SKKN ứng công nghệ thông tin giảng dạy bài máy điện xoay chiều 3 pha công nghệ 12

Trong quá trình giảng dạy bộ môn này, môn công nghệ là một môn khóvới học sinh vì nó vừa mang tính trừu tượng, vừa mang tính trực quan.. Giáoviên khó diễn tả, được các khái niệm, nguyên

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Đối tượng nghiên cứu của Công nghệ là quá trình lao động kỹ thuật củacon người Đó là quá trình tác động vào thế giới tự nhiên để tạo ra sản phẩmphục vụ lợi ích của con người Khi nghiên cứu về kỹ thuật - công nghệ cần phảiđặt nó trong mối quan hệ với con người, với xã hội, với tự nhiên và môi trườngtheo quan điểm sinh thái học Vì cuộc cách mạng Khoa học công nghệ đang đưađến cho loài người những niềm hy vọng với cả những nỗi lo tai hoạ khôn lườngcho nhân loại, tài nguyên bị cạn kiệt, môi trường bị ô nhiễm

Đất nước ta đang trên đường tiến tới CNH - HĐH điều đó đặt ra cho mônhọc Công nghệ ở trường THPT có một nhiệm vụ quan trọng là phải trang bị hiểubiết kĩ thuật, khoa học công nghệ, óc sáng tạo kĩ thuật cho học sinh như thế nào

để các em thích ứng với thời đại mới Để thực hiện được điều này bộ môn Côngnghệ phải tự hoàn thiện, tự hiện đại hoá trong việc cải tiến nội dung, phươngpháp, tăng cường, đưa thiết bị, phương tiện dạy học tiên tiến vào công tác giảngdạy

Trong quá trình giảng dạy bộ môn này, môn công nghệ là một môn khóvới học sinh vì nó vừa mang tính trừu tượng, vừa mang tính trực quan Giáoviên khó diễn tả, được các khái niệm, nguyên lí làm việc, khó mô phỏng đượccấu tạo của các thiết bị điện, điện tử, máy điện…nên cần sự hỗ trợ của CNTT để

mô phỏng kiến thức trừu tượng, tạo hứng thú học tập cho học sinh, việc ứngdụng CNTT vào dạy học các môn học nói chung và môn công nghệ 12 nói riêng

là rất thiết thực và mang lại hiệu quả tốt hơn với phần tìm hiểu từ các linh kiệnđiện tử cho đến các mạch điện tử… còn có nhiều khó khăn cả về vấn đề giảngdạy của người thầy, sự tiếp thu của học trò Xuất phát từ tình hình thực tế trongnhững năm gần đây Công nghệ thông tin được coi là một trong những ngànhkhoa học có tốc độ phát triển nhanh nhất, nó mang lại hiệu quả cao cho tất cảcác ngành nghề khác nhau trong xã hội nói chung và trong giáo dục nói riêng.Các phần mềm dạy học, các hình ảnh, video và các thiết bị trợ giảng khác có thểtrợ giúp các thầy cô trong quá trình giảng dạy Việc ứng dụng Công nghệ thôngtin trong bài dạy đã góp phần thay thế một số công việc của người giáo viên,cách dạy này đã thể hiện nhiều ưu điểm về mặt sư phạm như khuyến khích sựlàm việc độc lập của học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngược và cá biệt hoá quátrình học tập Hiện nay các trường đều được trang bị phòng máy chiếu trong cóđầy đủ các thiết bị hiện đại như máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, máy tính

phục vụ cho việc ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy là rất phù hợp.

Chính vì vậy tôi lựa chọn đề tài là “ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy bài máy điện xoay chiều 3 pha công nghệ 12” Đây chính là lý do chọn đề tài

này

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.

Ứng dụng CNTT trong dạy học phần kỹ thuật điện môn công nghệ 12 ởtrường THPT số 1 Bảo Yên nhằm phát triển tư duy kĩ thuật cho học sinh gópphần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu.

