Thế kỷ XXI là thế kỷ hội nhập và phát triển không chỉ trên lĩnh vực kinh tế, chính trị mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến nền giáo dục các quốc gia trên thế giới. Cả thế giới đều hướng loài người tới một tương lai tươi sáng vì ngày mai, việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục cho thế hệ trẻ là một yếu tố vô cùng quan trọng không thể thiếu được ở mỗi quốc gia, vì thế hệ trẻ là chủ nhân tương lai thực sự của đất nước. Bởi thế, việc giáo dục các kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp là vô cùng quan trọng.Tuy nhiên, muốn thực hiện được điều này thì cần phải có thời gian, cần phải có một chương trình dài hạn cho từng kế hoạch cụ thể. Việc giáo dục trước hết phải đi từ những nguyên tắc, nguyên lý hay định nghĩa trước ( lý thuyết), từ đó hình thành các kỹ năng, kỹ xảo thực hành bộ môn để người học ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống.Hiện nay, trên thế giới có hơn 150 quốc gia và vùng lãnh thổ đã đưa việc giáo dục kỹ năng sống vào các chương trình giáo dục ở mọi lứa tuổi, ở các chương trình giáo dục khác nhau, đặc biệt là các chương trình môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội.Do nhu cầu đổi mới giáo dục để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cũng như đáp ứng nhu cầu của người học, Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông; đổi mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang trang bị những năng lực cần thiết cho họ: “ năng lực hợp tác, có khả năng giao tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; tôn trọng và nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề bức xúc mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống”. Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống” mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục đã quán triệt trong đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Tuy nhiên, nhận thức về kỹ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật sự cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các cấp, bậc học còn hạn chế.Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn. Đã xuất hiện những vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là bạn học của họ. Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm…thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắt trong cuộc sống. Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp lại rất kém. Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào các tệ nạn xã hội, thậm chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống… . Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Do chưa được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống nên học sinh phổ thông nói chung, học sinh trung học phổ thông nói riêng còn thiếu hụt những kỹ năng sống cần thiết. Chính vì thiếu kỹ năng sống mà nhiều học sinh đã giải quyết các vấn đề gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tệ nạn, rủi ro.Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phồ thông có vai trò hết sức quan trọng , không chỉ góp phần củng cố kiến thức từ sách vở mà còn củng cố kiến thức ngoài thực tế, củng cố cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, cách ứng xử và đối phó với những biến đổi ngoài môi trường sống, giúp cho các em tự tin hơn trong các tình huống hay các sự cố xảy ra ngoài ý muốn của bản thân. Từ đó, học sinh có thể vận dụng tốt hơn kiến thức và áp dụng kỹ năng sống một cách hiệu quả hơn.Trên thực tế cho thấy sau khi các em được giáo dục và rèn kỹ năng sống, các em tự tin hơn rất nhiều, không biểu hiện những thái độ tiêu cực và dần trở nên vững vàng hơn trong cuộc sống và các mối quan hệ trong xã hội, mối quan hệ con người với tự nhiên ngày càng hoàn thiện hơn. Mặt khác, giúp học sinh củng cố nhân cách, phẩm chất đạo đức vốn có của người Việt.Từ năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông với sự hỗ trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt là Unicef tại Việt Nam. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được thực hiện bằng việc khai thác nội dung của một số môn học có ưu thế, đặc biệt là các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân… . Gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thông theo hình thức tích hợp ở nhiều môn học và hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường. Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng, cơ cấu chương trình và các tổ chức thực hiện ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải giải đáp. Một trong những hướng trả lời cho các câu hỏi trên là phải đưa việc giáo dục kỹ năng sống vào nội dung các môn học, đặc biệt là các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội. Giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học sẽ gúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó hình thành kỹ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng tạo của học sinh. Đó cũng là lý do để tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh”
Trang 1QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Thế kỷ XXI là thế kỷ hội nhập và phát triển không chỉ trên lĩnh vực kinh tế, chính trị mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến nền giáo dục các quốc gia trên thế giới Cả thế giới đều hướng loài người tới một tương lai tươi sáng vì
Trang 2ngày mai, việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục cho thế hệ trẻ là một yếu tố vô cùng quan trọng không thể thiếu được ở mỗi quốc gia, vì thế hệ trẻ là chủ nhân tương lai thực sự của đất nước Bởi thế, việc giáo dục các kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp là vô cùng quan trọng
Tuy nhiên, muốn thực hiện được điều này thì cần phải có thời gian, cần phải có một chương trình dài hạn cho từng kế hoạch cụ thể Việc giáo dục trước hết phải đi từ những nguyên tắc, nguyên lý hay định nghĩa trước ( lý thuyết), từ đó hình thành các kỹ năng, kỹ xảo thực hành bộ môn để người học ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống
