SKKN các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường THPT số 1 bảo yên huyện bảo yên tỉnh lào cai

Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi thấy rằng lãnh đạo nhà trường phần lớn mới chỉ dừng lại ở chủ trương mà thiếu những biện pháp cụ thể để có tác động vàliên kết người dạy với người h

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cho đến nay sự chuyển biến về đổi mới PPDH ở trường THPT số 1 Bảo Yên

đã được quán triệt và triển khai một cách đồng bộ tuy nhiên một phận giáo viên trẻ,giáo viên còn có khó khăn về nghiệp vụ sư phạm thì phổ biến vẫn là cách dạytruyền thụ một chiều phối hợp giảng giải xen kẽ vấn đáp Học sinh vẫn là nhữngthực thể thụ động ghi, nghe, nhớ và tái hiện

Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH chúng tôi chorằng không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về vấn đề này, tiếpcận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới

nhưng họ đang rất lúng túng không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào, và bắt đầu từ đâu ?

Hơn nữa quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tácđộng trực tiếp cách thức quản lý của Hiệu trưởng

Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi thấy rằng lãnh đạo nhà trường phần lớn

mới chỉ dừng lại ở chủ trương mà thiếu những biện pháp cụ thể để có tác động vàliên kết người dạy với người học, chưa tạo được động lực của việc dạy học, chưalựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trìnhđổi mới một cách khoa học và hữu hiệu

Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH

Từ những lý do trên, đề tài nghiên cứu được lựa chọn là “Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên- huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai” với hy vọng góp một phần nhỏ bé vào việc xây dựng các

biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT đáp ứng yêu cầu ngày càng caocủa toàn xã hội, thực hiện tốt nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước và nhân dân giao cho

Công tác quản lý quá trình dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ, sự tương tác giữa chức năng, nhiệm vụ, phương tiện quản lý củaHiệu trưởng và PPDH ở trường THPT

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu Hiệu trưởng thực thi một hệ thống giải pháp tác động đến các tổ chức,

thông qua tổ chức để quản lý con người và công việc một cách đồng bộ và toàn

diện, phù hợp với điều kiện dạy và học ở địa phương, thì PPDH ở các trường THPT

sẽ có chuyển biến thực sự và chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên rõ rệt

5 Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học, quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT.

5.2 Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên.

5.3 Đề xuất một số biện pháp chủ yếu của Hiệu trưởng trường THPT số

1 Bảo Yên – Lào Cai.

5.4 Khảo nghiệm sự nhận thức về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp.

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH củaHiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phân tích và tổng hợp lý thuyết

- Phân loại và hệ thống hoá lý thuyết

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp điều tra viết

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm

Mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đổi mới PPDH của HT Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu

trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai

Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường

THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai

Chương 1

Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.1 Lịch sử của vấn đề nghiên cứu

Đổi mới PPDH luôn được đặt ra như một yêu cầu thường xuyên của mỗi thầy

cô giáo Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của xã hội yêu cầu nàycàng trở lên bức thiết, nhiều hội nghị, nhiều cuộc hội thảo khoa học đã được tổchức Mặc dù tình trạng dạy và học ở trường THPT đã có chuyển biến nhưng kếtquả chưa thực sự được như mong muốn, nhất là việc đổi mới PPDH

Trong thực tiễn quản lý dạy học ở các trường THPT, Hiệu trưởng đã có nhiềusáng kiến trong việc quản lý nhằm đổi mới PPDH Đó là cơ sở lý luận và thực tiễnđáng trân trọng làm chỗ dựa cho quá trình nghiên cứu của chúng tôi

Tại trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai mặc dầu Hiệu trưởng đã coi vấn đềnày là quan trọng và cần thiết, đã có những biện pháp quản lý để nâng cao chấtlượng hiệu quả dạy học nhưng kết quả chưa thực sự như mong đợi Bởi thế những

lý luận về PPDH mới, thậm chí cả những thiết kế cụ thể cho từng bài dạy theohướng đổi mới dường như chưa biến thành hoạt động hàng ngày của giáo viên vàhọc sinh

Chính vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu, áp dụng những biện pháp cụthể của Hiệu trưởng nhằm thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT là rất cần thiết,góp phần tích cực thúc đẩy sự phát triển giáo dục THPT huyện Bảo Yên – Lào Cai

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, khái niệm quản lý

đã được các nhà nghiên cứu đưa ra theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo những cáchtiếp cận khác nhau

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ: “Quản lý là một quá trình tác động có tính định hướng (có chủ định) có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định”.

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (Nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

PGS.TS Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức trạng thái ổn định, quá trình “lý ” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế phát triển”.

Tiếp cận theo quan điểm hệ thống, GS Hà Thế Ngữ lại cho rằng: “Quản lý là dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống, để tác động đến hệ thống, nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới”

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc tiếp cận

nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể

quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra.

1.2.2 Quản lý phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học

PPDH là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy học Cùng mộtnội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự nhau, nhưng họcsinh có hứng thú, tích cực hay không, có để lại những dấu ấn đậm nét trong tâmhồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tình cảm sáng tạo hay không phần lớnphụ thuộc vào PPDH

PPDH là cách thức hoạt động tương tác giữa thầy và trò nhằm đạt được mụcđích dạy học được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuậtlôgíc, các dạng hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều khiển quá trìnhnhận thức của người thầy giáo

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên các định nghĩa về PPDH có thể tóm tắt dưới

- Theo bản chất của nội dung, PPDH là sự vận động của nội dung dạy học

Dù cách tiếp cận và cách phát biểu có khác nhau nhưng mọi người đều thừa

nhận: PPDH là tổ hợp các cách thức công tác, hoạt động cùng nhau của người dạy

và người học nhằm đạt được mục tiêu dạy học.

Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trình tác động có tổ chức, có

hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được

mục đích dạy học Trong giai đoạn hiện nay quản lý PPDH cần tạo nên sự đổi mới PPDH.

Quản lý PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khácnhau của quá trình dạy học, đó là mối quan hệ Mục tiêu- Nội dung –Phương pháp–Phương tiện Hình thức Kết quả Đặc biệt là mối quan hệ Thầy–Trò trong dạy họcnhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Vậy: Quản lý PPDH là một trong những nội dung trọng tâm đòi hỏi tiến hànhmột cách đồng bộ từ khâu quản lý mục tiêu, nội dung, PP, CSVC, trang thiết bị dạyhọc, đội ngũ CBGV, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra đánh giá,phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

1.3 Chức năng, phương tiện và yêu cầu của người Hiệu trưởng trường THPT đối với công tác quản lý phương pháp dạy học

Hoạt động quản lý con người là dạng hoạt động cao cấp, đòi hỏi người quản lýphải thận trọng Đặc biệt là trong mối quan hệ giao tiếp và làm việc với những conngười cụ thể, công việc không diễn ra tuần tự theo một quy luật nào mà là cả một

quá trình tiếp cận với những tình huống có vấn đề luôn diễn ra hàng ngày Quản lýcon người đòi hỏi các nhà quản lý có những phẩm chất nhân cách đặc thù, trong đónhà quản lý sử dụng tài năng và phẩm chất đạo đức của mình như một công cụ chủyếu để tác động vào đối tượng quản lý, nhà quản lý là người chỉ huy, mở đường và

là người tổ chức hoạch định chiến lược cho hoạt động của tổ chức mình trực tiếpquản lý

1.3.1 Chức năng quản lý của người HT trường THPT:

Vận dụng các chức năng cơ bản đó vào việc quản lý PPDH của Hiệu trưởngtrường THPT có thể đề xuất các chức năng công cụ cơ bản sau đây:

a) Kế hoạch hoá hoạt động đổi mới PPDH.

Kế hoạch hoá hoạt động đổi mới PPDH là việc đưa toàn bộ hoạt động đổi mớiPPDH vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảmbảo các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đề ra

Kế hoạch hoá PPDH có thể tách riêng hoặc có thể nằm trong kế hoạch chungcủa nhà trường, được xây dựng theo từng năm học, mang tính pháp quy, tức làđược hội đồng sư phạm nhà Trường thông qua và được cấp trên phê duyệt

Hiệu trưởng cần dựa trên những định hướng lớn về đổi mới PPDH của Đảng,các văn bản hướng dẫn thực hiện của các cấp quản lý giáo dục và căn cứ vào điềukiện thực tế của nhà trường về tổ chức bộ máy, về nguồn nhân lực và các điều kiệnkhác để xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH

Kế hoạch phải mang tính cụ thể, tức là phải xác định mục tiêu cần đạt được, dựkiến được nguồn lực để thực hiện (nhân lực, tài lực, vật lực), phân bố thời gian hợp

lý và quyết định các biện pháp có tính khả thi để thực hiện

b) Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.

Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH là quá trình phân hoá và xắp xếp nguồn lựctheo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đổi mớiPPDH đã đề ra

Chức năng tổ chức có vai trò hiện thực hoá các mục tiêu và tạo nên sức mạnhcủa tập thể, nếu việc phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tổ chức một cáchkhoa học và hợp lý

c) Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH

Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH là quá trình tác động của Hiệu trưởng tới mọithành viên của nhà trường, nhằm biến những yêu cầu chung về đổi mới PPDH củanhà trường thành nhu cầu hoạt động của từng người Trên cơ sở đó mọi người tíchcực, tự giác tham gia và đem hết khả năng của mình để làm việc Do vậy chức năngchỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu đổi mớiPPDH

d) Kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH.

Kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH là quá trình xem xét thực tiễn để đánh giáthực trạng về đổi mới PPDH, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện

những sai lệch và đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp các bộ phận

và các cá nhân đạt được các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề ra

Trong quá trình thực hiện chức năng kiểm tra, Hiệu trưởng cần phải xác địnhchuẩn kiểm tra, đo lường việc thực thi nhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đã

đề ra và đưa ra các điều chỉnh cần thiết

Cần thường xuyên đánh giá, sơ kết những thay đổi có được, mà không cần đợiđến cuối kỳ và cả năm học

1.3.2 Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THPT

HT trường THPT thực hiện quyền hạn của mình theo “Điều lệ trường phổ thông” Vì vậy, HT là người được xã hội giao cho trọng trách và quyền hành nhất

định trong phạm vi hoạt động của tổ chức mình, là người nắm vững chủ trươngđường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của nhà nước, là người trực tiếp quản

lý và điều hành một đội ngũ nhân lực, được cung cấp về tài lực, vật lực, thông tin

Đó chính là những yếu tố mà người HT cần lựa chọn và sử dụng trong hoạt độngquản lý của mình một cách có hiệu quả

1.4 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

Đổi mới phương pháp dạy học đang là trung tâm chú ý của các cấp quản lýcũng như Hiệu trưởng các nhà trường Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đangphát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạonguồn nhân lực năng động, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia Vì vậy,

“Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học” là tư tưởng chiến lược đào tạo con người của giáo dục Việt Nam.

