV, một nghiên cứu mới nhất trên 3.000 học sinh trung học của Hà Nội cho thấy, cứ 10 học sinh thì có 7 em đã từng là nạn nhân của các hình thức bạo lực học đường: cả về tinh thần, thể chất; và trong 7 học sinh đó có 2 em là nạn nhân của bạo lực tình dục Người gây ra bạo lực chủ yếu vẫn là các học sinh trong trường, lớp
Không chỉ ở Hà Nội, trong hơn mười năm gần đây, bạo lực học đường đã trở thành vấn đề xã hội bức xúc của Việt Nam và là vấn đề gay cấn của nhiều nước trên thế giới Càng ngày bạo lực học đường càng bộc lộ tính nguy hiểm và phức tạp
Ở Việt Nam, bạo lực học đường đang trở thành mối lo của phụ huynh học sinh, ngành giáo dục và toàn xã hội Nó diễn ra cả ở thành thị và nông thôn; cả với học sinh nam và học sinh nữ Bạo lực học đường không những gây ra những tác động xấu đến mối quan hệ giữa thầy với trò, trò với trò, mà còn gây hại trực tiếp đến tính mạng, sức khỏe, tinh thần, thái độ học tập của học sinh, chất lượng dạy học, giáo dục; và nhiều hậu quả nghiêm trọng khác Bạo lực học đường hầu như xảy ra ở các cấp học nhưng tập trung nhất là ở lứa tuổi cuối cấp THCS và đầu cấp THPT
Cũng trong thời gian qua, các nhà giáo dục đã và đang cố gắng bằng nhiều con đường khác nhau, như: tổ chức các trường lớp chuyên biệt, lồng ghép vào hoạt động dạy học, các hoạt động truyền thông, hoạt động ngoại khóa, tổ chức cho người học trực tiếp tham gia các hoạt động xã hội… nhằm giảm thiểu, ngăn chặn dẫn đến chấm dứt hiện tượng xã hội này Trong đó, hoạt động ngoại khóa có đang thể hiện tính ưu
việt của nó
Hoạt động ngoại khóa (HĐNK) là tất cả các hoạt động ngoài giờ học do giáo viên và nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia (văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, lao động, sinh hoạt tập thể…) nhằm mục đích tạo điều kiện cho người học được tiếp cận với nhiều lĩnh vực khác nhau của cuộc sống, giúp các em nâng cao nhận thức, thái độ và có hệ thống hành vi ứng xử ngày càng phù hợp với hệ thống yêu cầu và chuẩn mực của xã hội Với ưu thế là hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường, HĐNK cho phép giáo viên
có thể tích hợp nhiều nội dung giáo dục: giáo dục môi trường và bệnh thế kỷ, giáo dục sức khỏe sinh sản, giáo dục dân số và giới tính, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ năng sống, …
*
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
Trang 2Nhận thức được vai trò của HĐNK với công tác giáo dục toàn diện, thời gian qua, được phép của BGH các trường THPT Nguyễn Huệ, Nguyễn Trường Tộ - thành phố Huế, chúng tôi tổ chức thí điểm một số hoạt động giáo dục giá trị, có lồng ghép giáo dục hệ thống các kỹ năng sống, trong đó, có kỹ năng hợp tác, kiềm chế cảm xúc, giải quyết xung đột… cho học sinh; một mặt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, mặt khác giúp học sinh có khả năng nhận diện các biểu hiện và nguyên nhân của bạo lực học đường
để có biện pháp phòng tránh hữu hiệu
2 Thực trạng bạo lực học đường
Để tổ chức hoạt động giáo dục hiệu quả, chúng tôi đã tìm hiểu nhận thức của học sinh các trường về bạo lực học đường: biểu hiện, nguyên nhân và các hậu quả của hiện tượng này Mặc dù đánh giá học sinh, thanh thiếu niên ở thành phố Huế là ngoan ngoãn, ít nổi loạn hơn so với nhiều địa bàn trên toàn quốc, ở Huế hầu như không xảy
ra các trường hợp bạo lực gây hậu quả nghiêm trọng, nhưng với kết quả chỉ với trên 10% học sinh cho rằng đã từng là nạn nhân của bạo lực học đường hoặc chứng kiến cảnh bạo lực trong nhà trường đã làm chúng tôi phân vân Có thật, ở Huế tình trạng bạo lực học đường ít xảy ra hay do nguyên nhân nào khác? Để tìm hiểu sâu hơn, chúng tôi đã đề nghị học sinh kể tên các biểu hiện bạo lực mà các em biết; Theo kết quả điều tra, trên 85% học sinh được hỏi đã có nhận thức đúng đắn về các dạng biểu hiện khác nhau của bạo lực học đường Theo các em, bất kỳ hành vi nào của thầy cô giáo và bạn