3.1 Đối tượng nghiên cứu.

Quá trình dạy học, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT trongdạy học phần kỹ thuật điện tử lớp 12A1, 12A2 ở trường THPT số 1 Bảo Yên

Sử dụng các phần mềm thí nghiệm ảo như: Circuitmaker 2000,EAGLE_v4.11Professional Bilingual, Orcad9.2, CrocPhys, proteus 6.9 sp3… để

mô phỏng nguyên lý làm việc của các mạch điện tử điều khiển động cơ điện,máy điện

để thiết kế những hình ảnh động, các đoạn video, chỉnh sửa ảnh

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài SKKN.

4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu.

Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phần kỹ thuật điện tử công nghệ12

4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu.

Nghiên cứu thực trạng quản lý của TTCM ở trường THPT số 1 Bảo Yên

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu các tài liệu và phương phápdạy học tích cực, các phần mềm dạy học, chương trình phần kỹ thuật điện tửmôn công nghệ 12

- Phương pháp quan sát: Theo dõi, phát hiện và tìm biện pháp giải quyết cácvấn đề cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để khẳng định tính khả thi và hiệuquả của quá trình ứng dụng CNTT vào bài giảng được thiết kế và xây dựng

6 Những đóng góp chính đề tài.

- Úng dụng CNTT trong dạy học

- Đối với phân phối chương trình của môn Công nghệ 12 các bài máyđiện xoay chiều 3 pha theo phương án sách giáo khoa mới chương trình đại trà

PHẦN II NỘI DUNG

Chương I: CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lý luận

Đầu thập kỷ 90 của thế kỉ XX, việc sử dụng CNTT để tích cực hoá hoạtđộng nhận thức của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học đã trở thànhmột xu thế mạnh mẽ trên thế giới Khu vực châu Á đã sửa đổi phần mềm phục

vụ cho việc dạy các môn học Tổ chức NSCU được thành lập cung cấp chươngtrình giảng dạy máy tính cho học sinh trung học Ở các nước như: Hoa kỳ, Anh,Ustralia mọi trẻ em đến trường đều được cung cấp các kiến thức về máy vi tính,mạng Internet Ở Nhật, máy tính và các phần mềm được sử dụng làm công cụ đểtrình bày kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tiếp thu bài mới và giải quyết những vấn

đề đặt ra trong tiết học

Ở Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã thành lập trung tâm CNTT để nâng cao xâydựng mô hình thực hành đổi mới phương pháp và nội dung dạy học ở các bậchọc Thực hiện chủ trương này, hầu hết các trường ĐH, CĐ, TH và trường tiểuhọc đã tự trang bị máy vi tính để học sinh làm quen với CNTT Như vậy ứngdụng CNTT trong dạy học đã trở thành nhu cầu cấp thiết và đòi hỏi được vậndụng sâu rộng trong các nhà trường Tuy nhiên, thực hiện có hiệu quả vấn đềnày cần phải xây dựng một quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học môn học cụthể, để làm được điều này trước tiên cần phải nắm vững nhiệm vụ và bản chấtcủa quá trình dạy học Dạy học là một hoạt động nhiều mặt và phức tạp Để đàotạo được con người phát triển toàn diện Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triểnmạnh như vũ bão khối lượng tri thức của nhân loại tăng và thay đổi theo từng

ngày, thì nhiệm vụ phát triển được đặt cao hơn so với hai nhiệm vụ trên, có xuhướng bao quát xuyên suốt quá trình dạy học.

Để hiểu rõ vai trò của nhiệm vụ phát triển chúng ta cần đề cập đến một sốvấn đề sau:

- Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức được tổ chức một cách đặcbiệt Mục đích của quá trình dạy học là giúp cho học sinh lĩnh hội được nhữngkinh nghiệm xã hội loài người, có điểm đáng lưu ý sau:

- Đó là sự phản ánh những hiện tượng thực tiễn một cách tích cực, chọnlọc

- Cơ chế của quá trình nhận thức tuân theo công thức nhận thức luận nổitiếng của Lê - Nin: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duytrừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí,nhận thức hiện thực khách quan."