Việc đổi mới PPDH ở nước ta đã được triển khai trong nhiều năm, toàn ngành

đã có rất nhiều nỗ lực thực hiện điều này Kết quả là: tuy nhà trường đã có sự vậnđộng, chuyển biến tích cực nhưng điều đó mới chỉ diễn ra ở một giới hạn nhất định,chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội Chúng ta sẽ tìm hiểu vấn đề này bắt đầu từquan niệm đổi mới PPDH

Như phần trên đã trình bày, đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã

có Mà trên cơ sở phát huy các yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp

dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại, nhằm: thay đổi cách thức dạy học của người Thầy giáo, thay đổi phương pháp học của học sinh Chuyển từ trạng thái học thụ động sang trạng thái phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập Từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình

đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.Cần lưu ý rằng, khi thực hiện đổi mới PPDH, không phải bất kỳ cái gì mới, cái gìhiện đại, là đưa vào dạy học mà còn phải chú ý đến cảnh quan và môi trường sưphạm

Khi nói đến đổi mới PPDH phải nhìn nhận vấn đề một cách linh hoạt theo bahướng chính, đó là: phát triển năng lực nội sinh của người học, đổi mới quan hệThầy - Trò và đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường Trên thế giới hiện nay, nhiềunước đã và đang áp dụng công nghệ hiện đại vào trong nhà trường Ba định hướng

trên đây rất khái quát cho phép chúng ta hình dung về bức tranh chung, về tổng thểđổi mới PPDH trên thế giới hiện nay.

Đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào? Đây là những câu hỏi không chỉ thầy

cô giáo đặt ra mà còn cả những nhà quản lý phải quan tâm, là vấn đề quan trọngđầu tiên mà Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững và quán triệt đến từng giáoviên Từ sự nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học, chúng tôi rút ra một số nộidung đổi mới PPDH cơ bản sau đây:

Một là: Đổi mới cách dạy của thầy cần hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức của học sinh: Chuyển từ ghi nhớ, tái hiện sang chủ động

sáng tạo Đây là điều kiện đầu tiên mà nhà quản lý cần tập trung giải quyết.

Hai là: Đổi mới cách học của trò, bằng việc tăng cường hoạt động tự học của

học sinh, tạo sự chuyển biến tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh từtrạng thái thụ động sang trạng thái chủ động lĩnh hội tri thức mới nhằm biến quátrình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Đổỉ mới cách dạy của thầy, đổi mới cách học của trò, chính là đổi mới mốiquan hệ thầy – trò trong dạy học: Thầy giảng-trò nghe, ghi chép, ghi nhớ, tái hiệnđược thay đổi bằng mối quan hệ hợp tác, thầy tổ chức, hướng dẫn trò chủ động hoạtđộng nhận thức Đây chính là phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trongviệc chiếm lĩnh kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Ba là: Tăng cường thí nghiệm thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ năng vận

dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế cuộc sống đặt ra, tăng cường sửdụng PTKT hiện đại vào dạy học Kết hợp học với hành là một trong những quanđiểm, nguyên tắc mang tính nhất quán trong đường lối, chủ trương, chính sách củaĐảng và Nhà nước

Bốn là: Tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và

cảm xúc Dạy học phải tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tậptrong mỗi học sinh Một bài giảng hay, một bài dạy tốt là bài giảng đạt được nhữngmục đích về kiến thức, về kỹ năng và để lại những ấn tượng sâu sắc, những cảmxúc mạnh mẽ trong học sinh

Tóm lại, các nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy

của Thầy, đổi mới cách học của trò, đổi mới quan hệ thầy- trò trong dạy học, tăngcường sử dụng các PTKT hiện đại vào dạy học, tăng cường mối quan hệ giữa trítuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc trong dạy học Cụ thể trước mắt trong mỗitiết học cần phải làm cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảoluận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn

1.5 Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường THPT

1.5.1 Mục tiêu quản lý PPDH

Mục tiêu về phát triển số lượng: Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo:

Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể đoàn kết, có ý thức tổ chức kỷ luật

cao, có tinh thần trách nhiệm, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và không ngừng được nâng cao về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ.

Mục tiêu về xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học; Mục tiêu về xây dựng hệ

thống chính trị trường học vững mạnh, nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý

Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng xã hội tham gia giáo dục và thực hiện xã hội hóa giáo dục

Mục tiêu quản lý PPDH là một mục tiêu bộ phận trong việc nâng cao chất

lượng GD & ĐT Đây là mục tiêu trọng tâm, cơ bản của mọi nhà trường, hiện naycần được ưu tiên trước nhất Tuy nhiên, muốn đạt được nó cần phải thực hiện đồng

bộ với các mục tiêu khác

1.5.2 Nội dung quản lý đổi mới PPDH

Qua nghiên cứu lý luận và hoạt động thực tiễn bằng việc sử dụng các phươngtiện quản lý và các chức năng quản lý, HT có thể trực tiếp hoặc thông qua các tổchức để quản lý con người và quản lý công việc

- Tổ chuyên môn

- Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường

- Đội ngũ giáo viên

- Học sinh

- Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường

Tuy nhiên, khi triển khai các hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc của

HT thường diễn ra theo chu trình sau:

- Soạn thảo và phổ biến kế hoạch

- Tổ chức việc lập kế hoạch

- Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra và đánh giá

Để lập kế hoạch đổi mới PPDH, HT cần căn cứ vào các định hướng về đổimới PPDH của các cấp quản lý, dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để xâydựng kế hoạch một cách tổng thể về các mục tiêu, các chỉ tiêu cần đạt, ấn định từngbước đi cụ thể thời gian tương ứng, đưa ra dự kiến các biện pháp thực hiện Sau khisoạn thảo kế hoạch, yêu cầu các tổ chức trong đơn vị thảo luận, góp ý bổ sung đểhoàn chỉnh kế hoạch và trình cấp trên phê duyệt Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đãđược duyệt, HT phổ biến và hướng dẫn các tổ chức và cá nhân xây dựng kế hoạchriêng, phù hợp với chức năng nhiệm vụ của từng tổ chức, của từng cá nhân Đồngthời để cho việc lập kế hoạch sát đúng, HT cần trực tiếp tổ chức, chỉ đạo và kiểmtra việc thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho sự thành công của quá trình đổi mớiPPDH

Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ học tập do giáo viên bộ môn đề ra,giữ vững nề nếp sinh hoạt và quản lý học sinh theo nội quy của nhà trường Đồngthời, thông qua các hoạt động ngoại khoá ngoài giờ lên lớp để giáo dục lòng hamhiểu biết và sự say mê hứng thú trong học tập cho học sinh Khi đã xây dựng kếhoạch, một khâu không kém phần quan trọng là phải kiểm tra nề nếp thi đua họcsinh theo đúng quy định

a) Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn.

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, trước hết là cần cụ thể hoá các chủtrương về đổi mới PPDH của các cấp quản lý thành quy định nội bộ để tổ chức thựchiện Hiệu trưởng cần giao trách nhiệm cho Phó hiệu trưởng hoặc trực tiếp hướngdẫn các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cho từng nămhọc Yêu cầu phải đổi mới các vấn đề theo chủ trương chung của nhà trường Kếhoạch của các tổ phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi mới cái gì trong mỗi năm học, xácđịnh được ai làm? làm vào khi nào? Dự kiến kết quả đạt được.

Khi đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, phải chú trọng bồi dưỡng chogiáo viên những vấn đề cụ thể của từng môn học Đồng thời Hiệu trưởng cần phảikiểm tra tất cả các khâu, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện

kế hoạch và tự kiểm tra, đánh giá của các tổ

b) Quản lý hoạt động của giáo viên

Hiệu trưởng quản lý hoạt động của giáo viên thông qua sự phân cấp quản lýcho Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và tổ chủ nhiệm Tuy nhiên, để đảmbảo tính nguyên tắc và sự nhất quán trong dạy học nói chung và trong đổi mớiPPDH nói riêng, trong nhiều trường hợp Hiệu trưởng cần phổ biến và tác động đếntừng giáo viên Chẳng hạn quản lý việc soạn bài, quản lý việc kiểm tra, đánh giákết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới PPDH Đây là những nội dung cơbản về quản lý hoạt động của giáo viên mà Hiệu trưởng và những người thuộcquyền được phân công cần phải quan tâm

Quản lý hoạt động của giáo viên bắt đầu từ quản lý việc soạn bài Bài soạn làmột bản kế hoạch lên lớp, là bản thiết kế để tổ chức cho nó hoạt động Tuỳ theo đặcđiểm của từng môn học, giáo viên phải biết phát hiện ra mối liên hệ tiềm ẩn giữacác phần kiến thức trong bài, để thiết kế các hoạt động học tập thành một chuỗi kếtiếp nhau với mức độ phù hợp và phức tạp tăng dần, tạo thành mạch lôgíc của bàihọc ẩn chứa trong các hoạt động của học sinh là sự tổ chức, hướng dẫn, động viên,khuyến khích của giáo viên Vì vậy, HT cần tổ chức xây dựng, học tập, thảo luậnchuẩn đánh giá một bài soạn theo hướng đổi mới, trở thành quy định nội bộ để mọingười thực hiện Ngoài những quy định chung của bộ GD & ĐT về một giáo án cần

bổ xung thêm các yêu cầu cần thiết hệ thống việc làm cho học sinh, về hệ thống câuhỏi, về sử dụng thiết bị dạy học, về việc phát huy trí lực và cảm xúc sáng tạo chohọc sinh

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một nội dungkhông thể thiếu trong quản lý hoạt động của giáo viên Việc đổi mới PPDH là đổimới phương pháp dạy, phương pháp học, và phương pháp kiểm tra đánh giá Bởivậy: học, kiểm tra, đánh giá là một quá trình thống nhất, là ba khâu then chốt củaquá trình sư phạm

Một vấn đề không kém phần quan trọng trong quản lý hoạt động của giáo viên

đó là vấn đề quản lý tự bồi dưỡng Hiệu trưởng cần tạo nên động lực của việc tựhọc, tự bồi dưỡng cho giáo viên bằng việc xây dựng cơ chế quản lý, chính sách hỗtrợ, tạo điều kiện về thời gian và kinh phí cho việc tự học, tự bồi dưỡng Đồng thời,Hiệu trưởng cần phải là người đi đầu trong công tác tự học, tự bồi dưỡng

c) Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao gồm:

Quản lý động cơ, thái độ học tập của học sinh, quản lý phương pháp học tập ởtrường cũng như ở nhà của học sinh Quản lý hoạt động học tập của học sinh trongđổi mới PPDH cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹnăng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của học sinh thông qua cách thức tổchức học sinh hoạt động trong giờ học, từ đó rèn luyện cho học sinh phương phápnghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, khơi dậy lòng say mê học tập, làmbộc lộ và phát triển nội lực tiềm ẩn trong mỗi học sinh