bè khiến cho học sinh trong lớp cảm thấy bị xúc phạm, căng thẳng, ảnh hưởng đến tinh thần, thể xác và kết quả học tập của học sinh diễn ra trong hay ngoài phạm vị nhà trường đều được coi là bạo lực học đường và cần phải ngăn chặn Tuy nhiên, vẫn còn một tỷ lệ đáng kể (12,5%) các em cho rằng, chỉ khi bị đánh đập mới gọi là bạo lực học đường; Vì theo các em, nếu đánh giá rằng các biểu hiện xúc phạm nói chung đều là biểu hiện của bạo lực học đường thì hiện tượng này xảy ra khắp nơi và khó có thể có biện pháp ngăn chặn Cũng có những ý kiến nhầm lẫn giữa bạo lực học đường và bạo lực nói chung
Tuy nhiên, khi được hỏi về các dấu hiệu của bạo lực học đường thì đa số học sinh lại hầu như chưa có hiểu biết Các em mới chỉ nhìn thấy hành vi bạo lực lúc nó đang
và đã xảy ra, chưa chỉ ra được các dấu hiệu trước khi xảy ra bạo lực Và đặc biệt, hầu hết đều không nhận thức được tầm quan trọng của việc đánh giá thái độ của cả hai phía (người gây hại và người bị hại) sau bạo lực Theo nghiên cứu của các chuyên gia, bạo lực nói chung và bạo lực học đường thường trải qua ba giai đoạn là trước, trong và sau hành vi bạo lực; và đều để lại dấu vết hoặc dấu hiệu báo trước bằng các biểu hiện, chứng cứ nhận biết được Đó là:
Dấu hiệu tiền bạo lực gồm có dấu hiệu xa và cận bạo lực Dấu hiệu xa như học sinh học kém, lêu lỏng, chán học, bất cần đời Dấu hiệu gần (cận bạo lực) như gây gổ, hăm dọa, kết băng nhóm, mang theo hung khí trong người…
Trang 3Dấu hiệu thực hiện hành vi bạo lực: Là các dấu vết bạo lực để lại sau hành vi bạo lực nói lên mức độ độc ác, nương tay hay chỉ là dằn mặt, cảnh cáo người bị xâm hại Ngoài ra, các dấu hiệu còn cho biết kẻ gây hại là nhẫn tâm, vô tình hay cố ý với người
bị hại
Dấu hiệu hậu bạo lực: chủ yếu là hành vi, thái độ của kẻ gây hại sau khi bị xử lý
Đó là thái độ đối với hậu quả xảy ra như ăn năn, hối hận hay hả hê, thỏa mãn của người gây hại
Đây là cách tiếp cận được nhiền người quan tâm vì ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nó Trong công tác giáo dục, việc hiểu biết và phát hiện kịp thời các dấu hiệu của tiền bạo lực là vấn đề có ý nghĩa quan trọng; nó giúp nhà trường, giáo viên phát hiện, tiến hành can thiệp kịp thời, định hướng cách giải quyết thỏa đáng nhằm ngăn chặn bạo lực xảy ra Các dấu hiệu sau bạo lực cũng cần được xem xét kỹ lưỡng để giáo dục cảm hóa người gây hại, ngăn chặn hành vi tiếp diễn đối với những dấu hiệu ân hận, hối cải sau bạo lực
Khảo sát hiểu biết của học sinh về những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường cho thấy, học sinh các trường PTTH thành phố Huế đánh giá chính xác về những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này Theo các em, có nhiều nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường, trong đó, có những nguyên nhân thuộc về nhà trường, gia đình,
xã hội; nhưng cũng có nguyên nhân thuộc về chính học sinh Những nguyên nhân
được các em đánh giá cao như: Về phía gia đình đó là sự thiếu quan tâm của cha mẹ
(92,7%); bạo lực gia đình (59,7%)…; về phía xã hội: ảnh hưởng của thông tin, phim ảnh, internet (91,4%), cách cư xử thô bạo của người xung quanh (72%)…; Còn về bản
thân học sinh, với các em, đó là, do chưa được giáo dục đến nơi đến chốn nên thiếu
kinh nghiệm sống, kỹ năng sống (91,7%), khả năng kiềm chế kém (78,1%), tâm lý chưa
ổn định (84,2%), thậm chí có em sau khi bị hành hung:“chính em cũng không biết vì sao”… Cũng theo nhận thức của học sinh, cũng có một số nguyên nhân dẫn đến bạo
