SKKN áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học nhằm tạo hướng thú và nâng cao kết quả học tập môn ngữ văn lớp 11 tại trường THPT số 3 văn bàn

Trong nhiều phương pháp, cách thức dạy học văn mà người dạy tiếp thuđược, tôi đã nghiên cứu và thử áp dụng với đối tượng học của mình để đối chiếu, sosánh và rút ra một phương pháp có hi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ 3 VĂN BÀN

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG:

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGOẠI KHÓA VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP

11 TẠI TRƯỜNG THPT SỐ 3 VĂN BÀN.

Họ tên: Hoàng Thị Thu Hằng Trường: THPT Số 3 Văn Bàn

MỤC LỤC Trang

TÓM TẮT 3

GIỚI THIỆU 5

PHƯƠNG PHÁP 8

I.Khách thể nghiên cứu 8

II Thiết kế nghiên cứu 9

III Quy trình nghiên cứu 9

IV Đo lường và thu thập dữ liệu 10

PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1.Phân tích dữ liệu 11

2 Bàn luận 12

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I.Kết luận 13

II Khuyến nghị 15

THAM KHẢO 16

PHỤ LỤC 17

TÓM TẮT

Văn học là nhân học, dạy văn hướng tới hoàn thiện nhân cách cho người học,hướng tới hoàn thiện những kỹ năng cơ bản mà người học có thể ứng dụng đượctrong cuộc sống Đây là mục tiêu mà hoạt động dạy- học môn Ngữ Văn luôn đềcao Sẽ không có tác dụng gì nêu người học chỉ học theo, cảm thụ theo thầy côtrước một văn bản tác phẩm, trước một kiến thức kĩ năng nào đó trong quá trìnhhọc Người học cần tự mình có thể khai thác, có thể đánh giá, có thể vận dụng vàquan trọng hơn có thể ứng dụng vào giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộcsống Có như vậy cái đích giáo dục mới cập được

Hiện nay theo định hướng đổi mới của giáo dục nói chung và bộ môn NgữVăn nói riêng, việc dạy và học môn Ngữ Văn cần thay đổi: học Văn học sinh cầnđược trải nghiệm, được suy tư,được trình bày quan điểm cá nhân trước một vấn đềđặt ra trong tác phẩm, trong bài học Muốn như vậy học sinh phải được thực hành

để trải nghiệm Từ trước tới giờ chúng ta thường chú ý trong giờ Ngữ Văn là họcsinh nắm bắt được những kiến thức nào, kĩ năng học được chủ yếu là kĩ năng làmvăn, thực hành văn bản theo sự hướng dẫn của thầy cô để còn kiểm tra và thi cử.Nhiều khi học sinh lúng túng trước một văn bản mới, lúng túng trước một tìnhhuống xảy ra trong đời sống mà học sinh từng thấy tình huống đó trong văn bản tácphẩm được học Có khi học sinh khi được tham gia một chương trình, được thểhiện trước đám đông lại ngại ngùng, hay khi được giao nhiệm vụ liên quan đến các

kĩ năng được hình thành từ bộ môn lại không biết xử lý như thế nào

Bản thân người dạy đôi khi chưa chú ý đến nhiều việc học sinh ứng dụngmôn học của mình như thế nào trong đời sống ( do nhiều lý do) nên khiến học sinhthiếu hứng thú với môn học hơn Khi người học thiếu hứng thú với môn học sẽ ảnhtới chất lượng, kết quả giáo dục không cao

Với đối tượng là học sinh trường THPT Số 3 Văn Bàn, nơi còn nhiều khókhăn, hạn chế về kiến thức văn học, khả năng diễn đạt bằng lời hay văn bản đềuyếu, nếu giờ học chỉ nhằm mục đích học sinh phải biết được điều này, nắm đượckiến thức kia và áp dụng để viết dạng bài này hay dạng bài kia vô hình chung cànglàm cho học sinh thụ động Hơn thế, học sinh càng ngày càng nản, càng thấy mônhọc nặng nề, thiếu tính thiết thực Thậm chí học sinh thấy môn Ngữ Văn đúng là “nói phét”, thiếu thực tế càng khiến các em chán với môn học ngày một nhiều hơn

Vấn đề đặt ra, làm thế nào để học sinh hứng thú hơn, yêu thích hơn với mônNgữ Văn, từ đó nâng cao chất lượng môn học về mọi phương diện?