d) Tạo động lực cho hoạt động dạy học

Vấn đề động viên, khích lệ, tạo động lực cho các thành viên tham gia hoạtđộng được xem là một trong các chức năng quan trọng nhất của người quản lý Mỗicon người luôn luôn tiềm ẩn các nhu cầu về vật chất và tinh thần, việc đáp ứng cácnhu cầu đó sẽ tạo nên sức mạnh to lớn, là động lực thúc đẩy con người hoạt động.Các giá trị văn hoá của nhà trường được hình thành và phản ánh trong cuộcsống hàng ngày của nhà trường, trong quá trình xây dựng mục tiêu, kế hoạch hànhđộng, trong quá trình chỉ đạo, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả Các giá trị đócần được tạo nên từ sự công minh, từ sự ý thức trách nhiệm, từ việc bảo đảm dânchủ và công bằng trong nhà trường Các giá trị văn hoá đó chính là linh hồn tạo nêntruyền thống nhà trường, nó giữ vai trò đoàn kết, thống nhất hành động trong tập

thể và tạo ra sức mạnh "Cưỡng bức tự nhiên" về tâm lý Vì vậy, Hiệu trưởng cần biết

duy trì và phát huy truyền thống đã có và khai thác thế mạnh để nâng lên thànhtruyền thống, đặc biệt là truyền thống thi đua dạy tốt, học tốt của tập thể sư phạm.Trong các nhà trường Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để trang bị đầy đủ vàđồng bộ về CSVC và TBDH đáp ứng yêu cầu về đổi mới PPDH

B ng 1.1 N i dung qu n lý ảng 1.1 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ảng 1.1 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học đổi mới phương pháp dạy họci m i phới phương pháp dạy học ương pháp dạy họcng pháp d y h cạy học ọc

- Bồi dưỡng các kỹ năng nghiệp vụ dạy học.

- Chỉ đạo việc tự bồi dưỡng.

- Phát động các phong trào thi đua.

- Kiểm tra toàn diện.

- Kiểm tra theo chuyên đề.

- Đánh giá, tổng kết thi đua, khen thưởng.

c)Phương pháp kinh tế

PP kinh tế là sự tác động của nhà quản lý đến đối tượng thông qua các lợi ích kinh

tế, tạo động lực thúc đẩy con người tích cực hoạt động

d)Phương pháp tâm lý - giáo dục

PP tâm lý giáo dục là cách thức tác động lên đối tượng thông qua đời sống tâm

lý cá nhân như: Tâm tư, tình cảm, nguyện vọng PP này dựa trên cơ sở các quy luậttâm lý của con người

2 Trong đề tài này, khái niệm "Quản lý PPDH của Hiệu trưởng" được hiểu làquá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của hiệu trưởng đến cách thức làmviệc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học

3 Trong điều kiện hiện nay, người Hiệu trưởng không chỉ là người quản lýhành chính, tổ chức, nhà sư phạm mẫu mực mà còn là nhà chính trị, xã hội, nhà vănhoá, và hơn thế nữa là nhà ngoại giao Cho nên, ngoài các chức năng chính nêu ởtrên của người quản lý cần bổ sung thêm chức năng kích thích, động viên, tạo độnglực

Chương 2 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường

THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai

2.1.Quy mô số lượng & chất lượng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai

a) Quy mô trường lớp: S phát tri n v quy mô trự phát triển về quy mô trường lớp, số lượng học ển về quy mô trường lớp, số lượng học ề quy mô trường lớp, số lượng học ường lớp, số lượng họcng l p, s lới phương pháp dạy học ố lượng học ượng họcng h cọcsinh đượng họcc th hi n b ng 01:ển về quy mô trường lớp, số lượng học ện ở bảng 01: ở bảng 01: ảng 1.1 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Đơn vị trường

Năm học 2011-2012

Năm học 2012-2013

Năm học 2013-2014

Trường THPT số 1 Bảo Yên 29 981 29 997 29 997

Nhìn vào bảng 01 ta thấy Giáo dục THPT của trường THPT số 1 Bảo Yên cơbản là ổn định

b) Chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 trường THPT số 1 Bảo Yên:

Bảng 02: Điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 trường THPT số 1 Bảo Yên.

Năm học

Trường

Nhìn vào bảng 02 ta thấy chất lượng đầu vào ở các trường THPT số 1 BảoYên trong 3 năm trở lại đây còn thấp Đây là nguyên nhân cho thấy việc đổi mớiPPDH của trường THPT số 1 Bảo Yên gặp không ít khó khăn

c) Chất lượng Giáo dục-Đào tạo trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai, trong những năm gần đây

Bảng 03: Chất lượng giáo dục đào tạo trường THPT số 1 Bảo Yên

Nhìn vào bảng 03 ta thấy chất lượng Giáo dục - Đào tạo của học sinh THPT số

1 Bảo Yên ngày càng được tăng lên rõ rệt: tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng, tỷ lệ họcsinh yếu kém ngày một giảm Cùng với chất lượng Giáo dục - Đào tạo toàn diện,thì chất lượng mũi nhọn cũng đạt được thành tích cao thể hiện ở số lượng giải vàthứ tự xếp hạng qua các kỳ thi HSG của các trường THPT thể hiện qua bẳng 04.Bảng 04: Kết quả thi HSG cấp tỉnh của trường THPT số 1 Bảo Yên trong nh ngững

n m g n ây.ăm gần đây ần đây đ

Đơn vị trường

Năm học 2011-2012

Năm học 2012-2013

Năm học 2013-2014 Số

dự thi

Số giải

Số

dự thi

Số giải

Số

dự thi

Số giải

Trường THPT số 1 Bảo Yên 26 17 48 25 46 38

Nhìn bảng 04, kết quả HSG hàng năm tăng lên Tuy là một huyện miền núinhưng chất lượng giáo dục hàng năm của trường THPT số 1 Bảo Yên trong nămgần đây có sự tiến bộ vượt bậc so với mặt bằng chung của toàn tỉnh được đánh giá

là cao

Như vậy, nhìn vào chất lượng dạy và học hàng năm của trường THPT số 1Bảo Yên, ta thấy có sự chuyển biến cả về chất lượng đại trà cũng như chất lượngmũi nhọn