lực học đường của học sinh dẫn đến từ chính nhà trường và đội ngũ giáo viên; như áp
lực học tập gây tâm lý căng thẳng (39,1%), Thiếu các sân chơi lành mạnh trong nhà trường (46,4%), cách ứng xử thiếu mô phạm của một số giáo viên (71,9%)…
Và dù với bất kỳ nguyên nhân nào, 100% học sinh đều nhận thức được rằng, tuy hiện nay sinh viên, học sinh của thành phố Huế đang được sinh sống và học tập trong môi trường tương đối lành mạnh; ở Huế hầu như không xảy ra các vụ bạo lực gây hậu quả nghiêm trọng, nhưng việc phát hiện kịp thời và ngăn chặn có hiệu quả các hành vi bạo lực học đường là rất quan trọng và rất cần thiết Quan trọng hơn, các em đều ý thức sâu sắc rằng, giải quyết tệ nạn xã hội này là trách nhiệm của cả nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó, vai trò chủ đạo vẫn thuộc về nhà trường và đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, nếu mỗi học sinh không có khả năng tự chủ, không kiểm soát ý thức và
hành vi của bản thân, mọi nỗ lực của các nhà giáo dục đều không có tác dụng
Trang 4Nhận thức đúng làm cơ sở cho hành động đúng Cần trang bị cho học sinh những hiểu biết đúng đắn về những vấn đề liên quan đến phòng chống bạo lực học đường cùng với việc dạy cho họ các cách thức phòng tránh
3 Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục phòng chống bạo lực học đường
Để tiến hành giáo dục kỹ năng sống và các kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, xung đột cho học sinh, chúng tôi đã thiết kế mẫu và tổ chức hoạt động theo các chủ đề thuộc chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được Bộ Giáo dục & Đào tạo xây dựng cho học sinh PTTH Ở tất cả các chủ đề, cấu trúc bài thiết kế quan tâm đến các vấn đề:
3.1 Xác định mục tiêu của chủ đề sinh hoạt
Mỗi chủ đề sinh hoạt nhằm đạt đến những mục tiêu nhất định Với mục tiêu giáo dục phòng chống bạo lực học đường, chúng tôi hướng tới các mục tiêu:
- Học sinh nhận diện được các biểu hiện của bạo lực học đường, nguyên nhân và cách phòng tránh;
- Tỏ thái độ phù hợp với các biểu hiện của bạo lực trong mỗi giai đoạn; có khả năng ngăn chặn, đẩy lùi bạo lực;
- Hình thành các kỹ năng: hợp tác, kiềm chế cảm xúc, giải quyết xung đột…
3.2 Nội dung các hoạt động được tổ chức
Cấu trúc của phần nội dung hoạt động lần lượt là:
- Hoạt động khởi động
- Hiểu biết chung
- Nhận diện thực trạng
- Thử sức
- Trách nhiệm của chúng ta
Việc tìm kiếm và xây dựng các nội dung hoạt động được căn cứ trên mục tiêu đã xác định, tránh lựa chọn hoạt động xa rời mục tiêu
3.3 Dự kiến hệ thống các phương pháp và phương tiện được sử dụng
Trong từng buổi sinh hoạt, tùy thuộc vào chủ đề được tổ chức mà mỗi hoạt động sẽ lựa chọn và sử dụng những phương pháp và phương tiện khác nhau Mọi phương pháp đều phải hướng vào việc giúp sinh viên lĩnh hội và trải nghiệm các kỹ năng một cách có hiệu quả, tránh khuôn sáo, gò ép Những phương pháp mà chúng tôi ưu tiên sử dụng là thi hỏi đáp nhanh, tình huống, sắm vai, trò chơi thư giãn, thảo luận chia sẻ, thể hiện khả năng thông qua tác phẩm nghệ thuật… Với sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật hiện đại (máy vi tính, máy chiếu, ampli…) hiệu quả của sử dụng phương pháp tăng lên rõ rệt
Trang 53.4 Cách thức tổ chức, tiến hành
Quan trọng trong khâu này là phải có một MC duyên dáng, nói năng lưu loát, có tài ứng đối, dẫn dắt… để hướng dẫn hoạt động cho lớp Sau một vài lần được giáo viên làm mẫu và góp ý, học sinh đã đáp ứng được các yêu cầu này
3.5 Dự kiến đánh giá, tổng kết
Sau mỗi hoạt động, giáo viên đều nhận xét, góp ý về cách thức tổ chức, tinh thần thái độ tham gia của học sinh, cùng các em rút kinh nghiệm cho những lần tổ chức sau