- Quá trình vận động từ không có kiến thức đến có kiến thức là một quátrình vận động biện chứng đầy mâu thuẫn

+ Quá trinh dạy học là một quá trình xã hội

+ Quá trinh dạy học là một quá trình tâm lý Ngày nay, tâm lý học đã chú

ý tới "dạy học phát triển" và đưa ra những kết luận sau:

- Quá trình phát triển không diễn ra như nhau mà mỗi lứa tuổi một hoạtđộng chủ đạo tương ứng

- Vấn đề phát triển động cơ học tập có ý nghĩa rất quan trọng đến hiệu quảcủa quá trình dạy học

- Phát triển hứng thú nhận thức cũng là một vấn đề quan trọng vì nó tácđộng trực tiếp tới kết quả học tập, nó diễn ra ngay trong quá trình nhận thức và

là điều mà thầy giáo có thể điều khiển trực tiếp trong quá trình dạy học

Ngày nay, khoa học kĩ thuật đang phát triển mạnh để thích ứng với yêucầu của xã hội là đào tạo con người phát triển toàn diện, có trí tuệ, đạo đức và cókhả năng tự hoàn thiện tri thức của mình, Quá trinh dạy học phải thực hiện songsong nhiệm vụ trang bị nội dung tri thức, giáo dục đạo đức và chú trọng trang bịcông cụ nhận thức chính là tư duy (nhiệm vụ phát triển)

1.1 Bản chất của quá trinh dạy học

Quá trinh dạy học là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinhdưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm đạt mục đích dạy học Trong đó, nhận thức làquá trình phản ánh hiện thực khách quan bởi con người và là quá trình tạo tri thứcđược lưu trữ trong óc của con người

Quá trình nhận thức gồm hai giai đoạn:

- Nhận thức cảm tính là sự phản ánh những thuộc tính bên ngoài của hiệnthực khách quan, khi chúng tác động trực tiếp đến các giác quan của con người

- Nhận thức lí tính là quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất,những mối liên hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong nhậnthức khách quan, mà trước đó ta chưa biết

Trong đó nhận thức cảm tính là cơ sở của nhận thức lí tính,nhận thức lítính tác động trở lại nhận thức cảm tính, nó chi phối khả năng phản ánh củacảm giác, tri giác của con người làm cho cảm giác của con người tinh vi, nhạybén hơn và làm cho tri giác của con người mang tính lựa chọn và tính ý nghĩa

Như vậy việc xây dựng một quá trình ứng dụng CNTT trong dạy họcchính là xây dựng quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh với sự hỗtrợ của CNTT, thông qua hai giai đoạn của quá trình nhận thức và đặc biệt là tưduy

Trong khuôn khổ của đề tài là ứng dụng CNTT trong dạy học môn côngnghệ lớp 12 nên ở đây em chỉ đề cập đến phát triển tư duy kĩ thuật cho học sinh

1.2 Tư duy kĩ thuật

1.2.1 Khái niệm cấu trúc và đặc điểm của tư duy kỹ thuật

a Khái niệm

Một số giáo trình tâm lí giáo dục học về kĩ thuật và dạy nghề ở nước tamới đưa ra ý kiến ở dạng khái quát "TDKT là một loại tư duy, một dạng hoạtđộng trí tuệ, của con người khi nghiên cứu, giải quyết các vấn đề xảy ra tronglĩnh vực kĩ thuật

Như vậy TDKT là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bảnchất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hayhiện tượng mang tính kỹ thuật Tư duy kỹ thuật biểu hiện sự thống nhất chặt chẽgiữa các thành phần lý thuyết và thực hành của hành động, trong đó sự tác độngqua lại và kết hợp không ngừng giữa các hành động trí óc với hành động thựchành