Trong nhiều phương pháp, cách thức dạy học văn mà người dạy tiếp thuđược, tôi đã nghiên cứu và thử áp dụng với đối tượng học của mình để đối chiếu, sosánh và rút ra một phương pháp có hiệu quả nhất, lôi cuốn hứng thú của học sinhnhất để từ đó tạo được niềm yêu thích đối với môn học, mà khi đã tạo được hứngthú, sự yêu thích thì tất nhiên kết quả học tập được nâng lên Tôi lựa chọn phươngpháp để tiến hành nghiên cứu: ngoại khóa văn học

Khi áp dụng phương pháp này, học sinh hứng thú hơn hẳn với môn học, yêuthích hơn và tự giác hơn với môn học mà các em từng cho rằng thiếu tính thực tế,không có tính ứng dụng thực tiễn này

Nhờ phương pháp ngoại khóa, học sinh hiểu biết hơn về tác phẩm, biết cách

xử lý tình huống, biết áp dụng để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn,nhận thức tốt hơn về thực tế cuộc sống, hình thành những kĩ năng cần thiết cho bảnthân mình trong cuộc sống hiện đại, đặc biệt các em hình thành tư duy sáng tạo hơntrong quá trình học và tự học

Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương là 2 lớp 11A3, 11A4trường THPT Số 3 Văn Bàn Lớp thực nghiệm là lớp 11A3 được thực hiện phươngpháp ngoại khóa nhiều hơn Lớp đối chứng 11A4 ít áp dụng phương pháp, cáchhình thức ngoại khóa hơn mà chú trọng nhiều vào chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt

Để đánh giá sự hứng thú của học sinh khi áp dụng phương pháp ngoại khóa,tôi đưa ra phiếu khảo sát sự hứng thú của học sinh

Giải pháp sử dụng: Áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học nhằm tạohứng thú và nâng cao kết quả học tập môn Ngữ Văn tại trường THPT Số 3 VănBàn

Khi giả thiết nghiên cứu được kiểm chứng thấy ảnh hưởng sao tác động lênlớp thực nghiệm là lớn ( giá trị SMD = 0,82) Khi kiểm chứng hứng thú với bộ mônsau tác động thu được rất khả quan ( được hỏi- có thích học môn Ngữ Văn với hìnhthức ngoại khóa không thì tới 96% học sinh đều thấy hứng thú) Điều đó chứngminh khi sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học có tác dụng tạo hứng thú vànâng cao chất lượng môn học

đã học vào cuộc sống Trong những lần đổi mới, thay sách, các nhà nghiên cứu cảicách đều chú trọng mục đích học Ngữ Văn và đều nhận thấy những tác động to lớncủa bộ môn tới người học Chương trình dù thay đổi thế nào thì đều hướng vàongười học, những tác phẩm thay đổi nhằm hướng cho học sinh có cái nhìn thực tế,tích cực hơn, gần hơn về cuộc sống Từ đó học sinh ứng dụng dễ dàng hơn vào thựctiễn.

Giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đều nhận thức được mục tiêu của mônhọc nhưng do còn nặng về thi cử, nặng về kết quả, do sự kì vọng của nhà trường,gia đình phụ huynh…nên nhiều khi giáo viên phải làm khác đi mục đích cuối cùngcủa bộ môn: hoàn thiện nhân cách,học sinh biết áp dụng vào thực tế cuộc sống.Cũng chính vì vậy hoạt động ngoại khóa dành cho môn học bị xem nhẹ, bởi mọingười ( người dạy, lãnh đạo, phụ huynh học sinh) coi đó là hoạt động ngoài, hoạtđộng để học sinh được thực hành, được vui chơi, được tự do thể hiện những điều