Để hoạt động thêm hấp dẫn và tạo được không khí thi đua vui vẻ, các phần quà cho các đội thắng cuộc là không thể thiếu
Kết quả của giáo dục kỹ năng trong quá trình tổ chức HĐNK là rất khả quan Các
em học sinh trở nên năng động hơn, trách nhiệm hơn đối với công việc được giao, nhận thức về hệ thống giá trị cũng thay đổi về cơ bản Qua các bài tập trải nghiệm, các em rèn luyện thêm được cho mình nhiều kỹ năng sống cần thiết
4 Kết quả đạt được
Qua quá trình tổ chức, chúng tôi khẳng định một số kết quả thu được như sau:
- Học sinh có thái độ rất hứng thú khi tham gia vào các hoạt động giáo dục do giáo viên tổ chức hoặc do chính bản thân mình tổ chức cho nhau tham gia Các học sinh được hỏi đều cho rằng, việc tiếp thu và rèn luyện hệ thống các kỹ năng sống qua hoạt động và các bài tập trải nghiệm lý thú hơn và sâu sắc hơn so với việc giáo viên giảng các bài đạo đức truyền thống hoặc lồng ghép vào các môn học khác
- Học sinh hiểu rõ ràng, sâu sắc và nhận diện chính xác hơn về các biểu hiện của hành vi bạo lực có thể xảy ra Sau mỗi hoạt động, chúng tôi đều yêu cầu học sinh tự rút ra các bài học cần thiết cho bản thân: “Dấu hiệu của bạo lực là gì?”, “Đâu là nguyên nhân cơ bản, đâu là duyên cớ dẫn đến bạo lực?”, “Có thể ngăn chặn bằng cách nào?”, “Trong trường hợp tương tự cần giải quyết theo cách nào?” Khi trao đổi, chia sẻ, các em không chỉ nói về những điều các em nhận thức được, học được mà còn thấy được trách nhiệm của bản thân trong việc làm giảm thiểu các hiện tượng tiêu cực có thể xảy ra
- Có sự chuyển biến đáng kể trong nhận thức và thái độ của các học sinh “cá biệt” theo hướng tích cực Ở một số hoạt động, khi chúng tôi cho học sinh xem các clip về tình yêu thương, chia sẻ, hay kể các câu chuyện về hậu quả của chia rẽ và các hành vi bạo lực,
có những học sinh đã khóc và tỏ ra ân hận về hành vi trước đó của mình H, một học sinh của trường THPT Nguyễn Trường Tộ, vốn là học sinh nổi tiếng hay gây gổ với bạn bè trong và ngoài lớp, sau khi xem clip: “Hạnh phúc từ sự sẻ chia” đã chia sẻ: “từ trước đến nay, em nghĩ chỉ có mình mình là bất hạnh nên hay ghen tức với bạn khác trong lớp Đó chính là nguyên nhân tại sao em không hòa đồng với bạn, hay đánh bạn mỗi khi thấy bạn khác có điều kiện hơn mình Nay em đã hiểu, muốn được yêu thương, trước hết phải yêu thương mình và mọi người”
Trang 6- Tính chủ động, tích cực trong các hoạt động cao hơn rõ rệt Các em tự phân công nhau đóng kịch, sắm vai, dựng cảnh và quay các clip; cùng nhau trao đổi ý kiến, lập luận, phản bác; tham gia các hoạt động trải nghiệm… Điều làm cho chúng tôi ngạc nhiên và khâm phục đó là rất nhiều tình huống tiền bạo lực đưa ra cần được học sinh nhận diện và tìm cách ngăn chặn đều đã được các em giải quyết sáng tạo, tròn trịa Các em cũng rất tinh
tế, nhạy cảm khi đọc cảm xúc của người đối diện trong các trò chơi nhận diện Điều lý thú chúng tôi quan sát được là những sự phân biệt các nhóm hay e ngại về giới tính dần mất đi khi các em tham gia hoạt động chung Tinh thần hợp tác tương trợ trong công việc được nâng lên Các em đoàn kết với nhau hơn, dễ chấp nhận và tha thứ…
- Ý thức trách nhiệm được phát triển và củng cố Hiệu quả rõ rệt nhất của các buổi HĐNK đó là sự chuyển biến trong thái độ, hành vi và cách ứng xử của các em đối với nhau, đối với công việc chung và đối với giáo viên Các em tự giác hơn trước các hoạt động của lớp, ý thức về sự xấu hổ và tự trọng tăng, nhân ái, rộng lượng và đoàn kết…
- Hiệu quả cao nhất mà chúng tôi thu được, đó là, học sinh đánh giá rất cao ý nghĩa của các chương trình HĐNK được tham gia, đặc biệt, trong việc giảm thiểu các hành vi có tính bạo lực trong nhà trường