Như vậy, có thể nói rằng dạy học hiện nay đã chú trọng phát triển trí tuệ, tínhnăng động sáng tạo, khả năng vận dụng trong thực tiễn của học sinh Nhưng cáchdạy học hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của toàn xã hội

2.2 Thực trạng công tác quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai.

Căn cứ vào điều kiện thực tế của trường THPT số 1 Bảo Yên, nhận thức đánhgiá một cách khách quan về hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tậpcủa học sinh về công tác quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng Đồng thời quaviệc trao đổi, dự giờ, dự sinh hoạt chuyên môn xem xét các hoạt động phục vụ dạy

và học như thư viện, thực hành thí nghiệm tại trường THPT số 1 Bảo Yên, chúngtôi đã phát ra 75 phiếu hỏi về sự cần thiết và tính cấp thiết của vấn đề đổi mớiPPDH hiện nay, đối tượng là CBQL nhà trường, các tổ trưởng chuyên môn, giáoviên trường THPT số 1 Bảo Yên tất cả các phiếu thu được đều trả lời các nội dungđược hỏi trong đó:

- Cán bộ quản lý trường và các tổ trưởng chuyên môn trường THPT số 1 BảoYên: 9/9 đạt 100%

- Giáo viên trường THPT số 1 Bảo Yên: 65/65 chiếm 100%

2.2.1.Thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH của đội ngũ CBQL và giáo viên:

- Qua việc nghiên cứu thực tế, xử lý số liệu, nhìn nhận đánh giá một cáchkhách quan về hoạt động dạy học của một số giáo viên và học sinh về công tácquản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng Chúng tôi đã phát 69 phiếu hỏi cho cácđối tượng là CBQL, giáo viên trường THPT số 1 Bảo Yên

Qua trao đổi trực tiếp thì đa số ý kiến cho rằng việc đổi mới PPDH sẽ góp phầnnâng cao chất lượng Giáo dục Thế nhưng, trong thực tế nhiều giáo viên ngại đầu tưvào soạn bài, sử dụng thiết bị dạy học chưa thành thạo, những giáo viên có tuổinghề cao thì hạn chế về mặt tin học

Kết quả sự nhận thức sự cần thiết phải đổi mới PPDH hiện nay được thể hiện ởbảng 5 cho thấy có 16% cần thiết; 77% rất cần thiết Tuy nhiên qua kết quả khảo

sát cho thấy còn bộ phận giáo viên nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mớiPPDH chưa thực sự tốt cụ thể còn 6% cho rằng có hay không cũng được Vì vậyviệc nâng cao nhận thức là rất quan trọng.

Bảng 5: Nh n th c c a giáo viên v CBQL v s c n thi t ận thức của giáo viên và CBQL về sự cần thiết đổi mới PPDH ức của giáo viên và CBQL về sự cần thiết đổi mới PPDH ủa giáo viên và CBQL về sự cần thiết đổi mới PPDH à CBQL về sự cần thiết đổi mới PPDH ề quy mô trường lớp, số lượng học ự phát triển về quy mô trường lớp, số lượng học ần đây ết đổi mới PPDH đổi mới phương pháp dạy họci m i PPDH.ới phương pháp dạy học

Số TT

Đối tượng

được hỏi

S.

lượng Rất cần Cần thiết Có hay không cũng được Không cần thiết

S.lượng % S.lượng % S.lượng % S.lượng %

a) Thực trạng về hoạt động giảng dạy của giáo viên

Theo quan niệm của một số giáo viên có kinh nghiệm trong nghề một tiết họcđược coi là đổi mới khi thể hiện được 3 khâu:

Việc dạy ở trên lớp của giáo viên: Hầu hết các tiết dạy đều diễn ra theo cách

cũ, thầy giảng, trò nghe ghi chép tái hiện Thậm chí có những tiết dạy giáo viên đọcnhững gì ghi tóm tắt trong SGK, chủ yếu là để đối phó với cách thi cử hiện nay, đôikhi xen lẫn một vài câu hỏi gọi là có vấn đáp, chưa đi vào chiều sâu Nhưng mộtđiều đáng quan tâm là tỷ lệ thi tốt nghiệp năm sau đều cao hơn năm trước Nhữngtiết học được gọi là đổi mới thì cũng chỉ mới dừng lại ở một vài câu hỏi do giáoviên nêu ra những tình huống gọi là có vấn đề để học sinh suy nghĩ và trả lời.Kết quả khảo sát cho thấy việc sử dụng phương pháp thuyết giảng xen kẽ vấnđáp vẫn được sử dụng trong quá trình giảng dạy chiếm 28% số giờ được dự khảosát Còn PPDH nêu và giải quyết vấn đề là 60%, khi được hỏi về kỹ năng sử dụngthành thạo các nhóm phương pháp, phối hợp các nhóm PPDH đối với giáo viên thì

tỷ lệ sử dụng thành thạo phương pháp thuyết giảng chiếm tỷ lệ cao nhất 28%, 22%

thành thạo với phương pháp thực hành Đối với các PPDH, phương pháp tạo tìnhhuống có vấn đề 62%.

b) Thực trạng việc tự học của học sinh

Để đánh giá thực trạng về vấn đề tự học của học sinh chúng tôi đã phát phiếuhỏi học sinh về PPDH mà giáo viên thường sử dụng nhất hiện nay Cho thấy,PPDH giáo viên vẫn sử dụng hiện nay là phương pháp thuyết giảng xen kẽ vấn đáp