Hiện nay, trên thế giới có hơn 150 quốc gia và vùng lãnh thổ đã đưa việc giáo dục kỹ năng sống vào các chương trình giáo dục ở mọi lứa tuổi, ở các chương trình giáo dục khác nhau, đặc biệt là các chương trình môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội
Do nhu cầu đổi mới giáo dục để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cũng như đáp ứng nhu cầu của người học, Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông; đổi mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang trang bị những năng lực cần thiết cho họ: “ năng lực hợp tác, có khả năng giao tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; tôn trọng và nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề bức xúc mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những thay đổi
trong cuộc sống” Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống” - mà thực chất là cách
tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục đã quán triệt trong đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam Tuy nhiên, nhận thức về kỹ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kỹ năng sống
Trang 3trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật sự cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các cấp, bậc học còn hạn chế
Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu
hướng gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn Đã xuất hiện
những vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là bạn học của họ Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan
hệ tình dục sớm…thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắt trong cuộc sống Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp lại rất kém Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào các tệ nạn xã hội, thậm chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống… Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống Do chưa được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống nên học sinh phổ thông nói chung, học sinh trung học phổ thông nói riêng còn thiếu hụt những kỹ năng sống cần thiết Chính vì thiếu kỹ năng sống mà nhiều học sinh đã giải quyết các vấn đề gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tệ nạn, rủi ro
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phồ thông có vai trò hết sức quan trọng , không chỉ góp phần củng cố kiến thức từ sách vở mà còn củng cố kiến thức ngoài thực tế, củng cố cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, cách ứng xử và đối phó với những biến đổi ngoài môi trường sống, giúp cho các em tự tin hơn trong các tình huống hay các sự cố xảy ra ngoài ý muốn của bản thân Từ đó, học sinh có thể vận dụng tốt hơn kiến thức và áp dụng kỹ năng sống một cách hiệu quả hơn
Trên thực tế cho thấy sau khi các em được giáo dục và rèn kỹ năng sống, các em tự tin hơn rất nhiều, không biểu hiện những thái độ tiêu cực và
Trang 4dần trở nên vững vàng hơn trong cuộc sống và các mối quan hệ trong xã hội, mối quan hệ con người với tự nhiên ngày càng hoàn thiện hơn Mặt khác, giúp học sinh củng cố nhân cách, phẩm chất đạo đức vốn có của người Việt
Từ năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông với sự hỗ trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt
là Unicef tại Việt Nam Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được thực hiện bằng việc khai thác nội dung của một số môn học có ưu thế, đặc biệt là các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân… Gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thông theo hình thức tích hợp ở nhiều môn học và hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng, cơ cấu chương trình và các tổ chức thực hiện ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải giải đáp Một trong những hướng trả lời cho các câu hỏi trên là phải đưa việc giáo dục kỹ năng sống vào nội dung các môn học, đặc biệt là các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học sẽ gúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó hình thành kỹ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng tạo của học sinh Đó
cũng là lý do để tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh”
2 Mục đích nghiên cứu
Xác định thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông Trên
Trang 5cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh
4 Giả thuyết nghiên cứu
Thời gian qua, việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học trong các môn học , đặc biệt là các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh đã được các giáo viên bộ môn thực hiện đạt được một số kết quả nhất định, song vẫn còn một số hạn chế bất cập trong quá trình quản lý về các mặt như tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá…nên hiệu quả chưa cao Nguyên nhân của thực trạng trên có thể từ nhiều phía, trong
đó, phải nói đến các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn học trong nhà trường chưa có sự thống nhất về nhận thức
và hoạt động, chưa có sự thực hiện một cách hệ thống, đồng thời chưa phù hợp với thực tiễn dạy học ở trường THPT Vì vậy, cần phải có những biện pháp quản lý việc tích hợp một cách hợp lý, sát với tình hình thực tế để khắc phục được những hạn chế và nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
ở các trường trung học phổ thông tại TP Hồ Chí Minh
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về công tác quản lý giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT
Trang 65.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3,
TP.Hồ Chí Minh
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT
6 Gới hạn phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu việc tích hợp giáo dục
kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học của giáo viên thuộc bốn môn khoa học xã hội khối lớp 12 là Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý và Giáo dục công dân
- Về không gian: Nghiên cứu chủ yếu ở các trường THPT Quận 3, TP Hồ
Chí Minh
- Đối tượng điều tra khảo sát: Cán bộ quản lý, Tổ trưởng bộ môn, Giáo