Những kết quả đo được và quan sát được trong tập thể học sinh cho phép chúng tôi khẳng định tính hiệu quả trong công tác giáo dục của mình Để chương trình giáo dục các
kỹ năng phòng chống bạo lực học đường hiệu quả, chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp sau
Quá trình giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng phòng chống bạo lực học đường có vai trò quan trọng trong giảm thiểu các tệ nạn học đường hiện nay Cần phải bền
bỉ tiến hành theo thời gian, phải phát huy sức mạnh của tất cả các lực lượng giáo dục và cần triển khai đồng bộ bằng nhiều con đường
Một là, nâng cao nhận thức cho toàn xã hội và học sinh về nguy cơ và hậu quả của bạo lực học đường và trách nhiệm của toàn xã hội trong giải quyết vấn nạn này
Những tổn thương về tinh thần, sức khỏe và vật chất của học sinh, cả những em chủ mưu gây ra và những em bị hại là khôn lường Đặc biệt, sự gia tăng của bạo lực đang làm suy thoái nhân cách của một bộ phận những người trẻ tuổi, thế hệ chủ nhân tương lai Trong cuộc đấu tranh này, không ai được đứng ngoài cuộc Việc tuyên truyền về nguy cơ và hậu quả của bạo lực học đường, nhà trường và các phương tiện truyền thông có vai trò quan trọng
Hai là, tăng cường khả năng nhận diện các biểu hiện và nguyên nhân của bạo lực
học đường, nhất là trong giai đoạn tiền bạo lực; chuẩn bị cho học sinh sự sẵn sàng về
tâm lý đấu tranh chống lại bạo lực và có biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn Nhận thức
đúng là cơ sở để hành động Để ngăn chặn bạo lực, phải hiểu biết về bản chất của bạo lực và những biểu hiện của nó trong mỗi giai đoạn Yêu cầu này cần thực hiện bằng nhiều biện pháp, qua dạy học, thảo luận, tọa đàm, các trò chơi, các cuộc nói chuyện…
Trang 7Ba là, phát huy vai trò chủ đạo của nhà trường trong giáo dục học sinh, thực hiện
tốt phương châm: “mỗi cm2 đất trong nhà trường đều trở thành môi trường giáo dục” Hiện nay, ở một số trường, vẫn còn bộ phận giáo viên quan niệm giáo dục học sinh và phòng chống bạo lực học đường là trách nhiệm của BGH và giáo viên chủ nhiệm lớp Quan niệm sai lầm này cần phải được khắc phục Sự đồng thuận của tất cả các lực lượng giáo dục mới tạo ra hiệu quả giáo dục cao Mỗi giáo viên đều có trách nhiệm trong việc tư vấn, tham vấn tâm lý cho các em, dạy cho các em không chỉ tri thức khoa học mà cả tri thức và cách thức làm người Đội ngũ giáo viên bộ môn, nhất là giáo viên dạy các môn công dân, nhân văn và nghệ thuật cần trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết để nhận diện các biểu hiện của bạo lực, khơi dậy ở các em tình yêu thương, gắn bó…
Bốn là, tổ chức HĐNK với nhiều hình thức đa dạng, phong phú với mục đích
giáo dục cho học sinh các kỹ năng sống, trong đó, chú trọng đến các kỹ năng như kiềm chế cảm xúc, giải quyết mâu thuẫn, đồng cảm, chia sẻ… Công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh muốn đạt được kết quả cao cần tăng cường hơn nữa các HĐNK, thường xuyên tổ chức các hội thi, cuộc thi tìm hiểu về các giá trị sống
cơ bản; tổ chức sinh hoạt theo chủ đề kỹ năng hoặc lồng ghép vào các hoạt động học tập, vui chơi… Tổ chức các hoạt động thực tiễn phù hợp với điều kiện và lứa tuổi mang tính giáo dục như: hoạt động xã hội có ích, tham quan, dã ngoại, văn hóa, văn nghệ, thể thao… là con đường rất có hiệu quả để học sinh hiểu biết lẫn nhau vừa rèn luyện khả năng hợp tác, đồng cảm
Trong quá trình giáo dục, một mặt giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh tham gia, mặt khác hướng dẫn các em tự thiết kế và tự tổ chức các hoạt động theo chủ đề được phân công, khi ấy giáo dục mới có hiệu quả thiết thực