Có 22% GV dùng, có 78% số học sinh cho rằng giáo viên sử dụng PPDH tích cựctrong các giờ lên lớp Chính vì vậy PP học tập của học sinh vẫn có tình trạng nặng

về nghe, ghi nhớ và tái hiện, các kỹ năng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp,khái quát vấn đề, kỹ năng thực hành, kỹ năng đọc sách nghiên cứu tài liệu còn ởmức độ chưa cao

Về thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh, thì việc các bài kiểmtra dừng lại ở yêu cầu học thuộc và nhớ lại kiến thức để làm bài vần còn tồn tạichiếm 33% Học sinh chỉ cần học thuộc các bài GV dạy là đạt yêu cầu Đặc biệt làcác môn khoa học xã hội, khi được hỏi có 44% học sinh cho rằng chỉ cần học thuộctrong SGK là có thể đạt điểm khá, giỏi 34% học sinh cho rằng vận dụng trí nhớ,vừa phải suy nghĩ tư duy mới có thể làm được bài, còn biết vận dụng để làm bàisáng tạo chỉ chiếm 22%

2.2.3.Thực trạng quản lý PPDH của Hiệu truởng

a) Thực trạng về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Bằng việc trao đổi với giáo viên, dự giờ sinh hoạt với các tổ chuyên môn ở cáctrường THPT số 1 Bảo Yên, một thực tại cho thấy cơ cấu giáo viên theo từng mônkhông đồng đều, môn nhiều, môn ít Có môn từ 1-3 giáo viên nên một tổ có thể

ghép từ 2 - 3 môn, ví dụ: Tổ Sử - Địa - GDCD tổng là 11 người Chính vì thế vai

trò của tổ trưởng chuyên môn đối với giáo viên chưa thực sự nổi bật, chưa thực sựsâu sát bởi khác chuyên môn Việc dự giờ đánh giá xếp loại đôi khi dẫn đến việcmâu thuẫn trong nội bộ tổ Mặt khác tổ trưởng chuyên môn do Hiệu trưởng chỉđịnh, được lựa chọn trong số giáo viên có năng lực và sự nhiệt tình để quản lýchuyên môn do tổ mình phụ trách Thực tế khi được hỏi 100% các tổ trưởng chưađược đào tạo qua quản lý Qua xem xét thực tế về hồ sơ sổ sách hầu hết đều xâydựng rõ ràng, chi tiết, cụ thể, kế hoạch năm, tháng, tuần song việc thực hiện mới ởmức khá đôi khi còn có tư tưởng đối phó

Hiện nay trong các trường phổ thông, Hiệu trưởng đã có sự quan tâm trong kếhoạch, việc sinh hoạt chuyên đề đổi mới PPDH mỗi năm được thực hiện từ 1-2 lầnnhưng kết quả chưa cao, chủ yếu làm để hoàn thành kế hoạch là chính

b) Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hiệu trưởng là người phân công nhiệm vụ cho phó hiệu trưởng và tổ trưởngchuyên môn tham gia quản lý trực tiếp hoạt động giảng dạy của giáo viên Tuynhiên trong thực tế, Hiệu trưởng nhà trường đã đưa ra các quy định mang tính pháp

lý để thực hiện nề nếp kỷ cương trong đơn vị Nhằm cụ thể hoá các văn bản chỉ đạocủa ngành, phù hợp với thực tế của đơn vị như chế độ cho điểm, chấm chữa bài,xếp loại và đánh giá kết quả học tập của học sinh, và kỹ năng dạy học của giáo

viên Dù vậy về mặt thực tế giảng dạy, Hiệu trưởng nhà trường khó mà quản lýthông suốt hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên mà phải thông qua phó hiệutrưởng và các tổ trưởng chuyên môn Hầu hết giáo viên lên lớp dạy từ tiết đầu đếntiết cuối cho là đủ tiết, đủ chương trình đây là một cách khá phổ biến hiện nay.Bên cạnh đó, nếu có các tiết dạy thực hành thí nghiệm thì cũng chỉ dừng lại ởmức độ làm cho có, còn việc đi vào chiều sâu, sử dụng phương tiện kỹ thuật mộtcách thường xuyên, triệt để là chưa hiệu quả mà chỉ mang tính chất giới thiệu chohọc sinh biết Qua đó chúng tôi thấy rằng: Hiện nay giáo viên vẫn thực hiện cáchgiảng dạy theo lối sáo mòn, chưa phát huy hiệu quả đổi mới PPDH Hơn thế nữaviệc đổi mới PPDH hiện nay có thể khẳng định rằng: chỉ dừng lại ở chủ trương màchưa có quy định nào rõ ràng và cũng chưa có biện pháp chế tài nào cụ thể Chính

vì vậy chưa tạo được hành lang pháp lý để mọi người phải chấp hành Cho nên, ailàm cũng được, ai không làm cũng không sao

d) Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của học sinh:

Việc giáo dục thái độ học tập của học sinh, thường được Hiệu trưởng các nhàtrường quan tâm thông qua tổ chủ nhiệm, Đoàn thanh niên, ban đại diện cha mẹhọc sinh Được Hiệu trưởng nhà trường quán triệt trong từng buổi họp, giao nhiệm

vụ và hướng dẫn khá cụ thể Đặc biệt hàng tuần các trường đều có tiết sinh hoạtđầu tuần, sau khi nghe Đoàn thanh niên báo cáo tình hình hoạt động trong tuần vàphổ biến vắn tắt kế hoạch tuần tới thì báo cáo của Hiệu trưởng cũng không quênnhắc lại thái độ, động cơ học tập của học sinh Thế nhưng, hình thức giảng dạy củagiáo viên thiên về thuyết giảng tạo nên không khí nhàm chán trong tiết học Một sốhọc sinh đến lớp để ghi chép cho đủ, còn khi thi thì đợi đề cương của giáo viên thìmới học vội vàng mong sao đừng bị điểm dưới trung bình