mà tự bản thân nhận thức được Những điều đó lại không có tác nhiều cho thi cử,không có tác dụng nhiều cho thành tích ( mặc dù hoạt động này đóng góp rất nhiềucho những mục đích đó khi học sinh khơi dậy được hứng thú với bộ môn) Nhiềugiáo viên ngại tổ chức một hoạt động ngoại khóa vì dù tổ chức theo hình thức nào (các hình thức ngoại khóa sẽ đề cập ở phần lý luận) đều cần sự đầu tư nhiều côngsức, tốn thời gian chuẩn bị, lạm vào thời gian học hoặc ôn tập theo chuẩn kiến thức

kĩ năng cần đạt Một số giáo viên có ý thức tổ chức các hoạt động ngoại khóanhưng chưa tìm hiểu đa dạng các hình thức ngoại khóa dẫn đến chất lượng củaphương pháp ngoại khóa hiệu quả chưa cao, thiếu linh hoạt, thiếu sự phong phú đểthu hút học sinh

Trong quá trình giảng dạy tại trường THPT Số 3 Văn Bàn người dạy thườngchú trọng nhiều tới kiến thức và kĩ năng cơ bản mà học sinh cần đạt trong tiết học.Trong khi đó theo đòi hỏi đổi mới dạy và học môn Ngữ Văn, học sinh phải

được làm việc thật sự, được tìm tòi, nghiên cứu, được thể hiện những điều mìnhvận dụng sau bài học.

Tại trường THPT Số 3 Văn Bàn, người dạy và học vẫn thường chú ý hướngtới kiến thức kĩ năng cần đạt cơ bản để vận dụng nên đôi khi có phần áp đặt, khiếnhọc thấy môn học nặng nề hơn Khi học sinh khả năng diễn đạt chưa tốt, kĩ nănglàm bài còn nhiều hạn chế, tư liệu tham khảo hầu như không có, môn Ngữ Vănthành một môn học chính căng thẳng, nhiều áp lực Thực tế đã chứng minh, khicăng thẳng và áp lực thì người học sẽ học chống đối, học lấy điểm số, học để thichứ những mục tiêu giáo dục hàng đầu khác- giáo dục con người không được quantâm Vậy để môn học không căng thẳng, học sinh vừa học tốt vừa được thực hành,vừa được sáng tạo,vừa như “chơi”, tôi thử đưa ra một số nguyên nhân để tìm giảipháp:

Người dạy chưa thực sự đầu tư và có sự đổi mới

Văn học vốn là một bộ môn trừu tượng, là những sáng tạo tinh thần nên vừaphong phú, vừa đa dạng, phức tạp

Vốn sống, kinh nghiệm sống của học sinh hạn chế dẫn đến khó nắm bắtnhững vấn đề tư tưởng, đạo lý, triết lý mang tính trừu tượng trong tác phẩm

Tâm lý học sinh thấy những tác phẩm văn học có dung lượng dài, ngại đọc.Tâm lý học sinh thích những môn học mà các em thấy tính thiết thực ngaytrước mắt, cho rằng môn Văn thiếu tính thực tế ( đặc biệt với những tác phẩm thờidại cách xa với thời hiện tại)

……

Khi tìm hiểu và nghiên cứu các phương pháp đổi mới, tạo hứng thú cho họcsinh, tôi nhận thấy phương pháp ngoại khóa có nhiều bài nghiên cứu, nhiều đề tàikhoa học chứng minh có ảnh hưởng rất lớn tới việc dạy và học môn Ngữ Văn

Từ những nguyên nhân tôi liệt kê, những thực trạng tôi phân tích, những tàiliệu tìm hiểu về phương pháp ngoại khóa Ngữ Văn, tôi lựa chọn giải pháp để tạohứng thú nhằm nâng cao chất lượng môn học cho học sinh lớp 11 tại trường THPT

Số 3 Văn Bàn trong đề tài nghiên cứu:

+ Phương pháp dạy văn – trong đó có phương pháp ngoại khóa của giáo sư Phan Trọng Luận.