Như vậy muốn phát triển TDKT, đồng thời tiến hành hàng loạt các thaotác trí óc, kết hợp với các hành động thực hành, làm cho chúng hỗ trợ, kiểm tra

và thúc đẩy lẫn nhau Việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ nâng cao khả năngcung cấp, củng cố kiến thức lý thuyết cho học sinh thông qua thao tác tìm kiếmlựa chọn và so sánh các thông tin, đồng thời với sự hỗ trợ của các phần mềm,học sinh được quan sát và thao tác trực tiếp trên máy tính Tư duy kỹ thuật cómối liên hệ lẫn nhau rất chặt chẽ giữa các thành phần hình ảnh và khái niệm của

hoạt động Sự tưởng tượng không gian có ý nghĩa nhất định trong lĩnh hội một

số tri thức lý thuyết Thành phần hình ảnh đóng vai trò là điểm tựa khi lĩnh hộicác tri thức lý thuyết, tạo điều kiện dễ dàng cho quá trình nắm vững và cụ thểhoá khái niệm Điều này có ở trong nhiều dạng hoạt động và trong cả một loạtcác lĩnh vực dạy học Đối với tư duy kỹ thuật, hai thành phần hình ảnh và kháiniệm có giá trị như nhau và cần thiết ngang nhau Tư duy kĩ thuật có tính tínhthiết thực và linh hoạt cao, tính thiết thực và linh hoạt được biểu hiện; quá trình

tư duy kỹ thuật được giải quyết bằng bài toán kĩ thuật hay một bài toán công nghệcần phải được hoàn thiện trong một thời gian hạn chế Việc xử lý các tình huống kĩthuật để đảm bảo thời gian là một đòi hỏi của thực tiễn hoạt động; con người phảibiết định hướng, xử lý thật nhanh lượng thông tin truyền tới, vận dụng thuần thụcnhững tri thức sẵn có; Khi tiến hành tư duy kỹ thuật tính linh hoạt của nó khôngchỉ thể hiện tính sẵn sàng được áp dụng vào thời điểm cần thiết mà còn thể hiện

ở khả năng con người biết vận dụng hợp lý và có hiệu quả các tri thức đã có vàonhững điều kiện khác nhau thể hiện mối quan hệ giữa ba thành phần trong cấu trúccủa TDKT: Khái niệm, hình ảnh, thực hành Việc ứng dụng CNTT trong dạy học

có tác dụng trực tiếp đến các mối quan hệ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trựcquan sự vật và hiện tượng tạo dựng hình ảnh về đối tượng, cụ thể hoá các kháiniệm và đặc biệt có thể luyện tập các thao tác đối tượng thông qua mô hìnhđộng

2 Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học.

Ứng dụng CNTT trong dạy học có rất nhiều ưu điểm nổi bật phù hợp vớimục tiêu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông Để có thể ứngdụng CNTT vào dạy học trong nhà trường thì trước tiên giáo viên phải hiểu biếthay nhận thức đúng về vấn đề này Tìm ra những ưu nhược điểm của việc ứngdụng CNTT trong dạy học để phối hợp với các phương pháp dạy học nhằm đạtđược hiệu quả dạy học Với mục đích như vậy em đã tiến hành khảo sát việcứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và môn công nghệ 12 nói riêng

2.1 Đối tượng và nội dung khảo sát.

* Đặc điểm tình hình học sinh trong trường THPT số 1 Bảo Yên

Một vấn đề cần quan tâm là đối tượng học sinh tôi trực tiếp giảng dạy làHọc sinh khối 12 trường THPT số 1 huyện Bảo Yên với đặc điểm học sinh ởvùng miền núi, vùng đặc biệt khó khăn Trình độ nhận thức các em không đồngđều, các em đại đa số không thích học môn Công nghệ Mặt khác địa bàn khuvực còn chưa có nền công nghiệp phát triển Như vậy việc áp dụng phương phápdạy học mới để tiếp cận phù hợp với đối tượng học sinh là rất khó khăn Tuy

nhiên, với việc hình thành phương pháp học mới cho học sinh sẽ có tác dụngcho học sinh cảm thấy hứng thú và yêu thích môn học.