Hơn thế nữa khi trao đổi trực tiếp với học sinh lớp cuối cấp, thì vấn đề này lạicàng trầm trọng hơn Cụ thể đến hết học kỳ I và cuối tháng ba các em học sinh học

có ý đợi Bộ Giáo dục & Đào tạo công bố môn thi tốt nghiệp Sau đó tập trung học

để qua kỳ thi tốt nghiệp, còn mục đích cuối cùng học tốt 3 môn để làm thế nào thiđược vào Đại học Chính vì vậy thường những học sinh chọn khoa học tự nhiên thìcác môn khoa học xã hội lại rất yếu

Chính vì vậy, việc bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự họccủa học sinh, rồi việc tổ chức các phong trào thi đua chỉ dừng lại ở mức độ kháhoặc hình thức chạy theo thành tích Mà chưa thực sự chú ý đến điều kiện cho họcsinh phát huy khả năng tự học, độc lập và sáng tạo của mình Hình thức dạy và họcđòi hỏi phải có hình thức kiểm tra tương ứng công tác kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập của học sinh chậm đổi mới, không thể khuyến khích học sinh có phươngpháp học tập mới

2.2.4 Nhận định chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởngtrường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai

Trên cơ sở phân tích thực trạng đổi mới PPDH, qua thực tế công tác quản lý tạiđơn vị kết hợp đối chiếu số liệu khảo sát thực tế tại trường THPT số 1 Bảo Yên,đối chiếu cơ sở lý luận và thực tiễn cho phép tôi rút ra một số nhận xét như sau:

a) Ưu điểm

Xét về góc độ nhận thức với CBQL và GV trường THPT số 1 Bảo Yên đều cónhận thức đúng đắn và cấp thiết về việc đổi mới PPDH, góp phần vào việc nângcao chất lượng GD & ĐT Thể hiện rõ nét nhất trong kế hoạch năm học khá chi tiết,

kế hoạch họp Hội đồng hàng tháng cụ thể Hiệu trưởng đã thể hiện rõ việc phânquyền cho Phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn điều hành hoạt động của tổ

có hiệu quả Các tổ trưởng chuyên môn đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiệnđổi mới PPDH, thể hiện qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rútkinh nghiệm rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới PPDH cho giáoviên Qua đó, về mặt nhận thức và thực hiện có thể đánh giá bước đầu cơ bản kháthuận lợi và có chuyển biến tích cực trong đội ngũ giáo viên

b) Hạn chế

Đổi mới PPDH đây là vấn đề không phải ngày một, ngày hai có thể thực hiệnđược Như trên đã trình bày nhận thức của CBQL và GV nhà trường là đúng vìkhông ai muốn chất lượng giáo dục thực tế của đơn vị mình lại kém hơn đơn vịbạn Hơn thế nữa trong cùng một chương trình, thế nhưng trong điều kiện CSVC &TBDH có khác nhau nên khó mà thực hiện đồng bộ về đổi mới PPDH Việc phânquyền, giao quyền cho Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng đã

có, thế nhưng thực tế trong các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo ngay chính tổtrưởng chuyên môn đôi khi còn chưa hiểu hết Chưa nói đến các buổi sinh hoạtchuyên môn còn nặng về hình thức, chưa đi vào chiều sâu, chưa xoáy mạnh vàonhững vấn đề thiết thực và cụ thể về đổi mới PPDH Thường chỉ dừng ở chủtrương hoặc chung chung

Kết luận chương 2

Công tác quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yênbước đầu đã có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH vẫn cònnhiều hạn chế như: Chưa phát huy được tính sáng tạo, tích cực, chủ động, của họcsinh, trong học tập học sinh chưa rèn được kỹ năng thực hành một cách vững chắc.Giáo viên chưa thực sự là người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập Học sinhchưa có PP học tập đúng đắn, thái độ động cơ học tập chưa rõ ràng Hiện tượng họcsinh học để đối phó, nhồi nhét, chạy theo bằng cấp, thành tích còn phổ biến

Để thực hiện tốt việc đổi mới PPDH, Hiệu trưởng cần quản lý tốt các hoạt độngsau đây:

- Hoạt động của tổ chuyên môn

- Hoạt động giảng dạy của giáo viên

- Hoạt động học tập của học sinh

- Hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác.Đồng thời quan tâm đến việc tạo động lực cho người dạy, người học, liên kết họtrong hoạt động dạy học và đảm bảo các điều kiện thiết yếu cho việc đổi mớiPPDH

Từ những vấn đề nghiên cứu lý luận ở chương 1 và phân tích thực trạng ởchương 2 về công tác quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên

là cơ sở lý luận và thực tiễn để tác giả đưa ra: "Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai" Đồng thời khảo

nghiệm tính hợp lý và khả thi của các giải pháp đó, đây là nhiệm vụ chủ yếu mà tôinghiên cứu thực hiện ở chương 3

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG

TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẢO YÊN – LÀO CAI 3.1 Những căn cứ đề xuất biện pháp.

3.1.1 Cơ sở thực tiễn

a) Thực trạng dạy học và quản lý dạy học tại trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai.

Từ những chủ trương, quan điểm chỉ đạo trên đây, ngành GD & ĐT Lào Cai

đã có chủ trương để thực hiện đổi mới PPDH Trước thực trạng chất lượng giáo dụcchậm chuyển biến trong những năm qua, vấn đề này được đưa ra thảo luận tại Hội