+ Hoạt động ngoại khóa trong trường THPT của Đoàn Thụy Bảo Châu

Nhiều thầy cô ở các trường cũng tổ chức các hoạt động ngoại khóa văn học:ngoại khóa văn học dân gian, ngoại khóa về Truyện Kiều của Nguyễn Du…

Các đề tài nghiên cứu nói chung và các hoạt động ngoại khóa văn học được

tổ chức nói riêng đều cho thấy hiệu quả lớn của phương pháp ngoại khóa văn học.Tuy nhiên hình thức ngoại khóa văn học phong phú và đa dạng, hình thức này phùhợp với đối tượng này có thể không thể áp dụng được với đối tượng kia

Tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn với đối tượng học sinh của mình đểđánh giá được hiệu quả của phương pháp ngoại khóa văn học với việc tạo hứng thú

và nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn

Vấn đề nghiên cứu:

Việc sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học giúp tăng hứng thú và kếtquả học tập của học sinh lớp 11 trường THPT Số 3 Văn Bàn hay không?

Giả thuyết nghiên cứu:

Việc sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học làm tăng hứng thú và kết quảhọc tập của học sinh lớp 11 trường THPT Số 3 Văn Bàn

PHƯƠNG PHÁP I.Khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 11A3 và 11A4 trường THPT

Số 3 Văn Bàn Bản thân người nghiên cứu đang trực tiếp giảng dạy các đối tượngnày nên có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu cả về phía đối tượng và học sinhHọc sinh:

Chọn 2 lớp: 11A3, 11A4 là hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ, sốlượng, giới tính, độ tuổi, thành phần dân tộc…

Ưu điểm: Đa số học sinh ngoan, có ý thức, biết nghe lời, chăm chỉ

Khi được giao nhiệm vụ, có tinh thần, trách nhiệm

Hạn chế: học sinh yếu kĩ năng diễn đạt, kiến thức cấp dưới hổng nhiều

Học sinh nhút nhát, ngại giao tiếp chỗ đông

Học sinh ngại học môn Ngữ Văn- nên học yếu, hoặc học mang tính chất

“ học để mà học”

Giáo viên: dạy cả 2 lớp 11A3, 11A4 Giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình trong công tác, ý thức học hỏi cao

II Thiết kế nghiên cứu

Chọn hai lớp nguyên vẹn: 11A3, 11A4 Lớp 11A3 làm lớp thực nghiệm, lớp11A4 làm lớp đối chứng Dùng bài kiểm tra 15 phút cuối học kì II làm kết quảkiểm tra tác động Dùng phiếu thăm dò kiểm tra độ hứng thú của học sinh đối vớiphương pháp ngoại khóa được áp dụng Kết quả cho thấy điểm trung bình của 2nhóm có sự khác nhau, do đó tối dùng phéo kiểm chứng t-test để kiểm chứng sựchênh lệch điểm chung bình giữa hai nhóm trước tác động

Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương

Kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương

Nhóm Kiểm tra trước

tác động

độngThực nghiệm Dạy học tích cực áp dụng

phương pháp ngoại khóa văn học trong và sau giờ chính khóa

phương pháp ngọa khóa vănhọc trong và sau giờ chính khóa

Tôi sử dụng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng sự tác động

III Quy trình nghiên cứu

1.Chuẩn bị của giáo viên

Trước khi thực hiện đề tài, bản thân người viết đã tìm hiểu, nghiên cứu về phương pháp ngoại khóa, tìm hiểu những mặt tích cực, cách thực hiện phương phápnày, hình thức ngoại khóa nào phù hợp với điều kiện, đối tượng học sinh lớp 11 củatrường THPT Số 3 Văn Bàn trình bày ở phần phụ lục)

Khi thực hiện phương pháp ngoại khóa cho nội dung hoặc phần học nào, giáo viên phải chuẩn bị giao nhiệm vụ, hướng dẫn cụ thể cho học sinh

Lớp thực nghiệm: áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học- hình thức sân khấu hóa và ứng dụng công nghệ thông tin thường xuyên

Lớp đối chứng: Không sử dụng phương pháp ngoại khóa thường xuyên với hình thức sân khấu hóa và ứng dụng công nghệ thông tin

2 Tiến trình thực nghiệm

Phương pháp ngoại khóa văn học được áp dụng trong hoặc sau các tiết học chính khóa

Cụ thể:

Hình thức sân khấu hóa có thể được thực hiện sau khi học xong phần vănhọc sử, truyện ngắn, các tác phẩm hoặc đoạn trích kịch, khi tìm hiểu về thể loại vănhọc.