* Từ thực tế sau khi khảo sát một số học sinh lớp 12 tại trường THPT số 1Bảo Yên về một số mặt:

- Nhận thức của học sinh về ứng dụng CNTT trong dạy học

- Mục đích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

- Tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng tới thực trạng nói trên

- Sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

2.2.Phương pháp khảo sát

Trong quá trình nghiên cứu và khảo sát em đã sử dụng một số phươngpháp sau: Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ của một số thầy cô trongtrường, theo dõi quá trình giáo viên sử dụng chuẩn giáo án, phương tiện dạyhọc, cơ sở vật chất và tiến trình lên lớp, tổ chức hướng dẫn học sinh học tậpchiếm lĩnh tri thức, từ đó biết được giáo viên đã sử dụng những phương phápdạy học nào, những phương tiện gì cho từng nội dung dạy học đánh giá sơ bộ vềkết quả dạy học Phương pháp đàm thoại: Để thu nhận trực tiếp thông tin phảnhồi về vấn đề cần tìm hiểu, em đã trực tiếp trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên

và học sinh để thấy được quan điểm ứng dụng CNTT trong dạy học

2.3 Kết quả khảo sát.

Tiến hành khảo sát tại các lớp 12A1, 12A2, 12A9, 12A10 trường THPT

số 1 Bảo Yên với tổng số phiếu phát ra là 137 phiếu ( lớp 12A1, 12A2 lớp mũinhọn của nhà trường)

* K t qu :ết quả: ả:

Lớp 12A1, 12A2 Lớp 12A9, 12A10

Số phiếu

Tỉ lệ (%)

Số phiếu

Tỉ lệ (%)

* Kết luận quá trình khảo sát

Dạy học theo hướng ứng dụng CNTT trong dạy học cho phép nâng caođược tính tích cực của học sinh, giúp học sinh lĩnh hội được các tri thức mộtcách hiệu quả, làm cho quá trình dạy học đạt kết quả cao hơn

CHƯƠNGII

ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 12

1 Ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học là một công cụ phục vụ đắc lực giúpcho việc xây dựng các kiến thức mới, tăng cường cho học sinh trực quan sinhđộng các đối tượng kĩ thuật để tạo dựng hình ảnh trực quan cảm tính, làm chobài giảng trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn bằng những phần mềm dạy học vàkết hợp với các phươp pháp dạy học khác Khai thác, trải nghiệm kiến thức và

có thể trực tiếp thao tác trên máy vi tính,hình thành vững chắc cho học sinh cáckhái niệm kĩ thuật, tạo dựng và khắc sâu trong học sinh hình ảnh về đối tượng

mà khái niệm nói tới, rèn luyện khả năng quan sát và thao tác, góp phần hìnhthành và phát triển TDKT, làm cho người học thấy hứng thú hơn, giờ học trởnên sôi nổi hơn, học sinh tiếp thu bài nhanh hơn

2 Tình hình sử dụng máy tính và phần mềm trong dạy học môn công nghệ 12

2.1 Phần mềm dạy học.

Phần mềm dạy học thực chất là một chương trình với những thông tin và quátrình xử lý tự động cho máy tính tuỳ theo bản thân của thông tin và chất lượng xử

lý các thông tin đó mà người ta phân thành các dạng phần mềm sau:

+ Dạy học có sự hỗ trợ của máy tính trong đó máy tính làm chức năng làcông cụ học tập một nội dung

+ Trình bày bài giảng nhờ máy tính

+ Học tập do máy tính quản lý trong đó máy tính làm chức năng là công cụquản lý học tập