Năm là, sử dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục
Mỗi hoạt động của từng chủ đề, từng kỹ năng cần được giáo viên lựa chọn và
sử dụng linh hoạt những phương pháp và hình thức giáo dục khác nhau Khi khai thác
và sử dụng lưu ý:
- Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, hình thức giáo dục
- Ưu tiên lựa chọn và sử dụng những phương pháp phát huy tính tích cực và vai trò chủ thể của đối tượng giáo dục
- Tranh thủ khai thác tối ưu các trang thiết bị hiện đại
Sáu là, xây dựng môi trường sống lành mạnh; thống nhất giáo dục giữa nhà
trường, gia đình và xã hội
Giáo dục nói chung, trong đó, có giáo dục phòng chống bạo lực học đường là trách nhiệm của toàn xã hội Trên thực tế, bạo lực học đường đang xảy ra ở khắp nơi,
Trang 8nguyên nhân dẫn đến bạo lực có từ nhiều phía Chính vì vậy, việc thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh có ý nghĩa rất lớn trong công tác quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh Trong sự phối hợp này, nhà trường phải thực hiện tốt vai trò chủ đạo của mình Cần tăng cường trao đổi với cha
mẹ học sinh về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục học sinh trong nhà trường; có sự thống nhất, điều chỉnh các phương pháp giáo dục, các yêu cầu và tác động giữa nhà trường và gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục Cha mẹ cần quan tâm hơn đến con, lắng nghe và đồng cảm với những vui buồn của trẻ Không vì mưu sinh
mà khoán trắng việc chăm sóc con cái cho nhà trường Nhà trường cần phối hợp với các lực lượng giáo dục xã hội, các lực lượng truyền thông đóng trên địa bàn để tuyên truyền, giáo dục giúp cho mọi người và học sinh hiểu biết nhiều hơn về các nguyên nhân của bạo lực và cách phòng chống Tuy nhiên, cần thay đổi cách đưa tin như hiện nay Trong một số trường hợp, chính do truyền thông đưa tin không đúng cách đã kích thích hiếu kỳ, tò mò ở một bộ phận học sinh Sự phát tán của các clip bạo lực hay internet đã làm gia tăng đáng kể số học sinh vi phạm
Bảy là, phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể học sinh: Đoàn TNCS Hồ Chí
Minh, Hội thanh niên sinh viên, các câu lạc bộ sinh viên… trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục Đưa các nội dung giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống … thành nội dung của các hoạt động của các tổ chức này
Tám là, tổ chức tốt công tác tham vấn tâm lý cho học sinh Trong những nguyên
nhân gây ra bạo lực học đường, có nhiều nguyên nhân thuộc về chính học sinh Học sinh lứa tuổi trung học có nhiều hoài bão và ước mơ, nhưng các em còn bồng bột và chưa có nhiều khả năng tự giải quyết những vấn đề của mình Nhiều trường hợp gặp bức xúc, không biết giải tỏa cùng ai, các em đã chọn cho mình cách thể hiện bản thân bằng bạo lực Dưới sự tham vấn của các chuyên gia, các em sẽ được chia sẻ những khó khăn về tâm lý, trao đổi về những băn khoăn, vướng mắc Nhưng quan trọng hơn, các chuyên gia sẽ là những người bạn tâm tình, làm cho học sinh cảm thấy có chỗ dựa tin cậy, được đồng cảm, chia sẻ và yêu thương, những cảm xúc mà các em có thể ít được hưởng trong những mối quan hệ khác Việc thành lập các trung tâm tham vấn tâm lý trong mỗi trường phổ thông, mà trước hết là các trường trung học là cần thiết và bức
xúc
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thực hành tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, (2000), NXB Giáo dục, Hà Nội
[2] Luật Giáo dục, (2005) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
[3] Nguồn tin trên internet
Trang 9Kho Ebook miễn phí
ebookfree247.blogspot.com
thuvienhoithao.blogspot.com thuvienthamluan.blogspot.com
CHIA SẺ TRI THỨC