Hình thức ngoại khóa bằng ứng dụng công nghệ thông tin: khả năng vậndụng rộng rãi hơn Có thể áp dụng trong giờ học chính khóa, sau giờ học chínhkhóa Có thể sử dụng hình ảnh, một thước phim ngắn, một bộ phim tư liệu, tài liệu

bổ sung…

Với hình thức sân khấu hoa, tôi thường sử dụng trong các giờ học tự chọn,hoặc ngoại khóa ngoài giờ

Ví dụ:

39, 40, 41 Chữ người tử tù ( Nguyễn Tuân) Ứng dụng công nghệ

thông tin

44, 45 Hạnh phúc của một tang gia ( trích Số

đỏ - Vũ Trọng Phụng)

Sân khấu hóa

60, 61, 62 Vĩnh biệt Cử Trùng Đài ( trích Vũ Như

Tô – Nguyễn Huy Tưởng)

Ứng dụng công nghệ thông tin

64, 65 Tình yêu và thù hận ( trích Ro-me-o và

Giulli-et)

Sân khấu hóa

102, 103 Người cầm quyền khôi phục uy quyền (

trích Những người khốn khổ)

Ứng dụng công nghệ thông tin

112,113 Một số thể loại văn học: kịch, nghị luận Sân khấu hóa

IV Đo lường và thu thập dữ liệu

Tôi sử dụng phiếu thăm dò để kiểm chứng mức độ hứng thú của học sinh cảkhối học sinh 11 ( 122 học sinh) đối với ngoại khóa văn học được áp dụng trongquá trình dạy – học

Sử dụng một bài kiểm tra 1 tiết, sử dụng kết quả cuối năm để kiểm chứng sựthay đổi kết quả học tập sau tác động đối với hai nhóm lớp thực nghiệm và kiểmchứng Căn cứ vào kết quả học tập để xác định sự thay đổi chất lượng môn học

Vì phiếu thăm dò được hỏi khách quan, còn kết quả học tập được thông qua các bàikiểm tra chính thức, kết quả chính thức nên mức độ tin cậy và giá trị của dữ liệu làrất cao

PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Phân tích dữ liệu

Các kĩ thuật thống kê được sử dụng trong nghiên cứu: tính phần trăm ( %),tính giá trị mode; trung vị; giá trị trung bình; độ lệch chuẩn; giá trị p của phép kiểmchứng T-test; mức độ ảnh hưởng, hệ số tương quan

ngoại khóa về văn học được tổ chức

trong năm học vừa qua không?

Rất hứngthú

Bìnhthường

Khônghứng thú

2 Khi được giao nhiệm vụ nội dung

ngoại khóa, ý thức chuẩn bị của em

như thế nào?

Tích cực Bình

thường

không thựchiện

3 Khi tham gia các hoạt động ngoại

khóa văn học, việc học môn Ngữ Văn

của em thay đổi theo chiều hướng

nào?

Tích cự Tiêu cực Không ảnh

hưởng gì?

4 Theo em nên tổ chức hoạt động ngoại

khóa văn học như thế nào?

Thườngxuyên

Thỉnhthoảng

Không tổchức

Trong khi đó các phiếu ở lớp thực nghiệm đạt kết quả cao nhất

Kiểm chứng kết quả tác động của hoạt động ngoại khóa văn học tới chấtlượng môn học

Giá trị của phép kiêm chứng T-test

a Nhóm thực nghiệm Giá trị p Kết luận

Kiểm tra trước và sau tác động 0,00 Có ý nghĩa

Kiểm tra trước và sau tác động 0,328 Không có ý nghĩa

Mức độ ảnh hưởng ( ES) của nhóm thực nghiệm sau tác động với nhóm đối chứngSMD = ( GTTB nhóm thực nghiệm –

Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm: điểm trung bình là6,05; kết quả kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng có điểm trung bình là 4,63.

Độ chênh lệch điểm giữa hai nhóm là 1,42

Qua phân tích dữ liệu cho thấy kết quả sau tác động có ý nghĩa, điểm 2 nhómđối chứng, nhóm thực nghiệm thay đổi, nhóm thực nghiệm kết quả học tập tăng, sốhọc sinh xếp loại học lực khá giỏi cao hơn so với khi chưa tác động, điểm trungbình, yếu giảm xuống Trong đó nhóm đối chứng điểm yếu có giảm nhưng chậm,xếp loại học lực khá giỏi ít hơn

Mức độ ảnh hưởng là 0,82 chứng tỏ độ ảnh hưởng sau tác động là lớn

Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hainhóm lớp p= 0.00 < 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bìnhcủa hai nhóm lớp không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhómthực nghiệm

Qua phiếu thăm dò học sinh, phần lớn học sinh rất hứng thú với hoạt độngngoại khóa, thừa nhận ảnh hưởng tích cực của hoạt động này tới kết qủa học tậpcủa mình và muốn được tham gia các hoạt động như vậy thường xuyên trong quátrình học tập

Như vậy giả thuyết nghiên cứu: Áp dụng phương pháp ngoại khóa văn họcnhằm tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn Ngữ Văn tại trường THPT Số

3 Văn Bàn đã được kiểm chứng

Việc áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học đã tạo hứng thú học tập vànâng cao chất lượng môn Ngữ Văn tại trường THPT Số 3 Văn Bàn, góp phần đổimới giáo dục

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận

Việc áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học vào quá trình dạy và học văn tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Số 3Văn Bàn

2 Hiệu quả áp dụng

Để tổ chức một hoạt động ngoại khóa đơn giản hay phức tạp đều cần có sựchuẩn bị, đầu tư từ người dạy đến người học Mới đầu sẽ khó khăn nhưng chỉ saumột hoạt động mọi việc sẽ trở nên đơn gian hơn khi học sinh có hứng thú, thíchđược làm việc và hợp tác tích cực Bản thân người viết đã áp dụng hoạt động ngoạikhóa: học sinh lớp dạy thi tìm hiểu về tác gia văn học, thi viết kịch bản, xem các tưliệu về văn học sử, xem các trích đoạn tác phẩm, khi học sinh tự tin hơn, học sinh

tự tin diễn kịch trong giờ ngoại khóa của cả trường việc thực hiện ngoại khóa vănhọc không nhất thiết phải nhiều thời gian, chúng ta có thể tổ chức trong giờ tựchọn, giờ văn học sử, kết hợp với ngoại khóa của tổ, trường hay hoạt động củađoàn trường

Thông qua các hoạt đông ngoại khóa văn học khi tôi áp dụng tại trườngTHPT Số 3 Văn Bàn, tôi nhận thấy có nhứng kết quả nhất định:

Biến chuyển rõ nhất là học sinh hứng thú hơn nhiều với môn Ngữ Văn, giờhọc không còn một chiều, nặng nề về kiến thức khi cả hai phía người dạy và ngườihọc đều được hứa hẹn những giờ ngoài giờ thú vị

Học sinh nắm bắt tác phẩm, hình tượng trong tác phẩm sâu hơn Ghi nhớ tốthơn những kiến thức văn học sử

Học sinh độc lập hơn trong suy nghĩ, biết đưa ra những nhìn nhận, đánh giácủa cá nhân sâu sắc hơn

Học sinh biết kết hợp, phân công nhiệm vụ cho nhau trong hoạt động nhóm,hoạt động tập thể

Học sinh gắn kết, đoàn kết với nhau hơn khi nhận ra được sức mạnh tập thể.Học sinh có điều kiện thể hiện khả năng sáng tạo, bồi đắp tư duy sáng tạo.Người học tự tin hơn trong tất cả các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ

Có kiến thức sâu, rộng hơn về các tác phẩm văn học, các vấn đề văn học.Biết nhìn nhận các vấn đề trong cuộc sống và tìm cách khắc phục, giải quyếtnhững vấn đề nảy sinh

Qua các hoạt động ngoại khóa, tất cả các đối tượng học sinh sẽ có cái nhìntoàn diện hơn, từ đó hoàn thiện nhân cách