Đặc biệt khi khai thác và sử dụng phần mềm thì tuỳ theo mục đích củangười sử dụng mà chọn phần mềm đóng hay mở Phần mềm mở là người sử

có thể đưa được ý đồ sư phạm hoặc ý kiến cá nhân của mình

2.2 Vai trò của phần mềm trong việc đổi mới phương pháp dạy học.

Phần mềm dạy học công nghệ đa phương tiện có khả năng trình bàymột cách trực quan, tinh giản, dễ hiểu, giúp học sinh nhanh chóng tiếp thuđược kiến thức Phần mềm dạy học, công nghệ đa phương tiện dễ dàng cungcấp những tài liệu cần thiết cho mỗi môn học, thích hợp với nhiều đối tượnghọc sinh

Trước đây giao tiếp với người với máy tính dựa trên giao tiếp bằng vănbản đơn thuần, kém hấp dẫn Ngày nay giao tiếp với công nghệ đa phương tiện:thể hiện bằng âm thanh, hình ảnh, tiếng nói, phim, đồ hoạ và văn bản được kết

hợp với nhau thành một chỉnh thể rất hấp dẫn đối với học sinh Học sinh thôngqua hoạt động của đôi tay và bộ não sẽ rất thích thú khi yêu cầu của mình đề rađược thực hiện gần như tức thời, điều này có tác dụng kích thích hứng thú mạnh

Phần mềm cho phép giáo viên lựa chọn các tài liệu trực quan cần thiết chotừng phần của bài học và sử dụng chúng thuận tiện trong dạy học Nó cho phépgiáo viên mô phỏng, minh hoạ nhiều quá trình, hiện tượng trong thực tiễn xã hội

mà học sinh có thể quan sát trực tiếp trên lớp, trong điều kiện nhà trường hoặckhó có thể thực hiện nhờ các phương tiện khác Phần mềm dạy học có thể giúpcho việc cá thể hoá cao độ do nó có khả năng mô phỏng kiến thức cần trình bàymột cách phù hợp với trình độ học tập của từng học sinh

Như vậy, day học bằng CNTT đã tái thiết ở trình độ cao hơn hình thứcdạy học cá nhân trong dạy học truyền thống, máy tính làm việc với toàn bộ họcsinh nhưng theo tiến độ riêng cho từng học sinh

Học sinh không bị hạn chế theo thời gian biểu, việc dạy học có thể thựchiện mọi lúc, mọi nơi do máy tính có thể đấu thành mạng trong phạm vi mộttrường, nhiều trường, trong cả nước thậm trí một số nước hoặc trên mạngInternet Như vậy máy tính càng ngày càng được sử dụng rộng rãi trong quátrình dạy học vì:

+ Máy tính là phương tiện hữu hiệu để giáo viên cung cấp thông tin, tínhiệu và xử lý các tín hiệu bên ngoài, tín hiệu phản hồi Học sinh tự thu nhận tínhiệu và các mối quan hệ ngược bên trong một cách thường xuyên để tự kiểm tra

và tự điều khiển quá trình học tập

+ Máy tính mở rộng đáng kể khả năng cung cấp thông tin học tập

+ Cho phép tăng cường hứng thú, lôi cuốn một cách tích cực học sinhtrong quá trình học tập

+ Mở rộng sự lựa chọn các bài tập áp dụng

2.3 Giới thiệu về phần mềm trong việc đổi mới phương pháp dạy học

* Phần mềm Crocodile Physics dạy bài động cơ không đồng bộ 3 pha

* Phần mềm Crocodile POWERPOINT.

* Phần mềm Adobe Photoshop 7.0

* Phần mềm Ulead VideoStudio 9

Cát, chỉnh sửa, định dạng các đoạn video

* Phần mềm Macromedia FLASH

Vẽ, thiết kế các bộ phận của máy, tạo ảnh động khi kết hợp với phần mềm tạoảnh động Blumentals Easy GIF Animator