viên và Học sinh ở các trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh
7 Phương pháp luận nghiên cứu
7.1 Phương pháp luận :
7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Giáo dục kỹ năng sống là một hoạt động gồm nhiều thành tố có mối quan hệ với nhau Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội là một trong các thành tố thuộc cấu trúc của hoạt động dạy học nên khi nghiên cứu việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học phải đặt nó trong mối quan hệ chi phối, ảnh hưởng của các yếu tố khác như người dạy, người học, nội dung, cách thức, môi trường…Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc trong công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh bao gồm những
Trang 7yếu tố như: mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, kết quả quản lý
7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic
Quan điểm này giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính xác, và trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự logic phù hợp
7.1.3 Quan điểm thực tiễn
Xuất phát từ thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh còn nhiều tồn tại, khó khăn; trên cơ sở đó đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh
7.2 Phương pháp cụ thể:
7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, nghị quyết của Đảng và nhà nước về vấn
đề giáo dục và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông; phân tích tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trung học phổ thông.
- Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận
7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Phương pháp được thực hiện nhằm thu thập thông tin về thực trạng tích hợp, các biện pháp quản lý việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội bậc THPT Các đối tượng
Trang 8được điều tra gồm giáo viên, tổ trưởng bộ môn và cán bộ quản lý các trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh
- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp
Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên nhân về thực trạng tích hợp và quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội bậc THPT Phương pháp được thực hiện chủ yếu với giáo viên, tổ trưởng bộ môn và cán bộ quản lý các trường THPT được khảo sát
- Phương pháp quan sát nhằm thu thập thông tin về các vấn đề nghiên cứu.
Tiến hành dự giờ để quan sát việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm sư phạm
+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đôi, lấy ý kiến chuyên gia là cán
bộ quản lý các trường THPT, chuyên gia về giáo dục kỹ năng sống để tìm hiểu về việc tích hợp và quản lý việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các môn khoa học xã hội bậc THPT sao cho hiệu quả
+ Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm các biện pháp quản lý việc tích
hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học
xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh
Các phương pháp này được sử dụng đồng bộ nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài
7.3 Phương pháp hỗ trợ
Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý các kết quả thực nghiệm sư phạm
và kết quả điều tra bằng phiếu hỏi
8 Cấu trúc của luận văn
Trang 9Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài.
Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động
dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh
Chương 3: Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài
1.2.1 Quản lý
1.2.2 Quản lý giáo dục
1.2.3 Kỹ năng sống
1.2.4 Giáo dục kỹ năng sống
Trang 101.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống
1.2.6 Tích hợp giáo dục kỹ năng sống
1.2.7 Dạy học
1.2.8 Hoạt động dạy học
1.2.9 Các môn khoa học xã hội
1.2.10. Giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học các môn khoa
học xã hội
1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
1.3.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
THPT
1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
1.3.3 Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT
1.3.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 1.4 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động
dạy học các môn khoa học xã hội.
1.4.1 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Ngữ văn
1.4.2 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Lịch sử
1.4.3 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lý
1.4.4 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Giáo dục công dân
1.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT thông qua
hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội.
1.5.1 Vai trò của quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong
trường THPT thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học
xã hội
1.5.2 Những nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống ở trường
THPT thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội
Trang 111.5.3 Phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT
thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội
1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh THPT thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội
Tiểu kết chương 1
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 3, TP HỒ CHÍ MINH
2.1 Tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tại TP Hồ Chí Minh.
2.2 Thể thức nghiên cứu:
2.2.1 Mẫu khảo sát
2.2.2 Công cụ khảo sát
2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Quận 3, TP Hồ Chí Minh.
2.3.1 Thực trạng nhận thức và mức độ thực hiện của cán bộ quản lý
và giáo viên về công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
2.3.2 Thực trạng nhận thức và mức độ thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
2.3.3 Thực trạng nhận thức của các lực lượng về việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT
2.4 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT Quận 3, TP.Hồ Chí Minh.
2.4.1 Nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống